『壹』 老師上課課件怎麼來的
教師課件的來源多種多樣。首先，網路上可以下載許多課件資源，但需要注意的是，除了課件本身，其他相關的教學資源可能需要付費。其次，同行之間也會互相分享課件，這種分享有助於資源共享和教學交流。再次，在教研活動中，作為公開課的教師往往會將自己的課件上傳到教研群，供同行們參考和學習。最後，教師們也會自己製作課件，尤其是在准備公開課時，教師們會花費更多的時間和精力去製作課件，以確保課件的實用性和教學效果。
教師自製課件的情況相當普遍，尤其是在准備公開課時。這樣的課件往往更加貼合教學目標和學生的需求，實用性更強。教師們在製作課件時會綜合考慮教學內容、學生特點以及教學方法，力求使課件內容生動有趣，便於學生理解和掌握。他們通常會花費大量的時間和精力去搜集資料、設計幻燈片布局和內容，甚至會進行多次修改和完善。
自製課件的過程中，教師們不僅能夠更深刻地理解教學內容，還能提高自身的教學能力和創新意識。在製作過程中，教師們會不斷思考如何更好地呈現教學內容，如何激發學生的興趣和參與度。他們也會借鑒其他優秀課件的設計理念和教學方法，不斷優化自己的教學策略。
總之，教師課件的來源多種多樣，無論是通過網路下載、同行分享，還是教研活動中的上傳，都能為教師們提供豐富的資源。而教師自己製作課件，不僅能夠更好地滿足教學需求，還能提高教學效果。在這個過程中，教師們不僅能夠提高自己的教學水平，還能增強學生的興趣和參與度，從而更好地實現教學目標。
『貳』 創生教學資源是什麼意思如何進行
是"創造生成"新"教學資源"的意思.這包括"教學方法"的創新,教案的優化和創新,有教無類的新思維,寓教於樂,因材施教的新嘗試,新方法,以及練習題的新解法,精心編創新考試題......等。
做法：
1、以教科書為依託，拓展教材資源。
隨著新課程改革的不斷深入，在廣大老師的心目中，「教材不是唯一的教學資源」的觀點已經樹立，教科書不是唯一資源，但它是最典型，也是最直接的教學資源，我們只有在充分研究教科書的基礎上才能更好的生成更優質的教學資源，提升品德與生活（社會）的教育質量。開發品德與社會教學資源，有很多老師認為就是簡單的搜集材料，以至於上每一節課前都讓學生搜集相關的資料，到課堂上展示，根本不管是否有效，這樣就造成了課程資源開發與利用的簡單化、機械化、模式化，使課程資源開發的效果大打折扣，甚至還會造成負面影響。基於以上現狀和認識，我們強調把教材作為課程資源來使用，根據自身實際創造性地使用教材，適當的拓展和補充教材，突出個性化的風格和特點，而不是生搬硬套的教教材。教師要重視以教材為憑借的創新經驗資源開發，以教學活動的需要、學生發展的實際需要和學校的實際特點為出發點，重組學習內容，通過設置若干學習主題，展現不同的問題視角和學習視角，促進學生形成認識社會的整體視野。
泰山版小學《品德與社會》教材，四年級上冊第四單元《親近家鄉》教材分別設計了我來當導游、家鄉變了、春節風俗談等三項內容，分別安排了家鄉在哪裡、感受家鄉的風采、舊貌換新顏、讓家鄉更美好、多彩的春節、文明的春節以及春節的思考等多項探究性體驗活動和實踐活動，並分布於各個學習的主題之中。這樣的設計思路符合課程學習的需要，從內容上說也具有很強的邏輯關系，但是並不適合當地學生的實際特點。在這種情況下，我們根據教材的主題分別對教學內容進行重組，設計了畫一畫、說一說、做一做等實踐性活動。畫一畫主要讓學生分小組描繪自己的家鄉，包括家鄉的面貌，家鄉的變化；然後介紹自己的家鄉，也就是設計導游詞—學做小導游；做一做就是通過調查家鄉的環境狀況，采訪家鄉的人情風俗，搜集有關春節的風俗習慣等實踐性活動，全面地了解家鄉，從而激發熱愛家鄉的情感。
2、以學校常規活動為載體，創生教學資源。
