① 教學資源有哪些內容
問題一：論述教學資源的概念常用的教學資源有哪些類別 教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
AECT』77定義曾經把教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源。AECT』94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統.教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創造性地創設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利於學生事半功倍的學習。
傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。
網上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利於高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。
問題二：教學資源管理包括哪些主要內容?有哪些特點? 教學資源管理是指通過對教學資源的計劃、組織、協調和評價，以實現既定教學目標的活動過程。教學資源管理包括硬體資源的管理和軟體資源的管理。
教學資源管理系統是一套面向高校教學管理部門提供教學資源管理的服務平台，它通過對學校散落在教師和院系手中的各種教學資源進行系統的歸類和整理，並將文件實體加以統一的管理和存儲，實現了學校教務管理部門對於這部分教學資產真實、有效的管理和控制。通過平台提供的報表和分析系統，教務部門將能准確地掌握校內各種教學資源的分布狀態，並以此為依據，對未來的教學資源建設進行合理的規劃。
問題三：學習過程和教學資源的設計有哪些內容 教學設計主要包括主要面向教師的傳統教學設計、建構主義環境下的教學設計和「學教並重」的教學設計 三類1、傳統的教學設計模式是以「教」為主的教學設計模式，它是以教師的「教」為中心的教學模式設計，它利於教師主導作用發揮，便於教師組織、監控整個教學活動進程，便於師生之間情感交流，利於系統 的科學知識的傳播，並能充分考慮情感因素在學習過程中重要作用。 理論基礎代表為：奧蘇貝爾的「學與 教」理論。包含以下幾個環節：（1）教學目標分析 （2）學習者特徵分析 （3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略 （4）選擇教學媒體 （5）進行施教，並在教學過程中作形成性評價 （6）根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整 2、建構主義教學設計模式是以「學」為中心的教學模式設計，它讓學生由外部 *** 的被動接受者和知識的 灌輸對象轉變為信息加工的主題、知識意義的主動建構者；讓教師由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動 建構意義的幫助者、促進者，它強調學生是學習過程的主題，是意義的主動建構者，因而利於學生的主 動探索，主動發現，利於創造型人才的培養。代表人物：皮亞傑建構主義學習理論。建構主義教學觀是 對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學 習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。 包含以下幾個環節：（1）情景創設 （2）信息資源提供 （3）自主學習策略設計 （4）組織協作學習 （5）組織與指導自主發現，自主探索 3、 「學教並重」教學設計，是在兼取以教為主的教學系統設計、以學為主教學設計兩者的優點的基礎上 提出的，它兼取兩理論之所長，棄之所短，也是奧蘇貝爾的「學與教」理論和建構主義的「學與教」理論 兩者的結合。 包含以下幾個環節：（1）教學目標分析 （2）學習者特徵分析 （3）教學策略的選擇和活動設計 （4）學習情景設計 （5）教學媒體選擇與教學資源的設計 （6）在教學過程中作形成性評價並根據評價反饋對內容與策略進行調整。 傳統教學設計、建構主義環境下的教學設計都們各自的優勢，但同時也都不足之處。如傳統的教學 設計模式注重的是教師的主導作用的發揮、情感因素在學習過程中的作用；但是它由於強調傳遞-接受式學 習，否定發現式學習，在教學過程中讓學生處於被動接受地位，學習者的主動性、創造性難以發揮，因而 不利於創新人才的成長。