Ⅰ 如何利用化學解決自然資源的稀缺性
化學並不能創造能源，我覺得它應該是將某種不利於人類的東西通過化學反應轉變為我們所需要的。如廢棄的鐵質金屬等，我們可以用化學方法提純，再次為我們所用，這也是在解決自然資源的稀缺。如果你能找到一種催化劑將水分解成氧氣和氫氣，這樣就能代替化石能源了。這只是我的一個猜想，正真的還是應該在於節約保護資源，並在現有技術條件下探索新能源。化學只是一種方法，能量會在使用有所浪費，我想化學就是在尋找最高的能量利用率。記得標為最佳答案哦！
Ⅱ 如何有效利用教學資源進行教育教學
內容如下:
一、認真地了解遠程教育的起源及發展慨況，掌握遠程教育與傳統教育的聯系與區別，在此基礎上深入弄清遠程教育對我們的影響和輔助作用。
二、通過實踐操作對遠程教育的運用，每天抽取一定的空餘時間加強對遠程教育的學習，保證了學習的時間；在學習的過程中，盡力多學一些與自身教學有關的科研課題，只有採用這種循序漸進的學習方法，才能做到學為所用。
三、加強理論知識的學習，對其重要的知識點加以歸納整理，把學到的理論知識在上機操作上加以實踐，多次反復練習就會做到理論和實際相結合，從而促進自身教學的不斷提高。
四、充分地利用了音像教學設備和網路教學資源，豐富了自己的教學內容和形式，也激發學生學習語文的學習興趣，在開發語文課程資源時，充分利用信息和互聯網路，學習別人先進的教學方法。
Ⅲ 化學學科常用的資源類型有哪些,各類資源的教學運用效果如何
郭敦顒回答：
化學學科常用的資源類型：
按來源分，有天然的和人工加工製造的；
按大的性質分，有無機的和有機的；
按設置和用途分，有設備工具議器類和葯品試劑類。
葯品試劑按純度分為，四級品（實驗試劑），三級品（化學純，C P），二級品（分析純，AR），（一級品，GR），基準試劑（4—5個9），高純試劑（6N——6個9）等。
各類資源的教學運用效果：
在不同的教學階段——小學的，中學的，大學的，科研的，他們所運用的資源都有一定的差異。即便是同類別同階段的，運用不同類型等級的資源其效果也有差異，但在能達到教學要求的前提下，還是以節約資源為好。中小學校做定性分析用三級品甚或四級品就可以了。
Ⅳ 怎樣巧妙的將化學教學與生活實際相結合
化學與生活的關系是不言而喻的，學過化學的學生都知道：化學與生活是密不可分 的。但是往往在學習時他們只是把它當成知識點來學習，只是記住化學與生活的這種關系，而 並沒有形成真正的認識，這種狀態不利於學生的學習，並且使學生的學習很被動，只是為了分 數或家長等因素而學習，導致了學不能用。為了改變這樣的學習狀態，就要在教學活動中聯系 生活實際，本文將從課前准備、課堂學習、課後鞏固三個方面談談自己在這方面的認識。
我們不難發現化學與生活有著密不可分的關系，例如：「我們周圍的空氣」「自然界的 水」「生活中常見的酸」「生活中常見的鹼」等。因此，我們在課堂教學中也應該要好好地利用化 學與生活的關系，使學生能真正地體會兩者之間密不可分的關系，能認識到生活中的化學知 識，能正確地運用化學知識來解決生活中的問題。如何在課堂中能達到上述目標呢？我認為可 從課前准備、課堂學習、課後鞏固這三個方面來完成。
一、課前准備 學生每天都坐在教室里上課，回想我們曾和他們一樣坐在教室里學習時，當時我們最盼望 的也是下課鈴聲，課堂上也會有意無意地看看錶，看看窗外。學生在如此疲憊的狀態下，看到了老師帶來的一幅畫、一個實物、一段視頻，而這些實物或是視頻又是學生所熟悉的，例如： 在《生活中常見的酸》中，老師給大家帶來些有酸味的物品，蘋果、橘子、酸奶等，並以獎勵 的方式發給學生等。那這堂課將被引入到另一種狀態，學生興趣被激發了，學習的氣氛被調動 了，回答問題的聲音變大了，頭腦活起來了。我想這樣的學習狀態是每個老師都希望看到的。 要達到這樣的效果，教師就必須做好充分的課前准備，認真地對待每一堂課，找出每堂課中能 聯系生活的知識點，並准備相關的素材。 例如：《溶解度》中可以准備一瓶沒有打開過的可樂。課堂中，搖晃可樂瓶可以看到瓶內 產生大量的泡沫，打開瓶蓋後，可以看到可樂噴出，但要注意安全。這樣可以讓學生認識到氣 體溶解度隨壓強、溫度的變化。這樣通過實物的演示觀察，可以將抽象的知識具體化，幫助學 生理解記憶。 《有機合成材料》中可准備各種塑料，讓學生分析它的利與弊，從而使學生客觀地認識塑 料，並能找到正確使用塑料的方法，同時也培養了學生看待問題的唯物主義辯證觀。
