㈠ 如何測評失語智障兒童的智力水平，患兒男，5歲，不會說話，表情淡漠，不與人主動交流，孤僻，平時上學時
無論智力多少，你要盡量的給他正能量，多與他溝通，讓他不在害怕，有你陪著他，你愛他，讓他有自己的表情，開心的，難過的，這才是重要的
㈡ 淺談如何對智障學生進行多元評價
課改進行了很長時間，特殊教育課改文獻像是星星點燈，等得從事特殊教育的工作人員如坐針氈，對於特殊學生的評價更是摸索過河。我們作為教育者更要給予別樣的關注，多元評價有利於智障兒童盡可能的康復與發展。
課改進行了很長時間，特殊教育課改文獻像是星星點燈，等得從事特殊教育的工作人員如坐針氈，對於特殊學生的評價更是摸索過河。我是一名特殊教育工作者，通過學習和自身工作實踐經驗總結發現，多數特殊教育學校對於智障學生的評價存在問題：
1.評價的方式簡單，局限文字描述，現代直觀的評價手段應用得不到位。
2.單元評價方式還存在，沒有實現評價的多方位、多角度。
3.評價方法單一而且老套。
4.評價間斷性，造成康復效果失准。
針對這些教育評價問題，我校在教育教學實踐中研究探索出一條評價途徑，正在逐漸成熟中初見成效。
一、首先評價內容要做到全面性。
特殊教育教師不僅僅要關注知識是否落實，同時更要關注殘疾孩子情感態度上是否有提升，這樣可以使不同殘疾類型的學生都盡可能的康復與發展，在不同方面得到認可。比如有的智障兒童寫不了字、做不了題，但是在勞動和衛生方面做的突出，老師對他這方面適時評價和鼓勵，能增加他生活的積極性。另外還要打破「考卷定終生」的傳統做法，在評價中既評價智障學生的知識和技能掌握，還評價智障學生的學習能力、興趣特長、行為習慣與道德品質等康復與發展的亮點。
二、是評價的方式和方法要做到多樣性。
在學校從德育工作方面來說如果開展好學生多元評價將對學生起到良性激勵作用，對班級起到促進良好班風、學風生成的作用。如我校根據教育局教學和德育工作會議精神，實施「亮點教育」，針對每個智障學生擬定個別化教育計劃，分階段總結評價學生的生活能力和學習能力提高；德育養成教育實施「四個一」評比，說好一句話，做好一件事，走好一步路，吃好一頓飯。評選勞動星、衛生星、團結星、學習星。使每個智障學生發現亮點彌補缺欠都得到激勵。通過這些活動的開展都極大地有效的激發了智障學生學習的積極性主動性，為智障學生積極的生活信心奠定了堅實的基礎；從教學方面來說對智障學生最基本的評價方式就是個別化教育計劃和考試，考試是評價的主要方式之一，有單元考試、期中考試和期末考試，另外，培智教育還針對不同類型的智障學生開展溝通與交流、內務整理能力水平測試，來了解學生對生活知識和技能的掌握情況。
三、是終結性評價和過程性評價要結合。
終結性評價是學生行為習慣及學業成績的重要評價方法之一。但是僅有終結性評價弱化了學生的發展過程，因此要與過程性評價相結合。過程性評價可以很明顯了解、跟蹤記錄學生的成長與進步。我校採取課程、生活、活動錄像採集學生的康復與發展，分階段對比錄像結果，展示學生發展細節，及時的捕捉學生的過程性發展資料，刻下學生的影像評價。
四、是評價要堅持長期和持續。
智障兒童的發展是非常緩慢而微小的，不同的智障類型學生缺欠補償和發展的形成是長期反復才能緩慢形成的，所以特殊教育學校對智障學生的評價更要長期的反復的進行。
五、是評價的實施要有發展性。
殘疾學生的發展雖然慢，但是也處於不斷發展變化之中，所以要求特殊教育教師要對學生做出細化、准確、全面的評價，就要不斷收集智障學生點滴發展變化的信息，根據智障學生的殘疾類別，判斷智障學生存在、發展的優勢與不足，在此基礎上提出具體的，有針對性的個別化教育計劃，既考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼於學生的未來，使每個智障學生都能建立缺欠補償與發展的信息庫，為學生與家長搭建康復信心。
六、是要採取多角度評價和非正式評價。
並且評價要真誠。通過學生之間的自評、互評、家長評、教師評等多角度多方面真誠的評價，雖然智障學生的評價能力低，但是同伴的一個鼓勵單詞或表情都對智障學生能夠起到相互督促、相互學習的作用，形成比學趕幫超的良好育人氛圍，家長參與到學校來學習特殊教育康復技巧，能夠形成家校合力，共同教育的目的。
