A. 如何理解水資源的有限性和可恢復性
整體來講整個地球的水物質沒有湮滅，所以水一直在循環，是可恢復的，單獨來看各個地區的水是有限的，尤其是指淡水資源相當有限
B. 如何理解資源是稀缺的
舉例來說。相對而言，我們呼吸的空氣，沒有什麼稀缺性可言。任何人都可以任意地自由呼吸。所以，並沒有專門研究分配空氣的學問。但就大多數自然資源來說，幾乎都是稀缺的。人類的產品都要靠消耗自然資源來生產的，所以人類產品也都是稀缺的。經濟學要研究如何生產、分配和利用這些資源和產品，以節省資源，達到最佳效用。過去認為水資源是無限的，所以不太重視用經濟手段來調節水資源的利用。現在看來，水是稀缺資源。所以我們現在開始提倡節約用水，也開始重視利用經濟手段來調節水資源了。
資源有限性與人們需要無限性的矛盾是人類社會最基本的矛盾資源的有限性、人們需要的無限性及其它們之間的矛盾,是當今世界一個最基本的事實。
一方面，人類生存發展總是需要生活資料，人們的需要具有多樣性和無限性。它是由人的自然屬性和社會屬性決定的，表現為各種各樣的需要，如生存需要、享受需要、發展需要，或者經濟需要、政治需要，精神文化需要等等，這些需要形成一個復雜的需求結構，這一結構隨著人們生活的社會環境條件的變化而變化。人們的需要不斷地從低級向高級發展，不斷擴充其規模。舊的需要滿足了，新的需要又產生了。從歷史發展過程看，人們的需要是無限的。
另一方面，資源具有有限性和不平衡性的特點。資源的有限性也叫稀缺性，是指相對於人們的無窮慾望而言，經濟資源或者說生產滿足人們需要的物品和勞務的資源總是不足的。不平衡性有兩層涵義：一是相對於人們不斷變化的需求結構和多樣化的需求而言是不平衡的，人們不得不做出選擇，分出輕重緩急，在滿足需求時分出先後順序；二是資源在不同地區、不同國家、不同的社會群體中的分布是不平衡的。總之，結構和分布失衡導致每一個體和群體都面對著資源稀缺性難題。顯然，資源的有限性與人類需要的無限性便形成矛盾。為了解決矛盾，人類世世代代奮斗不息；為了解決矛盾，人類研究、探索、創立和發展了各門科學。
C. 如何理解人的資源有限性與人的慾望無限性如何解決這對矛盾
物質與精神意識的關系
D. 談談你對科學探究的理解以及在課堂教學中應如何在資源有限的情況下積極有效的引導學生進行科學探究
對科學探究的理解
科學探究是一種重要的學習方式，是一種學生學習方式的根本改變，這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，旨在培養學生的科學探究能力,並在此活動中發展學生合作能力、實踐能力和創新能力。在實際教學中，要科學地認識科學探究。
科學探究是一種重要的學習方式，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。大力推進基礎教育課程改革，課程標准提出了倡導探究性學習的理念，並要求學生在新課程的學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一。
探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，學生將從教師講什麼就聽什麼，教師讓做什麼就做什麼的被動的學習者，變為主動參與的學習者；學生的探究性學習與科學家的工作相似，學生為了學習科學也必須讀書、與同學交流、不斷提出問題，學習解決問題的方法；這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題時候，他就要想辦法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然後通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最後通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。