二、課堂學習
這個環節主要是在課堂教學活動中利用生活素材，讓學生更進一步的認識到化學與生活的 關系，更加熱愛生活、熱愛化學，使學生能利用所學的化學知識解釋生活中的現象，並能正確 地利用化學知識來指導生活。 例如：《物質的變化和性質》課堂中，通過觀察分析四個演示實驗後，可以得到物理變化 和化學變化的概念與區別；然後教師可以出示生活中的某些變化，讓學生判斷它屬於化學變化 還是物理變化，例如：粉筆折斷、紙張撕碎等；最後可以鼓勵學生通過討論的方式，列舉出生 活中的變化，並分析它是屬於物理變化還是化學變化。 《分子和原子》課堂中，通過演示實驗後，可以從中得到分子的性質；然後教師可以列舉 生活中的某些現象，並用分子性質的知識點進行解釋；最後通過小組討論的方式，讓學生思考 生活中能用分子性質解釋的現象。
參考資料：http://wenku..com/view/3c0291aaf111f18582d05a5d.html
Ⅳ 如何利用本土資源開展教育教學和活動
如何有效利用身邊的教學資源
一、作為教師要加強自身的修養和能力的培養。 說句實話，現代教師應具備的能力有很多，但我認為，在教育教學過程當中，最基本的，教師應該具備以下能力： 1、終身學習能力。一位教師，要有自己獨特的教學風格，要有自己廣博的知識背景，這樣，才能與學生保持信息上的對稱，才能讓學生覺得你這位老師不錯，才願意上你的課，這樣，你的教學效果自然而然就會好。而要做到這些，我們教師不僅僅是要了解和掌握學科以內的專業知識，發展狀況，更需要了解學科以外學生可能接觸到的知識。再說了，現在講究學科整合，教師不能只掌握單一學科的知識，要求構建多元的知識結構，要求教師既要有扎實的專業知識，同時又要學習自然科學、社會科學前沿的最新成果、最新知識等。這樣才能充分發揮出教師的教育功能。 2、善於獲取和積累外部現有教學資源，並對它進行加工處理、推陳創新的能力； 3、時刻關注新聞報道或媒體信息、及時捕捉教學信息，根據教學要求，自製原創試題應用於課堂教學的能力； 4、應用現代教育技術自製教學課件、教學積件用於解決課堂教學過程當中突破難點，突出重點的能力。 5、建立自己的教學資源庫。資源庫應根據教學實際進行分類並及時更新；同時還要收藏自己覺得有價值的學科網站。（介紹自己的教學資源庫） 二、課堂教學資源的分類、來源及存儲。 （一）教學資源的分類 根據我的教學經驗和化學學科特點，我覺得，我們可以對教學資源進行以下分類： 1、根據資源的完整性與否，可分為整體資源和素材資源。比如，我們常說的教學設計、上課課件、中考試題即為整體資源；而如圖片、某些為解決某個專項問題的視頻、動畫即為素材資源。 2、根據我們通常應用的資源類型，大致可以分為七大類：試題資源；課件、積件資源；教學預設也就是教案資源；論文資源；課程標准和考試說明資源；新聞報道資源、專業書籍等。 （二）教學資源的來源 教學資源的來源大致有以下幾個方面： 1、網路資源：教案、課件、積件、論文、教學反思、教學案例、課題報告；各省市中考試題，優秀教師試題設計等。 2、身邊資源：本市、本縣或區里的期末試題或中考模擬試題、學校老師命制的試題。本市、本縣、本區舉行教案比賽、課件製作比賽、自製教具 比賽、論文比賽，這些資源，都要盡量想辦法得到，因為大家都知道，這些資源，參考價值是非常大的，其間包含了很多一線老師教學經驗、教育智慧的總結與體現。 3、教師資源：我們常常抱怨教學資源不夠豐富，卻忘記了就在我們的身邊有著豐富的教學資源。我們可以在上課前把自己拿不定主意的問題請教身邊的老師。有時知識與情感的共鳴就這樣產生，我個人認為這不僅有助於我們的教學水平的提高，更有利於和諧人際關系的構成。當然，如果有共同的興趣與愛好，也可以與其他老師共享優質教學資源；平常教學活動中的聽課、評課；專家、專題講座（如6 月份，中考前，省教研室黃建國主任來到吉安，為我們作了「讓教育回歸自然，讓課堂貼近真實」的講座。）。 4、學生資源：我們在教學前常常會讓學生採用各種途徑自學，細細想來，這個環節其實不是可有可無的，特別是我們化學，有很多東西可以讓學生課外動手、動腦。如果讓孩子們在課前去這樣做的話，你會發現你的教學效果會好很多，因此我們要充分利用好這一資源。比如，我們在第十二單元，很多學生對熱塑性和熱固性塑料，缺乏感性認識，課前可以讓學生收集不同的塑料製品，然後指導學生歸類，最後進行實驗得出。