而建構主義教學設計模式正好克服這一缺點，利於培養具創新思維和創新能 力的創造型人才；但它卻忽視了教師的主導作用的發揮，忽視了情感因素在學習過程中的作用，因而不利 於系統知識的傳授，可能導致教學目標的偏離。「學教並重」的教學設計具更為科學而全面的理論基 礎，不僅適用於指導課堂教學，也適用於指導網路教學和多媒體輔助教學課件腳本的設計與開發。 它具以下四個優點： 1、根據教學內同和學生的認知結構情況，可以靈活選擇「發現式」或「傳遞-接受」教學分支。 2、在「傳遞--接受」教學過程中基本採用「先行組織者」教學策略，同時也可 採用其他「傳遞--接受「策略，甚至是自主學習策略作為補充，以達到教學最優 化。 3、在「發現式」教學過程中可以充分吸收「傳遞--接受」教學的長處，如對學 習者的特徵分析和促進知識的遷移等。 4、便於考慮情感因素，即動機的影響
問題四：什麼叫教學資源 簡介
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。 自從20世紀30年代視聽教育興起以來，媒體的種類越來越多，應用也越來越廣泛，教育觀念也正在發生變化。早期，教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識傳授給學生，學生處於被動學習狀態；到70年代，人們認識到學生是學習活動的主體，媒體成為師生相互溝通的中介物，師生應該更多地交流；到了80年代，學習心理學的發展推動了教育技術的進步，媒體再也不僅僅是傳遞信息的「通道」，而是構成認知活動的實踐空間和實踐領域，人們更加註意和關心媒體環境了；到了90年代，人們認識到「教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐」，教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。 教學資源可以理解為一切可以利用於教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在教學資源構成的大環境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動的利用資源來滿足。我們應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的環境。
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AECT』77定義曾經把教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源。AECT』94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統。 教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創造性地創設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利於學生事半功倍的學習。 傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。 網上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利於高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。 教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。 教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟體、補充材料等等。 支持系統主要指支持學習者有效學習的內外部條件，包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統作為資源的內容對象與學習者溝通的途徑，實現了媒介的功能，它與資源組成的構成相關聯，是我們認識學習資源概念的結構性視角。 教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特徵在於交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。
問題五：教育資源有哪些方面 2方面
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問題六：教學資源的含義? 教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，可以理解為一切可以利用於教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
