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特色教學資源是什麼

發布時間: 2022-06-18 10:03:46

A. 教育教學資源指什麼

用我自己的話來講,教學資源包括教學的書本,材料,教學的佔用資源:如學習的桌子,課本等。這些都是教學的資源。教學資源拆了來說,也就是老師教你們知識的那些所有相關需要的資源。

B. 教學資源管理包括哪些主要內容有哪些特點

教學資源管理是指通過對教學資源的計劃、組織、協調和評價,以實現既定教學目標的活動過程。教學資源管理包括硬體資源的管理和軟體資源的管理。
教學資源管理系統是一套面向高校教學管理部門提供教學資源管理的服務平台,它通過對學校散落在教師和院系手中的各種教學資源進行系統的歸類和整理,並將文件實體加以統一的管理和存儲,實現了學校教務管理部門對於這部分教學資產真實、有效的管理和控制。通過平台提供的報表和分析系統,教務部門將能准確地掌握校內各種教學資源的分布狀態,並以此為依據,對未來的教學資源建設進行合理的規劃。

C. 教學資源是什麼意思。詳細點

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件,通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等,也包括教師資源、教具、基礎設施等,廣義也應該涉及到教育政策等內容。

從廣義上來講,教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素,包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講,教學資源(學習資源)主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。

不僅教學媒體(中考資源網,小學資源網,高考資源網,中職教學資源網 等) 是教學資源,教師和學生也是教學資源,要充分利用一切可以利用的資源,為學生創造一個更完善的環境。

(3)特色教學資源是什麼擴展閱讀

教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。

教學資料為蘊含了大量的教育信息,以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料,包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟體、補充材料等等。

教學環境不只是指教學過程發生的地點,更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍,其最主要的特徵在於交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境,體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用,是我們認識學習資源概念的關系性視角。

D. 特色學習資源分析技術手段應用說明是什麼

一、運用現代教育技術,激發學生學習興趣。
興趣是引導小學生積極探究的學習的良好方法。一個對學科知識無興趣也無需要的學生是不能持久努力學習這門學科的。因此在教學過程中教師要想方設法調動學生的學習積極性和學習熱情,形成良好的學習動機。運用現代信息技術適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理,進行巧妙恰當地呈現,製成課件創設良好的問題情境,補充學習的知識背景,使課文內容形象化,使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣,必能大大地激發學生的學習慾望,使學生保持高昂的學習情緒,很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。
二、運用現代教育技術,突破教學重點難點。
傳統的語文教學往往會為突出教學重點,突破教學難點,解決一些很抽象的問題,花費大量的時間和精力,而學生"啟而不發,思維受阻"時,還易產生疲勞感甚至厭煩情緒,教師可使用多媒體以活化課文內容情景,變抽象為具體,化難為易,激活學生思維,幫助其充分感知體驗。促進學生對課文內容的理解。現代教育技術的應用使教學的指導有了針對性,也可以實現語文教學中師生交流、生生交流等,同時讓呆板的課堂活潑化,讓學生處在良好的學習狀態中。
三、運用現代教育技術,發揮學生主體作用。
現代教育觀指出:學生是學習的主體,只有學生主動地參與教育活動,教育才有效。如何在教學中發揮學生的主體作用,讓學生主動參與教學活動,是擺在教師面前的一個關鍵問題。「工欲善其事,必先利其器」,現代教育技術在教學中的應用,使這一問題的研究有了新的突破。在傳統的教學過程中一切都是由教師決定,學生只是接受者,是被動地參與整個過程,處於被灌輸的狀態。而現代技術教育手段,能為學生提供多樣化的教育形式,創造更好的學習情境,從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究,有利於吸引和組織他們積極參與,發揮學生主體作用。