《品德與社會》是德育課程，這就決定了課程教材內容的德育性。泰山版四年級上冊教材中安排了這樣四個主題單元：健康文明的家庭生活、安全地成長、親近家鄉，在集體中成長，主要就是向學生進行安全教育、熱愛家鄉和集體的教育、文明禮儀的教育；五年級上冊教材中主要安排了成長中的苦與樂、家庭和睦我有責、我們攜手向前和生我養我的土地四個主題，除了要對學生進行熱愛祖國、熱愛家鄉的教育以外，還有就是對學生進行的誠實守信、寬容待人的教育。在其他年級的教材中也不乏如此的德育教育內容，而當我們認真審視這些教材內容的時候就會發現這些在課程中要求的教育內容，在我們平時的常規性教育活動中都已經涉及到。例如：我們平時開展的安全教育、習慣養成教育、禮儀教育等專題教育內容都與品德與社會的教學內容有重合的地方。針對這一現狀，我們緊緊抓住學校常規教育活動這一有效的載體，創生教學資源，使品德與社會的教學資源更充實。例如，學校開展安全教育，包括消防安全、交通安全、校園活動安全等方面，內容涉及認識各種安全標志、體驗一日校園小交警、做一天安全宣傳員、辦一份安全教育的手抄報等。在這一過程中，我們一方面以教材為基點拓展教育資源，升華教育內容；另一方面，我們開展的常規性教育活動又服務於課程的教學，深化教學目標。
『叄』 論述幼兒園教育活動嗯資源主要包括哪些
; ; ; ;幼兒園教育資源有哪些?「三維立體幼兒教育法」「三維立體幼兒教育法」是中國著名教育專家、西周少兒教育研究院創始人徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中，用全新的教育理念和現代技術打造的一套全新的幼兒教育法。「三維立體幼兒教育法」通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法、擁有超常知識;側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環境下，擁有超出一般孩子的學習能力，健全孩子的人格品行。蒙台梭利教學法蒙台梭利教學法是義大利位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士所提倡的教學方法。著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養;利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利教學法擁有一套蘊含無限教育價值的學具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。方案教學這種教學方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐 。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個教與學互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學習。學習區教學學習區教學一般將教室區分成不同的學習區域，如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從游戲中學習，並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。其他幼兒教育法貝爾教學法是以德國教育家福祿貝爾設計的教具─恩物為教材來進行教學;皮亞傑教學法是以瑞士心理學家皮亞傑，從進行幼兒的心理實驗中所記錄的幼兒認知發展，來做為其教學的理論基礎。高瞻教學法起源於美國，其教學理念是以孩子對自己感興趣的活動有能力做決定並解決問題為指導原則。幼兒園教育資源有以上幾種，這些幼兒教學模式各有其優點，其中1～4項是目前較普遍的教學法。家長或老師可先了解孩子的特性，再根據孩子的特質來選擇相應的幼兒教學法。
『肆』 課程資源的含義
教學資源的含義?