問題七：教學資源的分類 AECT』77定義曾經把教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源。AECT』94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統.教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創造性地創設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利於學生事半功倍的學習。傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。網上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利於高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。 教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟體、補充材料等等。 教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特徵在於交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。
問題八：教育資源共享主要包含哪些方面 包括學校管理、教育課程、教師的教育教學資源、學生的學習資源、教學軟體等在內的資源
問題九：教育教學資源庫建設包括哪些方面 教育教學資源庫應該具備以下功能：
能夠進行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學；要有一定的許可權設置；系統維護簡單。它主要包括以下模塊
（1）資源管理模塊
資源管理模塊的操作對象是資源庫中的各類資源，在進行操作時要保證內容的安全性和可靠性。這一模塊具備的功能主要包括：
資源上載：允許在線的教師和教育工作人員進行單個或多個資源的上載。 資源下載：注冊用戶可以下載免費的資源。
資源審核：審核管理員主要負責對教師上載的資源進行評審，以確定是否發布該資源。
資源查詢：用戶根據查詢條件，輸入關鍵字查詢相應的資源。
資源刪除：資源審核員或系統管理員可以刪除不符合標准和過期的資源。
（2）系統管理模塊。
系統管理模塊主要負責對這個系統的維護工作，以保證系統的穩定性和可擴展性及對並發訪問的支持。應具備的功能有：
資源庫系統的初始化：屬性、參數數據入庫
訪問控制：對訪問本資源庫系統的用戶數量的控制，可採取限定ip或限定訪問流量的方法。
安全控制：使用防火牆等措施以保證系統不受病毒侵蝕和黑客的攻擊。
（3）用戶管理模塊
教育資源庫有其特定的用戶群，其中應為不同用戶賦予各自的許可權，從而確保系統的安全性和資源的質量。一般可以包括：系統管理員、資源審核員、教師、學生和遊客（未注冊用戶），如有特殊的需求，還可視具體情況而變動。他們的許可權應設置如下：
系統管理員應對資料庫系統有完整的控制權，允許他以瀏覽器伐式通過internet實施管理和維護，掌握所有用戶的情況，並具有初始化資源庫系統和審核注冊用戶的許可權。
資源審核員：根據管理員分配的許可權，主要負責對相應學科下的資源進行審核和管理。
教師：主要負責對某一特定學科的資源進行管理，包括瀏覽、查詢、使用和上載和審核該學科的資源。
學生：可以瀏覽、查詢、上載和下載信息庫中的資源。 遊客：可以瀏覽、查詢和上載資源。
問題十：語文學科常用教學數字資源庫有哪些內容 現代教育技術伴隨著科學的發展、普及和課程改革的腳步聲，悄然走進了我們的課堂。 在課堂教學中，遠程教育好象清風活水，使我們的小學語文教學異彩紛呈。在教學中，教師要根據學生的認知規律、心理特點、教材特點、目的要求、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，合理利用現代教育技術，充分利用遠程教育資源在教學中的作用。 ，有助於優化課堂結構，提高教學質量，在教學過程中的運用現代信息技術，已成為教學改革的必然趨勢。
一、運用現代教育技術，結合學生的實際，激發興趣
上新課伊始，恰當地運用形、音、色俱佳的現代教學媒體，不僅能迅速吸引學生注意，激發他們的興趣，而且還能為課堂教學營造出良好的氛圍。
