❶ 使用數字資源解決了哪些教學中的重點和難點
1、創設情境引入新課。「好的開始是成功的一半」，在課的起始階段，迅 速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗 與否起著至關重要的作用。運用多媒體引入新課，可有效地開啟學生思維的閘 門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。創設情境引入新課， 就是教師恰當、巧妙的利用音樂、投影、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、 情、境、理熔於一爐來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。例如： 又如在教學三年級上冊除法這一單元的第一次新課《分桃子》時，學生在此之 前學習了加、減、乘法的豎式計算，沒有接觸過除法的豎式計算，而除法的豎 式計算和之前學習過的三種豎式計算都不同，學生在短時間內接受並應用新知 識有點困難，如果不能有效的抓住學生的上課注意力及提高他們學習新知識的 興趣，這一次新課就很難取得較好的效果。我在上課之前，在教育資源網上查 詢了一些關於除法豎式計算的小故事。上課時，我先給同學們講了一個小猴子 分桃子的故事，提高了他們學習的興趣，抓住了他們的注意力，然後再講課本 上的新課，這樣他們接受新知識的時間大大縮短了，很快就掌握了除法豎式計 算的方法，在最後的計算比賽的環節里，學生們更是熱情高漲，積極比賽，大 大提高了他們的計算速度，取得 多媒體的運用，不僅是用來傳遞教學內容，而 且還會改變傳統的教與學的方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生的 好奇心和求知慾，引導學生深入地思考。 這樣，學生都能積極主動地學，並參 與到知識的形成過程中。
2、舊知作引，做好鋪墊。如採用這種「溫故而知新」的方法，在投影片 的設計上要找准舊知識和新舊知識的聯結點，並因情況而異採用不同的方式。 在教《兩位數加兩位數（不進位加）》時，先出示課件，口算並說出演算法： 「32+7= 30+23= 28+40= 34+23= 」讓學生在口算中回憶不進位加法的算 法，在運用動畫展示課本第 8 頁學生參觀博物館的情境圖，從而引入到問題中 去。把主動權交給了學生，讓他們獨立思考，大膽猜想，自主探究合作交流。 學生學得積極主動輕松扎實，把新舊知識緊緊的聯系在一起。實現了知識和方 法的「遷移」. 案例之二、運用數字資源化難為易，突破教學難點。 教學重點是構成知識體系中最重要、最具有內在本質的學習內容，教學難 點是學生在學校中遇到的困難和問題。如果重點沒有掌握，難點沒有解決，會 影響教學目標的實現。在數學教學中，許多無法用語言描述的事物，就可以運 用多媒體輔助教學，把問題直觀的展示出來，將復雜問題轉化為學生易於理解 的問題。例如：在進行《年、月、日》一課的教學設計時，我根據學生年齡特 點和認知水平，採用自主探究、嘗試學習的方式，讓學生自已從預先准備年歷 卡上去觀察和發現，然後交流自己獲得的信息，教師加以引導和總結，達到對 年、月、日之間關系的初步認識，建立年、月、日的時間觀念。但在教學過程 中，由於學生一開始使用 2009 年的年歷尋找天數，所以在觀察年歷，探索發現 時，不少學生都忽視了自已准備的其它年份的年歷，以致於不知道 2 月到底有 多少天。我認為不能讓學生形成錯誤的認識，讓學生去觀察 2010 和 2008 年的 二月份天數。 在引導學生得出「閏年的公歷年份除以4都沒有餘數」這一規律時，我設 計了很多鋪墊環節。 如我用多媒體設計了一張 1993—2000 年各年份中二月份的 天數的表格，讓學生自己觀察，探索規律，自己發現閏年年份與4有密切關系。 又出示各年份除以4的不同結果，讓學生通過觀察發現，總結出閏年的公歷年 份和4之間有怎樣的關系。從而得出結論。這樣做雖然比直接把規律告訴學生 要費時、費力，但卻從無形中培養了學生的自己探究獲取知識的能力。在記憶 大月小月的方法時，我先讓學生自己探究，若探究不出時教師指導，這樣能引 起學生學習的積極性。記憶的多種多樣，有拳頭記憶法，形象又直觀，有口訣 記憶法，學生讀起來朗朗上口。