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，可以理解為一切可以利用於教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
妙用課程資源是什麼意思
Windows操作系統的出現，使滑鼠成為電腦必備的輸入設備，它將復雜的命令行輸入方式，變得簡單而輕松。但是滑鼠也不是萬能的，特別是在進行一些特定的操作時，使用快捷鍵更方便一點，以下就是和Shift有關的一些快捷鍵，合理的利用這些快捷鍵可以提高工作的效率。 \r\n \r\n以下技巧如不加特殊說明，都適用於Win9x\\/ME\\/2000下。 \r\n \r\n選擇多個文件、文件夾： \r\n \r\n要選擇多個文件時，先選中首文件，然後按住Shift選擇最後一個文件，這樣這兩個文件之間的文件將全部被選中，你還可以利用Shift和方向鍵進行選擇。此快捷鍵在資源管理器、對話框中都適用，同時也適合於文件夾轎尺的選擇。 \r\n \r\n徹底刪除文件、文件夾： \r\n \r\n在刪除文件、文件夾時，按下Shift＋Del組合鍵，確認回車，可以直接刪除文件，而不是將文件放入回收站。 \r\n \r\n關閉所有文件夾窗口： \r\n \r\n如果你打開文件夾的是，選擇在不同窗口打開不同的文件夾。按住Shift鍵後單擊關閉激帆悶按鈕將關閉該文件夾窗口及其所有上級文件夾窗口。 在打開文件時按住Shift鍵，可以將文件在新的窗口打開。 \r\n \r\n跳過啟動程序： \r\n \r\n在Win98啟動時按住Shift鍵直到啟動完畢，可取消自動啟動程序功能，並且跳過硬體檢測，達到快速啟動。 \r\n \r\n去掉CD自動播放： \r\n \r\n在放入CD光碟時按住Shift鍵，可以去掉其自動播放功能。 \r\n \r\n快速重新啟動： \r\n \r\n在關閉Win98時，按住Shift鍵，選擇\\「重新啟動計算機\\」，計算機將重新啟動Win98而不執行熱啟動。此快捷鍵在更改設置後需要重新啟動系統時非常實用，減少啟動的等待明彎時間。 \r\n \r\n強制移動： \r\n \r\n對於某些由於有屬性而無法進行移動的文件或文件夾，可以在移動時按住Shift鍵，達到強行移動的效果。 \r\n \r\n切換全\\/半形狀態： \r\n \r\n按下Shift＋空格鍵。 \r\n \r\n切換粘滯鍵開關： \r\n \r\n按下Shift鍵5次。 \r\n \r\n快速粘貼對象： \r\n \r\n不論是在編輯框中還是在標准Windows應用程序中，同時按下Shift+Insert鍵，即可從剪貼板上粘貼內容。 \r\n \r\n改變文件的關聯： \r\n \r\n當遇到某個文件不想以它的默認程序打開時，按住S......>>
語文課程資源是什麼意思
在《語文課程標准》中，對課程資源與其開發、利用有專門的文字表述，如：「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書，報刊，電影、電視、廣播、網路、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」，「自然風光、風俗民情、國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。」，「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。」
教學資源是什麼意思。詳細點
用我自己的話來講，教學資源包括教學的書本，材料，教學的佔用資源：如學習的桌子，課本等。這些都是教學的資源。教學資源拆來來說，也就是老師教你們知識的那些所有相關需要的資源。（我覺得我很聰明的，這么說你都不明白我也不知道怎麼說了阿。）
素材性資源條件性資源 什麼意思
條件性課程資源和素材性課程資源
課程資源如按其功能劃分，可以分為條件性課程資源和素材性課程資源。條件性資源的特點是作用於課程卻並不形成資源本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。比如直接決定課程實施的范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀況等因素，就屬於條件性課程資源。許多條件性資源的開發雖然不是教師的個人力量能實現的，但是可以利用現有條件盡可能地開發。素材性資源是指作用於課程，並能成為課程的素材或者來源的資源，素材性資源的特點則是作用於課程並且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經驗、活動方式和方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就屬於素材性課程資源。教材就是最常見的素材性資源。信息技術的發展，給素材性資源開發和運用帶來極大的便利，然而素材性資源並不能直接構成課程，它只是備選材料，只有經過加工並付諸實施時才能成為課程。
簡述研究課程的意義
1、有助於完善教育學的理論體系；
2、有助於指導教育教學功能；
3、提高教育教學工作的質量。
資源對於化學課程教學的意義有哪些
一、「錯誤資源」表述 所謂錯誤資源是指師生在認知過程中發生偏差或失誤，並通過雙邊互動，在集體「識錯」「思錯」和「糾錯」過程中生成的課程資源。
錯誤伴隨教學過程的始終，只要有認識，就會有錯誤，錯誤中包含了認知個體大量的信息和已有的經驗，客觀。
創生教學資源是什麼意思?如何進行?