E. 上海南洋模範初級中學的特色教學

學校十分注重挖掘特色教學資源,發展特色教學工作,培養特長學生。
學校交響樂團便是學校特色教育之一。南模交響樂團成立於1992年。多年來,樂團一直聘請上海市音樂學院的專業教師對樂團團員進行悉心的指導。經過近多年的精心培育,樂團已具備了相當的規模和實力,現在樂團能排練並成功地演出一批有較大難度並為廣大聽眾所熟悉的中外著名交響樂作品,並取得了可喜的成績。樂團曾榮獲全國第一屆中小學藝術展演活動藝術表演類節目一等獎、全國第一屆中小學藝術展演活動藝術表演類器樂節目一等獎。同時,樂團還多次赴國外及港台地區進行交流演出,切磋演技。這不僅加深了相互間的聯系,也展示了「南模人」良好的精神風貌和藝術修養。
籃球也是學校的傳統體育項目。學校通過開展學校櫥窗、校園論壇,探討球技等活動,使更多的同學了解籃球、熟悉籃球、熱愛籃球。學校以籃球為抓手,逐步形成了貫穿學校各項工作的籃球精神,團結、協作、競爭已經成為全校師生人人皆知的行動指南。通過努力,學校被命名為「徐匯區籃球特色學校」上海市籃球傳統特色學校的稱號。學校籃球隊多次在各級各類比賽中獲獎,為學校爭得了榮譽。
課外綜合理科實踐活動,同樣也是學校特色教育的一大亮點。學校在東方綠舟、夢清館、科技館中初步形成了一系列可操作的課外探究實踐課程。該課程的實踐與探索已經列入上海市教委的名師基地課題。同時,通過幾年的實踐,學校理科綜合實踐活動課程相繼在市、區范圍內召開了現場展示活動,影響和帶動了周邊同類學校的共同參與,有一定的影響力和知名度。課外綜合實踐活動不但激發了學生對科學的探究興趣,而且也在實踐中養成了科學的思維、科學的方法和探究的能力。同時通過實踐活動,也鍛煉了同學們合作的能力,增強了他們的合作意識。
學校歷來重視科技教育。學校開設了多個科技類興趣活動小組,船模、創意機器人、縱橫碼輸入、天文等均成為我校的特色科技項目,並在全國、市、區等各類比賽中獲得了諸多獎項。

F. 您最喜歡或最常用的教學資源是什麼

現代教育技術伴隨著科學的發展、普及和課程改革的腳步聲,悄然走進了我們的課堂。 在課堂教學中,遠程教育好象清風活水,使我們的小學語文教學異彩紛呈。在教學中,教師要根據學生的認知規律、心理特點、教材特點、目的要求、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮,合理利用現代教育技術,充分利用遠程教育資源在教學中的作用。 ,有助於優化課堂結構,提高教學質量,在教學過程中的運用現代信息技術,已成為教學改革的必然趨勢。
一、運用現代教育技術,結合學生的實際,激發興趣
上新課伊始,恰當地運用形、音、色俱佳的現代教學媒體,不僅能迅速吸引學生注意,激發他們的興趣,而且還能為課堂教學營造出良好的氛圍。
1、用音頻資源,強化聽覺感受。如果說視覺是一種景象美,那麼聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學生陶醉於文本的意境中,讓學生插上想像的翅膀翱翔在聽覺的海洋,因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。
如:教學二年級《山寨》一課時,課的伊始我播放了配音樂教室里安靜極了,學生一邊聽音樂一邊欣賞圖片,我不失時機地提問「你們知道這是哪裡的景色嗎……」這種視聽結合一下子集中了學生的注意力,而且極大地提高了學生的學習興趣,從而興趣盎然地進入本課的學習。
2、用視頻資源,激發情感升華
感情對人的認識和行為起著刺激性作用。學生只有融入情境,與文本中的形象息息相通,產生共鳴,才能真正使教學成為學生的內部需要,達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。
在我們接收到的資源裡面有很多視頻資源,如《課程資源》和《學習指導》欄目中有些視頻素材可用來直接教學,以更好地激活學生思維,促進學生對學習內容的理解來完成教學任務。 如,有一次詞語教學,是讓學生積累一些四字詞語,如「層巒聳翠」、「疊翠流金」、「秋高氣爽」等。這些詞語所描繪的景色很美,我努力地用語言進行描述,讓學生想像那種景色,甚至還在黑板上畫了景物,以求學生更形象地理解。可是,許多學生仍用似懂非懂的眼神望著我,期待著更進一層的講解。此時我想:要是有現成的景物圖片該多好啊!下課了,我馬上從遠教網中查出了許多相關的風景區圖片,將圖片拿到教室展示,讓學生們看景學詞,學生們一邊看著一幅幅美麗的圖片,一邊聽著筆者的講解,表現出一臉的釋然。
除此之外,我們還可以把遠程教育資源和課文配套的習題精選、優秀作文等類的文章,經過自己的篩選列印,張貼於教室專欄,時時更新,讓學生把它作為學習語文知識的窗口,以此來拓展學生知識,
二、充分利用空中課堂彌補課堂上的不足
在課堂上有的學生或許沒有聽明白和不清楚,還有沒有解決的問題,我讓學生利用課下時間,利用農遠資源的 空中課堂來來解決問題。教給學生打開教育網,點擊空中課堂,就可以看到你在課上學到的文章和課,再看看就可以解決你解決不了的問題了。
開通家校通,加強了教師與家長、學生的交流。我讓學生和家長在家裡利用網路和教師交流,利用郵箱給老師發郵件和留言,把不明白的問題及時反映給教師,教師及時解答疑難。學生利用qq和教師及時交流,把在校沒有解決的問題及時解決,通過農遠資源加強了學生、家長和教師、學校的交流,大大提高了學習效率。
三、優化教學情景,激發學生的興趣,增強學習主動性
1、興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是能力的源泉,是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。
在語文課堂教學中,教師可以深入挖掘教材中審美因素,運用音樂、動畫、製作成多媒體信息技術課件,描述意趣橫生的場景,創設一種情境,從而使學生產生情感共鳴,激發學生的學習興趣,自覺自主地參與學習活動。
文章是以「言」表情,語言文字是表達情感的載體,只有讓學生進入文章所描繪的情景,才能使他們真正受到熏陶感染,審情於文,有助於他們對語言表層意思的理解,使他們產生頓悟,提高他們對文章的理解能力。例如:教學二年級上冊課文《丁丁冬冬學識字(一)》時,我向學生演示了多媒體信息技術課件(即互聯網上搜集北京的名勝古跡的圖片)再配以清悠的音樂對全文進行感情朗讀,學生情緒一下子漲了起來。在學習過程中,學生隨著音樂讓自己再次漫遊於北京名勝古跡內,並劃出他們品味的好詞妙句。可見,恰當地利用網路信息,使用多媒體手段,把真切的畫面展現在學生眼前,可以使他們產生身臨其境的感覺,充分調動多種感官展開豐富的想像或聯想,從而獲得對課文的整體感知,從而培養學生豐富的語言表達能力,理解力等。
2、直觀呈現、把抽象的內容具體化,靜止的關系動態化。
網路信息可以創設新穎有趣的動畫情境,融直觀性、多變性、知識性為一體,為學生營造一個圖文並茂、動靜相融的教學場景。小學生由於受認識能力的限制,在學習中常常會在某一點上「卡殼」甚至形成錯誤的概念,我在教學時,充分運用網路信息,通過多媒體課件,把抽象的內容具體化,靜止的關系動態化,直觀地演示事物的變化和知識的形成過程,使學生的多種感觀同時受刺激,克服認知障礙,主動去獲取、去體驗,從而達到其他教學手段難以達到的效果。
例如:《瀑布》一文的學習中,我先讓學生自主學習課文說瀑布的特點。課文的語言文字比較難懂,學生交流時雖然能模仿課文對瀑布的特點進行描述,但是理解得不夠深刻,只停留在表象,所以在此,藉助現代化為教學手段,通過多媒體播放課件,即遠景和近景的瀑布飛流下來的時壯觀情景,讓學生身臨其境地體味一下,他們就很容易理解重點詞語,並感受瀑布的磅礴氣勢,體會大自然壯闊的美及無窮的威力。