正確處理科學探究中階梯性方面的問題。探究旨在培養學生的科學探究能力,並在此活動中發展學生合作能力、實踐能力和創新能力。而這些能力，從低層次到高層次，課程標准規定學生在高中階段將要達到一定的程度。為此，教師在設計和組織探究活動時要考慮學生知識儲備和學生科學思維能力發展的制約因素。在化學探究教學活動中，如果認為多多益善，面面俱到，什麼都探究，甚至為探究而探究其結果將似蜻蜓點水，收獲無幾。實踐中，要引領好課堂化學探究活動，必須處理好全面和重點的關系，在盡量全、深、細、透地落實知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀的三維教學目標基礎之上突出化學探究活動的教學。要基於學生知識儲備程度，要適合學生的年齡特點、接受能力，要適時適度。
教師根據高中學生的特點，擬定出相應的探究教學方案去組織教學。教學活動中安排既有較完整的科學探究活動，也有讓學生參與的科學探究某一側面的活動，即使是訓練同一種科學方法或探究技能的活動，也在活動內容、思維力度和操作水平上有所不同。它是按照學生能力發展的水平和需要，由易到難，由點到面，並隨著教學內容的展開，逐漸滲透和深化。因此我們在設計和組織科學探究活動時，應充分考慮學生的心理特點和接受能力，結合探究內容的不同側重面，注意合理安排能力培養梯度。如高一學生邏輯和抽象思維已發展到一定階段，但他們的邏輯思維還需直接經驗的支持，如果此時教師過度拔高要求，難度過大，學生勢必會產生恐慌畏懼心理，直接影響學生探究的積極性。
一、正確處理科學探究中深刻性方面的問題
科學探究活動不是花阿架子，而是一種科學活動的體驗。無論是側重科學探究的全過程還是某一方面，都要求教師在設計和組織探究活動中精心謀劃，增強活力和感染力，要引導得深、探究得透。要善於從多角度、多層次進行分析、挖掘進而內化為學生知識和能力的蘊涵。重視發現與激發學生的創新靈感，盡可能為學生提供更深層的探究條件，以拓展他們的思維，開闊視野。如如何選用防銹方法的探究活動，要注重培養學生提出問題、做出假設的能力。教師應給足學生提出問題的時間，充分利用教材中的圖表和資料，引導學生從多方面多角度提出問題。探究教學實踐中，充分挖掘教材所提供的本質問題和精華部分，是提高課堂教學效率的關鍵。教師在備課時若對研究教材不夠，則挖掘不出教材中隱含的內容，課堂教學中就顯膚淺。只有深入鑽研課程標准、教材，把握其精神實質，課堂探究教學中才能深入淺出，力度適中；把教材的知識結構轉化為教材的知識結構，進而內化為學生的認知和技能，科學思維方法的訓練才恰到好處，而且讓學生得到科學探究的情感體驗。
二、正確處理科學探究中創造性方面的問題
教師有目的地創設能激發學生創造意識的各種情境，促使學生產生質疑、問難、探索求解的創造性學習動機。在給學生提供創造性氛圍時，教師要做到：公開地向學生表示出他們的好奇心和探索性行為以及任何探索跡象，都是好事情；當學生對某一問題感興趣並非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。化學實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的橋梁和中介。引導學生善於獨立地提出具有探究性的新的實驗問題；對某個實驗問題，善於設計與眾不同的實驗方案（原理上或操作上或步驟上或試劑選用上或儀器裝置上與眾不同）；善於總結適合自己或實驗課題的思維方法；能根據觀察到的現象或事實，建立合理的假設，並運用有關的知識技能設計合理的實驗方案。教學應盡可能地給學生提供化學儀器和葯品，讓學生主動地進行實驗探究。同時，學生實驗操作時，教師還應做到：給學生操作時間；給學生思考時間，這樣才利於學生創造性思維的自我培養。三、正確處理科學探究中完整性方面的問題
