農村整合資源怎麼做

D. 如何整合資源,更有效地管理好集體土地

深度整合農村土地資源,充分發揮閑置土地的作用,為保增長、保民生、保就業、保穩定創造更多的有利條件.
通過農村土地整理,使廣袤的農村「路成框、田成方、渠成網、樹成行」,達到高產穩產農田要求,做到旱能灌、澇能排、產能運,可以大大地提高耕地的生產能力。整理出來的農地特別是新增農地,可以在最大限度地保護農民合法權益的前提下,調整土地產權關系,調整生產關系,調整農業產業結構,發展優質高效農業,走農業產業化、經營集約化、耕作現代化的路子。

E. 如何農村小學整合教學資源，提高教學效益

加強學校常規管理，大幅度大面積不斷提高農村中小學教學質量，是鞏固「普九」成果，提高義務教育水平的一項重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育和新課程改革的關鍵所在，更是鎮中心學校的核心任務。長期以來，我們一直努力做到「聚焦課堂教學，深化課程改革，提高教學質量」，積極探索大幅度大面積提高農村中小學教學質量的有效途徑。

一、回顧過去，我校教學工作的基本做法

1、抓住一個中心：

長期以來，我們始終緊緊抓住課堂教學這個中心環節不放鬆，堅持做到「開齊課程，開足課時，上好課程」。盡管教師學科不配套，教學設施不健全，但始終本著「因地制宜、盡力而為」的原則以兼職代替專職，以演示實驗代替分組實驗，以校內活動代替社會實踐，確保低層次的課程標准不落空。堅持強化常規教學的過程管理。加強教學過程各個環節的檢查與督導，加強起始年級和畢業年級的全程管理，切實提高課堂教學的效率與效益，真正向課堂教學要質量。

2、促進兩個轉變：

一是促進教學思想的轉變。絕大多數教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉轉轉變到今天的圍繞素質搞教學，由過去的一門心思講知識轉變到今天的千方百計促發展。

二是促進教學行為的轉變。通過課改，教師有了學生意識和服務意識，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拚命灌輸轉變到今天的啟發誘導，由過去的冷麵訓斥轉變到今天的民主平等和合作探究。

3、建設三支隊伍：

首先是管理隊伍的建設。通過上級主管部門的選拔和培養，年輕的校長和主任正在不斷成長，較高的管理水平有力地促進了我校中小學教學質量的持續、穩定提升。

其次是教師隊伍的建設。多年以來，我們一直不遺餘力、堅持不懈地通過加強校本培訓、組織繼續教育、鼓勵在職進修和選派外出觀摩等多種形式，有效地提升了中小學教師的業務素養，從而為教學質量的持續、穩定提升提供了有力的人力保障。

第三是教研隊伍的建設。以選拔和培養教研組長為切入點，以打造骨幹教師群體為著重點，以課題研究為落腳點，全力編織鎮、校兩級教研網，為教學質量的持續、穩定提升提供組織保障。

4、推進四項改革：

○推進課堂教學改革。變粗放為集約，重在一個「實」字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個「恆」字。課堂教學改革最忌時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一後的持之以恆。有了這個「恆」，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個「新」字。盡管我們在課堂教學改革方面提出一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程當中還是盡可能做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個「質」字。實實在在地向每一節課要質量。

○推進課程資源改革。積極主動地開發各種本土課程資源，努力把校本課程開發同地方的資源優勢結合起來。例如利用自然條件，開發小種植、小養殖等校本課程。努力把校本課程開發同學科實踐結合起來。把校本課程作為學科教學的一個拓展與延伸，緊密結合學科教學的特點和要求，不斷豐富校本課程的內容。努力把校本課程開發同學生的特長發展結合起來。如音樂、舞蹈、美術、書法、手工等興趣類課程的開發有效地激發了學生的創造性思維，卓有成效地培養了學生的創新能力。

○推進師生評價改革。細化教師評價條款，變復雜為簡單，客觀、公正、簡單明了地對每一個教師每一個學期的所有工作進行定量描述，減少人為因素，提高評價的公正性、科學性、准確性和權威性。積極推行學生評價的等級制度，淡化分數壁壘，強化等級進位，保護學生的自尊心，提高學生的自信心，激發學生的進取心。

