① 學前教育機構各級各類學校及其他教育機構應當依法實施殘疾人教育對什麼殘疾人
學前教育機構、各級各類學校及其他教育機構應當依法實施殘疾人教育，對（符合法律、法規規定條件的）殘疾人申請入學，不得拒絕招收。
《中華人民共和國殘疾人教育條例》已經由國務院批准，於1994年8月23日頒布實施。總則第七條明確規定「學前教育機構、各級各類學校及其他教育機構應當依照本條例以及國家有關法律、法規的規定，實施殘疾人教育；對符合法律、法規規定條件的殘疾人申請入學，不得拒絕招收。」
《中華人民共和國殘疾人教育條例》是我國第一部有關殘疾人教育的專項法規，它的頒布實施，將從法律上進一步保障我國殘疾人平等受教育的權利，促進殘疾人教育事業的發展。
(1)殘疾兒童多少人以上建資源教室擴展閱讀：
2017年2月23日，國務院總理李克強簽署第674號國務院令，公布修訂後的《殘疾人教育條例》，自2017年5月1日起施行。
為了方便殘疾人入學，提高殘疾人教育普及程度，《條例》規定：一是政府根據殘疾人教育發展的需要，選擇部分普通學校建立特殊教育資源教室或者設置特殊教育學校，招收殘疾兒童、少年接受義務教育。
二是殘疾兒童、少年按照其接受教育能力，進入普通學校或者特殊教育學校接受義務教育，不能到學校就讀的，通過提供送教上門或者遠程教育等方式實施義務教育，三是擴大職業教育、學前教育招生規模，為殘疾人接受非義務教育提供更多機會。
② 如何讓殘疾兒童享受平等的教育
一、可以去殘疾學校，那裡比較專業； 二、可以去告它，你娃殘疾，但也是適齡兒童，有接受九年義務教育的權利，任何人或單位都無法剝奪他們的這種權利
③ 德州8部門聯合發文 實行殘疾兒童15年免費教育
近日，德州市教育和體育局、市發改委等8部門聯合發文，印發《德州市第二期特殊教育提升計劃(2018-2020年)》。總體目標要求到2020年，全市適齡殘疾兒童少年義務教育入學率達96%以上，學前三年入園和接受康復教育訓練率達到90%以上，非義務教育階段特殊教育招生規模顯著擴大。特殊教育學校、普通學校隨班就讀和送教上門的運行保障能力顯著提高。建立一支數量充足、結構合理、素質優良、富有愛心的特教教師隊伍，打造富有德州特色的特殊教育品牌。
按照要求，到2020年，我市隨班就讀殘疾學生比例達到殘疾學生總數的60%。各縣市區每年分別至少選擇1所幼兒園、小學、初中建設示範性資源教室。隨班就讀殘疾兒童少年5人及以上的普通中小學全部完成資源教室建設;市級特殊教育學校要建設成為具備招收所有障礙類型殘疾學生的綜合性學校，實現全市盲生、聾生集中就讀。同時，爭取所有縣市區特教學校達到省級規范化學校建設標准，鼓勵縣級特教學校全部轉型為培智學校，德州運河經濟開發區在普通學校附設特教部(班)。
我市將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展規劃，積極探索早期救治、康復與教育緊密結合的殘疾兒童學前教育模式，大力推進殘疾兒童隨園保教試點工作並逐步推開;市級特教學校和有條件的縣級特教學校增設高中部或中職部，支持校企合作。支持德州市魯北特殊教育職業中等專業學校為殘疾學生提供適合的職業教育;支持高校增設適合殘疾人學習的相關專業，增加招生總量。
據悉，我市將建立健全醫教結合服務體系。依託省級電子政務信息共享交換平台，建立殘疾兒童篩查、檢測、建檔、轉介、安置網路化運行機制;開展「醫教結合」實驗，做好「康教結合」試驗項目的總結推廣工作。提高殘疾學生資助水平，實行殘疾兒童少年從學前到高中階段的15年免費教育。落實中等及以下學校殘疾學生「三免一補」(免雜費、住宿費、書本費，補助生活費)和隨園保教殘疾幼兒免除保教費、伙食費政策。
到2020年，所有從事特殊教育的專任教師均應取得教師資格證，非特殊教育專業畢業的教師要經過省級特殊教育專業培訓並考核合格;確保全部特教學校、隨班就讀學校和隨園保教幼兒園配齊配足特殊教育教師;在核定教師績效工資總量時向特教學校傾斜，對從事特殊教育滿20年或連續從事特殊教育工作滿10年、在特殊教育崗位上退休的教師，其特殊教育津貼按規定納入機關事業單位養老保險制度改革過渡期內老辦法待遇計發基數。
