『壹』 如何開發利用英語教材以外的教學資源
英文電影？？高中時練習語境
『貳』 如何有效利用教學資源進行教育教學
內容如下:
一、認真地了解遠程教育的起源及發展慨況，掌握遠程教育與傳統教育的聯系與區別，在此基礎上深入弄清遠程教育對我們的影響和輔助作用。
二、通過實踐操作對遠程教育的運用，每天抽取一定的空餘時間加強對遠程教育的學習，保證了學習的時間；在學習的過程中，盡力多學一些與自身教學有關的科研課題，只有採用這種循序漸進的學習方法，才能做到學為所用。
三、加強理論知識的學習，對其重要的知識點加以歸納整理，把學到的理論知識在上機操作上加以實踐，多次反復練習就會做到理論和實際相結合，從而促進自身教學的不斷提高。
四、充分地利用了音像教學設備和網路教學資源，豐富了自己的教學內容和形式，也激發學生學習語文的學習興趣，在開發語文課程資源時，充分利用信息和互聯網路，學習別人先進的教學方法。
『叄』 如何對教材進行開發與利用
課程資源
不限於傳統意義上的教材，要使學生廣泛的接觸好了解社會，就必須充分開發和利用校內外各種課程資源，以利於
課程目標
的實現。
課程資源的利用應該做到位教學服務，不求花樣繁多，但求切合實際。
『肆』 如何開發和利用教學資源
教學資源顧名思義是教學中有利於教學的人力、物力、財力等因素。同時也應該包括一些學生的非智力因素、老師綜合修養、教學過程中的師生關系、教學模式的因素。對這些因素的有效的開發和利用，可以促進我們的有效教學，提高教學的效果和教學效率，也為創造有活力課程提供了有力的保障。 一、 明確學科和目標 教師在使用資源之前，首先要明確學科的特殊性以及這節課所需要達到的目標。學生的情感態度是容易被喚醒的，如果他們的學習活動能伴隨著情感，那麼他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛，只要作用於兒童的心理，就能促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，達到學生整體和諧發展的目的。在現有的教學條件下，信息技術最可能為創設問題情境，激發學生情感提供比較大可能性和比較好的視聽覺效果。 二、 尊重學生，共享資源 備課是一件比較繁瑣的事情，上課前就要用大量的時間進行資料的收集、整理，而課堂上的使用僅僅只需要幾分鍾。如何使收集到資料能夠有效運用呢？我是這樣做的：課前讓學生認真預習，要求找出概念、定義，讀熟例題，可以參考相關輔導資料，有疑問的、有不同見解的地方在書上做出標記。每節課開始時讓學生閱讀教材，藉此檢查學生的課前閱讀情況，在學生閱讀時我來回巡視，督促每一位學生認真閱讀分析，同時也檢查了學生對要學習內容的預習情況。這樣做，大致了解了學生對數學概念、定義、應用題理解程度，還知道了學生在哪些方面比較困難，靈活調整教學的側重點。而讓學生參與到資源的收集與整理，提高了我所准備的資料的時效性，也促使我更加精心地去把握住教材與學生。從我自身來講，我在備課、上課、與學生的互動中獲得了更大程度的提升。從學生的角度來說，他們渴望從多方面去主動獲取學習信息，並且在教學流程中地位是與老師平等的，發揮了他們的主體作用，讓他們積極參與在學習中，學得積極、有趣，學習能力得到鍛煉，為自主終身學習打下良好基礎。 三、 靈活運用，注重生成 當我們手中擁有了大量的資源，就要合理靈活地利用這些資源，首先，我們資源的使用是為了強調教學重點，降低教學難點的難度，讓學生更容易理解學習的內容。如教學《長方形、正方形周長》時，當學生只找到兩種計算方法的時候，我用課件將長方形四條邊分解，同時動畫演示了拼圖與組合，學生豁然開朗，而且一氣呵成，找到了所有可以計算長方形周長的辦法，而且能用實際生活中的例子來進行解釋。在開發利用教學資源過程中，不管運用什麼方法，唯一的目的是為了教學，為了學生的能力發展。所以，我們在選擇資源的同時，必須與學生的認知情況聯系在一起，讓他們容易接受、容易理解，才能達到我們的目的。
『伍』 如何合理使用教材