G. 什麼叫教學資源

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件,通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等,也包括教師資源、教具、基礎設施等,廣義也應該涉及到教育政策等內容。

從廣義上來講,教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素,包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。

從狹義上來講,教學資源(學習資源)主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。

(7)特色教學資源是什麼擴展閱讀:

教學資源的分類:

AECT』77定義曾經把教學資源分為兩大類:設計的資源和利用的資源。AECT』94定義對教學資源的界定有所修改,主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統.教學資源。

通俗的說,是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材,是學習中的物化了的資源。

教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料,必須有教師的二次加工,必須結合學生的特點,進行科學合理的開發利用。又如作為教學中的媒體要素,也是一個資源。

如何將計算機與新課程進行整合,充分發揮現代信息技術對新課程的支持,不僅反映教師的認識問題,也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。

學習情境則是要靠教師創造性地創設的教學組成要素。良好的學習情境,將有利於學生事半功倍的學習。

H. 教育資源包括什麼

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件,通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等,也包括教師資源、教具、基礎設施等,廣義也應該涉及到教育政策等內容。從廣義上來講,教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素,包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講,教學資源(學習資源)主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現,為人類提供了最為廣泛的教學資源。網上教育資源形式多樣、種類繁多,了解教育資源的分類及其特點,將有利於高效地獲取資源,也能更好的在實際教學中利用這些資源。

I. 農村幼兒教育領域特色資源有哪些

1、 在幼兒園外,農村廣闊的田野,豐收的景象,快速發展的建設事業,農民的辛勤勞動,都是生動的教學內容,無不吸引著每個孩子的心,我們以此作為大課堂的教材,有目的地帶幼兒去農村、去大自然中,讓他們看、讓他們聽、讓他們學、讓他們討論、讓他們感知。幼兒在充分接觸農村社會的過程中,學到許多在書本上學不到的東西,如:組織幼兒放風箏、組織幼兒園到田間扎稻草人、組織幼兒到豆製品場看師傅教我們做乾子等。組織幼兒觀察小麥、水稻、玉米等農作物的生長過程,讓幼兒和農民伯伯一起摘棉花、挖紅薯、撿花生,既體驗了生活又增加了對勞動者的感情,更加珍惜今天的幸福。