為提升特殊教育內涵質量，學校應貫徹國家特殊教育學校義務教育階段課程標准，結合殘疾學生特點和需求，制訂盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標准。
我市將對各縣市區基本普及殘疾兒童少年義務教育進行評估驗收，評估結果向社會公布。（來源：德州日報）
④ 如何建設特殊教育資源教室
一、資源教室簡介：微信關注「善行特教」公眾號獲取聯系方式
資源教室是在幼兒園、普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術於一體的專用教室；它具有為特殊教育需求的兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教育支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能，其目的是滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求。
資源教室由資源教師負責管理，主要為智障學生、自閉症學生、腦癱學生、聽障學生、視障學生、語言障礙學生等提供支持服務。
⑤ 簡述特殊兒童資源教室創建原則
1．確立資源教室的不同定位。資源教室的招生、課程、組織形式等問題都與定位緊密相關，各教育主管部門、各學校需根據自身實際在建立之初就明確定位。從功能上看，資源教室可以定位於為殘疾學生提供各種支持性服務的場所，也可以定位於為有特殊需要的學生提供個性化支持性服務的場所，還可以同時定位在教育改革和科研先導的實驗場所。如果是後者，我們一些先進教學理念、模式（如認知建構主義的支架式教學）和教學組織形式都可以在這個場所中通過小組課的形式進行探索，取得經驗後再推廣，其最終的受益對象是全體學生。有些學校有證明的殘疾兒童不足在校生的百分之一，區域內還有特教學校或特殊班，但他們有很多的學習困難、注意缺陷、輕微情緒行為障礙的學生，其定位就可以是為這些兒童及其家庭提供人性化的支持性服務，以開展廣泛的小組教學形式激發學習動機、改善學習能力；而有的學校殘疾學生較多，區域內又沒有特教學校或特殊班級，其定位於通過實施殘疾學生的個別教育計劃和提供融合環境支持來全方位地為殘疾學生服務。不同的定位導致招生對象、服務內容、課程設計、人員培訓重點都有不同。如果想同時兼顧殘疾學生和學習困難學生，定位在教育改革和科研先導場所上，則要求有兩名以上、既懂特殊教育又懂普通學科教育並有課程設計能力的資深資源教師才可行。
2．建立完善的支持體系。資源教學實際上是對特殊兒童的支持性教學，不是靠資源教師、學校主管領導等幾個人就可以搞好的。一名特殊學生需要校內的同伴支持、任課教師支持＼資源教師的支持、相關教師和服務人員支持，校外家長支持、社區鄰里支持，還需要各方支持相互配合。資源教師就要搭建支持平台、整合各方力量，如開設專門的同伴培訓課程，培訓正常學生（即同伴）幫助特需生的態度、方法、時機控制等；組建專門的家校互動小組，培訓特殊兒童家長，使之了解和接納孩子，配合完成資源教學作業；與社區居委會聯系組織開展「慰問或幫扶活動」，讓特殊兒童感覺自己也能幫助別人；與各科任課教師溝通，及時幫助分析特殊學生的行為問題及應對策略。總之，支持體系越完善，支持力度越強，特需生則進步越快。在這樣的良性系統中，特殊學生不再是負擔，而是寶貴的財富，是我們的重要資源。他可以是正常學生建立自信的資源，是老師研究和變革教法的資源，是家長重新審視自我的資源，是任課教師加強協作的資源。
3．加強課程建設與師資培訓。資源教室的課程問題長期制約著資源教室的發展，缺乏系統和力度的個訓課不能真正解決殘疾學生的學習問題、交往問題，雖投入了很多的人力物力但收效甚微。資源教室應以同質小組教學（幾方面學習能力相當、年齡相仿的3-4名學生）為主要組織形式，以單元核心課程為課程組織形式，以活動課程形式授課，從提高基本學習能力、整合學生頭腦中的已有經驗等角度提高學業水平，而不是「頭痛醫頭、腳痛醫腳」補