1、用音頻資源，強化聽覺感受。如果說視覺是一種景象美，那麼聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學生陶醉於文本的意境中，讓學生插上想像的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。
如：教學二年級《山寨》一課時，課的伊始我播放了配音樂教室里安靜極了，學生一邊聽音樂一邊欣賞圖片，我不失時機地提問「你們知道這是哪裡的景色嗎……」這種視聽結合一下子集中了學生的注意力，而且極大地提高了學生的學習興趣，從而興趣盎然地進入本課的學習。
2、用視頻資源，激 *** 感升華
感情對人的認識和行為起著 *** 性作用。學生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。
在我們接收到的資源裡面有很多視頻資源，如《課程資源》和《學習指導》欄目中有些視頻素材可用來直接教學，以更好地激活學生思維，促進學生對學習內容的理解來完成教學任務。 如，有一次詞語教學，是讓學生積累一些四字詞語，如「層巒聳翠」、「疊翠流金」、「秋高氣爽」等。這些詞語所描繪的景色很美，我努力地用語言進行描述，讓學生想像那種景色，甚至還在黑板上畫了景物，以求學生更形象地理解。可是，許多學生仍用似懂非懂的眼神望著我，期待著更進一層的講解。此時我想：要是有現成的景物圖片該多好啊！下課了，我馬上從遠教網中查出了許多相關的風景區圖片，將圖片拿到教室展示，讓學生們看景學詞，學生們一邊看著一幅幅美麗的圖片，一邊聽著筆者的講解，表現出一臉的釋然。
除此之外，我們還可以把遠程教育資源和課文配套的習題精選、優秀作文等類的文章，經過自己的篩選列印，張貼於教室專欄，時時更新，讓學生把它作為學習語文知識的窗口，以此來拓展學生知識，
二、充分利用空中課堂彌補課堂上的不足
在課堂上有的學生或許沒有聽明白和不清楚，還有沒有解決的問題，我讓學生利用課下時間，利用農遠資源的 空中課堂來來解決問題。教給學生打開教育網，點擊空中課堂，就可以看到你在課上學到的文章和課，再看看就可以解決你解決不了的問題了。
開通家校通，加強了教師與家長、學生的交流。我讓學生和家長在家裡利用網路和教師交流，利用郵箱給老師發郵件和留言，把不明白的問題及時反映給教師，教師及時解答疑難。學生利用qq和教師及時交流，把在校沒有解決的問題及時解決，通過農遠資源加強了學生、家長和教師、學校的交流，大大提高了學習效率。
三、優化教學情景，激發學生的興趣，增強學習主動性
1、興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是能力的源泉，是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。
在語文課堂教學中，教師可以深入挖掘教材中審美因素，運用音樂、動畫、製作成多媒體信息技術課件，描述意趣橫生......>>
② 教育教學資源庫建設包括哪些方面
教育教學資源庫應該具備以下功能：
能夠進行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學；要有一定的許可權設置；系統維護簡單。它主要包括以下模塊
（1）資源管理模塊
資源管理模塊的操作對象是資源庫中的各類資源，在進行操作時要保證內容的安全性和可靠性。這一模塊具備的功能主要包括：
資源上載：允許在線的教師和教育工作人員進行單個或多個資源的上載。 資源下載：注冊用戶可以下載免費的資源。
資源審核：審核管理員主要負責對教師上載的資源進行評審，以確定是否發布該資源。
資源查詢：用戶根據查詢條件，輸入關鍵字查詢相應的資源。
資源刪除：資源審核員或系統管理員可以刪除不符合標准和過期的資源。
（2）系統管理模塊。
系統管理模塊主要負責對這個系統的維護工作，以保證系統的穩定性和可擴展性及對並發訪問的支持。應具備的功能有：
資源庫系統的初始化：屬性、參數數據入庫
訪問控制：對訪問本資源庫系統的用戶數量的控制，可採取限定ip或限定訪問流量的方法。
安全控制：使用防火牆等措施以保證系統不受病毒侵蝕和黑客的攻擊。
（3）用戶管理模塊
教育資源庫有其特定的用戶群，其中應為不同用戶賦予各自的許可權，從而確保系統的安全性和資源的質量。一般可以包括：系統管理員、資源審核員、教師、學生和遊客（未注冊用戶），如有特殊的需求，還可視具體情況而變動。他們的許可權應設置如下：
系統管理員應對資料庫系統有完整的控制權，允許他以瀏覽器方式通過internet實施管理和維護，掌握所有用戶的情況，並具有初始化資源庫系統和審核注冊用戶的許可權。
資源審核員：根據管理員分配的許可權，主要負責對相應學科下的資源進行審核和管理。
教師：主要負責對某一特定學科的資源進行管理，包括瀏覽、查詢、使用和上載和審核該學科的資源。