2、農村幼兒園目前政府的經費投資嚴重不足,與其坐等上級主管部門的恩賜,不如用我們的慧眼去發現。在活動區中,我們因地制宜使其內容豐富,特色鮮明。如春天的野花、野草、各種樹葉;夏天的水果、蔬菜、沙石;秋天的種子、果實、昆蟲等等,不僅激發了孩子們參與活動區活動的興趣。而且可以節省大量的資金,還能讓幼兒園的工作獨具特色,可謂一舉多得。
活動區則為幼兒搭建了表現自我的平台,豐富的鄉土區域活動蘊藏著許多智慧和活力,滿足了幼兒製作和創造的需要。孩子們面對這些熟悉的材料,捏出一個個形象的物品,拼成一幅幅美麗的圖畫,講出一個個動聽的故事……這時,自信與快樂圍繞著每個孩子,他們有了一片屬於自己的天空。幼兒的創造靈感在活動區油然而生,他們似插上了想像的翅膀,在創造的天地間自由飛翔。

J. 什麼叫教育資源

《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式

來源:北京師范大學現代教育技術研究所 余勝泉、朱凌雲 閱讀:470 2006-01-04 10:30:31

為了避免教育資源建設屬性標注混亂的情況,教育部於2000年組織了專門的研究小組起草制訂了指導我國教育資源建設的技術規范,現在已經第二次頒布了徵求意見稿,本文介紹了《教育資源建設技術規范》(徵求意見稿)的主要內容,並對它可能的應用層次做了闡述。

教學資源建設是教育信息化的基礎,是需要長期建設與維護的系統工程。由於教學資源的復雜性和多樣性,使得人們對它的理解各不相同,便會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源,因而不易管理和利用。為了更有效地建設好各級各類教學資源庫,促進不同資源庫系統之間的數據共享,提高教育資源檢索的效率與准確度,保證資源建設的質量,制訂《教育資源建設規范》(以下簡稱規范)是十分必要的。

教學資源建設可以有四個層次的含義,一是素材類教學資源建設,主要分八大類:媒體素材、試題、試卷、文獻資料、課件、案例、常見問題解答和資源目錄索引;二是網路課程建設;三是資源建設的評價;四是教育資源管理系統的開發;在這四個層次中,網路課程和素材類教學資源建設是基礎,是需要規范的重點和核心;第三個層次是對資源的評價與篩選,需要對評價的標准進行必要的規范;第四個層次是工具層次的建設,網路課程和素材類資源的具體內容千變萬化,各具特色,對應的管理系統必須適應這種形式的變化,充分利用它們的特色。

一、《規范》的目標定位

《規范》的目的是為資源的開發者提供一致的標准,以統一開發者的行為,達到資源基本屬性結構的一致性,以實現資源在區域內的廣泛共享,並為學習者或教育者等對教育資源的查找、評估、獲取和使用能獲得最大效率而提供支持。同時也為不同資源庫系統實現數據的共享和互操作提供支持。

《規范》提供強制的資源技術最低要求和推薦的資源評價指標,以保障教育資源的質量和使用價值。

《規范》是一個較為寬泛的標准,主要側重點在於統一資源開發者的開發行為、開發資源的製作要求、管理系統的功能要求,而不是規定軟體系統的數據結構,主要從四個角度進行規定:一是從資源的技術開發的角度,提出一些最低的技術要求;二是從使用用戶的角度,為方便地使用這些素材,需要對素材標注哪些屬性,並從可操作性的角度,規范了屬性的數據類型及編寫類型,這一部分將主要參考國內頒布的元數據模型及IEEE的LOM模型,從製作素材簡便性,使用素材的方便性的角度上選取一些最為普通的元素,另外,根據不同教育資源的具體特色,設置一些特色屬性。資源的屬性可以作為資源庫管理系統數據結構的直接依據,也可以作為教育資源的XML編碼的標記;三是從資源評審者的角度,提出教學資源的評價標准,作為用戶篩選資源的直接依據。四是從管理者的角度,提出了管理這些素材的管理系統的體系結構以及所應具備的一些基本功能

二、《規范》的范圍

《規范》適用於學習對象中與教育資源開發、應用和管理有關的領域,對教育資源技術開發、屬性標注、資源管理系統開發、教育資源的質量控制等有直接的指導意義。

《規范》定義了一個概念上的數據模型,用於定義教育資源實例的結構。《規范》所界定的教育資源是指:以數字信號在互聯網上進行傳輸的教育信息,它屬於學習對象的一個子集。

《規范》以學習對象元數據規范(LOM)為核心,並針對不同類型的教育資源的特性的建立了擴展屬性集。

《規范》中,教育資源的屬性用於描述該資源的相關特徵。各類資源的統一特徵使用學習對象元數據進行描述,資源的特色屬性主要根據資源特性分類描述。

《規范》可以被別的標准所引用,例如用於定義數據模型實現(即綁定)的標准。這樣,教育資源屬性實例就能被各種學習教育系統所使用,如管理、定位、評估和交換教育資源等等。

