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課程資源包括哪些

發布時間: 2022-03-15 14:04:13

⑴ 學校課程資源是指哪些方面

充分利用學校的課程資源

學校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就中學生物課程而言,除各學科通用的課程資源外,還應當配備生物實驗室及相應儀器設備、生物學教學軟體、生物類圖書及報刊、生物學教學掛圖、投影片、音像資料等,有條件的學校還應建設生物園。此外,校園網上的有關信息以及校園中的生物也是應當充分利用的課程資源。

教師在利用學校的課程資源時應當注意以下幾點。

第一,向學校領導宣講《標准》的要求和生物課的特點,努力爭取校領導的理解和支持,豐富學校的生物課程資源。比如,留意教育部教學儀器研究所頒發的生物學教學儀器設備目錄,以及生物學教學掛圖、投影片和音像資料的宣傳征訂材料,根據教學需要向學校申請購置。

第二,如果學校擁有較豐富的課程資源,教師應當注意進行適當整合。不同的教學內容對課程資源的需求可能會有較大的差異。比如,關於生物體的結構,如根尖的結構,花的結構,心臟的結構等,實物或模型具有真實感和立體感,可以作為首選的課程資源;掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結構名稱有明確標注等優點,可以在觀察實物或模型後用來進一步觀察和識別;用課件來演示亦無不可,但有大材小用之嫌;放錄像片(展示結構時配以背景音樂)則顯得喧賓奪主了。關於動態過程的內容,如動物的胚胎發育,細胞分裂等,用靜態圖解表示則有較大局限性,用動畫錄像片或多媒體課件教學,則能收到事半功倍之效。因此,對各種課程資源的選擇和整合,是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

第三,生物學的研究對象是活生生的生物,學校校園中的生物及用學校經費購買的生物材料,都是學校提供的重要課程資源。這些課程資源具有其他課程資源難以替代的價值。《標准》十分重視學生在情感態度與價值觀方面的發展。觀察,觸摸乃至操作活的生物體,與面對模型、標本、掛圖甚至觀看錄像片相比,學生的情感體驗要豐富、鮮明而深刻得多。因此,不能只盯著儀器設備而忽視生物性的課程資源。有的教師用錄像片播放實驗內容,以此來代替學生親自參與的實驗活動,如果用於個別材料難找或因為其他困難難以完成的實驗尚可,作為一種先進的做法推而廣之就有失偏頗了。實際上,學校的生物園是學生探究和實踐的最重要的資源之一,這一資源的完備不能完全依賴學校,應當讓學生成為生物園的主人,在使用這一課程資源的同時,也參與這一課程資源的建設和管理。

第四,學校的課程資源並不只是為教ψ急傅模渲脅簧僮試從Φ庇糜諮淖災餮啊⒅鞫驕俊8蕁痘〗逃緯談母鋦僖ㄊ孕校返木窈汀渡錕緯癱曜肌返睦砟睿獯慰緯談母鐧鬧氐隳勘曛瘓褪譴俳胺絞降淖洌繼驕啃匝啊R迪終庵直涓錚隹懇槐窘炭剖槭遣還壞模靠翁蒙系?5分鍾也是不夠的。學校圖書館或資料室、生物園、生物實驗室等,都是學生進行自主學習和主動探究所需要的,應當鼓勵學生利用課余時間收集資料,查閱書籍,做探究性實驗,教師應當為學生提供這樣的機會,學校應當為此提供條件。

第五,學校的某些課程資源可以校際共享,在有些城市已經出現這樣的做法:有的學校專門培養草履蟲,有的專門培養果蠅,有的學校則專門養花,通過校際共享,這些資源得到充分利用。這種做法值得借鑒。

(自《全日制義務教育生物課程標准解讀》)

⑵ 素材課程資源包括哪些內容

素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀等。條件性課程資源是指直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環境等。