但是在指導歌訣「7 個大月心中裝，7 前單數， 7 後雙時有點急躁未說清 12 個大月中有 7 個大月然後讓他們選擇一種自己喜歡 的方法來記憶，之後讓學生交流自己記憶的巧妙方法，把主動權還給學生。並 通過游戲的形式，讓學生在輕松的環境中進一步鞏固了大月小月，同時體會到 了成功的喜我大大提高了教學效率，培養了學生的空間想像能力。並使學生利 用己有的知識、能力和方法去探索獲取新知識，培養了學生的探索能力和創造 能力。既有效地解決了教學中的重點，突破了難點，使學生的個性得到最充分 的發展，提高了教育質量。 和思維能力。在講《對稱》、《平移》、 《旋轉》時，由於學生缺乏一定的空間想像力，解答起來是比較困難的，這時， 通過」班班通」呈現「對稱」、「平移」、「旋轉」等動態過程，學生在觀察 中一目瞭然，這其間既發展了學生的抽象思維能力，也培養了學生的創新思維 能力。增強學生發現問題、提出問題的能力和分析問題、解決問題的能力。 案例之四、運用數字資源化靜為動，提高學生主動探究。 信息技術在教學中有著巨大的優勢，因為它圖文並茂，可以化靜為動，化 難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程。因此在教學過程中，我充分利 用數字資源計算機的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋 漓盡致的呈現在學生的眼前。 例如：在教學「時、分、秒」一課時，我利用數字資源課件設計了一個動 態的鍾面，學生可以根據鍾面上的指針變化，清晰地看到時針走一個大格，分 針正好走一圈，從而學生可以自主地發現整時的特徵， 「分針指著 12，時針指 著幾就是幾時」 。 這一教學環節， 有效地提高了學生通過自主探究認識整時的能 力。 案例之五、利用數字資源，培養學生的抽象思維能力。 數字資源能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的 關系。在課件《分數的認識》的製作中，我們適當地運用動畫、影片和聲音來 對學生的學習氛圍時行調節，在上課前，不再讓班長叫起立，而是通過媒體播 放一首 CD 的音樂， 讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高， 有利於學 生數學思維的發展。在講分數的認識時，設計插入一段分月餅動畫，在同學觀 看時，結合教師課題講解，使學生對分數的認識從抽象概念到形象感覺的過程 中達到對分數的深刻理解。在製作各張畫圖時，注意用意明確，使常規數學教 學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題、解決問題的能 力盡量反映在課件中。各個畫面的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控 制時間，使其變化有序，讓學生避免產生黑板搬家感覺。分數的概念、定義以 及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的 學習狀態。 總之，作為教學活動的主導者，教師在課堂教學中，充分利用數字資源技 術開展教學，為學生構建了一個良好的學習環境，使學生在學習中處於一種動 眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中，保持興奮、愉悅、 渴求上進的心理狀態，學生的主體作用就能得到充分、有效地發揮，整體教學 效果提高，優化教學過程。
❷ 教學中有效應用數字資源的模式有哪些
在日常的教育教學工作中，我們經常提到教育資源，什麼是教育資源呢？概括起來講，各學科教材課本、新聞媒體以及耳聞目睹的一些社會現象、自然環境、學生學習的方法、態度、能力，教師的教育教學觀念、個人修養、教學手段等等，我們都可以稱為對學生實施教育的資源。這種資源是普通的、傳統的教育資源。
數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網路環境下運行的多媒體教學材料。按照信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。這種資源是信息化時代的教育資源。
