㈠ 幼兒園如何開發利用社會資源
幼兒園開發利用社會資源，可以通過參與各種比賽活動，或者可以利用幼兒的家長，開展一些有利於幼兒身心健康的活動，多去外面拓展能夠讓幼兒身心都得到發展。
㈡ 幼兒園服務社區的手段有哪些
「幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。」在組織與實施中指出：「家庭是幼兒園重要的合作夥伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。」充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。
幼兒園、家庭、社區是兒童發展中影響最大、最直接的微觀環境。
作為幼兒最早接觸的社會文化環境，它對幼兒發展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此，兒童教育也就必須從兒童在這種特定的環境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發，協調相關的社會群體的力量，共同促進兒童的發展。
幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能替代的。只要幼兒園和家庭發揮各自的優勢，就能充分利用己有的這些教育資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進幼兒發展
㈢ 幼兒園可利用的社區資源有哪些
兒園在利用地理環境的時候，要考慮社區的地理位置、地形地勢和氣候特徵等因素。 在沿海地區，教師可選擇一天的不同時間，帶領幼兒去觀看海浪的變化，在海邊玩沙戲水；在丘陵地區，教師可利用當地的小山丘，開展各種體育游戲活動， 如組織幼兒進行奔跑、爬山比賽；在四季分明的地區，教師可隨著季節的更替，適時帶領幼兒到社區中去走一走、看一看，指導幼兒用自己的眼睛發現，季節對人的行為有什麼影響，——如在夏天，人們往往喜歡在太陽照射不到的樹陰下行走；而在冬天，人們則比較喜歡在陽光充足的地方行走。
2.幼兒園在利用資源環境的時候，應考慮社區的水資源、土地和礦物等因素。如果附近有水廠，教師可組織幼兒去參觀，使幼兒認識到水的來源、凈化、輸送、飲用的全過程及污水處理問題等，體會到水的來之不易，萌發，節約用水，的意識；如果附近有森林，教師可組織幼兒去觀賞，摸一摸、抱一抱自己喜歡的樹木，和樹木比一比身高，為樹木畫一張像，和樹木一起照張相，促使幼兒深刻領會人與自然的關系。
3.幼兒園在利用人工環境的時候，需考慮交通通訊網、建築群、各種設施、廣場等因素。 教師可結合七月一日，國際建築日，，虛心向社區的建築師討教，了解建築物的類型，並在實地考察的過程中，和家長、幼兒一起嘗試著對各種建築物進行分類，看看它們主要是屬於歐洲型（如有大廣場、大教堂）的、美國型（如有摩天大樓、商業樓）的，還是亞洲型（如有宮殿、宅院）的、中東型（如有伊斯蘭教大清真寺、集市、商場）的，或是蘇聯型（如有宏大的廣場、公寓式的住宅）的。
現在我國許多城市的社區廣場都由雕塑、草坪和噴泉等組成，教師應注意發揮，社區客廳，的獨特作用，有意識地帶領幼兒到廣場去觀賞、觸摸和游戲。
㈣ 簡述幼兒園對社區資源進行開發利用
隨著知識經濟的到來,社會對人才的要求越來越高,開發和利用社區資源在幼兒園教育中逐漸凸顯出重大的意義。幼兒園教育指導綱要指出,幼兒園應與家庭社區密切合作,與小學銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。然而在實踐中,部分幼兒園還沒有認識到利用社區資源的重要性。
㈤ 怎樣利用社區資源,設計學前兒童科學教育活動
1.在多種形式的集體教學活動中進行科學教育
集體教學活動是教師根據科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題內容，提供相應的材料，面向全體幼兒開展的科學探索活動。
在集體教學活動中，學習內容統一、固定，由教師選擇。學習材料由教師統一提供，並保證每個幼兒的操作機會。一般來說，教師要為幼兒提供人手一套的材料供每個幼兒進行操作，如果條件有限，也要通過交換的方式，保證每個幼兒都有操作各種材料的機會。雖然集體教學的形式類似於中小學的課堂教學，但仍應強調幼兒主動的探索學習的活動，而不能簡單地等同於被動接受的你說我聽的灌輸式教育。
2.在寬松愉快的區角學習活動中進行科學教育
顧名思義，區角活動是在區角進行的學習活動。要使幼兒園的教育避免小學化的傾向，就必須充分重視區角這一形式在幼兒學習中的作用。就目前幼兒園教育的現狀而言，活動區角的重要性並沒有得到應有的關注。在很多地方。活動區角只是作為集體教學的一種補充和點綴，甚至在有的幼兒園中活動區角還是零。
在科常區，我們可以為幼兒安排各種科學小實驗。如「會轉動的紙棒」，為幼兒提供電池、紙棒、圓珠筆，讓幼兒自己來動手操作、探索，從而來發現塑料圓珠筆在頭發上摩擦後會產生靜電，引發幼兒對靜電產生興趣。
在勞作區，我們可以為幼兒安排各種科學小製作。如「蛋殼不倒翁」，為幼兒提供蛋殼、牙膏、彩筆、剪刀等。讓幼兒試著做一做、畫一畫、玩一玩，從中了解由於牙膏擠進蛋殼底部後，蛋殼的重心下移，呈上輕下重的狀態，所以就不會倒了的科學原理。
在生活區，我們可以為幼兒安排一些簡易、安全，並與幼兒生活中有關系的科技產品，讓幼兒學會簡單的操作。如「燉蛋」。為幼兒提供微波爐、雞蛋、打蛋器等來讓幼兒學習使用打蛋器把蛋打碎、打勻，然後利用微波爐燉蛋，與同伴分享成果，體驗勞動的快樂。
幼兒在活動中可以自由進入，獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試、實驗。教師不直接介入，不隨意評價，微笑等待，尊重和關注幼兒的個性活動方式，發現和肯定幼兒的創新思維和能力，觀察分析孩子的興趣和需要，在孩子求助時給予適宜的啟發與合作。讓幼兒感到學科學、做科學是一件輕松而愉快的事。
3.在豐富多彩的科學游戲中進行科學教育
科學游戲就是能夠讓幼兒獲取有關科學學習經驗的游戲活動。在幼兒科學教育實踐中，科學游戲的形式應該是靈活多樣的。我們既可以面向全體幼兒專門組織集體的科學游戲活動，也可以將游戲材料或玩具放在活動區中，讓幼兒自己選擇參與，還可以將游戲活動作為集體教學活動中的一個環節進行。
這里需要說明的是，區角中的科學游戲和區角學習活動有時是難以區分的。一般來說，前者側重於游戲性，而後者則側重於探索性。
幼兒的科學游戲是多種多樣，常見的游戲活動有感官游戲、操作游戲、情景性游戲、運動性游戲、競賽游戲等。
4.在輕松自然的幼兒園一日生活中進行科學教育
生活是豐富多彩的、真實生動的，而生活之中處處都蘊含著科學。新《綱要》就科學教育的內容與要求方面多次提到了如「利用身邊常見的事物和現象」，「從生活和媒體中、幼兒熟悉的科技成果人手」等。這些都體現了幼兒園科學教育生活化的要求。