三、《規范》的主要內容

1.資源建設范圍的界定

《規范》從教育資源建設的實際出發,確定所面向的資源主要包括以下幾類:

(1)媒體素材:媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元,可分為五大類:文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

(2)題庫:題庫是按照一定的教育測量理論,在計算機系統中實現的某個學科題目的集合,是在數學模型基礎上建立的教育測量工具。

(3)試卷素材:用於進行多種類型測試的典型成套試題。

(4)課件與網路課件:課件與網路課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用於教育、教學的軟體,根據運行平台劃分,可分為網路版的課件和單機運行的課件,網路版的課件需要能在標准瀏覽器中運行,並且能通過網路教學環境被大家共享。單機運行的課件可通過網路下載後在本地計算機上運行。

(5)案例:案例是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象。

(6)文獻資料:文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度,對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。

(7)常見問題解答:常見問題解答是針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答。

(8)資源目錄索引:列出某一領域中相關的網路資源地址鏈接和非網路資源的索引。

(9)網路課程:網路課程是通過網路表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網路教學支撐環境。

2.資源開發的質量要求

教育資源是指蘊涵了特定的教育信息,能創造出一定教育價值的各類信息資源,特別是能以數字信號在互聯網上進行傳輸的教育信息。數字化和教育價值是它的核心特徵,它的開發,有相當高的技術要求和教育性要求,《規范》從資源開發的角度,定義了各類資源應符合的技術性要求與教育性要求,所有開發者都應以此為標准,以保證教育資源建設工程的質量。

3.資源屬性的標注

教育資源建設技術規范的基本結構如圖1所示,共包括三大部分,分別為嚴格遵守的必須數據元素、作為參考的可選數據元素和針對資源特色屬性的擴展數據元素。

(1)必需數據元素(LOM核心集)

這類數據元素與學習對象元數據規范中的必需數據元素一致。它是任何類型的資源都必須具備的屬性標注。開發者應嚴格遵循。

(2)可選數據元素(通用可選集)

這類數據元素是與教育資源密切相關、並對各類教育資源都適用的屬性集合。可根據用戶需求和開發者自身的工作過程作為參考屬性有選擇的使用,如果《規范》沒有推薦的屬性取值,要求與學習對象元數據規范的取值相一致。

(3)擴展數據元素(分類擴展集)

這類數據元素根據每類資源各自的特點,制定了與某類資源技術或教學等特徵密切相關的屬性。並補充了一些基本的、必要的特殊資源分類屬性。

圖1 教育資源建設技術規范基本結構

4.資源管理系統的功能要求

教育資源管理系統是對存儲於資源庫介質中的教育資源進行管理、維護和更新的功能性設施,主要包括三個子系統:資源管理(媒體素材庫的管理、題庫管理、試卷庫管理、案例庫管理、課件庫管理、文獻庫管理、常見問題解答庫管理、資源目錄索引庫管理和網路課程的管理等);系統管理(安全管理、網路性能管理、計費管理、故障管理等),資源建設與使用交流(資源更新、郵件列表訂閱、資源定製、非同步交流、同步交流)。這三個子系統為三類用戶(管理員、審核員、一般用戶)提供資源檢索、資源發布、資源審核、許可權管理、計費、用戶信息交流等多個方面的服務。《規范》從這三個方面定義了資源庫管理系統的基本功能。

5.教學資源的評價

教學資源的評價是對資源建設質量的把關,在資源建設和使用過程中,是一個不可缺少的重要環節。主要從以下幾個方面來對它們進行評價:(1)資源的教育性 :考慮所整合的資源的教育意義,看它是否對學生的身心發展起到正面的促進作用,是否符合教學大綱和課程標准,是否有利於激發學生的學習動機和提高學習興趣;(2)資源的科學性:資源的整合是否客觀、科學,資源提供的知識性是否比較強,能否為日常的教學活動提供相關參考,是否有錯別字或使人產生歧義的科學性錯誤;(3)技術性:資源提供的清晰度與畫面結構以及課件、文本等運行的技術要求是否與現行瀏覽器相符;(4)藝術性:主要是針對多媒體素材而言,主要從表現手法的多樣性、情節的生動性、構圖的合理性以及畫面的靈活性等幾方面來考慮。