別樣的學生群體，我們作為教育者更要給予別樣的關注，多元評價有利於智障兒童盡可能的康復與發展。
㈢ 如何培養智障學生的數學意識及良好行為習慣
數學能力的培養在教師教學以及學生學習的過程中非常重要，
特別是我們的智障學生，遷移能力弱、理解能力低下等，往往在數學的學習中遇到很多困難，這就要求教師在教學過程中利用多種有利的元素，充分調動智障學生的學習積極性與主動性，使智障學生更快更好地提高學習數學的能力。
關鍵詞：新課程標准智障生 數學教學 數學能力 分層教學
數學能力培養涉及很多方面，智障學生學習數學的能力相對較弱，因而對其數學能力的培養需要具體化，通過三年對智障學生的數學教學，我覺得直觀的觀察判斷能力、動作思維能力、形象思維能力、初步的邏輯思維能力、數學語言表達能力及對數學的理解、實踐運用能力的培養對於智障學生學習數學尤為重要。那用什麼樣的方法可以更好地來培養智障學生的這些數學能力呢，以下是我教學中的一些體會：
一、以情境為載體，培養學生的觀察判斷能力
「情境創設」在智障學生數學教學中起著極為重要的作用。創設教學情境的主要目的是激發學生的學習興趣和產生內在動力，幫助智障學生在數學學習過程中更好地認知與理解，從而提高其學習數學的能力。
1、選取智障學生熟悉的生活情境。
可以直接選取教材中提供的智障學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設智障學生感興趣的現實生活情境作為課堂情境，使其體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。如：在進行「十以內數的認識」的教學時，我讓學生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說我們的教室有什麼，有多少？學生通過觀察，紛紛說出了教室里有：1台電視機、2扇門、4扇窗戶、8個學生等數學問題。這樣的設計從學生熟悉的身邊情境出發，調動學生的生活經驗，使學生體會到數學就在自已身邊，增強學習數學的樂趣，從而提高其對數學的觀察判斷能力。
2、情境創設趣味化
在中度智障學生的數學教學過程中，把情境創設成為活動化的情境，能充分地調動智障學生的學習興趣，使他們在數學課堂中活躍起來，在經過口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習數學知識，提高數學能力。更好地保證了智障學生在數學學習中的主體地位，有利於其從動作思維向具體的形象思維過度。在教學「10的組成」這一課，我創設了小猴子摘桃的情境，請學生幫助小猴子摘一摘桃，並把摘下來的桃子分別放入兩個盤子里，想一想可以怎麼分？在學習過程中，我班學生都非常積極、主動地參與其中，在老師創設的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了對新知識的理解，也為其初步的實踐運用能力打下基礎。
3、在社區教學中創設數學情境
數學學習是從生活中來，但最終目的是要運用到生活中去，我們的社區教學為我們的老師和學生提供了豐富的教學資源。如：根據本月社區教學單元主題——認識雨具，在我們的社區理事單位「新一佳超市」里進行數學教學「3的組成」，老師拿出三把傘，請學生把這三把傘分給兩位老師，可以怎麼分？學生自己分一分，從而得出結論：3可以分成1和2，經過教師引導，學生又得出另一個結論：3還可以分成2 和1。這樣不僅培養了學生的觀察能力、實踐運用能力，而且也為智障學生蒙發探索意識作好輔墊。
4、情境創設動態化
在數學課堂教學中，我根據本月的單元主題教學內容，結合語文、社區實踐知識進行教學，把在社區實踐中拍攝的錄像資料應用於數學教學活動之中。例如：我班本月單元主題內容是——認識糧食，在社區超市認識「糧食」過程中注入數學教學，並把這些教學活動拍攝下來，在數學課堂中用多媒體放映出來。這種動態化的情境創設不僅能充分地利用教學資源，且使智障學生看到錄像中的自己而感到興奮，激發其學習興趣，使其更積極地投入數學學習之中。
5、構建層遞式情境系統