素材性資源是指作用於課程,並能成為課程的素材或者來源的資源,素材性資源的特點則是作用於課程並且能夠成為課程的素材或來源。

課程資源開發意義:

1、交叉點。校本課程資源開發橫跨當前課程改革的兩個主要問題──校本課程和課程資源,處於兩者的交叉點,這使得研究和開發活動具有更強的現實意義,也更具有理論價值。

2、新視野。校本課程資源開發使校本課程開發擴展到課程資源的視野上,脫離了傳統課程開發的巢穴,特別是那種將開發校本課程視為編寫教材的誤區,可以為校本課程開辟新的課程資源。

3、呼應新課程形態。能夠呼應研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發。這些課程的開發,除了設置恰當的主題,最重要的就是獲取相應的課程資源,甚至主題的設置也有敕於課程資源的開發。

4、基於資源的教學導向。開發校本課程資源,最後的意義和最大的價值,在於引導教師和學生真正從基於教科書的教與學走向基於資源的教與學。

⑶ 什麼是課程資源

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源,除了教科書以外,還有教師、學生,師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的經歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源,校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源,主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網路資源、鄉土資源、家庭資源等。

⑷ 課程資源包括哪些內容

課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀等。條件性課程資源是指直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環境等。

素材性資源是指作用於課程,並能成為課程的素材或者來源的資源,素材性資源的特點則是作用於課程並且能夠成為課程的素材或來源。

課程資源發展趨勢:

對課程資源進行重新定位和認識,可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確。課程資源的開發,必須改變對課程資源研究的忽視態度,走出對課程資源的僵化的思維觀念定勢。課程資源觀的轉變,將改變課程開發者和教師對課程性質的看法,使課程由狹變廣、由靜轉動。

課程不再只是學科的總和,而是學科、兒童、生活、社會的有機整合。學生的生活及其個人知識、直接經驗都將成為課程開發的基礎和依據。課程資源由課堂延伸到課外,由學校延伸到社區和所在的地區,學生所處的社會環境和自然環境都開始成為學習探究的對象,成為學習的「課堂」。

對課程資源的開發利用,是新課程改革的重要內容之一,也是實現新課改的必要條件。改變傳統的教學觀念,突出學生的學習主體地位,是課程資源開發的重要原則之一。

開發出優秀的課程資源,有利於培養學生的「自主、合作、探究」的學習方式,轉變學生被動的學習地位,有利於素質教育的實現,這就要求改變傳統的教學中教師是教學活動的中心的觀念,也對新時期教師提出了更高的要求。

開發出適合學生並受到他們歡迎的課程資源,將更有利於教學目標的實現,包括知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀的培養等。

⑸ 課程資源包括哪些內容

課程資源是指有利於實現課程目標的種種因素,既包括形成課程的因素來源,如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素。

也包括實施課程的一些必要而直接的條件,如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、場地、媒介、設備、設施和環境,以及對於課程的認識狀況等因素。課程資源是新課程改革的重要組成。沒有廣泛的課程資源的支持,再美好的課程改革設想也很難變成實際的教育效果。

課程資源的意義:

第一,交叉點。校本課程資源開發橫跨當前課程改革的兩個主要問題──校本課程和課程資源,處於兩者的交叉點,這使得研究和開發活動具有更強的現實意義,也更具有理論價值。

第二,新視野。校本課程資源開發使校本課程開發擴展到課程資源的視野上,脫離了傳統課程開發的巢穴,特別是那種將開發校本課程視為編寫教材的誤區,可以為校本課程開辟新的課程資源。

第三,呼應新課程形態。能夠呼應研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發。這些課程的開發,除了設置恰當的主題,最重要的就是獲取相應的課程資源,甚至主題的設置也有敕於課程資源的開發。

第四,基於資源的教學導向。開發校本課程資源,最後的意義和最大的價值,在於引導教師和學生真正從基於教科書的教與學走向基於資源的教與學。

⑹ 教學資源包括哪些方面

教學資源通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等,也包括教師資源、教具、基礎設施等,廣義也應該涉及到教育政策等內容。從廣義上來講,教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素,包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講,教學資源(學習資源)主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。