兩種資源有什麼不同呢？與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有以下幾個方面的特點：1、處理技術數字化──數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫等音頻視頻信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它進行糾錯處理也容易實現。 2、處理方式多媒體化──利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體形成的教學資源。與傳統的純文字或圖片處理信息的方式相比，經多媒體計算機處理的教學資源更加豐富多彩。 3、信息傳輸網路化──數字化教學資源可以通過網路實現遠程傳輸，學習者可以在異地任何一台上網計算機上獲取自己需要的信息。4、學習資源系列化──數字化教學資源可由資源管理人員或教學人員對系統進行分類，在教學過程中向不同的學習者提供不同系列的教學信息。5、使用過程智能化──教學資源可根據不同學生的特點選擇最恰當的教學內容和教學方法，並對學生進行有針對性的個別指導。6、資源建設可操作化──教學資源允許學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創造，師生還可將自己製作的資源（如電子教案、電子作業等）加入到數字化教學資源庫中。
隨著計算機技術、網路技術和多媒體技術等信息技術的發展及其在教育中的應用，數字化教學資源日益受到人們的青睞。數字化教學資源是實施教育信息化的重要基礎，數字化教學資源的豐富程度和有效應用日益引起教育工作者的關注。目前我國的教育信息化取得了突破性進展，基礎設施水平不斷提高，信息技術普及的深度和廣度不斷擴大。但是當國家和地方政府投入了大量的設備和資金卻不能很好地將資源有效利用時，就會造成極大的資源浪費。因此,研究數字化教學資源在學科教學中的應用，對構建高效課堂具有重要意義。
下面依據我的教學實踐，淺談數字資源在初中英語教學中的應用。
一、如何利用數字教育資源組織英語課堂教學。
1、充分利用現有的數字媒體組織教學。2011年，我市啟動了網路班班通工程，班班通終端設備普及到全市義務教育階段學校和高中，優質數字教育資源隨之進入到項目學校的各個班級（包括教學點），全市基本實現了「寬頻網路校校通，優質資源班班通，網路學習空間人人通」。在教育信息化外部環境的影響下，我們的教師都能夠熟練操作多媒體教學設備，並且能夠得心應手地查閱班班通平台上豐富的教學資源，能夠藉助平台上大量的資源信息進行備課和授課，教師的精神面貌發生了翻天覆地的變化，教學模式不斷創新， 教學效果日新月異。記得在班班通資源應用教師培訓的第一節課上，當培訓講師打開多媒體設備的一剎那，全體教師不約而同發出「哇」的驚喜聲；正是這一聲「哇」，引導著千百個教師在多媒體數字教學設備的海洋里徜徉。
2、充分利用多種數字資源優化教學內容，提高課堂教學效果。 目前，我們可以借鑒的數字資源主要來源於中央電教館網站、河南省基礎教育資源網、河南省遠教工程資源網、鄭州市教育信息網、班班通網站。在日常的教育教學中，我們充分利用這些資源進行備課、授課、開辟第二課堂、建立家校互動社區、遠程輔導等。有一次開班會，我問學生：今天的班會怎麼開？學生們幾乎異口同聲：看看名校的班會是怎麼組織的？我又問：怎麼學習他們的經驗呢？學生說：看看班班通資源里有沒有。於是，我打開了設備，搜索了相關的信息，還真的找到了好多相關的題材。還有一次，我在講授一篇課文《POPULATION 》，文章有點長，而且數字很多。為了增強學生的記憶效果，我就試著讓學生藉助關鍵詞來復述課文，可是效果不理想。我就想，要是能夠把這篇文章改編成一個小故事、再藉助一些動畫或者圖表之類的東西，學生理解起來就會更加容易，也就能加深學生的印象，進而提高記憶效果了。於是，我就在河南省基礎教育資源網上搜索關鍵詞「世界人口」，很快找到了相關的知識鏈接。有了這些數字資源，不僅豐富了師生的教學生活、開闊了師生的視野，還激發了學生的求知慾望、促進了教師教育教學水平的提升。如今的課堂，一改過去填鴨式、教條式的教學模式，師生互動、平等合作的教學氛圍越來越受到大家的歡迎。