在教學活動中，實際上不只創建一個情境，而是教師利用聲音、畫面、實物、場景等多種手段創設多種情境。這多種情境，應該是一個環環相扣，層層遞進，階梯式的情境系統。這就要求教師充分地理解課標，吃透教材，了解學生，在此基礎上融會貫通，從一個情境到另一個情境進行無縫連接，使創設的情境成為一個有機的系統，給學生一種整體的、身臨其境的感覺。在教學6的組成這一課時，我先出示「動物園」，讓學生數數一共有幾種動物，在游「動物園」的過程中，小猴子請小朋友幫忙摘桃子，鴨媽媽請小朋友找一找鴨寶寶，熊爸爸考考小朋友等環節。這樣按照事物的發展邏輯串聯情境，學生學習的勁頭很高，沒有枯燥的感覺。
課堂情境的創建，為學生創造了一個學習數學知識的窗口，學生通過這個窗口進行觀察，幫助他們提高數學學習能力。
二、以操作為手段，使觀察、思維及語言表達有機結合
智障學生的學習過程主要是以動手操作為主體的低智能思維活動，他的數學學習是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發展智障學生思維，培養其數學能力最有效的途徑之一。
（一）操作過程有序化
根據智障學生邏輯思維弱、遷移能力差、理解能力弱等特點，操
作過程有序化顯得尤為重要。
案例：4減幾，教學程序分三步。
第一步操作：先拿出4個雪花片放到課桌上，邊拿邊數。問：課桌上一共有幾個雪花片？學生回答：4個雪花片。再問：四個雪花片用幾來表示？操作：學生出示數字「4」放在雪花片下面。
第二步操作：請你從4個雪花片中悄悄地拿起一個雪花片藏到抽屜里，問：悄悄地拿掉一個雪花片可以用幾表示？操作：學生出示數字「1」放在課桌上。
第三步操作：問：課桌上還剩下多少個雪花片？操作：數一數，又問：可以用什麼方法來做！學生回答：用減法來做。操作：在總數4與減數1之間放上減號。這樣教學，體現了簡單的直觀綜合能力的培養，邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作，因而，操作活動要精心設計操作程序，做到思路清晰，有條有理。通過這樣有序的操作活動，不僅培養了他們積極的動作思維，而且也提高了形象思維能力與初步的邏輯思維能力。
（二）多種感官齊協調
在數學教學內容中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動
多種感觀，共同參與活動，才能達到理想的教學效果，智障學生更需
如此。在學習平面圖形正方形、長方形、三角形時，指導學生嘗試著
用小棒、編織條等圍成以上圖形，讓智障學生用他們的小手去觸摸、
感知，加深理解，建立豐富的表象。如用四根小棒就能圍成一個正方
形，用編織條沿著書本圍一圈就可以圍出一個長方形等，這不僅激發
了智障學生學習數學的興趣，還打開了思路，思維能力得到了提高。
（三）多元評價機制促發展
在教學過程中，教師在練習鞏固這一塊中留一定的空間讓智障學
生進行自評、自改或互評、互改，通過這樣的多元評價機制，培養智
障學生的數學認知能力和表達能力，建立對學習數學的自信心。
四、以互助為平台，促進智障生間的合作與交流
小學〈〈數學新課程標准〉〉中指出：有效的數學學習活動不能單
純地依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學生學習數
學的重要方式。但這一目標對於智障學生來講是高不可攀的，他們可
以在老師的引導、幫助下自己動手進行簡單的操作與實踐，並能經過
長期的反復訓練形成習慣，可對於主動探索與合作交流這樣的目標實
現起來就非常困難了。但事實上，他們更需要這樣的教育教學來提高
學習數學的能力，怎麼辦呢？這就需要我們老師想方設法為其搭建平
台，使智障生之間有較好的互動與交流。下面是我根據本班學生數學
能力的差異性所建立的一個互助機制：
（一）按照「組內組間皆異質」的原則對學生進行分組。我們班雖然
一共只有9位學生，但他們個體間的差異性相當大，因而在分組時是做不到「組間同質」的，我根據每位學生的階段性成長目標及他們的思維能力、理解能力、動手能力及氣質類型等主要方面合理搭配，把本班9位學生分成三組。把學習成績較好的學生與學習成績較弱有待提高的學生分成一組；把動手能力、組織能力較強的學生與剛插班進來需要在行為習慣與學習習慣上反復鞏固的學生分成一組；把在各方面能力較平均但可以相互督促的學生分成一組，通過這樣的組合使每個智障學生在數學的學習上得到不同的發展。
