㈠ 在教學過程中如何合理的使用教學資源
一、教學媒體的選擇
多媒體資源生動形象,易被感知,吸引學生,具有其它教學手段不可比擬的優勢，但若在教學過程中使用不當,則畫蛇添足,效果往往適得其反。如何發揮其獨特優勢，使之真正融於整體教學之中，選擇適當的介入時機非常重要，一般地說，教材中難以用言語表達、學生缺少感性認識而難以領悟的地方介入多媒體資源，就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。例如在講解技術與自然時，由於學生平時只關注學習，對自然環境遭受的破壞學生一般都不大注意，我通過播放視頻《我國每年平均消失20個湖泊》，讓學生自己去觀察、思考、討論來理解技術與自然，當然這里也可以引出技術是一把雙刃箭，需要我們正確合理的使用技術。這樣教師不必用太多的語言去講解，而是讓學生主動的去分析、理解。
多媒體資源只有適時使用，恰到好處，才能獲得最佳教學效果。如果媒體以激發學生的學習興趣為主要目的，那麼多媒體一般放在新授課之前，以激發學生的學習興趣，從無意注意向有意注意過渡。如果以理解知識點為主要目的資源，媒體可放在新授之後，當然一節課多媒體資源也不能太多，否則這課上的確實是很花俏，學生的興趣也確實被調動起來，課堂氣氛也很高，但此時學生的興趣已經關注在媒體上了，可能老師感覺上的很好的一節課，可上完課後學生並不理解學了什麼。因此，只有設計出周密的媒體介入方案，合理的使用媒體數量才能取得應用的教學效果。
二、教具的選擇
1、從學生熟悉的產品入手
教具最好從學生日常生活中所用的物品入手，學生理解起來也能更加容易一些。我們老師不要覺得越是新奇、獨特的產品越是好的教具，我們在課堂中使用的任何媒體都是為教學目標服務的，只有從身邊的物品入手，學生才能更加深切的體會到技術無處不在，他就在我們的身邊。
2、教具最好老師自己動手做
記得曾經聽過崔保金老師一節課，在通過與學生分析、討論後，他拿出了自己設計的作品時，當時別說學生被吸引了，就連我們老師都被吸引了，因為這個模型正是剛才師生們共同探討的一個問題，而老師自己親手做出來，對學生來說更具有說服力，否則我們老師整天跟學生講設計，可學生一學期結束，自始自終也沒有看到老師設計了什麼？？老師自己動手做教具，更能適合自己的課堂教學所用，同時也更能激發學生的設計與製作慾望。
高智生推薦: 耿老師從教學實際入手，分析並闡明了媒體及其他教學資源在通用技術的合理運用，具有借鑒意義。
崔保金推薦 : 老師從教學媒體和教具兩方面非常形象的分析了在教學過程中我們使用資源應該注意的事項，值得學習！
㈡ 如何有效利用教學資源進行教育教學
內容如下:
一、認真地了解遠程教育的起源及發展慨況，掌握遠程教育與傳統教育的聯系與區別，在此基礎上深入弄清遠程教育對我們的影響和輔助作用。
二、通過實踐操作對遠程教育的運用，每天抽取一定的空餘時間加強對遠程教育的學習，保證了學習的時間；在學習的過程中，盡力多學一些與自身教學有關的科研課題，只有採用這種循序漸進的學習方法，才能做到學為所用。
三、加強理論知識的學習，對其重要的知識點加以歸納整理，把學到的理論知識在上機操作上加以實踐，多次反復練習就會做到理論和實際相結合，從而促進自身教學的不斷提高。
四、充分地利用了音像教學設備和網路教學資源，豐富了自己的教學內容和形式，也激發學生學習語文的學習興趣，在開發語文課程資源時，充分利用信息和互聯網路，學習別人先進的教學方法。
㈢ 如何開發教學資源構建活力高效課堂
語文學習是母語學習，與其他學科不一樣，不能只局限於課堂和課本，要樹立大語文觀，拓寬語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中去學習語文，在生活的大舞台中獲得更多的知識。多年的教學經驗讓我在實踐中深知只有做到以下幾點才能創建一個高效開放而有活力的課堂。
1、突破課堂四十分鍾的局限，創建高效課堂
語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。在教學中可以給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外可以培養學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、網路上的熱點話題，還可以開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等。這樣的語文教學就不僅僅滿足於課堂的四十分鍾，而是要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。如教《月球上的足跡》一課，課前讓學生多方收集有關月亮和月球的一些資料，查找、積累描寫月亮的古詩詞，然後在課堂上交流自己所了解的月球的情況，吟誦月亮的詩句，學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。課後學生把自己的學習研究的成果通過各種方式進行了展示，有的寫了有關月球的日記，有的把自己查找的資料列印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進行展示。總之，因這一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鍾來衡量的。
衡量一節課的教學效率如何,主要看課堂的有效教學時間,即在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間。40分鍾對於教師和學生來說都是極其寶貴的。課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建和諧、高效的語文課堂，是新課程背景下深化語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高語文教育教學質量的迫切需要。我們語文教師要堅持以「快」向課堂要效益，融快速聽、說、讀、寫、思於一體，互相促進，相得益彰。我們相信，當久而久之形成習慣之後，學生的語文知識和能力一定會有長足的提高，從而達到學習主體對學習載體的有效控制。
2、走向校外更廣闊的天地和建立課外閱讀的學習的陣地
古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在於人不光要讀有字之書，還要讀無字之書，即觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風土人情等，把語文學習的外延等同與生活的外延。校外遠足，郊外野炊、工廠參觀，市場調查、上街宣傳……這樣融學校、社會為一體的語文訓練形式可謂豐富多彩，學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，聽說讀寫的能力就會潛滋暗長。我校開展的「五體驗，五實踐」活動給學生的語文綜合性學習提供了一些很好的機會。 語文是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。 「應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」 因此，新課程標准明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少於5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是「得法於課內，得益乃至成長於課外」，對於學生的課外閱讀，要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，要指導閱讀的方法，還要讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如「我最喜愛的一本書」、「讀書月活動」、「讀書知識競賽活動」；舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前3分鍾講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等。做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。課外閱讀要充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，並努力將學生閱讀所獲運用於學習生活中。通過幾年的培養，學生普遍反映，課外閱讀及其活動雖然擠用了我們一定的課余時間，但開闊了我們的視野，為我們提供了無數的間接生活經驗，豐富了我們的人文知識，培養了健康的審美情趣。課外閱讀也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學生的語言。只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。