評價的方法必須採取多種方法相結合的原則,在資源的整合中我們既要注意資源整合過程的評價,也要注意資源在後期試用與使用中的評價。

6.教學資源的分類體系

良好的分類機制能高效地實現對教育資源的組織管理與使用,根據具體程度的不同,可以分為通用分類(一級分類)和二級分類,甚至三級、四級分類等。《規范》針對教育資源建設的具體領域,建立了更為詳細的分類標准,既包括對每類資源都適用並與資源組織建設過程密切相關的通用分類,即一級分類,又根據不同資源的特殊屬性,提供了更細一級的分類。對於已有的國家標准分類法並適用於教育資源領域的,本規范直接將其引用進來,並納入編碼表中。在實際的開發建設工作中,每個分類都可作為教育資源的一個屬性,具體取值方法參見《規范》正文。

《規范》只列出了最具通用性的分類方法,對於有特殊用途的分類法,允許用戶按照預定義的格式自行擴展,必要時可向有關部門提出申請,將該分類法納入本規范之中。下圖列出了本規范中所提供的分類體系,長方形代表分類方法,橢圓形代表具體的分類內容,對於每一個資源有三個主要分類屬性,即學科、適用對象和素材類型,這三種屬性是對資源進行組織的基本依據,將這三種屬性按先後順序進行排列組合,共產生六種基本的分類體系,如圖所示,可作為資源資源建設內容規劃和具體實施階段的組織建設方法。

圖1 分類組合示例

每一種分類組合代表了不同的資源組織線索,體現了資源組織方式的多樣性,適用於不同類型的資源庫建設。如:建立學科資源庫,則建設者可先以學科為總的分類依據,確定每個學科應含蓋的具體內容,在根據適用對象和素材類型進行詳細劃分。對於其它類型的資源建設模式,也可以適用對象或素材類型為優先分類依據。

7.數據編碼

編碼表主要具有兩個功能:(1)對於某些數據元素的取值,是一個有限元的枚舉類型值,即詞彙表類型,為了統一這些值的設定,特設立屬性值編碼表,此表是一個開放的結構,未能列入之中的值與編碼,請向標准制定機構提交,審定之後納入資源屬性編碼表中;(2)為分類(Classification)提供依據,主要包括兩種分類,通用分類(任何類型的資源都可用的分類方法)和二級分類(主要針對不同類型的資源提供特有的分類方法)。

為了保證編碼的唯一性、穩定性和可擴充性,《規范》採用對象編碼方式,即每一個屬性值,都由三個部分唯一確定:類、對象、屬性,編碼ID就是這三個組成部分的編碼(表中括弧部分)的組合。對於存在國家編碼的屬性值,同樣納入此體系,但編碼ID採用國家編碼。

四、應用模式

《教育資源建設技術規范》在對開發者的行為進行約束的同時,從可操作的角度為教育資源的建設提供了重要的指導和方法,根據資源庫共享的水平,《規范》的應用模式可以劃分為基本的應用層次和擴展的應用層次。

1.《教育資源建設技術規范》基本的應用層次

基本的應用層次主要是資源的整合指導,資源庫管理系統的開發與建設以及實現不同資源庫之間數據的互換,達到教育資源大范圍內的共享。它可以保證資源建設順利的實施,以及區域范圍內教育資源的高效利用和共享。

(1)《教育資源建設技術規范》中提供的教育資源分類是進行內容規劃的依據。

資源建設的首要步驟就是要明確具體的建設內容,進行詳細的規劃,界定學科範圍,按照教學大綱和課程目錄的順序來細化建設任務,並以教學的實際需求為依託確定合理的內容比例。附錄中的資源分類為這一步驟提供了確實的依據,不僅包括對學科的一級分類,並根據國家標准分類法細化到二級分類。為了使這一規范更具可操作性,每一分類都提供了具體的取值,即詞彙表,並從技術的角度進行編碼,便於實現資料庫存儲的規范性。

由於我國剛剛邁出教育資源建設標准化與國際接軌的第一步,該規范還存在有待完善的地方,特別是分類體系與編碼表,只提供了最基本的類別,但基礎教育、高等教育、成人教育和職業教育各個領域間彼此有不同的分類方法,所以在具體使用這個規范時往往需要開發者利用LOM模型的第九類信息——分類信息自行擴展分類體系。隨著反饋意見的吸收,《規范》將不斷擴充細化分類表及其編碼,以對具體教育領域的資源建設起到更有針對性的指導作用。