探究性學習中也要給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程是非常必要的。要讓學生體會和體驗科學探究活動的基本程序和過程。要留給學生評價的機會，通過交流與合作，可以使不同的探究者貢獻出經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成單個探究者無法完成的復雜任務。只有協調的合作行為，才能真正達成科學探究的目的。
E. 如何理解資源的再生性與相對性
資源相對於人類的需要總是少於人們能免費或自由取用的情形。因為存在資源的這一特性，才需要經濟學研究如何最有效地配置資源，使人類的福利達到最大程度。 社會資源具有有限性.即指社會所生產出的商品是有限的，無法滿足人們所有的慾望。 [稀缺性] 是指在某一特定時——空里，特定資源的總體有限性相對於人類慾望無限性及慾望的無限增長而言，特定時——空里有限的資源大大小於人類滿足慾望的總體需求。稀缺資源，在以人類活動的年限來說，是無法在短時間內找到替代品，或者稀缺資源本身的再生，以滿足人類無限慾望的需求期望。根據西方經濟學的觀點，資源的稀缺性會導致競爭，良性的競爭會引起資源的最優配置，從而彌補資源稀缺所帶來的限制，反之！
F. 有限資源是什麼意思 不要英語解釋謝謝
無限資源，是指：用之不竭的資源，如太陽能、風能、潮汐能、海水等。
不可再生資源--有限資源
人類開發利用後，在相當長的時間內，不可能再生的自然資源叫不可再生資源。主要指自然界的各種礦物、岩石和化石燃料，例如泥炭、煤、石油、天然氣、金屬礦產、非金屬礦產等。這類資源是在地球長期演化歷史過程中，在一定階段、一定地區、一定條件下，經歷漫長的地質時期形成的。與人類社會的發展相比，其形成非常緩慢，與其它資源相比，再生速度很慢，或幾乎不能再生。人類對不可再生資源的開發和利用，只會消耗，而不可能保持其原有儲量或再生。其中，一些資源可重新利用，如金、銀、銅、鐵、鉛、鋅等金屬資源；另一些是不能重復利 用的資源，如煤、石油、天然氣等化石燃料，當它們作為能源利用而被燃燒後，盡管能量可以由一種形式轉換為另一種形式，但作為原有的物質形態已不復存在，其形式已發生變化。
G. 怎麼理解自然資源的有限性與無限性
時間、空間和運動的絕對無限性使得物質與能量也是無限的，社會發展與科技進步的無限性又促使新的資源不斷涌現。而在具體的時空范圍內，自然資源又是以一定的數量，在一定的時期內定位於一定地域的，即資源是有限的，不同時期的科技水平和生態條件對人類利用自然資源起著限製作用。自然資源的有限性與無限性是辯證的統一，無限性使我們看到了人類無限生存下去，就有得以無限發展與進步的希望，有限性則使我們認識到合理利用、有效保護和管理資源的重要和迫切的程度。
H. 如何理解經濟學的「資源有限」與「理性」
西方經濟學的一個重要內容，就是研究如何把有限的資源進行最合理的分配使用。 但是人類現在遇到的很多問題，並非沒有合理地使用有限的資源造成的 ，而是現有資源根本不敷人類使用。 實際上，資源是否有限，是相對於人的慾望而言的。如果慾望有限，那麼，較少的資源也足夠滿足人類的需要，也不會顯得稀缺。如果人的慾望無限膨脹，那麼再多的資源，也會被耗盡。雖然科學技術在迅速發展，人類對自然資源的應用越來越合理，效率越來越高，但人類慾望的膨脹速度更快。 