救學業差距。這樣的課程設計需要教師頗用心思，如經過評量發現幾個學生都是聽覺注意力不佳、手眼協調能力較差、挫折感強而沒有自信，一二年級的數學學習都很吃力，就要為他們設計以「發展聽覺注意力、手眼協調力」為主的小組游戲教學，在游戲中提高自信、改善基本能力，間接促進數學學習。單元核心課程為：兩周（每周2-3次，每次20-30分鍾）「自我展能」活動，兩周「聽關注」游戲，兩周「共同搭建」游戲，四周「聽參照、聽理解」游戲，加上與任課教師、家長的合作，經過一學期的強化訓練，學生的數學學習能力隨之提高。對症制定小組教學計劃、設計小組課內容是制約資源教學發展的一項技術，應該對教師進行專門培訓。資源教師的選拔與培訓關繫到資源教學的質量，即關繫到這項工作的發展。若定位於提供特色服務，提高一般學習困難兒童的學習能力，則要選拔有豐富學科教學經驗、有科研熱情的老師，在進行系統的、專業化的特殊教育培訓（一般半年）後即可以有效開展此項工作；若定位於在融合環境中更好地服務於殘疾兒童，則要優先選拔有特殊教育背景或經驗的老師，在進行教學策略、家長輔導等培訓後即可以開展工作；若兼顧兩者，則以選拔有學科教學經驗者為主，並進行全方位的培訓才行，切忌一蹴而就。優良的資源教師必須有幾年的成長周期。
在資源教室的建設過程中，當我們認清那些有特殊需要的學生不是負擔、而是寶貴的資源時，我們就可以更好地明確建設方向，盡可能營造雙向支持的環境，使所有兒童都能健康、快樂地成長。
⑥ 30萬人口以上的縣市區都將設立特教學校嗎
據報道，近日，合肥市政府第1次常務會議審議通過《合肥市第二期特殊教育提升計劃（2018—2020年）》，根據《計劃》，我市將對殘疾學生實行從學前教育到高中階段15年全免費教育。
根據《計劃》，視障、聽障特殊教育招生將逐步集中到合肥特教中心，智障、孤獨症、腦癱和其他多重殘疾的特殊教育招生以縣市區為主。到2020年，我市將基本實現30萬人口以上縣市區都有一所特殊教育學校或普通學校特教班（部），保障殘疾兒童少年就近接受特殊教育。
對於不能到校就讀、需要專人護理的適齡殘疾兒童少年，我市將採取送教進社區、進兒童福利機構、進康復教育機構、進家庭等方式實施教育。此外，我市還鼓勵各地探索舉辦孤獨症兒童少年特殊教育學校（部）。
希望改政策可以早日落地實施！
⑦ 殘疾人教育條例(2017修訂)
第一章總則第一條為了保障殘疾人受教育的權利，發展殘疾人教育事業，根據《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，制定本條例。第二條國家保障殘疾人享有平等接受教育的權利，禁止任何基於殘疾的教育歧視。
殘疾人教育應當貫徹國家的教育方針，並根據殘疾人的身心特性和需要，全面提高其素質，為殘疾人平等地參與社會生活創造條件。第三條殘疾人教育是國家教育事業的組成部分。
發展殘疾人教育事業，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，保障義務教育，著重發展職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育。
殘疾人教育應當提高教育質量，積極推進融合教育，根據殘疾人的殘疾類別和接受能力，採取普通教育方式或者特殊教育方式，優先採取普通教育方式。第四條縣級以上人民政府應當加強對殘疾人教育事業的領導，將殘疾人教育納入教育事業發展規劃，統籌安排實施，合理配置資源，保障殘疾人教育經費投入，改善辦學條件。第五條國務院教育行政部門主管全國的殘疾人教育工作，統籌規劃、協調管理全國的殘疾人教育事業；國務院其他有關部門在國務院規定的職責范圍內負責有關的殘疾人教育工作。
縣級以上地方人民政府教育行政部門主管本行政區域內的殘疾人教育工作；縣級以上地方人民政府其他有關部門在各自的職責范圍內負責有關的殘疾人教育工作。第六條中國殘疾人聯合會及其地方組織應當積極促進和開展殘疾人教育工作，協助相關部門實施殘疾人教育，為殘疾人接受教育提供支持和幫助。第七條學前教育機構、各級各類學校及其他教育機構應當依照本條例以及國家有關法律、法規的規定，實施殘疾人教育；對符合法律、法規規定條件的殘疾人申請入學，不得拒絕招收。第八條殘疾人家庭應當幫助殘疾人接受教育。