（二）課桌椅的排列：變長期以來的「秧田式」的空間結構為「U「形
結構排列，目的是縮短學生與學生間的距離，教師與學生之間的距離，便於組內互助、交流，便於教師對智障學生個別化輔導。
（三）組織學生進行小組間互助：智障學生的課堂應該是更加得豐富
多彩，刺激學生的各種感官，更好地調動智障學生學習的積極性與主動性。因而，教師會在整個教室的周圍布置上各種練習題讓學生做，小組中學習好的同學就會協助學習弱的學生做練習題，並在一旁貼一貼、畫一畫幫助其理解。在平時的作業中，學習較好的同學根據老師所教給的引導思路幫助小組內的同學理解題目意思、解決簡單的數學問題。
（四）組織全班學生之間進行互助：在上課過程中，教師會叫個別學
生起來回答問題，但由於語言表達有一定的困難，老師就請全班學生一起幫助他把想說的話說完整 ，這有利於讓學生放鬆緊張情緒，調整思維，調節課堂氣氛。
（五）發揮教師的主導作用，加強對互助學習的監控。小組內能力較強的學生在幫助同學的過程中有很大的局限性，因為作為智障學生，他原本自身的主動學習的意識就相當薄弱，有時候也會出現錯誤的引導與協助，這樣不利於知識的習得。這時候，教師就要深入到學習小組中，參與智障學生的學習活動，對他們在互助學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控互助學習的進程和質量，幫助程度較好的智障學生掌握引導與協助的方法，促進智障生之間的相互交流。
總之，智障學生數學能力的培養對其以後的發展意義重大，為他們以後融入社區、融入社會生活打下良好的基礎。這也要求我們特殊教育的老師努力學習《新課程標准》，積極汲取先進的教育教學思想與教學理念，把培智學校數學課堂教學的自身特點與《新課程標准》的教學理念緊密銜接起來，讓我們的智障生在更加優化與和諧和教學氛圍中快樂地學習，相信經過我們的一致努力，他們的數學能力會有很大的提高，他們的全面素質也會大幅度提升。
㈣ 班主任怎樣對待特殊學生
班主任如何對待和關愛特殊學生？
在正常的班級中，不是每次都能遇見智力有些問題的特殊學生，大多數這樣孩子的家長都是很不願意把孩子送到特殊學校的，尤其是在農村，家長本身素質不高，家庭條件不好，經濟也制約他們把孩子送到特殊學校去接受教育。其次，這些孩子長大後總是要同正常人打交道的，讓他們從小生活的一個大的群體當中，在一定程度上是有利於他們心智的發展的，也可以在與同學的相處中鍛煉他們與人打交道的能力。但是，如果一個班級有一兩個這樣的智障兒童，那就意味著會給班主任工作和班級管理帶來很大的困難，進而對班主任的工作能力和個人素養提出了很大的挑戰。班主任如何對待這樣的特殊的學生呢？這也是源於自己的困惑，第一年走上工作崗位，我就擔任一年級的班主任，班上有六個學生留級下來的（我們學校是這年才合並的，比較特殊，我接手一年後，二年級有李老師擔任！）只有一個成績很好，是家長要求的，有五個成績很差很差，不守紀律，上課吵鬧，這些我覺得都是次要的，主要是其中的三個在生活中的表現，太令我大吃一驚了，經常到垃圾堆里撿垃圾，教師的垃圾筒里，學校的垃圾堆，馬路上別人隨手仍的垃圾，都去看看，看看有什麼好吃的，可以吃就塞到嘴裡。剛開始我真的不知道怎麼辦，通過自己的努力。一直教育他們，垃圾很臟，吃了對身體不好，也叫同學們時時刻刻看著他們，不準他們接觸垃圾及臟的東西，經常跟家長聯系，慢慢的他們的習慣還是改正過來了，至少在學校沒有了。這是一個很大的難題，更大的難題的在後面。我一直以為其中的一個男孩是害羞，不肯說話，第一次編位置的時候就發現他不怎麼說話，也沒在意啊，後來發現他上課總是不肯開口說話，我覺得奇怪，在同其他老師交流的才發現他智力有問題，是個智障學生。 從我知道以後，我就在思考如何對待這個學生，使他能夠在學校學到一定的知識，最重要的是健康快樂的成長，擁有一個健全的心理！
在教育這個孩子中，我發現了以前我不曾注意的品質，在與學校李老師交流的過程中，我覺得對待有點智障的這樣的弱勢群體，這樣做比較好!