(2)《教育資源建設技術規范》中定義的屬性標注是資源庫系統數據結構的基本依據、也是資源數據可管理的基本前提。

LOM模型的九類信息是一個龐大的元數據集合,面向的是任意一個數字的或非數字的、在技術支撐的學習中能使用的、可重復使用的或被引用的實體,教育資源可以看作學習對象的一個應用實例。《教育資源建設技術規范》中所定義的元數據信息映射到資源建設領域,是對教育資源各種屬性的標識。但過多的屬性會為資源庫的設計與實現帶來很大障礙,更會降低數據表的檢索效率和准確性。為此,《規范》吸收了LOM規范中必需的數據元素作為自己的核心集,在LOM規范的可選數據元素中抽取出了與教育資源密切相關、並對各類教育資源都適用的通用可選集,又針對九類資源的特性定義了分類擴展集。一旦資源屬性確定下來,資源庫的基本結構也隨之確定。教育資源庫大都採用關系型資料庫,關系模型中數據的邏輯結構是一張二維表,橫向為欄位,縱向是記錄。而教育資源的屬性標識就可作為關系表中欄位的名稱。

雖然資源的使用一般以學科和內容為劃分依據,但在物理存儲時,由於同類資源具有相同特性,所以分類擴展集可作為資源的分類存儲結構的依據。良好的存儲結構是資源管理系統的高效處理事務的前提,任何資源的管理都是基於對不同資源屬性的管理,包括上載、檢索、評審、發布等操作。

(3)資源製作的基本要求為資源建設提供了指南

由於教育資源有其特定的應用領域和目的,在技術上必定存在一些特殊要求,要考慮到不同學科和不同教育層次(如:基礎教育、高等教育或職業教育等)的特色,保證教育資源攜帶足夠的信息量,同時帶寬的限制也要求資源的技術品質和數據量支持遠程傳輸。《教育資源建設技術規范》中根據不同資源的技術特性提出了最基本的技術要求,特別是各類媒體素材的製作者在進行開發工作時以技術要求作為開發工具的輸入參數,從而保證資源的可用性。

(4)資源庫系統的體系結構定義了各系統的必須具備的基本功能。

《規范》中節定義了教育資源管理系統應具備的最基本的功能結構,在以屬性標識為依據的數據結構基礎之上,為保障資源管理系統實現對資源的高效管理和利用,提出了一些最基本的結構和功能,這就為管理系統的設計和開發提供了明確的思路和基本的系統框架。無論採用何種程序語言及其邏輯結構,所實現的功能應該是一致的,並可根據實際需求適當擴展。

(5)資源評價指標是篩選與驗收資源的基本依據。

教育資源庫不僅僅是資源在數量上的積累,更需要可靠的質量保證,才能真正為教育教學起到服務作用,這就要求在資源入庫時必須通過審核驗收的環節,確保資源的技術指標和教育價值。如果只依靠學科專家基於經驗的判斷,會因為人的主觀性產生一定的偏差,因此該規范中制定的教育資源評價指標目的在於實現客觀公正的評價,也為開發者的開發工作提供了參考,開發者可依據評價指標來製作高質量的教育資源。

《教育資源建設技術規范》中的評價指標在對實踐工作具有指導意義的同時,必須保持一定的高度和通用性。因而評價指標並沒有針對特定領域的評價對象,而是從一般通用的角度提出了建議性的總則。根據教育評價理論,評價工作必須圍繞評價的對象和評價目標展開,在具體應用時需要根據資源的應用領域制定更為專門的指標體系。如面向基礎教育領域時要著重強調在內容上必須與教學大綱密切相關,並符合中小學生的認知特點;高等教育資源應具有一定的開放性,能為研究者提供廣闊的思路,並能產生學術上的爭議和思想碰撞;而成人教育,則應注重教學的規模和效益。

2.《教育資源建設技術規范》擴展的應用層次

《規范》的擴展應用層次,則提出了更高水平的要求,它為教育資源實現跨區域共享以及高效的基於內容的檢索提供了指導。擴展應用層次主要基於XML標記語言而展開,用於對資源庫的高效使用和大規模的數據互換方面。對於常態形式的教育資源,通過資源屬性的XML綁定,可以:

(1)實現對資源進行基於內容的定向檢索,以提高在互聯網上搜索教育資源的效率。

規范提供了對教育資源屬性進行XML(Extensible Markup Language,可擴展標記語言)標記的格式約束,提供編寫相應DTD文檔或Schema文檔的依據,用於實現對資源進行基於內容的定向檢索,以提高在互聯網上搜索所需教育資源的效率,並可根據要求細化到不同層次,如細化到某道試題或某幅圖片的粒度上。

教育資源屬性集以LOM為基本框架,同時針對每類資源不同的特點提供了擴展的屬性集合,這些屬性的一個重要作用就是為用戶對資源進行檢索時提供依據。將教育資源屬性與XML標記一一對應,根據教育資源建設技術規范編寫具有良好結構的XML文檔,以標記和標記中的內容准確表達該屬性所反映的教育資源某一方面的信息。由於XML語言沒有對平台的依賴性,並且在全球范圍內是公開的,因而使對資源的描述具有一套能與國際接軌、通用性廣的標准。