○推進教師配備改革。從2005年開始，鎮中心學校每年從鎮初中本部和分部選派了3名青年教師到邊遠的村小進行為期一年的支教。同時將新分配的教師一律安排到邊遠小學工作，這樣不僅有力地加強了邊遠小學的教學力量，更重要的是給邊遠小學帶去了全新的教學理念，無窮的青春活力，有力地推動了邊遠小學課堂教學的全方位改革。

二、思考當前，我校教學工作的主要症結

在過去的教學實踐中，我們雖然做了一些實實在在的工作，也取得了一些並不顯著的成績，但絲毫掩蓋不了在我們的教學工作中確實存在的諸多不足和問題。其主要表現為：宏觀上的「牌子不亮，質量不高，旗子（特色）不艷」。微觀上的「路子不明，法子不靈，點子不新」。究其原因不外乎：課改經費短缺、管理套路落伍、師資隊伍老化、教學方法陳舊、教學手段落後、三級課程滯後、大眾傳媒渲染和不良風氣影響等。

盡管影響教學工作的原因很多，但其主要症結還是在於我們的教師隊伍以及隊伍建設過程中存在的諸多問題：

1、職業倦怠，漠視問題的存在。在農村絕大多數教師十幾年、甚至幾十年都工作、生活在一所偏遠的學校，幾乎從來沒有走出去觀摩過、學習過，外面的精彩世界對於他們而言似乎早已不復存在。長期偏安一隅，使得他們的思維逐漸遲鈍，激情逐漸冷卻，對自己在教學中存在的諸多問題隨著時間的推移慢慢地變得熟視無睹。

2、功利之心，泯滅創新的激情。要檢查，就突擊備課、改作業。要統考，就加班加點、滿堂灌。要職評，就拼湊材料，忙突擊。甚至有人戲言：「堂堂課我都到，提到考績我不要，大事小事要知曉，吃吃喝喝不能少」。

3、自我封閉，扼殺碰撞的智慧。許多農村教師早已習慣於「自己的事情自己做」，很少就教學問題與同行展開交流。總覺得與比自己小的討論「沒面子」，與比自己老的討論「沒興趣」，與自己差不多大的討論「沒底氣」。

4、體制滯後，制約質量的提升。由於農村小學七八個教師十幾年、甚至幾十年都在一起工作和生活，朝夕相處抹不開情面，誰也不願去和別人爭那30%的浮工資，校長也因為學校拿不出富裕的經費補充進去，而將浮動放在一邊，久而久之教師的進取心和積極性難以得到充分的調動，質量的提升也就無從談起。

三、著眼未來，我校教學工作的初步設想

沒有教學就沒有教育，沒有教學就沒有學校。切實做好教學工作是各級各類學校永恆的主題。在未來永無止境的教學實踐中，我們將毫不動搖地堅持一個中心，始終如一地突出一個核心，千方百計地降低一個重心，努力探索出一條既符合實際又持續穩定且能大幅度大面積提高全體學生全面素質地有效途徑。

1、堅持「一個中心」——教學

不管教育怎樣發展，如何改革，教學始終都是學校的中心工作。今後，我們將以課堂教學為主陣地，全面推行「321開放性教學」策略，在課堂教學中努力實現3個允許：允許學生插嘴、允許學生爭論、允許學生標新立異；2個鼓勵：鼓勵學生大膽質疑、鼓勵學生暢所欲言；1個寬容：寬容學生的過錯。抓緊、抓細、抓實教學工作的各個環節。努力做到「計劃制訂嚴實，領導示範落實，骨幹培養扎實，執行方案求實，督查指導務實」。徹底杜絕在督查指導過程中「認認真真搞形式，扎扎實實走過場」的虛假現象。堅信成功產生於再堅持一下的努力之中，真正做到「嚴格督導、真誠指導、熱情引導、耐心輔導」。使絕大多數教師在實際教學過程中都能做到「六為」——以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以方法為中介，以能力為目標。實現「六突六不」——突出重難點，不面面俱到；突出精講精練，不以講代練；突出思維訓練，不滿堂灌、滿堂問；突出學法指導，不加重課業負擔；突出教學效益，不搞全面補課；突出因材施教，不搞千人一法。使課堂教學少一點「預設」的剛性，多一點「生成」的彈性。