（一）要有一個博愛的愛心。呂渭源教授曾經說過：愛是教育的起點，愛就意味著教育，愛是教育藝術的源泉，愛是啟開學生心靈的鑰匙。智障兒童是教育教學活動中的「弱勢群體」，對於班主任來說，多給這些一點關愛顯得尤為重要。他們可能看不懂書本上的文章，聽不懂老師教的課文，但她們一定能體會老師對他們的愛。這個孩子叫周濤，我把他跟其他的孩子一樣對待，無親疏、，平等對待他，對待其他一切學生。沒有因為他們缺點多，就冷淡疏遠他們。而是要抱著一顆愛心去親近他們，多給他們一點溫暖和體貼，要從思想、學習、生活方面真心真意地去關心愛護他們，發現他們的長處和短處，使其揚長避短。發現他們他們善意的地反。周濤就用他的善良與純真感動過我，讓我發現了他身上的閃光點.他吃飯吃的慢，不怎麼會夾菜，我就經常幫他夾菜，常常別的同學吃完了，他還沒有吃完，有時碰到那個老師有時，來的遲還在吃，他就會跑過來爬上凳子跟老師坐在一起，那天我和朱校長都還沒有吃完，他跑過來，跟朱校長並排坐在一起，朱校長跟他加了一些菜，他拿起筷子，我倆都以為她准備大口大口地吃飯，但接下來的一個動作，讓我感動的留下了淚，他夾起朱校長給他的菜就像我們給他夾菜一樣，放進朱校長的碗里。臉上帶著純真的笑容，我頓時呆住了，你們知道嗎，我從來就沒有想過其實他也可以有幫助別人，關心別人的你能力，更不用說去做了，但他確實做了。還有很多次，我看他跟我們班一個差生一起走回家，背著書包走在走廊上，他都會幫那個女孩整理一下背包的肩帶，好讓書包背起來舒服!啊，這就是這位智力有點問題的男孩給我帶來的美麗畫面，我想拍下來，可是手機沒有這個功能！李老師也說周濤雖然智力受損，但他知道關心別人，有很善良的一面，這比單純的記憶知識重要多了。一旦你發現某個人的閃光點，你就會發現他真的很可愛，對他你更多的欣賞，也更願意付出更多的愛心在他們這類孩子的身上，你會發現你的付出很值。我想他會體會到老師對他們源自內心無私的，博大的愛的，教師的言傳身教會在潛移默化中影響他們，哪怕他們對此的反應很慢，我們也應該要有耐心，等待他們成長！
（二）包容也要嚴厲。當然我們不能只是簡單的去包容他們，更不是說我們就可以無視與他們的缺點，與他們的過失。對他們同樣要嚴格對待！不僅如此，還要做到區別對待！他們不知道為自己辯解，做錯了什
么，老師先要問清楚是怎麼回事，如果某某同學告狀他打了同學一定要問清楚，不要只聽健全學生的一面之詞，慢慢的引導他，不要對他們大喊大叫，也不要因為他們遲遲吃不說話而氣急敗壞，給他們時間吧，他們會慢慢地，一字一字的說清楚的，如果你用很嚴厲的話語責備他們，通常的結果是他們被老師嚇壞了，更加說不出來了，得不到解決他們對老師的信賴就會減少，心理也能會受到傷害，不利於他們的成長。但如果真的他們錯了，我們不能因為他們他們是智障兒童就不給他們批評教育，告訴他們這樣是錯的，不應該這樣！
（三）平等的對待他們。這主要是在學習上，給他們一定的要求。剛開始，我覺得周濤沒有這個能力讀書，在學校也是獲得與大家相處的能力。在學習上不重視他，有一次我叫全班同學讀黑板上的生字，看到他也慢慢的在跟讀，才發覺他們也有學習的能力！其實，對待智障兒童，歸根結底，就是，智障兒能否與正常孩子一樣享受平等的教育權利。對於平等地受教育權的問題，可能從理論上大家是能夠接受的，而具體到現實中，真正做到這一點，卻不是一件容易的事。對於班級管理和班主任工作而言，最大的挑戰是必須面對應試教育背景下班級成績排名的壓力。那就是，在這些學生身上，無論班主任、任課教師花費再大的努力，他們的成績是永遠不可能與正常孩子相比的，而且這樣的比較對於這些學生、對於他們所在的班級、班主任都是不公平的。在無奈之下，班主任和任課教師達成了這樣的共識，那就是有選擇地放棄他們，主要是在成績方面。但是我們仍然不能灰心，不能隨便丟棄一個孩子，成績差點沒有關心，我們做教師的不要忘記一點，我們是在教書育人。教書很重要，育人更加重要！教師給孩子們樹立一個優良的榜樣，那是與利於傳承優秀品質的，有利於發揚中國傳統的高尚風格！