3、充分利用多種數字教學資源進行家校互動，優化家校聯系平台。眾所周知，家長學校是學校教育的有機補充，學生在學校接受的知識傳授教育對其成長與發展來說，是遠遠不夠的；除了書本知識，學生還需要豐富的社會經驗和社會知識，以滿足其生命成長的需要。然而，學生只要走出校門，好多信息老師們是捕捉不到的，在這種背景下，家長學校應勢而生。在班班通平台上，我們專設了一個校訊通欄目，在這個欄目下面，還有一個互動社區，方便學校與家長溝通、方便家長與教師溝通。在這個互動社區，教師可以把作業發布到這個平台上，還可以把學生的表現及時通知家長，還可以把學校工作和班級工作公布在上面，及時接受家長的監督。可以說，有了這個開放平台，對學校管理起到了舉足輕重的作用。
二、利用數字教育資源組織英語課堂教學帶來的變革。
1、認識上的變革。充分利用數字資源組織教學，是貫徹落實《國家教育信息化十年規劃綱要》的具體體現，是教育部「網路寬頻校校通、優質資源班班通、網路學習空間人人通」的本質所在，是促進義務教育均衡發展的關鍵所在，是提高農村偏遠地區教學質量、縮小城鄉教育差距的具體要求。因此，我們教育工作者一定要充分認識數字教育資源在教學中的重要性。
2、教學模式的變革。充分利用數字資源組織教學，能夠創設一種積極向上的教學氛圍，為課堂教學帶來無限生機。數字資源的特點是圖、文、聲、畫並茂，能向學生提供形象生動的動感畫面、悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境中，為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，使學生以最佳狀態投入學習，提高課堂教學效率。這種信息化教學模式是教育現代化的必然要求。
3、教學效果的變革。運用數字資源組織教學，可以激發學生豐富的情感，輕松實現三維教學目標。運用傳統的教學手段指導教學，在情感的調動、情境的創設、意境的再現方面，都難以使學生入情入境：而數字資源可以使無形的知識變成可感的聲音，把枯燥無味的知識變得生動有趣，能夠使靜的東西動起來，從而使得學生在輕松愉悅的氛圍中愉快地接受知識。同時，運用數字資源組織教學，可以挖掘學生的智力潛能，激發學生的創新思維。數字資源進入課堂，能夠給學生帶來展開豐富想像的空間，使學生創新思維的火花得以光芒四射，使教學環境煥然一新，教學效果日新月異。
數字化教育資源是教學媒體數字化的產物。有效地使用數字資源，能夠優化教學環境、促進傳統教學模式向信息化教學模式的變革，從而提升教師的教學水平和學生的學習能力，實現最佳的教育教學效果。
❸ 你認為數字資源在幫助學生理解難點的關鍵是什麼
摘要 笛卡爾說過:最有價值的知識是關於方法的知識。數學本身就是理論與方法的統一-體。學生學習數學，不僅要理解數學知識，還要掌握數學思想方法，這樣會使他們終生受益。在小學高學段數學課堂教學中,充分利用數字資源向學生提供豐富的多向思維的素材和生活原型，讓學生通過動手操作，獲取知識，培養能力，是重要的教學環節，也是素質教育所倡導的以人為本理念的具體體現。在數學課堂教學中我充分利用數字資源技術,讓學生感受數學魅力,體現在以下幾個方面:
❹ 什麼是數字經濟數字經濟能為人們帶來什麼
含義：當數據成為生產的關鍵因素時，這個時代的經濟被稱為數字經濟。與傳統經濟相比，數字經濟的最大特點是數字技術的引入。在此之前就有關於網路經濟、虛擬經濟和網路經濟的論述。1996年，美國學者特普斯科特正式提出了數字經濟的概念。後來，歐盟和聯合國採用了這個名稱，這是數字經濟名稱的起源。數字經濟對整個社會的發展產生了巨大的影響。一是計算機網路技術的普及和應用。我們不需要像以前那樣去拜訪或投遞信件。只需要用指尖輕敲鍵盤，通過網路進行視頻通信。
三、總結。
數字經濟將產生許多新事物，如大數據、雲計算、人工智慧、區塊鏈等。每個專業都是許多非專業人士無法理解的科學。例如，區塊鏈最初是由一個名叫中本聰的神秘人提出的（像日本名字，但不一定是日本人）。2015年開始流行，並首次在比特幣中使用。其主要技術特點是防篡改、點對點傳輸、不同企業和行業的整合、資本流動的加速等，為數字經濟帶來無限活力。
❺ 什麼是數字資源，學科工具，知識建構工具
數字化學習資源，按其呈現方式不同，大致可以分為數字視頻、數字音頻、多媒體軟體、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、資料庫等。