創生教學資源是實施探究性學習的准備
新一輪基礎教育課程改革用課程標准取代了教學大綱，還教學活動本來面貌，科學客觀地面對教學過程中那些不確定因素。新課改教材為教師留有較大的發揮和創造空間，教師有較大的自主性，可以創造性地開展教學工作，特別是要把創生教學資源作為實施探究性學習的准備工作。
我們認為，創生教學資源的時機一般在教學過程前、教學過程中、教學結束後三個階段進行。
①教學過程前，創造性運用教材資源。創生教學資源要從創新使用教材做起。每節課上課前，我們必然要備教材。就探究性學習的實施而言，教材中有些探究成份是隱性的，有些探究成份探究的價值小。這時，我們應深層次挖掘教材中的探究點，把探究成份隱性的備成顯性的，把探究價值小的搞成價值大的，這是對教材內容的一種優化組合。在教學人教版《溫度計》一課時，教材的編排順序是：觀察溫度計構造→知道溫度計製作原理→認讀溫度刻度→認識各種各樣的溫度計，如果按教材編排順序數，教學過程呆板，各環節鬆散且探究價值小。仔細推敲教材，就會發現液體熱脹冷縮實驗裝置與溫度計構造的本質相同之處，這正是一個隱性探究點，值得老師將其顯性化並大做文章。於是實驗教師在備課中設計了這樣的教學思路，第一步，研究液體熱脹冷縮裝置是怎樣演變成溫度計的構造的；第二步，學生自製溫度計，自主確定刻度劃分標准，從而深刻了解攝氏溫度計的刻度劃分及認讀方法，並為自己設計的溫度計確定用途，由不同用途學生可以想到各種多樣的溫度計。靠創設自製溫度計這份教學資源，將教材所有內容穿了起來，並且超越了教材，學生的探究熱情高漲。
②教學過程中，把學生的問題作為教學資源。隨著探究性學習的實施，學生的問題意識逐漸增強，尤其是在課堂教學中，學生的問題和奇思妙想往往為我們帶來很多意想不到的教學資源。為此，教師應因勢利導，把教學中學生提出的問題作為一種教學資源。在教學《眼睛的科學》一課時，在教學即將結束時，實驗教師啟發學生互相提問解答關於眼睛的問題，創生出許多有趣的教學資源，切實提高了學生的科學素養。其教學片斷如下：
師：這節課大家積極動腦，踴躍發言，研究了許多問題，下面我們能不能自己提問，自己解答。
生問：貓的眼睛為什麼「一日三變」？
生答：為了能捉住老鼠，晚上瞳孔變大，眼睛看得清。
生問：眼睛不小心進了沙子，為什麼會流淚？
生答：眼睛能分泌淚水，洗刷眼睛，起保護作用。
生問：我想知道近視眼有沒有其它類型？
生答：近視眼分真性近視和假性近視兩種。
師：同學們真了不起，通過自己的學習，還能解決同學們提出的許多問題，這說明你們愛科學，會學習，希望在今後學習生活中繼續發揚。
③教學結束後，把學生的問題作為後續研究資源。小學生的探究性學習活動，往往不是一節課所完成的，要重視學生在課後有意義的後續活動，注重拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在於教材之外的各種資源。在教學《水的浮力》的結束階段，實驗教師矗設了以下情境：
師（出示裝有小瓶子的礦泉水瓶）：最後咱們來玩個小魔術，小瓶子浮在礦泉水瓶上方，若對它說聲「沉下去」它就會聽話嗎？
（學生命令後均不奏效，學生好奇心及求知慾極強。）
師（演示）：浮上來。
（小瓶子果然浮上來。）
師（演示）：沉下去。
（小瓶子果然沉下去）。
師：同學們有什麼問題嗎？
生（甲）：小瓶子的沉浮與什麼有關系？
生（乙）：小瓶子為什麼聽老師的話？
生（丙）：把瓶蓋拿下來，小瓶子還會沉浮嗎？
師：大家提出的問題都很好，同學們想不想知道其中的道理？
生（齊答）：想。
師：好，讓我們課下一起研究。
（學生懷著......>>
課程整合有什麼意義
⑴廣義課程整合
從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。 廣義課程整合：針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革。 此課程整合，由於動靜比較大，學科教師和教研部門不能完成。應當由省市級以上的教育機構來負責組織、實施和推廣。
⑵狹義課程整合
從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。 狹義課程整合：對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求並非面向知識，而是強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力。 此課供整合，可以由區縣以上的教育機構來負責支持和積極推動，由教研部門和學科教師努力實施來完成。
什麼是微課，微課的含義與發展
我復制的，希望你採納
微課的含義與發展
黎加厚
(上海師范大學教育技術系，上海)
一、 引子:你攤上大事兒了
2013年新學期剛開始，我幾乎每一周都接到電話和電子郵件，一些省市的教育部門、基層學校熱情邀請我去參加報告會或培訓班，給一線教師培訓學習微課程教學設計。我感到奇怪，為什麼大家現在一下子象發燒一樣，到處都在說微課程、翻轉課堂、可汗學院?