當然，這是一個長期的，艱難的過程，在這個過程中，就需要我們要有愛心，信心，恆心，耐心，和無悔的奉獻之心！
㈤ 如何建設特殊教育資源教室
一、資源教室簡介：微信關注「善行特教」公眾號獲取聯系方式
資源教室是在幼兒園、普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術於一體的專用教室；它具有為特殊教育需求的兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教育支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能，其目的是滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求。
資源教室由資源教師負責管理，主要為智障學生、自閉症學生、腦癱學生、聽障學生、視障學生、語言障礙學生等提供支持服務。
㈥ 如何判斷一個弱智人的智商在幾歲呀
1.實驗室檢查
檢查包括血、尿、腦、脊液生化檢查、頭顱X線及CT檢查、腦血管造影、腦電圖、誘發電位、聽力測定、染色體分析、垂體、甲狀腺、性腺、腎上腺功能測定、病毒（如巨細胞病毒、風疹病毒）、原蟲（如弓形體）及抗體檢查等。應根據診斷需要選擇有關項目。
2.神經精神檢查。
3.智力測驗
學齡期的在校學生，在同年齡的同班學生對比下，智力缺陷很容易顯露出來而為老師發現，但家長有時因為種種原因不承認自己的孩子有問題，最後也會來要求醫生判斷，醫生不能根據臨床表現判斷時，也要做智力測驗。
輕度弱智多用智力測驗，重度以上弱智採用智力測驗方法往往有困難，必須依靠行為評定量表，而評定量表對鑒別輕度MR時，又不及智力測驗可靠。因此兩種方法應配合使用，對檢查結果必須綜合分析。
具體可以去看網路http://ke..com/link?url=-4249CUNQCzY1gfgX-1OIRUdg1m4YSAlyQZI9-gSMWv-qRWZ5IQ4_zoV_q
㈦ 如何判斷兒童是否患有弱智
弱智兒童的父母在給孩子治療的過程中，常常心力交瘁。一方面原因是在治療兒童弱智的效果上很緩慢，另一方面原因是父母沒有及時發現孩子的異常症狀，沒能及時去醫院接受診斷治療，耽誤了治療時機，加重了患兒的病情。專家認為對於弱智兒童的診斷主要解決兩個問題，一是確定是否有精神發育遲緩，二是確定病因。中、重度精神發育遲緩的患者（一般都是兒童）來診時，家長一般早已發現有智力低下，主要是要求提供治療方法。輕度的患者則尚須確定是否屬於智力低下。醫生在診斷前，必須對正常兒童的各年齡階段精神發育水平有所了解，以此來與患孩的情況進行對照，獲得初步印象。這一點對學齡前兒童特別重要，因為這種患兒缺乏學習成績可供參考。又因當前多是獨生子女，家中缺乏兄弟姐妹可以對比，所以醫生的判斷對家長來說非常重要。如果智能水平處於臨界狀態，又缺乏可協助診斷的病史和體征，那最好是做智力測驗。學齡期的在校學生，在同年齡的同班學生對比下，智力缺陷很容易顯露出來而為老師發現，但家長有時因為種種原因不承認自己的孩子有問題，最後也會來要求醫生判斷，醫生不能根據臨床表現判斷時，也要做智力測驗。