⑺ 教育資源包括什麼

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件,通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等,也包括教師資源、教具、基礎設施等,廣義也應該涉及到教育政策等內容。從廣義上來講,教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素,包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講,教學資源(學習資源)主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現,為人類提供了最為廣泛的教學資源。網上教育資源形式多樣、種類繁多,了解教育資源的分類及其特點,將有利於高效地獲取資源,也能更好的在實際教學中利用這些資源。

⑻ 課程資源分為哪些類型

所謂課程資源的分類,就是要把眾多的課程資源,按照一定的標准、原則、特點,把它們區分開來,以便更好地認識、開發和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類,需要說明的是課程資源分類本身不是目的,列舉如此眾多的課程資源分類旨在開拓課程資源開發與利用的視野,展現課程資源開發與利用的廣闊前景,避免可能出現的偏頗。例如,我們可能比較重視校內資源,忽視校外資源;我們可能注重文字和實物資源,淡化了活動資源和信息化資源;我們可能看到了顯性資源,忽略了隱性資源;我們可能過分強調條件性資源,遮蔽了素材性資源等等。我國幅員遼闊,各地經濟發展存在著很大差異,民族眾多,文化特色不同,課程資源分布不均衡,在課程資源開發與利用的過程中,就需要發揮主觀能動性,揚長避短,取長補短,突出學校特色,顯現學科和教師個性。
(1)根據來源,課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源
校內課程資源包括校內的各種場所和設施,如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、實驗實習農場和工廠等;校內人文資源,如教師群體,特別是專家型教師、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、校容校貌等;與教育教學密切相關的各種活動,如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校內課程資源是實現課程目標,促進學生全面發展的最基本、最便利的資源,課程資源的開發與利用首先要著眼於校內課程資源。沒有校內課程資源的充分開發與利用,校外課程資源的開發與利用就成為奢談。
校外課程資源包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用於教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。其中,社區的圖書館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源;學生家長與學生家庭的圖書、報刊、電腦、學習工具等也是不可忽視的課程資源;豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎,也是我們開發與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足,充分開發與利用校外課程資源能為我們轉變教育教學方式,適應新課程提供有力的支持和保證。
(2)根據性質,課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源
我國幅員遼闊,山川秀美,物產多樣,可以開發與利用的自然課程資源極為豐富。例如,用於生物課程的動植物、微生物,用於地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。
人們可以開發與利用的社會課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類文明成果的公共設施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源;道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節奏美等均可成為陶冶學生情操的課程資源;人類活動的交往如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源;另外,價值觀念、風俗習慣等與教育教學活動有著直接的關系,因而也是不可或缺的課程資源。
(3)根據物理特性和呈現方式,課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源
文字的產生,紙張和印刷術的發明促進了人類文化的傳播和教育教學活動的發展,以教材為主的印刷品記錄著人們的思想,蘊涵著人類的智慧,保存著人類的文化,延續著人類的文明,直到今天仍然是最重要的課程資源。
以計算機網路為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網路化和多媒體的特點,對於延伸感官、擴大教育教學規模和提高教育教學效果有著重要的作用,是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現代化進程的不斷推進,信息化課程資源的開發與利用已勢在必行,它將是最富有開發與利用前景的資源類型。
(4)根據存在方式,課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源
顯性課程資源是指看得見摸得著,可以直接運用於教育教學活動的課程資源。如教材、計算機網路、自然和社會資源中的實物、活動等。作為實實在在的物質存在,顯性課程資源可以直接成為教育教學的便捷手段或內容,比較易於開發與利用。
隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源。例如,學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關系等。與顯性課程資源不同,隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點,它們不能構成教育教學的直接內容,但是它們對教育教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。所以,隱性課程資源的開發與利用更需要付出艱辛的努力。