數字化學習資源：是指經過數字化處理，依據學習者特徵進行編輯的，可以在多媒體計算機上或網路環境下運行的供學習者自主、合作學習的，且可以實現共享的多媒體材料。
與數字化學習資源相對應的是非數字化學習資源，包括印刷材料、幻燈片、投影片、電影、電視、錄像等。數字化學習資源能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。
數字化學習資源的特點：
我們都知道數字化學習不僅僅局限於教科書的學習，它還可以通過各種形式的多媒體電子讀物、各種類型的網上資源、網上教程進行學習，故其特點如下。
1. 獲取的便捷性
利用數字化學習資源的學生可以不受時空和傳遞呈現方式的限制，通過多種設備，使用各種學習平台獲得高質量課程相關信息，可以實現隨意的信息的傳送、接收、共享、組織和儲存。
2. 形式的多樣性
數字化學習資源以電子數據的形式表現信息內容，其主要的媒體呈現形式有文本、圖像、聲音、動畫、視頻等，極大地豐富了信息內容的表現力。除此之外，其友好的交互界面、超文本結構極大地方便了學習者的學習，虛擬模擬的應用也更有助於學習者對知識的記憶與理解。
3. 資源的共享性
任何信息資源都具有共享性這一屬性，但數字化學習資源的共享性比起其他信息資源的共享性來說，相對強一些。其主要表現在，利用電子讀物或網路課程實現的資源共享傳播面要比普通信息資源共享的傳播面大。
4．平台的互動性
數字化學習資源與以往傳統的學習資源相比較，其最大的優勢在於其互動性，無論是通過網路媒介進行的學習方式，還是通過光碟等進行的學習方式，其雙向交流的方式得到越來越多學習者的喜愛，一方面學習者可以通過網路上的交流工具，實現與老師或學生之間的交互；另一方面學習者還可以從學習軟體的資料庫中尋求問題的答案，同時也可將軟體資料庫自行更新。
5．內容的擴展性
數字化學習資源的擴展性主要表現在以下兩個方面：可操作性和可再生性。
(1). 可操作性：數字化學習過程，既把課程內容進行數字化處理，同時又利用共享的數字化資源融合在課程教學過程中，這些數字化學習內容能夠被評價、被修改和再生產，它允許學生和教師用多種先進的數字信息處理方式對它進行運用和再創造。
(2). 可再生性：經數字化處理的課程學習內容能夠激發學生主動地參與到學習過程中，學生不再是被動地接受信息，而是採用新穎熟練的數字化加工方法，進行知識的整合、再創造並作為學習者的學習成果。數字化學習的可再生性，不僅能很好地激發學生的創造力，而且能為學生創造力的發揮提供更大的可能。
❻ 你對數字教育資源管理有何理解
主要對數字化教學資源管理的基本概念、基本方法與技術進行闡釋與探討，內容包括數字化教學資源管理概述、數字化教學資源管理的理論基礎、硬體教學資源管理、軟體教學資源管理、系統集成環境的管理、項目管理在數字化教學資源管理中的應用以及數字化教學資源評價與管理技術等。1、數字化教育資源的功能可分為：
教學素材和輔助程序兩種。教學素材是指在教學中可以用到的文字、圖片、動畫以及數字化視頻和音頻等資源，輔助程序則用於幫助學生解決某些學習問題，如學習時碰到一個英語單詞不了解含義，就可以在網路英漢雙解程序中查找有關的信息。
基於校園網的教育輔助程序的一個優勢是程序更新方便，不用每台計算機都重新安裝，只需在伺服器上進行設置即可。
2、按資源的組織方式可分為：
教學素材（資料）庫、課件庫、教案庫、試題庫、論文庫、數字圖書庫等。
3、按資源的檢索方式可分為：
目錄檢索、關鍵詞檢索和全文檢索。
❼ 什麼是數字資源
數字資源是文獻信息的表現形式之一，是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合而形成的以數字形式發布、存取、利用的信息資源總和。
概述
商業化的資料庫、機構或個人建立的資料庫、各種網路免費資源等都屬於數字資源。
同印刷型文獻相比，數字資源類型更為豐富。
分類
從數據的組織形式上看，有資料庫、電子期刊、電子圖書、網頁、多媒體資料等類型。
按存儲介質可分為磁介質和光介質兩種類型。其中，磁介質包括軟盤、硬碟、磁碟陣列、活動硬碟、優盤、磁帶等類型；光介質包括CD、DVD、LD等類型。常用的數字資源存儲介質為硬碟、磁碟陣列、磁帶及CD、DVD、LD等。