因為資源的屬性本身攜帶著關於該資源內容方面的信息,這樣用戶就可根據自己的需求,使用搜索引擎藉助XML文檔中標記和內容之間的依存關系對教育資源進行定向檢索。教育資源標注屬性的XML文檔不僅可用於文本類型的資源,也可利用標記和標記之間的文字描述多媒體資源的內容。樣例文檔如下表:檢索關於植物的視頻資源,搜索引擎會根據「< VIDEO >」和 「」標記進行定位,在根據「」和「」之間的信息確定視頻的內容。

植物

……

圖2 XML文檔樣例

(2)提供標準的文件互換格式,為不同系統之間互換數據提供標准介面。

從我國目前教育資源建設的現狀來看,造成重復建設的一個重要原因就是基本數據結構上的差異使得各個資源庫系統之間難以實現資源數據的互通。雖然不同地區開發的教育資源在內容上是互補的,通過互換數據可以節省開發資本和人力,避免重復建設,但由於資源庫系統中存儲資源的屬性和屬性取值沒有遵循統一規范,造成資料庫基本結構存在差異,要實現共享和互換會存在很大障礙。如進行復雜的轉換工作,仍會造成人力和物力的消耗。《規范》為每類資源都定義了必需數據元素(即屬性),和可選與擴展的數據元素,資源庫的開發者可以此為基準,將資源的屬性作為資料庫的欄位,由於遵循了統一的規范,從而決定了資料庫中的欄位名、欄位的數據類型都是一致的,盡管不同地區所採用的開發程序和代碼各異,但由於底層的數據結構一致,不同應用程序都可實現對資源數據的調用。

在進行異地數據互換時,可以將資料庫中的信息以通用的XML文檔格式輸出,利用DOM(Document Object Model,文檔對象模型),對其中的節點(元素)進行遍歷,每個節點的文本屬性值作為資源數據信息導入其它符合此標準的資料庫中,以實現不同資源庫中數據的互換、流通。具體流程如下圖:

圖3 數據互換流程圖

(3)為教育資源的多種加工處理方式和表現形式提供了可能

XML技術語義描述和格式描述是分離的,對於同一語義描述可以有多種格式描述,它只與被標記對象的內容有關,與顯示細節無關,由XSL(eXtensible Style Language 可擴展樣式語言)來描述數據的顯示格式,XSL是一種XML表達語言,與文檔的內容相對獨立,可以用來描述任意一個XML文檔或其中的一部分。因此,同一套XML文檔可以由多種XSL定義顯示方式,這意味著利用XML技術、按照《規范》所定義的屬性對教育資源綁定後,教育資源在顯示時,對於同樣一個資源和同樣的屬性標注,定義不同情況下顯示格式文檔,就可以採用不同的顯示處理方式,在不同的環境下,則會有不同的顯示,比如在個人數字助理(PDA)和台式計算機上,對於同一條圖片數據,就可以有不同的顯示格式。

(4)為建立專業化、具有自擴充能力的開放教育資源庫系統提供了可能

隨著互聯網上數據的不斷膨脹,其中不乏大量有價值的教育信息。但是這類教育資源處於一種零散的分布狀態,且形式、內容各異,盡管可以通過搜索引擎指向目標地址,但不利於用戶的直接檢索和使用。將常見的教學資源集中在一起形成集中式的教學資源庫是比較好的解決辦法。目前所有的教學資源庫系統都是一種封閉的系統,系統資源的更新都是通過人工錄入資料庫,並對資源屬性進行標記後,工作煩瑣,系統更新慢。現有的一些搜索引擎,由於技術的限制,無法提取沒有進行語義標注的資源信息,比如無法知道一副圖片的內容、一個試題的難度等,無法為用戶提供有價值的檢索信息,因而無法形成有良好結構的資源庫。如果在將來所有以常態形式存在的資源(如網頁)都對教育資源按照《規范》進行XML語義綁定後,教育資源庫系統就可以通過搜索代理,自動在網路上搜索圍繞特定主題的教育資源,並提取教育資源的屬性標注,納入到資源資料庫中,供用戶檢索和提取,它可以大大提高資源庫的針對性、開放性和更新速度。開放的教育資源庫不僅體現在能通過其搜索機制,將互聯網上的資源地址收錄到索引資料庫中,更能通過錄入介面,將零散、不規范的網路教育資源進行統一標識,納入到更為完整的資源體系之中,這將是教育資源庫的一大發展趨勢。