殘疾兒童、少年的父母或者其他監護人應當尊重和保障殘疾兒童、少年接受教育的權利，積極開展家庭教育，使殘疾兒童、少年及時接受康復訓練和教育，並協助、參與有關教育機構的教育教學活動，為殘疾兒童、少年接受教育提供支持。第九條社會各界應當關心和支持殘疾人教育事業。殘疾人所在社區、相關社會組織和企事業單位，應當支持和幫助殘疾人平等接受教育、融入社會。第十條國家對為殘疾人教育事業作出突出貢獻的組織和個人，按照有關規定給予表彰、獎勵。第十一條縣級以上人民政府負責教育督導的機構應當將殘疾人教育實施情況納入督導范圍，並可以就執行殘疾人教育法律法規情況、殘疾人教育教學質量以及經費管理和使用情況等實施專項督導。第二章義務教育第十二條各級人民政府應當依法履行職責，保障適齡殘疾兒童、少年接受義務教育的權利。
縣級以上人民政府對實施義務教育的工作進行監督、指導、檢查，應當包括對殘疾兒童、少年實施義務教育工作的監督、指導、檢查。第十三條適齡殘疾兒童、少年的父母或者其他監護人，應當依法保證其殘疾子女或者被監護人入學接受並完成義務教育。第十四條殘疾兒童、少年接受義務教育的入學年齡和年限，應當與當地兒童、少年接受義務教育的入學年齡和年限相同；必要時，其入學年齡和在校年齡可以適當提高。第十五條縣級人民政府教育行政部門應當會同衛生行政部門、民政部門、殘疾人聯合會，根據新生兒疾病篩查和學齡前兒童殘疾篩查、殘疾人統計等信息，對義務教育適齡殘疾兒童、少年進行入學前登記，全面掌握本行政區域內義務教育適齡殘疾兒童、少年的數量和殘疾情況。第十六條縣級人民政府應當根據本行政區域內殘疾兒童、少年的數量、類別和分布情況，統籌規劃，優先在部分普通學校中建立特殊教育資源教室，配備必要的設備和專門從事殘疾人教育的教師及專業人員，指定其招收殘疾兒童、少年接受義務教育；並支持其他普通學校根據需要建立特殊教育資源教室，或者安排具備相應資源、條件的學校為招收殘疾學生的其他普通學校提供必要的支持。
縣級人民政府應當為實施義務教育的特殊教育學校配備必要的殘疾人教育教學、康復評估和康復訓練等儀器設備，並加強九年一貫制義務教育特殊教育學校建設。第十七條適齡殘疾兒童、少年能夠適應普通學校學習生活、接受普通教育的，依照《中華人民共和國義務教育法》的規定就近到普通學校入學接受義務教育。
適齡殘疾兒童、少年能夠接受普通教育，但是學習生活需要特別支持的，根據身體狀況就近到縣級人民政府教育行政部門在一定區域內指定的具備相應資源、條件的普通學校入學接受義務教育。
適齡殘疾兒童、少年不能接受普通教育的，由縣級人民政府教育行政部門統籌安排進入特殊教育學校接受義務教育。
適齡殘疾兒童、少年需要專人護理，不能到學校就讀的，由縣級人民政府教育行政部門統籌安排，通過提供送教上門或者遠程教育等方式實施義務教育，並納入學籍管理。
⑧ 同等條件下優先安排殘疾兒童少年入學是怎麼回事
6月28日，教育部發文《關於加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》，針對殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作提出針對性解決方案，要求完善評價和安置機制，同等條件下就近就便優先安排殘疾兒童少年入學；同時明確要求，縣級教育行政部門在接收5人以上殘疾學生的普通學校設立資源教室。
此外記者了解到，在教師資格定期注冊、職稱評審、崗位聘用、評優評先和績效獎勵等工作中，將對直接承擔殘疾學生教育教學工作的教師給予適當傾斜。
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同等條件下優先安排殘疾兒童入學
在評估認定方面，《意見》提出重點解決對殘疾兒童少年評估認定不科學的問題，要求發揮殘疾人教育專家委員會評估認定作用，用科學的機制確定殘疾兒童少年是否適宜隨班就讀，並做好適齡殘疾學生的摸底排查，減少現實中存在的家校爭議。