上周，《中小學信息技術教育》雜志社編輯又給我發郵件，又打電話，希望我幫雜志社最新一期撰寫關於微課的稿件，還說邀請了華南師大的焦建利教授、最早在國內基層教育部門組織微課大賽的廣東省佛山市教育局教育信息網路中心胡鐵生主任一起撰寫微課稿件。正在我思考如何完成雜志社這項任務的時候，我的手機又響了，這是一所高校的教師發展中心主任打電話，要我給該校全體教師培訓微課教學設計，電話中他一開口就說:你攤上大事兒了!
我問他為什麼現在要搞全員教師的微課程設計培訓?對方說，你看看，過去我們學校的計算機中心機房，學生上機要排隊、發上機票、門庭若市;現在，門可雀羅，除了教師規定必須到機房上課以外，幾乎沒人來這里，機房裡的電腦都蒙上灰了;而在校園里，學生個個拿自己的電腦和手機無線上網。你再看看大街上，人人都有手機，家家都有電腦。下一步的發展，幾乎可以肯定，那就是學生人人用自己的設備上網學習，教師不「翻轉課堂」，還用過去的課堂教學模式，行嗎?時間已經到了一個節點上了!
啊，我明白了，我攤上大事兒了!我們搞教育信息化的和從事教師培訓工作的人都攤上大事兒了!
二、「課」和「微課」的含義
在正規學校課堂教學中，師生所說的「上課」了，「一堂課」，是指目前學校教育普遍實施的班級集體教學的組織方式與基本單位。學校的主要工作和教學活動，是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。在經典教學論的學術專著中，對「課」的定義是:「課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在於達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。」[1]
觀察和分析一節課的組成，包括了教師-學生-教學目的-教材-各類數字化媒體-教學活動組織-教學方法-教學評價與反饋-學習環境等多種要素,形成了一個復雜的系統，系統中的各個要素相互關聯與互動，構成了教學系統的生命活動。
與「課」的概念相對應的「微課」(微課程)，是最近從「翻轉課堂」中涌現出來的新概念。去年，當大家注意到可汗學院的課程是一小段一小段講授知識點的「小」課程，就開始把供學生自主學習的教師授課的「微視頻」稱為「微課程」。後來發現，僅僅是一段「微視頻」，如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的「微視頻」還在停留在上個世紀的「積件」的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用於教師專業發展與教學反思的「微格教學」。但是，在新型的「翻轉課堂」教學流程中，供學生自主學習的教師授課的「微視頻」成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓翻轉課堂的項目中，根據教學論的系統觀，我們給「微課」(或者稱為「微課程」)的定義是:「微課程」是指時間在10分鍾以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。
在「翻轉課堂」的教學流程中，可汗式「微課程」是指記錄教師給學生講授課程內容的一段10分鍾以內的「微視頻」。這段「微視頻」需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的「微課程」;如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容，實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成「微課......>>
『伍』 說說我在課堂教學中輔助教學資源的運用
信息時代到來了，我們教師可以利用的輔助教學資源越來越多種多樣。仔細回想自己在課堂教學中，為了讓學生更好的、全面的學習知識，也想盡各種辦法運用輔助教學工具。
現歸納總結運用的輔助教學資源大致有如下，和各位老師們分享。
（1）原始的板書、教具學具（如小棒、字典、數位器等）、掛圖照片、記錄單、自製教具學具等的使用。
（2）現代化的輔助資源：班班通、網路教學資源（網路圖片、視頻等），多媒體輔助教學（PPT課件、白板、手機投屏、微信、網路搜索微課）等更加廣泛運用。
具體運用如下哦：
一、學具、自製學具的使用：