學生：可以瀏覽、查詢、上載和下載信息庫中的資源。 遊客：可以瀏覽、查詢和上載資源。
③ 資源庫是什麼樣的，怎麼做
教學資源建設涵蓋四個主要層次：首先是素材類教學資源建設，這包括媒體素材、試題、試卷、文獻資料、課件、案例、常見問題解答和資源目錄索引八大類；其次是網路課程建設；第三是資源建設的評價；最後是教育資源管理系統的開發，如數字圖書館系統。
素材類資源建設是基礎，也是需要規范的重點和核心。網路課程和素材類教學資源建設奠定了教學資源建設的基礎，而資源建設的評價與篩選則需要對評價的標准進行規范，工具層次的建設則是整個系統中的輔助工具。
素材類資源的具體內容豐富多樣，形成了各具特色的資源庫。管理系統和教學系統需要適應這種變化，充分利用其特色。所有素材建設都必須圍繞組織和建設教學課程這個核心來進行，統一服從教學課程建設的要求。
教學資源建設是一項長期的任務，需要持續的建設和維護。通過資源共享，可以確保媒體素材、題庫、課件、案例等信息得到充分的利用，從而提高資源的利用效率。
資源庫可以使用Access資料庫系統來構建。在打開的Access 2007窗口中，選擇【模板類別】下的【空白資料庫】選項卡，在【文件名】文本框中輸入資料庫名稱，選擇保存位置後點擊【確定】按鈕。隨後點擊【創建】按鈕，即可創建一個新的空白資料庫。
通過合理規劃和建設，資源庫能夠為教學活動提供豐富的支持，促進教學質量的提升。
④ 資源庫是什麼樣的，怎麼做
教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，主要分八大類：媒體素材、試題、試卷、文獻資料、課件、案例、常見問題解答和資源目錄索引；二是網路課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統的開發，如數字圖書館系統；在這四個層次中，網路課程和素材類教學資源建設是基礎，是需要規范的重點和核心；第三個層次是對資源的評價與篩選，需要對評價的標准進行必要的規范；第四個層次是工具層次的建設。
素材類資源的具體內容千變萬化，形成多各具特色，對應的管理系統和教學系統必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。所有素材建設都必須圍繞組織和建設教學課程這個核心來進行，統一服從教學課程建設的要求。
教學資源建設是一個需要長期建設與維護的系統工程。為了更好更有效地建設教學資源庫，使其在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證，使媒體素材、題庫、課件、案例等信息，做到充分共享。
資源庫可以用Access來做。
—在打開的Access 2007窗口中，單擊Office 按鈕，在打開的工作區中選擇【模板類別】選項區域下的【空白資料庫】選項卡，在工作區右下角的【文件名】文本框中輸入創建資料庫的名稱，單擊其右側的文件夾圖標，彈出【文件新建資料庫】對話框，在【保存位置】下拉列表框中選擇文件保存的位置，單擊【確定】按鈕。
—返回工作區，單擊【文件名】文本框下方的【創建】按鈕，創建資料庫文件。返回Access 2007的操作界面，即可看到新建的空白資料庫。
⑤ 校園網環境下教學資源庫的建設_校園網socket環境失敗
教學資源庫建設是信息技術應用跡神於理論課教學需要解決的主要問題。本文從網路教學資源庫的定位出發，分析了理論課網路教學資源庫建設存在的主要問題，提出理論課網路教學資源庫建設的基本要求，並提出相應的校園網環境下教學資源建設的對策。
一個完整的校園網一般包括硬體、軟體、教學資源和教學平台4個層面。其中教學信息資源的建設是校園網建設的核心問題，是推進教育信息化的一種有效的途徑。
1 教學資源庫建設的要求
素材資料庫是以知識點為基礎的，按一定檢索和分類規則組織的素材資料，包括圖形、表格、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的集合。從公開發行的素材庫光碟和Internet教育資源站點中，篩選整理出教學中需要的素材，直接將他們收集到素材資源庫。此外，還通過一些軟體處理，把現成的教學軟體、數字視頻等光碟材料中有用的部分還原成可以再使用的獨立積件，收集到素材資源庫。主要要求有媒體素材、試題庫、課件/網路課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資料目錄索引和網路課程。
2 當前校園網教學資源建設存在的問題
2.1 資源建設人員缺乏教學意識