2、突出「一個核心」——質量

質量是教育的生命線，是人民群眾對我們的工作滿意與否的「晴雨表」，事關教育的生死存亡。因此，我們將嘗試建立「生死存亡的風險機制」——加大學校內部管理體制的改革力度，逐步推行以崗定人，競爭上崗，以崗定責，以績定薪。適當拉大分配距離，以激勵教師竟崗敬業，自覺提高教學質量，以不負各級黨委、政府的重託，不負人民群眾的殷切希望；「逼師成材的投資機制」——明確規定學校每年5%的預算經費必須足額用於安排教師繼續教育。45歲以下的中小學教師到2010年必須全部達到本、專科學歷，拿到畢業證後學校給予每人一定的的獎勵。所有在職教師每年必須自費訂閱1份教學刊物，每學期必須撰寫不少於1萬字的讀書筆記，向鎮中心校遞交1篇不少於3000字的教學行動研究報告。「客觀公正的激勵機制」——我們將積極創造條件爭取設立「金牛鎮中心學校教育教學獎勵基金」，分設「課程改革成果獎、教學評比新星獎、教學質量進步獎、關愛學困園丁獎、自學成才鼓勵獎和社會主義精神文明獎」，以表揚先進，激勵後進，激發教師的專業激情，促進教師的專業發展，推動教學質量的不斷提升。

3、降低「一個重心」——教研

教學研究重在教學反思，重在教師群體，重在問題解決。過去我們的教研盲目攀大求洋、過於追求標新立異、只圖花哨好看，很少考慮問題的解決。往往勞命傷財，最終卻事倍功半，收效甚微，得不償失。今後我們將切實降低教研重心，以校本教研為抓手，本著「哪壺不開提哪壺」的求真務實精神，在教研課題的選項上就著手做好三個方面的工作： 一是課題選項與教學實際相結合，把問題當課題。把校本教研與解決教學實際問題結合起來。賦予教學研究強大的生命力。二是階段性研究與成果及時轉化相結合，以細節決定成敗。踏踏實實地做好教學研究成果與教學工作嫁接、教學研究成果向教學實際移植的問題，以追求成果效益的最大化。三是課題選項與學校資源相結合，逐漸形成富有本校的特色校本課程，努力在盡可能短的時間內實現國家、地方和學校三級課程的完整體系。在課例研究方面，本著「以課例展示理念，讓理念回歸課堂」的思想，推行「兩段六環」的教研活動方式，即第一階段：備課——說課——議課，第二階段：上課——聽課——評課。使校本教研既植根於教師的日常教學活動之中，又服務於教師的日常教學工作，從而引領教師專業水平得的提高。