按數據傳播的范圍可分為單機、區域網和廣域網等方式。單機利用可以是光碟或安裝在一台計算機上的數據；區域網內部利用是用戶能在機構內部瀏覽檢索數字資源，但在機構的區域網以外的網路環境中不能訪問；廣域網方式是指用戶可以在任何一個擁有Internet的地方通過一定的身份認證方式或者不需認證就可以訪問數字資源。
從資源提供者來看，可分為：商業化的數字資源和非商業化的數字資源。前者包括資料庫商、出版商和其它機構以商業化方式提供的各種電子資源，如：Elsevier公司的SDOS、EBSCO公司的Academic Source Premier、中國期刊網等資料庫，圖書館需要支付一定的費用後再提供給一定的讀者群，或者讀者個人通過讀書卡和其他方式購買資料庫的使用權。這些數字資源內容豐富、數據量大，是圖書館館藏資源建設中的重要內容。後者主要指機構自建的特色資源庫、開放獲取資源、機構典藏和其它免費的網路資源，這些資源或者由圖書館自行建設，或者可以從網路上免費獲取，當然，圖書館特色資源庫在建成之後也可以以商業化方式進行運作，此時，對其它圖書館而言，也可以稱之為商業化數字資源。
❽ 什麼是數字資源
數字資源是文獻信息的表現形式之一，是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合而形成的以數字形式發布、存取、利用的信息資源總和。
商業化的資料庫、機構或個人建立的資料庫、各種網路免費資源等都屬於數字資源。同印刷型文獻相比，數字資源類型更為豐富。
隨著數字資源被前所未有的大量創建以及從不同數據源衍伸更多樣的文件格式時，數字資源保存逐漸變得越來越重要。可能需要保存PDF、電子郵件、社交媒體信息、錄音文件、簡訊息或甚至是整個網站。
數字資源的分類：
從數據的組織形式上看，有資料庫、電子期刊、電子圖書、網頁、多媒體資料等類型。
按存儲介質可分為磁介質和光介質兩種類型。其中，磁介質包括軟盤、硬碟、磁碟陣列、活動硬碟、優盤、磁帶等類型；光介質包括CD、DVD、LD等類型。常用的數字資源存儲介質為硬碟、磁碟陣列、磁帶及CD、DVD、LD等。
按數據傳播的范圍可分為單機、區域網和廣域網等方式。單機利用可以是光碟或安裝在一台計算機上的數據；區域網內部利用是用戶能在機構內部瀏覽檢索數字資源，但在機構的區域網以外的網路環境中不能訪問。
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❾ 數字化教學資源具有以下哪些特點
與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網路化等特點。
處理技術數字化，數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它進行糾錯處理也容易實現。
(9)數字資源能夠解決什麼問題擴展閱讀：
數字化教學資源建設，為教育信息提供了高效、便捷與多樣化的傳播形式，有效激發學生的學習興趣，並提升了其教學成績。職業院校是為我國培養高素質、高技能人才的重要領地，如今，隨著我國教育事業的快速發展，數字化資源建設已經成為現代教學的重要組成部分，並且其數字化教學的應用工作已取得了一定成效。
例如，在線教學公開課、線上教學成績考核等。由此可見，職業院校中的數字化教學資源建設是教育信息化的基礎條件之一，對提高職業院校教學質量、提升院校中教務管理質量具有重要意義。
❿ 數字化資源在教學中的應用有哪些
教學所用的資源全部進行數字化。
教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對於學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種並非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字
文化
所自然生成的DIY學習理念已成為一種網路的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，並由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，並建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。
學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。