因此，在人類即將耗盡地球上的資源之前，最重要的是改變人的思想觀念和生活方式，剋制人的慾望，尤其是生活水平已經很高的人克制自己的慾望，以此來從根本上解決資源的稀缺性。 不斷提高的慾望，是人類進步的重要動力之一。在人類早期或目前尚處於貧窮階段的人，可以有較高的慾望，並積極發展生產，提高自己的生活水平，滿足自己的慾望。但發展到一定程度，生活足夠富裕之後，人類應該克制自己的慾望，把對物質利益的追求轉向對精神和文化享受的方面。 雖然經濟學並不負有改變人的思想觀念和生活方式的責任，但它作為最有影響力、最具可操作性、被人們寄予了最大希望的一門社會科學，它至少首先應該轉變自己的基本思想，在強調「稀缺性」是經濟學的起點的同時，也要強調稀缺性是相對的，除了合理配備資源之外，剋制和減少人類的慾望，也是解決稀缺性問題的重要方法，而且是根本性的解決方法。 在研究如何合理配置資源時，這個「理」中應該增加一條：「抑制不必要的慾望」。例如應該區分各種需求，分辨哪些需求是合理的，哪些需求本身就是不合理的。應該改變「出價高者先得」這一似乎天經地義的基本思想，而應該考慮讓慾望過高者付出必要的額外代價，以抑制其慾望。經濟學在闡述「價格」是合理指導資源配置的信號時，也應該強調價格可以用來抑制過度的慾望，抑制不合理的需求。 經濟學可以「入侵」其它社會科學領域，用經濟學原理解釋人類的非經濟活動；另一方面，由於人類的經濟活動無法與人類的其它活動割裂開來，政治、文化、哲學和宗教等都對人類的經濟活動發生著重要的影響，因此，經濟學也應該積極配合或帶動其它學科一起來解決人類面對的經濟問題。 復興和弘揚「知足常樂」的文化，傳播「自我剋制」的宗教思想，鼓勵追求精神幸福，推動政府制定各種抑制慾望的政策法規，促使各主要工業國家達成自我節制的國際共識，開創新的人類發展哲學，等等，只有這樣，人類才可能找到真正的可持續發展道路。 宗教是一種不科學的迷信，至少其理論的規律性和客觀性尚未得到驗證。但如果它能在抑制人的慾望方面達到和科學理論同樣的效果，那麼它也是有價值的。宗教鼓吹存在死後世界（天堂和地獄）或來世（投胎重生），信奉者對自己在死後或來世受到的待遇非常重視，因此可以把現世的清心寡慾和死後或來世的較高待遇掛上鉤。 在人類社會早期和不發達階段，世界上存在很多空間，有很大的資源裕度，人類可以以擴張和拓荒為主，不斷改造世界，提高自己的生產能力和生活水平；此階段人類活動的規模和深度還很小，對於地球這個龐大的系統來說，人類活動的影響是可以忽略不計的，即使出現一些問題，地球也有能力恢復正常。但現在，人類發展已經進入了一個新的時期，量變引起了質變，人類在地球上的發展空間已經接近飽和，人類活動已經成為不可忽略的因素，地球也難以靠自身的力量恢復人類破壞造成的損傷。因此，人類必須改變自己的生活和生產方式，而人類自身慾望的大小，是人類選擇生活和生產方式的決定因素。 西方白人文化的核心思想是「弱肉強食，得寸進尺」。這種文化思想在人類拓荒時期和發展初期，是合理的，是有積極意義和價值的。西方白人在這種思想的指導下取得了巨大的成就，這種示範效應推動這種思想成為了全人類的共同思想。但人類社會發展到今天，尤其在發達地區，這種思想必須有所改變了，應該逐步轉變為「適可而止，知足常樂」。 二，理性人經常不理性，非理性人是另一種理性人 西方經濟學的基礎之一是參與經濟活動的人都是「理性人」。理性人能夠正確地判斷商品的價值，採取對自己有利的行動。理性人據以判斷「有利」與否的依據是以最小的成本獲得最大的邊際效用。 但人們在考慮「成本」時，往往只考慮了貨幣成本，卻忽視了尋求最低價所耗費的時間等比較隱蔽的其它方面的成本，以及有關的機會成本；或只考慮了經濟成本，卻忽視了生態成本和政治成本。