F. 如何整合拓展農村教育資源

·生活中一些最基本的生存能力來自農村，這些生存能力都是農村教育獨有的環境所給予的，這是眾多農村教育價值中的一個。 ·農村更接近於生活的「原生態」狀態，原生態給了我們更大的挑戰與戰勝自己的空間，一個有別於城市的空間。 ·農村有著很多天然的資源。農村教育需要開放的心態與觀念，主動地與城市交流學習，以達到共同進步的目的。 長期以來，我們人為地把城市教育和農村教育割裂了，於是便給了人們很多錯覺：認為農村教育就是落後的教育，城市教育就是先進的教育。其實，不管是農村教育還是城市教育都是教育，離開誰都不行。 實際上農村教育也是資源的一種；農村教育也是可以讓孩子成長的土壤。我們需要更多地走進農村教育，了解農村教育。 重新審視農村教育，挖掘農村潛在的資源 生活中一些最基本的生存能力就來自農村，農村的孩子早當家，農村的孩子早早地就知道了如何生火做飯、如何在大河裡逮魚、如何在崎嶇不平的小路上穩穩地走好。這些生存的能力都是農村教育獨有的環境給予的。 生存是教育的首要，學做飯、學逮魚、學走小路的意義不僅僅在於它本身，而是在學習生存的過程中鍛煉孩子的意志品質，這些學習更接近於生活的本身。這不禁使我想到了蘇霍姆林斯基所強調的：在農村的生活中學習知識與能力的必要性；也想到了杜威的：教育即生活；更想到了陶行知的：生活皆教育。原來，農村生活也是生活的一種，農村也有著許多城市沒有的教育資源，這正是眾多農村教育價值中的一個。 談到學習，我們就會自然地想到「元認知」、「原動力」等一些名詞解釋。而農村更接近於生活的「原生態」，在農村沒有過多的指導，也沒有更多的先進設施，有的只是需要通過自己的勞動、智慧才能挖掘的「財富」。因為條件的艱苦與物質的貧乏，所以更需要堅強的意志與無窮的創造力。 讓我們來看看這些「原生態」吧：學習寫字，可能就是為了不被別人騙，也可能就是「寫一手好字就是有文化的象徵」這些樸素思想的流露。但毛澤東、華羅庚等許多偉人就是從簡單的「寫字」開始，走向了更深層次的思考，寫出了自己精彩的人生，他們身上有著樸素教育思想的因子。 「原生態」給了我們什麼？給了我們更大的挑戰與戰勝自己的空間。缺乏的同時，不也提供了更大的舞台嗎？落後的同時，也可以讓我們的創造與思想更為廣闊，可以學習更多，超越更多。「原生態」提供給教育的就是一個真實的「場」，農村教育給我們的就是一個更大的空間，一個有別於城市空間的空間。 借城市、社會之石，攻農村之玉 毋庸置疑，城市教育有著許多「先進」的地方，特別是管理機制與人才資源。所以農村教育需要開放的心態與觀念，主動地與城市交流學習，以達到共同進步的目的。 就師資方面而言，可以借城鄉老師大量交流這一東風，派老師去城市學習他們的先進管理與先進理念，再回來培訓本學校的其他老師，也可以請城市的優秀老師來學校進行交流、研討，更可以通過理論學習、崗位練兵、合作交流等方式來走內涵發展之路。 對於家長，我們也要積極主動地與之交流，以取得共識。可以通過開家長會、家訪等形式與他們交流，但目的不是為了告學生的狀，而應是宣傳最新的辦學理念，引導家長也能去讀書、去學習、去關心孩子的心理發展，從而為孩子營造良好的學習環境與生活環境。一句話，用我們的熱情去打動家長，用我們的行動去影響家長。 農村有著很多天然的資源，我們可以通過開辟勞動基地等形式來吸引城市的孩子來農村接受勞動教育，也可以利用學校自身文化優勢吸引家長來校學習，從而得到社會的普遍支持。農村的學校可以與城市聯合辦學，與社會聯合辦學。農村的學校可以是多功能的，它既可以是某所城市學校的實驗基地，也可以是家長學校…… 對於農村教育，我們眼下首先要做的就是拋開陳舊的觀念，不要再把教育割裂成城市與農村，而應把它看作一個整體，充分吸收各自的資源優勢走整合發展的道路。我們可以期待這樣一個局面：在農村教育中有城市教育的先進，在城市教育中有農村教育的朴實，最後在我們的「字典」里沒有了農村教育和城市教育這兩個名詞，而替代它們的就是「教育」。

G. 什麼叫做資源整合

資源整合是指企業對不同來源、不同層次、不同結構、不同內容的資源進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合，使其具有較強的柔性、條理性、系統性和價值性，並創造出新的資源的一個復雜的動態過程。

對一系列不同性質的物流運作成本進行技術經濟分析，並尋求總成本最小的物流解決方案，已經構成了物流企業日常管理活動的重要內容——服務報價。報價源於物流管理解決方案。

要謀求客戶物流總成本的最低，就必須對跨邊界的物流運作進行統籌的安排。不同的客戶服務需求會提出不同的資源整合的要求。如貨物的緊急發運就可能要求選擇空運服務資源。客戶的全球營銷就可能要求選擇在他國整合倉庫網路資源。

(7)農村整合資源怎麼做擴展閱讀

雖然兼並重組、合資合作、協議聯盟、租賃託管、建立信息共享或交易平台等均是物流企業資源整合的手段，但資源整合的目的無外乎增強客戶服務能力，提高客戶服務水平和獲得更好的投資回報。

所以，盡管不同的物流企業在實際運作中所採取的資源整合的方式方法不盡相同，但還是有一些共同的范疇需要納入物流企業的視野。它們是客戶資源整合、能力資源整合和信息資源整合。

信息共享意味著管理決策權的分散。這與IT系統整合物流管理信息的路徑正好相反。從物流運作的總體來看，物流管理決策必須由參與各方共同來做；從物流企業和客戶的個體來看，物流管理的決策則必須分級授權。