這樣，既解決了教學問題，又拓展了學生的知識空間，為今後的生活、考試打下了基礎。 5、媒體資源：化學來自生活，生活中處處有化學，細心觀察與對比，你會發現，在我們的新聞報道中，有很多與化學相關的東西。如果你能及時 發現並應用於課堂教學，不僅僅是讓學生感受到化學就在身邊，更重要的是讓他們了解到化學的重要性，從而讓他們認識到，學習化學，不僅僅是為了考試。自然而然，既達到了我們聯系生活的創新教學，又達到了我們素質教育的目的，何樂而不為呢？ 6、原創資源：隨著數碼技術產品的普及，隨著我們生活水平的逐漸提高，隨著我們視野的延伸，其實，在我們自己的工作、生活當中，有很多與我們教學相關的資料可以進行採集，這種採集，既可以是實物、也可以圖片、也可以是視頻資源等。比如，水污染的現狀、空氣污染及天氣預報的某些指數，這是很容易捕捉到當地相關的教學素材的。 7、教輔資源：廣義上的教輔資源，我認為應該包括課程標准，考試說明，教參、各種專業書籍和市面上各種復習資料。現在我們通常說教輔，就是指市面上的各種復習資料。雖然教輔利用不當，會降低教育教學質量：因為它使某些教師的教學方式變形、責任心降低；因為它對「題海戰術」助紂為虐，使學生的時間受到更為殘酷的剝奪。
Ⅵ 初中化學教學內容的處理與教學資源開發應遵循的主要原則有哪些
一、重視化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。教材在內容上有許多有趣的實驗，都要求學生自己動手完成以後，自行歸納總結物質的性質、用途。例如水的凈化原理，通過自製的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學生還利用身邊的廢棄物創造發明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農村去實地參觀學習，參加實踐活動，這樣使許多學生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。
1、鼓勵學生走進實驗室。
在新課程標准下培養學生的化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。學校可以開放實驗室，讓學生自己動手做實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，解決社會生活中的化學實際問題，鞏固和運用課堂中所學的化學知識，養成自主的學習習慣。在這樣的學習過程中學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，能積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些學生內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的。在合作式學習中，個體與同伴的合作與交流中，把自己與別人的做法相互比較，從而認識到自己與別人做法的不同，對別人的做法提出疑問或修改意見，在這種交往中，他們學會擺脫權威的束縛，相互尊重，互相協作，發展自己獨立的評判能力，逐步融入到社會中去。
2、老師和學生的角色定位轉換。
實驗課上，作為教師可以通過引導、參與、組織交流等活動，建設一個生動直觀的學習情境，和諧平等的交往場景，充滿生機和活力的課堂，營造一個和諧平等的師生關系。適當減少課堂講授時間，增加學生自主動手的時間，營造課堂教學的創新情景。讓學生在現代化環境中學習。通過信息技術的不斷更新和開發，不斷地提供給學生以新的環境，為學生營造一個自主、合作的學習環境，學生由傳統教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。這樣既有利於成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發揮其學習的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力；也有利於基礎差的部分學生，讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，以便養成良好的學習化學的習慣，防止其產生厭學情緒而失去學化學的信心。在這樣的環境中，學生的學習能力會逐漸增強。
3、 教師要細致的指導學生學會觀察。