因此智力測驗。是一個很重要的診斷手段。當前國外較流行的智力測驗量表有兩種即Stanford-Binet智力量表（比內量表）和Wechsler智力量表（韋氏量表）這兩種量表都有較長的使用歷史都用智商100士15作為正常平均水平目前在國際上普遍應用因此測驗所得結果便於比較交流智力測驗一般均由心理學工作者操作和解釋。專家認為，確定病因時，必須先對可能引起精神發育遲緩的各種原因有所了解，然後針對性的詢問病史和進行檢查。遺傳性疾病和先天性代謝缺陷的診斷常須有較完善的實驗室設備和熟練的人員。
㈧ 智障屬於殘疾嗎應該怎樣去鑒定該走哪些程序
智障屬於殘疾人。殘疾人包括肢體、精神、智力或感官有長期損傷的人，這些損傷與各種障礙相互作用，可能阻礙殘疾人在與他人平等的基礎上充分和切實地參與社會。
鑒定方法：
1.實驗室檢查
實驗室檢查包括血、尿、腦、脊液生化檢查、頭顱X線及CT檢查、腦血管造影、腦電圖、誘發電位、聽力測定、染色體分析，垂體、甲狀腺、性腺、腎上腺功能測定，病毒（如巨細胞病毒、風疹病毒）、原蟲（如弓形體）及抗體檢查等。應根據診斷需要選擇有關項目。
2.神經精神系統檢查。
3.智力測驗和行為判定
輕度MR多用智力測驗，重度以上MR採用智力測驗方法往往有困難，必須依靠行為評定量表，而評定量表對鑒別輕度MR不及智力測驗可靠。因此兩種方法應配合使用，對檢查結果必須綜合分析。
(8)資源老師如何鑒別智障生擴展閱讀：
診斷標准：
1.智力障礙兒童的智力顯著低於正常人的平均智力水平。正常人的平均智商為100。當一個兒童的智商為100時表示智力正常，假如一個兒章的智商在70分以下，他的智力就被稱為「顯著低於」平均水平。智商低於70分的兒童，在100個同齡兒童中僅有兩個。
2.智力障礙的發病通常在發育年齡階段，具體講在18周歲以前。這一條規定將發育期出現的智力障礙與成年後各種原因造成的智力障礙進行了區別。智力障礙的發病率一般不超過2%。有的智力障礙兒童同時伴隨一定程度的異常行為和心理疾病，也會影響他的日常社會生活。
3.智力障礙兒童在日常社會生活適應方面具有明顯的障礙。小年齡的智力障礙兒童在日常生活中表現為動作、語言發展遲緩，不會人際交往，上幼兒園或小學比較困難。
參考資料：
智力障礙-網路
㈨ 如何對待弱智生
對於弱智生其實，也沒什麼，這些人往往心地好，傻傻的挺可愛的，和他們相處，不要像常人那樣一本正經，你得換個思維，但是絕對不要傷害他們。 弱智生隨班就讀，是特殊教育的一種主要形式，。這是因為隨班就讀，更加註意到了對弱智生的關愛，更加註重對弱智生智力潛力的發掘。 弱智生的隨班就讀，不僅僅時將弱智生編進普通班級，而是將這些特殊學生融合到普通班集體中，讓他們和正常學生一起活動，相互交往，融洽相處，互相學習，逐步激發起他們的學習潛能和智力潛能，發展他們的智力，提高他們的學習技能，豐富他們的知識視野，逐步縮小他們與正常學生之間的差距，努力使之轉化成為正常學生，這才是隨班就讀的真正的目的所在。 作為一名有責任心的教育工作者，首先要努力培養自己對弱智生的愛心。 一位名人曾經這樣講過，人類最偉大的力量莫過於愛。只有對弱智生充滿了愛心，教師才會自覺地用對待普通孩子的目光去關注他們，關愛他們，而非將他們視為「另類」。由於教師對待弱智生的態度，不僅影響自己對弱智生的心態，也會影響到普通學生對弱智生的態度，從而對弱智生產生極大的心理作用力，因此，教師如果以友善、關愛的態度對待弱智生，其他學生就會仿效老師，正常地而又平等地對待弱智生，這樣，弱智生才會被正常充分地接納，他們才會被真正融合到班集體中，成為集體中的一員，而不游離於班集體之外。 其次，在學習上對弱智生要有一定的要求，不能因為其是弱智生，而無所要求。 對待隨班就讀的弱智生學習能力的提高，教師一定要做到有愛心，細研究，有耐心，一定注意個體特點，採用正確的教育方法，這樣，才能事半功倍，行之有效。� 關愛每一個孩子，關注每一個學生，使之不掉隊是一個有愛心、是每一位有責任心的教師應盡的職責