這是由客戶物流服務需求的多樣化和個性化特點所決定的。因此，以滿足客戶需求為價值導向的物流管理就要求決策許可權的分散和前移，要求物流企業組織結構的扁平化。

實際上，所謂企業管理組織結構的扁平化並不是簡單的取消中間管理層，而是要讓企業的決策層更貼近市場，更貼近客戶，要讓企業在市場一線的營銷人員擁有充分的決策授權。

在信息整合的同時要求分散決策許可權是有效管理的辯證法使然。IT系統則為總體的協調提供了技術手段。

H. 農村肥料店怎麼整合資源

農村肥料店想要整合資源的話，可以把你賣的化肥種子等商品進行整合處理一下，看哪種肥料適合搭配在一起販賣，這樣會有更好的銷路。

I. 整合資源的方法有哪些

整合資源的方法，就是利用自己自身優勢去銜接一些可利用資源，形成一條完整的產業鏈。

資源整合，當然第一得看人品，第二實力、第三執行力…然後才是發起人的發展方向，目標是否一致！

再根據項目需求去整合資源，你需要哪部分資源就找那部分資源，把它變成你的合作夥伴或合夥人。利用管理制度，如股份（乾股，期股，實股……）操控這一切。不怕丑話在前，但一定要明確分工，責任到位。按勞分配也可。

切記，最終拿主意的就一人（通常情況下都是發起人做領隊），股份比例很重要。避免後期股權糾紛，盡量排除1:1或1+1>2

各執其職，朝一個方向攻克一件事，是很幸福的事。主要不在對接資源，在管控！

J. 如何整合資源

不知道您說的人脈還是企業，不過資源整合在企業里用的更多，我就暫且把它當成企業資源整合吧。

首先我們要先了解下什麼叫資源整合。

資源整合，是企業戰略調整的手段，也是企業經營管理的日常工作。整合就是要優化資源配置，就是要有進有退、有取有舍，就是要獲得整體的最優。 簡介資源整合是指企業對不同來源、不同層次、不同結構、不同內容的資源進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合，使其具有較強的柔性、條理性、系統性和價值性，並創造出新的資源的一個復雜的動態過程。在介紹資源整合內涵的基礎上， 提出了企業資源整合過程模型，分析了企業資源整合能力，旨在為企業提供如何提升資源整合能力，進而增強企業競爭優勢提供建設性建議。

下面我們就要看怎麼做資源整合了。

有一個故事特別有名，不知道有多少人聽過這個故事。

從前，美國有一位農夫，他有三個兒子，大兒子和二兒子在城市工作，小兒子和老頭在農村相依為命。有一天，從城裡來了一個人，對老頭說：「我想把你的小兒子帶到城市去。」老頭說：「我就這么一個兒子在我身邊，你為什麼要把他帶走呢？」這個人說：「我要給你這個兒子在城市找份工作。」老頭說：「不行。」這個人就說：「我再給你小兒子在城市找一個對象，你看如何？」老頭說：「那也不行。」這個人又說：「如果我給你兒子找的這個對象是洛克菲勒的女兒，你同意嗎？」老頭想了想：「洛克菲勒是世界首富、石油大王……」最後終於點頭同意了。

過了兩天，這個人又找到了洛克菲勒，對他說：「洛克菲勒先生，我准備給您女兒介紹一個過象？」洛克菲勒說：「你趕快滾出去！我還用你給我女兒介紹對象嗎？」這個人說：「如果我給你女兒介紹的這個對象是世界銀行的副總裁，你同意嗎？」洛克菲勒笑了笑，點頭同意了。

於是這個人又找到世界銀行總裁，對他說：「總裁先生，你現在必須立刻任命一位副總裁。」總裁先生說：『你趕快滾出去吧，我為什麼要聽你的，再任命一位副總裁呢？」這個人說：「如果你任命的這位副總裁是洛克菲勒的女婿，你同意嗎7」總裁當然同意了。就這樣，那位農民的兒子既成了洛克菲勒的女婿，又當上了世界銀行副總裁。

這就是資源整合的經典案例。

那麼具體我們應該怎麼做呢，其實也很簡單。

1. 了解自身的優勢。

2. 了解你身邊的人或者合作夥伴的優勢。

3. 了解自身的需求。

4. 了解你身邊的人或者合作夥伴的需求。