對於初三學生來說，他們對化學實驗具有強烈的好奇心，很容易被突如其來的新現象所吸引，從而忽略了真正的觀察。為此，教師一開始就注意當好領航員，告訴學生應該觀察什麼。其實，所謂觀察實驗現象，就是要觀察實驗過程中物質的狀態和顏色的變化以及是否伴有發熱、發光，產生氣體，生成沉澱等。這樣經過一段時間的「領」，使學生逐步形成獨立觀察習慣。其次，教師在實驗教學中指導學生怎麼觀察。實驗前，我們要求學生觀察葯品的狀態、顏色、儀器的形狀和連接。實驗中，我們要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善於帶著問題去觀察，抓重點，抓本質，對一些異常現象也不放過。例如，做鎂帶的燃燒實驗，學生指導實驗現象簡單描述為「劇烈反應，發出耀眼的強光」，其實伴隨鎂帶的燃燒，還向上升起了一鏤白煙，更重要的現象是燃燒前物質是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒後物質是白色，無光澤，鬆脆粉米狀固體。這一現象說明反應變化後，生成了新的物質，這正是此實驗的本質。我們抓住此實驗的本質，進一步指導學生學會觀察。
4、教師引導學生學會探究。
德國哲學家叔本華曾經說過：「記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用自己的眼睛。」因此在化學教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。
Ⅶ 如何開發化學教學資源
如何開發化學教學資源
Ⅷ 如何利用化學課堂教學中的錯誤資源
在平時的課堂教學中，我們常常會遇到一些與預先的教學設想不相符合的「突發性狀況」，面對這樣不期而至的「狀況」，應怎樣正確應對與處理，值得教者去認真反思。
一、欣賞「異口不同聲」
課堂上，常有學生發出不同的「聲音」，而這些「聲音」常因超出課時計劃而被老師打入「冷宮」，殊不知這樣有可能抑制學生思維空間的發展和探究的積極性。教師在教學過程中應注重學生的獨立性和自主性，對待課堂上學生的「不同聲音」，要小心呵護和大膽倡導，以某種建設性、激勵性的方式給予學生快速、准確的反饋。
我在進行「燃燒與滅火」的新課教學中，曾遇到這樣的情況:有一個學生進行燃燒條件探究實驗時，並沒有按小組設計的方法試驗分別蘸水、蘸酒精的棉球是否能點燃。而是用一個棉球先後蘸水、酒精，用另一個棉球先後蘸酒精、水，試驗它們能否被點燃。我發現後沒有斥責他，而是詢問他為什麼會想到這么做實驗。他說他早知道蘸水棉球燒不著，蘸酒精棉球燒得著，就不想做了。而他想知道的是既蘸了水又蘸了酒精的棉球能否點燃。我認可了他的想法，請他自己先設想可能的結果，然後再進行實驗對照，並嘗試對實驗結果進行解釋，爾後，再通過全班討論交流和我的補充完善。實踐證明，在增添了這個教學設計之外的實驗後，課堂內容更豐富了，學生對燃燒條件的理解更深刻了。
這堂課我雖然沒有完成預先的教學設想，但及時對學生的「不同聲音」進行回應與引導，收到了始料未及的好效果。
二、 重視學生質疑
愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。我們在課堂上常會遇到學生質疑問難，這時那種或是為了完成教學任務，或是為了顯示學識淵博而給出「嚴密而科學的解釋」的做法是不科學的。因為這種「科學的解釋」會扼殺學生「懷疑的種子」。那應該怎樣做呢？
記得我在上氧氣的性質和製法的活動與探究課時，有個學生提出了一個問題：「為什麼把帶火星的木條放在未盛滿氧氣的集氣瓶口，木條仍可復燃，實驗事實怎麼與課本上的說法不一致？」我當時一愣，這可是課前沒有想到的。於是我立即抓住這個培養學生批判性思維的好時機，和大家共同做實驗來探究這個問題，最後得出結論：只要集氣瓶里的氧氣達到一定濃度，把帶火星的木條放在瓶口，木條就會復燃，不一定要盛滿氧氣。這樣就推翻了課本上的結論，培養了學生的質疑能力和不迷信書本和權威的科學精神。
除了重視學生自發形成的疑惑之外，教師更應倡導質疑思想。可以根據教材內容，結合學生心理發展規律，在教學的關鍵處設置問題情景，激發學生的學習興趣，引起學生認知的沖突和探究慾望。
Ⅸ 初中化學好難學啊。。。誰有什麼好方法啊。
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