㈩ 教師如何對待弱智學生
在教師的教學生涯當中，肯定會遇到個別弱智學生，教師應該怎麼辦呢？記住一點：教師要正確對待、充分挖掘弱智學生的潛能弱智學生，顧名思義就是指智力低下的學生。他們也有潛能可開發？我確信"有"！他們是花園中那些遲開的花朵。他們仍然有盛開怒放的一天，只不過這需要園丁辛勤地澆灌和他們自己奮斗不息生命力的支持。在我的教育實踐中發現，要做到真正開發學生的潛能要分三步走。 一、確信每個學生都有潛能開發的可能性。 教師對學生充滿信心，這對學生來說無比重要。尤其對於我們所教的弱智學生來講，他們同樣有自尊心，同樣希望被家長、老師、社會認同。但由於先天不足，他們的自尊心也幾乎被磨滅了。家人、同學、朋友不信任他們。作為我們特教工作者，可一定要敞開寬廣的胸懷來接納這些自尊、情感脆弱的孩子。讓他們在我們的懷抱中重新找到自尊、找回自我，抬頭挺胸站起來，說一句："我能行！" 二、善於發現潛能的火花。 既然我們已承認每個學生都有潛能的存在，那麼平時要多觀察，多和學生相處，和他們一起學習、一起游戲。讓學生在無拘無束的情況下，把最真實的一面顯露出來。以便我們去分析他們身上存在的可開發潛能。潛能在平時的接觸和了解中找到後，最重要的是把握每一次潛能火花跳動的有利時機。 作為一名特教教師，不僅要學會尋找有利時機，還要學會創造有利時機。因為我們所面對的是一些殘疾兒童。他們對任何事物都缺乏積極性和持久性。這需要我們教師來調動他們的積極性，維持他們注意的持久性，以延長有利條件的時間，為開發他們的潛能作好鋪墊。 三、學會適時適地選擇恰當的教學方法來開發、培養學生的潛能。 如果在潛能火花跳動的一剎那不採用恰當的方法，那麼一切都只會徒勞無功。我們應該根據學生的年齡特點、身心特徵以及弱智兒童所特有的注意力、思維和感情的投入，特別注重學生當時的心理、性情來設計教學方法。就像有的學生喜歡拍皮球，有的學生喜歡聽故事，那麼教師在講故事時進行一定知識的灌注和一定能力的培養就較為理想。但也並不是每個學生都絕對不同的，因為孩子們有他們的共性。例如他們都好玩，在游戲的時候注意潛能的開發就很理想。 在課堂教學中選擇恰當的教學方法尤為重要。例如：把語言訓練溶入兒歌、故事、游戲，把思想教育融入故事、謎語。不但使學生開發了智力，而且得到身心的愉悅，學生的想像、思維、記憶、表象等都得到了發展。這就不只是一舉兩得。可見，有效的教學方法對於學生潛能的開發具有推動作用。 經過努力可發現，經過三個步驟的認真實施，被發現的潛能在各自不同的程度上得到了開發，也取得了一定成績。 但是我必須指出的是，潛能開發絕不能拔苗助長。應以學生的實際水平為出發點，一切教學方法、教學措施應以此為依據，不然不但收不到預期效果，反而會打擊學生的積極性。潛能的火花很可能被熄滅。只要牢記以上三點，並付諸於實踐，相信弱智學生也能殘而不廢，成為自食其力的勞動者。 開發學生的潛能這是我們教師的權力，更是我們的義務。開發弱智兒童的潛能是我們值得長期研究的課題。我們應該為了孩子的明天，不斷挖掘，開發他們的潛能。