對就學安置不到位問題，《意見》明確，統籌學校招生計劃，同等條件下就近就便優先安排殘疾兒童少年入學；同時，利用中小學生學籍管理信息系統加強監測，對初次安置後確實不適應的殘疾兒童少年進行再評估和調整，保障具備學習能力的適齡殘疾兒童少年不失學輟學。
對隨班就讀資源條件不完善問題，《意見》明確要求，縣級教育行政部門在接收5人以上殘疾學生的普通學校設立資源教室，加快建設並實現省、市、縣、特殊教育資源中心全覆蓋。
⑨ 三類殘疾兒童義務教育入學率不低於多少
殘疾兒童義務教育入學率要達90％以上。
針對殘疾兒童少年的實際情況，河南要求各地市認真開展殘疾兒童少年入學鑒定工作，能隨班就讀的，要盡可能安排隨班就讀。
有條件的地方，按照就近入學的原則，安排中小學校普遍接收殘疾學生入學；隨班就讀基礎比較差的地方，可先行選擇一批具備條件的學校開展這方面的工作。要加強普通學校資源教室建設，為殘疾孩子就近入學、隨班就讀創造條件。
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殘疾兒童義務教育招生入學工作：
一、高度重視，統籌安排。殘疾兒童少年義務教育招生入學是義務教育工作的重要組成部分，對全面普及殘疾兒童少年義務教育具有重要意義。
認真組織入學前登記。區縣教育行政部門應在當地政府領導下會同衛生、民政、殘聯等部門，設立殘疾人教育專家委員會，建立殘疾兒童少年信息交流和共享機制。
三、「一人一案」落實教育安置。各地要按照「全覆蓋、零拒絕」的要求，以區縣為單位，根據殘疾兒童的實際制訂教育安置方案，逐一做好適齡殘疾兒童少年的入學安置工作。
⑩ 《關於加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》強調了哪些內容
日前，教育部印發《關於加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》，《指導意見》強調：
一要健全科學評估認定機制，規范評估認定，建立工作台賬。每年4月底前縣級教育行政部門會同殘聯、街道（鄉鎮）對適齡殘疾兒童少年入學需求進行摸底排查，5月底前，委託殘疾人教育專家委員會對適齡殘疾兒童少年是否適宜隨班就讀提出評估意見，根據評估意見，縣級教育行政部門建立義務教育階段殘疾兒童少年隨班就讀工作台賬。
二要健全就近就便安置制度，堅持優先原則，強化控輟保學。縣級教育行政部門要確保隨班就讀學位，同等條件下在招生片區內優先安排殘疾兒童少年入學。利用中小學生學籍管理信息系統加強監測，切實保障具備學習能力的適齡殘疾兒童少年不失學輟學。
三要完善隨班就讀資源支持體系，加強資源教室建設，發揮資源中心作用。各地要加快建設並實現省、市、縣特殊教育資源中心全覆蓋，更好為區域內承擔隨班就讀工作普通學校提供專業服務。
四要落實教育教學特殊關愛，注重課程教學調適，培養生活勞動能力，完善殘疾學生評價制度，加強校園文化建設。要遵循殘疾學生的身心特點和學習規律，合理調整課程教學內容，科學轉化教學方式。制訂個別化教育教學方案，幫助殘疾學生提高自主生活質量和勞動能力。
健全符合隨班就讀殘疾學生實際的綜合素質評價辦法，突出對社會適應能力培養、心理生理矯正補償和勞動技能等方面的綜合評價。班主任和任課教師要加大對隨班就讀學生的關愛幫扶力度，建立學生之間的同伴互助制度，促進共同成長。
(10)殘疾兒童多少人以上建資源教室擴展閱讀：
《指導意見》要求，各地各校要選派符合條件的優秀教師擔任隨班就讀教師，並保持教師隊伍相對穩定。鼓勵各地通過政府購買服務，探索引入社工、康復師等機制，承擔隨班就讀殘疾學生照護以及康復訓練、輔助教學等工作。
在教師資格定期注冊、職稱評審、崗位聘用、評優評先和績效獎勵等工作中，對直接承擔殘疾學生教育教學工作的教師給予適當傾斜。
依據國家有關規定，認真落實資源教師特殊崗位補助津貼政策。要切實抓好組織落實，加強部門協作，加大推進力度，強化家校共育，共同為殘疾學生成長創造良好的教育環境。