3、利用信息技術拓展學習空間創設高效課堂
如今，現代教育技術正以其獨特的優勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。教師在教學中運用巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師應創造性地運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。 信息技術的運用，網路環境下的語文學習，實現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合；實現了語文課程標准中提出的「利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告」等目標，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使
㈣ 備課中教師如何利用各種教學資源
歷史教學資源是指有利於歷史課程目標實現的各種因素的總和。它既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。教師在備課中，充分利用好各種教學資源，有利於歷史課程目標的實現。 1、教材資源。歷史教材是歷史教學資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎。教師在備課時要依據歷史課程標准對教材內容進行整合，整合教材不僅要圍繞教材的重點、難點，而且要注意引入現實生活中的真實問題，真正實現教學方式和學習方式的轉變。 附：人教版歷史必修3第七單元第4課《互聯網與信息化社會》教學設計[教學目標]網路技術是現代信息技術的代表，它的出現和廣泛應用於政治、軍事、經濟以及社會生活的各個層面，引發一系列社會變革，成為全球化時代的技術表徵。本課內容與現實聯系密切，學生比較熟悉，且政治課、地理課都有類似內容。因此，本課的學習注重從人類社會發展的角度去探討網路技術所引發的社會變革，設定教學目標如下：1、掌握重要概念互聯網、知識經濟等。2、綜合所學歷史知識把握「信息傳播方式的變革」對人類社會發展的影響，樹立大歷史觀。
㈤ 數學教學中怎樣開發和利用學生資源
在以往的傳統教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程資源的意識十分淡薄。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統，這意味著課程觀的重大變革。那麼，在新課程背景下教師應如何開發和利用教學資源呢？
一、有效地挖掘和用好教材資源
教材是教師教學的主要資源，是教與學的重要依據。為了提高數學教學質量，教師必須首先通過研究和分析、理解和掌握新教材的編寫意圖。
1、合理地確定教學內容的廣度和深度。所謂教學內容的廣度。是指知識的范圍或知識的量，從資訊理論的角度說就是一節課傳輸給學生的信息量。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受，而一節課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利於調動學生的積極性。
2、明確教學的重點、難點和關鍵。當一節課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。所謂難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。這種教師難教、學生難學的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎和心理特徵來確定。難點有時和重點是一致的。
教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解。
3、合理安排教學的順序。教學中往往還要根據教材的內在聯系和學生的具體情況做更細致的安排。有時一部分知識可能有不同的教學順序：這時教師就要考慮哪種順序更便於學生理解和掌握，哪種順序更可以節省教學時間，哪種順序教學效果更好。
在傳統的課堂教學中，知識的呈現一般是敘述性的、靜態的，大都同教師直接採用課本上條件完備、結論明確的封閉的例題、習題作為學習材料。現代教學理論告訴我們，學生要把靜態的知識內容結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動、有效參與教學活動的過程。所以教師在知識的呈現上，應由靜態封閉變為師生共同探究，在動態中生成。
4、深入挖掘教材中隱含的教育資源。
教學時，教師應利用教材提供的豐富鮮活的素材，激發學生的學習興趣與探究慾望，對於課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教和學生的學服務。對於那些對培養學生的態度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學中真正發揮應有的作用。
二、創造性地開發和利用其它教學資源
鮮明的課程意識拒斥「聖經」式的教材觀，要求教師確立課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程實施，都需要利用和開發大量的課程資源。
1、課堂生成資源的及時捕捉。
學生是活生生的學習的主人，在課堂上學生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預料的。學生提出的問題、學習中出現的錯誤、不同的觀點都是教師可以利用的教學資源。
2、社區、家庭資源的合理利用。
數學來源於生活，又應用於生活。社區、家庭中有大量的與數學教學相關的課程資源，如果我們在教學時能夠合理利用，對激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面大有好處。由於新教材內容大多與生活、生產結合十分緊密，就要求教師走出課堂和學校，走向社會，走向社區，掌握翔實的材料，確鑿的數據。
3、媒體、網路資源的合理開發。
隨著社會的發展和人民生活水平的提高，電視、廣播、報刊雜志、計算機已經入普通百姓家，學生獲取信息的渠道越來越多，知識面也越來越廣。現實社會是一個網路化時代、信息化社會，教師可以到網上收集一些與教學相關的題材，來充實、豐富課本內容，這是活用教材的新路子。
最後需要說明的是，教師在開發和利用教學資源時，要注意從學生實際出發，從具體的教學情境出發，從現有的教學資源出發，開發教學資源不要冷落了課本，開發教學資源不要只圖熱鬧。對教材的處理，要堅持尊重、用好、創新的基本原則.