一些工業項目能夠帶來經濟上的利益，但往往造成巨大的污染或破壞當地的生態環境；一些具有戰略意義的產品和技術，雖然向外國購買的費用低於自己開發和生產，但在政治上具有很大風險，可能導致受制於外國的局面，在與該國或其盟國發生對抗或戰爭時，將使自己處於危險的境地。 阿根廷海軍使用的導彈是從法國進口的，在與英國為爭奪馬爾維納斯群島作戰時，發揮了重要的作用。就在英國為這些導彈頭疼時，法國把有關導彈的機密透露給了盟國英國，使英國艦隊成功地躲過了導彈，贏得了戰爭的勝利。中國在大飛機、尖端武器、集成電路和軟體操作系統等戰略性產品上，即使花費再大的經濟代價，也應該建立起獨立的研究開發和生產能力。中國是一個大國，大國和小國有本質的區別。大國無法投靠其它大國，大國也不可能願意保護其它大國，大國對其它大國唯一肯做的事情就是分裂它，使它成為眾多小國，不再威脅自己。 絕大多數人的決策依據是自身的局部利益和當前的利益。西方國家在工業化初期，產生了嚴重的污染，後來不得不花費巨大的力量整治環境。這本來可以作為中國等後發展國家的前車之鑒，社會輿論也強烈呼籲不能「先污染、後整治」，但人們被眼前利益所誘惑，仍然把發展放在首位，導致嚴重的污染和生態災難。金融衍生產品導致了「金融海嘯」，使全球經濟陷入困境。但之前並非沒有人警告過金融衍生產品的危險，有關國家的政府官員也未必不知道其潛在的危害性，但為了眼前的經濟發展利益，卻進行了錯誤的選擇。實際上，人類有個通病：「不撞南牆不回頭」。 由於信息不全，即使完全理性的人也可能進行錯誤的決策。股市、期貨和債券等的投資者都是會避害趨利的理性人，但因為信息不全，無法獲悉全部市場動態，無法掌握莊家的心思，雖絞盡腦汁仍然常常虧損。 因此，「理性人」的內涵並非不言而喻，怎麼樣算「有利」，怎麼樣算「不利」，是因人而異或因時而異的；而且一個理性人認為對自己有利的事情，未必真的對他有利，或只是現在有利，但長遠是不利的，而且長遠利益的損失可能要大於最初獲得的利益。 有些人的理性標准與大多數人的不同，這些少數人是不是就屬於非理性人呢？例如在大多數人都積極買進股票時，某人卻開始拋售手裡的股票。也許其他人認為他的行為是非理性的，但他卻認為自己的行動時理性的，因為他判斷股市已經過熱，即將大幅度下跌。 另一方面，經濟學只研究理性人的理性行為是不夠的，因為人類的經濟活動中存在大量非理性行為，例如沖動型購買：僅僅因為價格便宜或有禮品贈送，人們就買了自己也很清楚自己並不需要的商品。如果經濟學只研究理性人的理性行為，就無法全面了解人的經濟行為，無法解釋很多經濟現象，消弱了自己的價值。 有的人為了某種愛好可以傾家盪產，有些人放棄了正常的生活，十幾年如一日地追逐娛樂明星。在一般人看來，這些人是非理性人。但如果我們站在他們的立場研究他們，可以發現他們實際上也是理性人，只是他們的理性標准體系（偏好序列）與眾不同而已。例如，絕大多數普通人把生存、生活、維持生活所必須的工作收入等，放在最重要的位置上，但走火入魔的追星人把親近明星放在了最前面，所以他們願意犧牲正常的生活去追星。因此，在他們自己看來，他們的行為完全是理性的。 因此，是否理性人，不應該以大多數人的理性標准去衡量，而應該用其它方法去判別，例如他是否具備理性思維的能力，其行為是否和其目的一致。走火入魔的追星者知道去香港找劉德華，而不是去連雲港找劉德華，就說明他是一個理性人。 文/黃佶
I. 「地球所擁有的自然資源也是有限的」。「有限」是什麼意思請結合生活中的實例，談一談你對句話的理解。
例如淡水資源，北京等由於淡水資源不足，所以才有南水北調工程來緩解
J. 《只有一個地球》「地球所擁有的自然資源也是有限的.結合生活的實例,談談你的理解
答：我對「有限」的理解是：有局限的,比如地球上的礦物資源的開采是有局限的,開采完了就沒有了.