在二下數學課《有餘數的除法》這節課中，為了讓學生通過分一分，做一做的實踐操作來探索新知，使學生經歷把平均分後有剩餘的現象抽象為有餘數除法的過程，我讓學生「擺小棒」、在講台前分草莓（自製的學具）的操作活動中感受分物出現有「剩餘」的情況，引導學生積極主動參與學習，加深對余數的認知。
（探究7個草莓每2個分一盤，可以分3盤，還剩1個時的教具是自己剪和畫的）
（練習題中11根小棒擺四邊形，能擺幾個，還剩幾個？學生通過學具「小棒」擺分）
二、多媒體課件的運用：
還是以《有餘數的除法》這節課為例，在學生親手體驗過後，再運用PPT教學軟體做練習，在PPT課件中使用畫筆功能實際圈一圈、畫一畫的形式，來發現問題，直觀演示給學生們，共同解決問題。
運用多媒體教學是極有效的手段，能達到事半功倍的效果。而且學生們比較喜歡這種多姿多彩的教學方式。
二、其他輔助資源的運用：
1、語文課中我多用希沃白板中的漢字書寫教學，方便而有效；
2、在學生的作業糾正中我經常用手機投屏或者微信傳照片的方式在班班通上直觀展示，集體糾正；
3、導入新課時，常用搜集到的視頻、圖片激起學生學習興趣，輕松地進入新知的學習中；
4、作為班任，在班會活動中也常常網路搜索需要的素材，自己做一些好看好玩的東西，手抄報等，和孩子們一起分享，一起學習。
說實話，各種輔助教學資源的運用，確實帶給教師的是一片嶄新的天地，豐富了課堂教學的手段，有利於學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。
但同時我認為運用輔助資源時一定要適度適當，要為實現教學目標而設定，過多的圖片和聲音等輔助資源使學生覺得好看、好聽而分散注意力。
以上是我的一點分享，希望得到您的指點，謝謝！
『陸』 您在日常教學中用到了哪些教學資源哪些是信息化教學資源
資源，是一切可被人類開發和利用的物質、能量和信息的總和。教學資源，是指在學校教學過程中，支持教與學的所有資源，即一切可以被師生開發和利用的在教與學中使用的物質、能量和信息，包括各種學習材料、媒體設備、教學環境以及人力資源等。
具體表現為教科書、練習冊、活動手冊和作業本，也包括實驗和課堂演示時所使用的實物，還包括錄像、軟體、 CD-ROM 、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬軟體、網上討論 BBS 、網路教室、圖書館、電教室、教師、輔導員等大量可利用的資源。
1、媒體素材：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。
2、試題庫：試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具。
3、試卷：試卷是用於進行多種類型測試的典型成套試題，這里的試卷是數字化的試卷。
4、課件與網路課件：課件與網路課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用於教育、教學的軟體，根據運行平台劃分，可分為網路版的課件和單機運行的課件。
網路版的課件需要能在標准瀏覽器中運行，並且能通過網路教學環境被大家共享。單機運行的課件可通過網路下載後在本地計算機上運行。
5、案例：案例是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象，這里的案例也是數字化的案例。
6、文獻資料：文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等，這些都是數字化的資料。
7、常見問題解答：常見問題解答是針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答。
8、資源目錄索引：列出某一領域中相關的網路資源地址鏈接和非網路資源的索引。
9、網路課程：網路課程是通過網路表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網路教學支撐環境。
我國目前正在實行的新課程需要豐富的教學資源作支持，課程結構和課程內容的變革擴大了信息化教學資源的需求並為之提供更大的應用空間。
如果沒有適用的信息化教學資源，信息技術的先進技術潛力就將難以被充分發掘，勢必影響人們對信息技術作用的認識，進而阻礙現代教學觀念形成，影響教學方式的改革，信息技術的普及和遠程教育也就失去了意義。