長期以來，大多數學校的校園網建設、更新工作是由機房管理人員、計算機人員、課件製作人員、網路維護人員來完成的，由於他們長期從事技術方面的工作，對教學工作了解很少，通常只是為了建庫而建庫，從而導致資源的可利用性不夠。
2.2 資源的針對性和實用性差
由於校園網資源內容的來源主要是教育軟體廠商、原有資源的數字化處理及光碟內容的拷貝，內容陳舊，不能滿足學校教學的實際需求，難以直接應用於一線的教學活動，從而導致所收集資源的針對性和實用性不足，進而資源的利用率差。
2.3 重視靜態資源的建設而忽視收集動態的學習資源
靜態資源是指供教師查閱參考的、供學生瀏覽的資源。如專家論文、專家報告、教師的教案、動畫、課件等現成素材。動態資源則是由教師的教學活動和學生的學習活動以及他們參與討論所形成的資源，以及參與這些學習活動的教師和學生構成的教學資源，它反映的是參與教學活動的教師和學生的認識水平和思維方式。
2.4 資源庫內容缺乏統一規劃，系統設計和明確的分類
目前，在資源庫的建設中，建設人員較多地將眼光放在「收集更多資源」，而很少從教學需求出發，對資源庫的各個子模塊進行系統的設計。這樣建設的教學資源不能反映課程改革的最新成果，與教學實際需求存在較大的差距，形成「雞肋資源」。
由於這些問題的存在，使用者很難找到適合學科教學需要的資源，對教學意義有限。
3 教學資源庫建設內容
3.1自建網路課程
依託教師資源和專業技術人員組成網路課程開發小組，進行網路教學資源建設，主要包括策劃、製作，集視音頻、文字、動畫、圖片等多種媒體表現形式於一體，開發製作專業完全自主產權的、適應各種層次學員學習需要的網路課程、遠程教學資源。
3.2 規范的網路課程
在平台的網頁上，網路課程有課程簡介、教師簡介、教學大綱、教學實伏州冊施方案、考試大綱、教學方法、習題集錦、模擬試題等課件。這些資源可以實現學生、教師、教材、信息技術四要素合理建構及有效互動，通過信息收集整理發布，將學生引入自主學習、自主發展的天地。
3.3 精益求精，創精品課程
精品網路課程建設是提高資源庫建設水平和人才培養質量的重要工作。要依託優秀的教學與管理團隊、系統完整的學科知識體系、符合不同學生層次自主學習特點的 教學設計 、獨具課程特色的資源體系和完善的教學支持服務，在資源庫中創建形成精品課程單元。
3.4 教學資源形式逐步個性化
不斷豐富現有教學缺宏資源，不斷提高教學資源開發的能力。樹立以「學生為本」的設計思想，關注學生的需要，以學生為出發點，制定目標，設計整個教學過程，選擇教學程序、教學策略和相應的教學媒體，進行有針對性的教學活動。在課件資源製作上注重課程設計的個性化、多樣性，新開發課程與課程論壇和學生平台相結合；突出優化教學效果，側重師生、生生之間的交流。
4 校園網教學資源建設組織實施
4.1 領導重視與參與
資源庫的建設需要認真組織實施，一個關鍵因素是領導重視。資源庫的建設是一項長期、復雜而又繁重的工程，它不可能一蹴而就，是一個逐步推進、常抓不懈的工程，這就要求領導者經常瀏覽網站，及時組織和指導具體負責部門作出管理更新、維護和完善工作。要組織資源建設部門做好信息和資源收集整理。資源庫建設工作需要包括網站技術人員，資源搜集、處理協同完成，沒有一個好的領導組織體系很難做好。
4.2 全員參與是基礎
資源庫的建設是一項長期的工程，需要廣大教學人員積極參與。不僅包括本校教師，還應包括學生和家長。例如，學校本學期為了加強教研組建設，落實聽課和評課不走過場的要求，我們在網路平台上開設了3個專欄： 教學反思 專欄，每位教師每月上傳一篇課後反思；評課專欄，每位教師一學期至少上傳10篇評課；最佳教案專欄，每學期上傳1篇最佳教案的設計。三項指標均與教師教學考核掛鉤，促使教師相互聽課，促進教學相長，同時也把優秀教師的課堂教學經驗傳授給其他教師，達到互利雙贏的功效，同時也促進學校教學資源庫的建設。又如，學校目前正在建設的班級網站，就要求班主任、班級同學和班級家長共同參與，學生的優秀作品、班主任的管理文章、家長育兒經驗都成為學校寶貴的教學資源，正因為有了各方面人員的共同參與，才使學校教育、教學資源不斷豐富，不斷拓展，形成今天活躍的局面。
4.3 資金到位是保證
資源庫的建設離不開資金的投入，從硬體方面來說，除了確保師生上網的硬體設備到位，網路中心的建設資金也必須到位。目前，學校的網路中心系統有4台伺服器，其中網站主伺服器1台，防病毒防火牆伺服器1台，子伺服器2台，全天24小時運轉，為確保恆溫環境，學校在網路中心安裝空調，全天候運轉，這樣，一年的電費投資就相當可觀。此外，隨著網站資源擴大，伺服器硬碟的擴容，內存的升級，上網費用、網路設備維修費用以及各種軟體的購買都需要很大的花費。因此，作為學校網路建設的主管——校長，要合理運用好每一分錢，等、靠、要只能坐失良機。