新課程對教師角色能力和權力的重新做出新的要求和定位。我們每一個人對「教材問題」都形成了個人的理解,今天的探討,會使我們在教學過程當中呈現出新的活力,使我們教育實踐朝著更廣闊、更加明朗的道路邁進。 一線教師，究竟該如何合理地使用教材,我認為可以從以下幾個方面入手。 一要尊重教材. 課改以來，老師們不再將教材看作神聖，「用教材教」而不是「教教材」這一理念已深深烙在許多教師心中。但凡上公開課、展示課或者競賽課，很多老師不是考慮如何去鑽研教材、理解教材，把握教材的編寫意圖，而將重點放在如何去改編教材，如何創設自以為更好的情境，認為用教材中的情境就不能體現新意，就不能發揮創造性，就會步人俗套。 對教材作適當改編，這是新課改賦予教師的權利.但是，最好是利用教材作為原型，創設適合自己學生的情景。特級老師沈重予曾說過：「教材是執行課程標准與體現課改精神的載體，也是眾多教育專家和——線教師智慧的結晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。」沒有走進教材就隨意臆斷，輕率地改動教材，就不會收到好的教學效果了。 二要讀懂教材. 讀懂教材——重視教參 教參，即《教師教學用書》，是課堂教學的直接理論依據，是教師備課的最重要的參考資料。如果說讀課文，是與作者對話，那麼讀教參就是與編者對話。與作者對話是基礎，與編者對話是提升，與學生對話是目的，缺一不可。然而，現在的教師由於有大量的教案可以參考往往忽視了教參的存在。這是一種極其不負責的做法。有的教師為圖方便、快捷，草草的瀏覽教材之後把大量的精力用在研讀各種教案上。其結果是只能領會其形式上的表面而不能全面掌握知識的內在精髓。只有認真研讀教參才能選擇適合自己適合學生的有效教學策略，實現教學的最優化。
新教材它給了老師更大的研讀教材的空間,同時也給了我們很大的挑戰。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，作為教師。要把它研讀透.第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。教師要讀「透」教材。從一個小節、一個單元、一冊再到全套教材都要去讀，讀文本，讀教參，讀專家的分析，讀同行的思考。讀「厚」教材,不僅讀本學科，更要跨學科綜合閱讀；不僅讀文字，更要讀學生、讀生活、讀社會，讀一切可利用的資源. 讀「活」教材,只有合適的才是最好的。那麼如何具體地讀活一節教材？
（1）讀懂問題情境；（例如：課例中的例題、試一試等等）
（3）讀懂教材內容的結構。
(4）讀懂教材的呈現方式。
（5）讀懂教材的旁註、留白。
三要創造性使用教材 。教材是學生學習活動的出發點，不是最終歸宿。 教材的編寫只能最大程度地適應不同地區學習的需要，具有一定的彈性本身也是教材編寫的要求。因而，把教材轉化為學材，理所當然要靠教師的創造。教師完全可以根據自身的教學風格及本班學生的特點，加上對於地域文化、城鄉差異、社會背景等因素 的全盤考慮，對於教材作出相應的二度開發，進而在課堂中經過加工過渡生成師生的對話、互動，對教材實施動態層面上的再度加工，才能更好地為我們的教育服務. 當然,教材的組織要在學生的已知與未知間找到生長點，知識的整體與部分間找到聯結點，使學生既能「摸著石頭過河」，又能「跳出井底看天」；展開過程則應有利於學生發現問題、理解問題、解決問題並提出新問題，使學習過程一波三折，充滿活力。 我個人以為，「尊重、理解、創造」不失為一種科學、辯證的教材觀。
『陸』 備課中教師如何利用各種教學資源
歷史教學資源是指有利於歷史課程目標實現的各種因素的總和。它既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。教師在備課中，充分利用好各種教學資源，有利於歷史課程目標的實現。 1、教材資源。歷史教材是歷史教學資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎。教師在備課時要依據歷史課程標准對教材內容進行整合，整合教材不僅要圍繞教材的重點、難點，而且要注意引入現實生活中的真實問題，真正實現教學方式和學習方式的轉變。 附：人教版歷史必修3第七單元第4課《互聯網與信息化社會》教學設計[教學目標]網路技術是現代信息技術的代表，它的出現和廣泛應用於政治、軍事、經濟以及社會生活的各個層面，引發一系列社會變革，成為全球化時代的技術表徵。本課內容與現實聯系密切，學生比較熟悉，且政治課、地理課都有類似內容。因此，本課的學習注重從人類社會發展的角度去探討網路技術所引發的社會變革，設定教學目標如下：1、掌握重要概念互聯網、知識經濟等。2、綜合所學歷史知識把握「信息傳播方式的變革」對人類社會發展的影響，樹立大歷史觀。
『柒』 教材循環使用是節省大量資源，你使用完的教材是怎麼處理的
雖說現如今人們的生活水平在日益提高，電子產品逐步代替了一些紙質的書籍，然而我們也比較清楚教材一直都存在。在不久之前公眾號上面提倡這樣一個觀點：教材循環使用。其實教材循環使用可以節省大量的資源，但是在我們孩提時代到大學畢業之後，教材使用完的話是直接賣給收廢品的，當垃圾處理。下面就教材循環使用的問題給大家做一個簡單的介紹。
1、教材循環使用可以節省大量的資源
教材循環使用，讓這個學生傳遞給另外一個學生，這樣可以有效的節省資源，避免浪費的情況。根據相關的統計發現：教材要是循環使用一年那麼就可以節省200億元，由此可見教材循環使用的好處要遠遠超過弊端。
通過以上的介紹，估計大家對於教材循環使用的好處以及相關的問題有了一個簡單的了解。在這里還是比較提倡教材循環使用的，因為它可以節省大量的資源，還可以提高孩子們的自覺性，讓孩子們學會愛護好書籍。
『捌』 如何充分利用教材資源整體把握課文
在以往的閱讀教學中，大多數教師往往只重視了課文本體，而忽略了課文以外的其他內容。如導讀、預習或閱讀提示、課後練習等。其實，這些內容也是一種教材資源。這些內容的設置正是體現了學習方式的轉變，將培養學習興趣、參與語文實踐、掌握學習方法、養成良好習慣貫穿一體，形成導學的整體效應。充分利用了這些教材資源，對整體把握課文能力的培養，起著重要的促進作用。 一、從「導讀」入手，整體把握本組課文內容新課程語文教科書從一年級開始，圍繞專題把各項內容組合成一個單元，構成相對獨立完整的系統。各個單元之間，體現了學習內容、學習要求的整體推進。每個單元的前面大都設置了「導讀」，「導讀」的內容雖然根據各年級、各組教材的不同要求而定，但基本都體現了編者的意圖和思路，體現了本組教材的學習內容和學習方法。仔細閱讀「導讀」的內容，不僅能「學會閱讀、學會學習」，而且有助於對本組課文的整體把握。 二、利用「預習」或「閱讀提示」，整體感知課文人教版中高年級語文教科書，幾乎在每篇課文的前面都有「預習」或「閱讀提示」。其中提出的問題，都是經過編者再三斟酌，有目的、有針對性地提出來的。這些問題大多是從整體出發，引導學生理解課文、感悟課文。因此，在教學中，教師要擯棄傳統的「分段串講」的方法和「按自然段講解」的方法，充分利用這些問題，引導學生在整體閱讀課文的基礎上，自主探究、自我感悟，從而保持課文的整體美感，達到對課文整體的更深入地理解。 又如：人教版第九冊《軍神》一課在「預習」中這樣提出：為什麼要稱他為軍神？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事；畫出沃克醫生稱贊軍神的話。從這段話來看，第一個問題的提出，實際上是讓學生正確把握課文的中的重點難點和文章的中心；而第二個問題，則是從文章的主要內容入手。要真正弄清這兩個問題，必須從整體出發，對課文進行整體感知、感悟。那麼，在教學中，教師就可以讓學生圍繞這兩個問題，認真閱讀全文，在讀中感知、讀中感悟、讀中探究、讀中理解。 三、抓住課文中的重點詞、句，整體推進課文眾所周知，課文是重要的教材資源。課文中任何一個詞語都不是孤立的，任何一個句子都有其內在的聯系。因此，在教學閆溪江（洛陽市老城區古香小學 河南省 471002） 摘 要 實施新課標後乃至目前，大多數教師不再分段總結段意而代之以按自然段講解，以為這就是整體把握課文。其實不然。那麼，在小學語文教學中，怎樣培養整體把握課文的能力呢？我認為，充分利用教材資源，是一條行之有效的途徑。 關鍵詞 閱讀教學 教材資源 整體把握課文中，教師要善於抓住課文中的重點詞句，善於預設一個牽一發而動全身的關鍵問題，或善於利用課堂中由文本而生成出的有價值的問題，把討論、解決這個問題作為中心目標的過程或手段整體推進課文。 如：一位教師在引導學生理解《再見了，親人》一文時，抓住「雪中送炭」這個關鍵詞語，先讓學生理解詞語的意思，而後讓學生聯繫上下文想一想，課文中志願軍戰士遇到了哪些困難？朝鮮媽媽送去的又是什麼？這樣，把一個重點詞語看作課文整體的一個縮影同全文聯系起來，切切實實讓學生體驗到了志願軍戰士和朝鮮人民「不是親人，勝似親人」的深情厚意。這樣做，既理解了重點詞語，又注意了文本原有的整體美感，較好地把握了「整體感知和重點突破」的關系。 又如：全國著名特級教師於永正老師在執教《我的伯父魯迅先生》一文時，緊緊抓住「我獃獃的望著來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。」這根主線，讓學生反復朗讀；而後，在學完每一部分內容後，都反復朗讀這句話；最後在學完全文後再讀這一句。這樣，抓住主線整體推進課文，使學生在反復的朗讀中，認識得以深化、情感得到升華，感悟不斷得到深刻。 四、巧用「課後練習」，整體感悟課文「課後練習」是對課文的拓展和延伸，是教材資源的一個重要組成部分。大部分課文的後面都設置有思考性的問題，這些問題基本上都是引導學生對課文內容進行整體理解和感悟。巧妙運用「課後練習」，也有利於培養整體把握課文的能力。