㈥ 教師怎樣開發和利用課程資源
教師怎樣開發和利用課程資源？
一、吃透教材：老師們不太敢去變動教材，去改變教材。一個好老師，必須越過這道坎兒。無論什麼教材拿到手，必須改變。但必須有個前提，那就是應該知道什麼樣的改變是的，有意義的。因此先吃透教材，然後在超越教材。
二、補充教材：有一種資源，它是老師自己個人的智慧。他的閱讀、他的記憶和他的思想的批判性，就是資源。教師要把課程變薄或者變厚，把課本變成「我的」，帶上我個人的智慧，補充相關的資源進去。每一個老師不一定都要有絕招，但每個老師都要過這一關：他必須能夠「補充資源」。
三、更新教材：更新教材或者叫更換教材，也可以叫開發教材，就是重新開發一個教材出來。這跟一般意義上 的補充教材不同。一般意義上的補充教材就是做加法，「更新教材」不僅僅是做加法，它首先要做「減法」，把不好的減去。同時需要補充課程資源，但是，補充的課程資源要為學生提供方便，至少提供閱讀的方便。
㈦ 課堂上如何利用教學資源
長期以來，在傳統的教育中，課程資源的范圍相當有限，教材一直是學校的主要課程資源，甚至是唯一的課程資源。從而忽視了課程資源的開發價值。英語是一門內涵豐富，信息量較大的學科，也是教學難度大，收效低的學科之一。特別面對新課改，新教材，知識容量進一步加大，要在有限的時間內提高教學質量，使學生獲得終身發展的英語知識，就必須重視英語課程資源的開發和利用，努力拓展學生運用英語和使用英語的綜合能力。 新課程標准明確指出：積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分.英語課程資源包括英語教材以及有利於發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。由於各種條件限制，農村初中除了教材之外，能利用的英語課程資源相當缺乏。但是只要結合自身實際，因地制宜也可以大有作為，取得較為滿意的教學效果。因此教師在合理有效的使用教材外，要適應教育的發展，還應積極利用和開發課程資源，為學生的資助學習創造條件。 教師要從具體教學情況和現有教學資源出發運用教材。在現實教學中，即使考慮了學生的實際情況，教師的教學設計也不可能百分之百地實現。因為課堂中的學生是一個動態的主體，有些具體教學情況教師往往估計不到。那麼，教師就要把握住課堂，活用教材，靈活處理突發事件。 學生之間存在的個體差異和個性的學習方式是寶貴的教學資源。每個學生的成長背景不同，知識基礎和思維方式也相應有所差異。教師要尊重學生對事物的獨特感受和理解，開放思維，提倡多角度、多方法去觀察和探索世界，讓每個孩子對教學都有貢獻。課堂上學生生成的疑問、對事物天然的好奇心、對世界探究的慾望和對學習的濃厚興趣都是課堂上最好的教學資源 一、要研究學生的興趣以及喜歡的種種活動，激發他們的學習興趣。只有了解了學生喜歡的活動，才能有的放矢。這樣我們可以從中歸納出能夠喚起學生強烈求知慾的各種活動、方案，以及如何布置作業、安排具體的課堂教學活動。我們要幫助學生會樹立學習的信心，把他們看著學習過程中的夥伴，鼓勵學生成為學習的主人。在活動中提高學生的綜合素質。 二、我們應積極開展課外活動，創造學生學習知識、增長經驗的機會。學生在課外活動中往往能夠把課堂中學到的知識應用到實際去，從而引發他們思考，拓寬學生的視野。比如，組織學生外出參觀，舉辦各種形式的語文活動，指導學生把所學習的知識應用到活動中，在生活中學習語文。 三、教學中，各種教材、輔導材料取捨要得當。應認真分析學生的實際情況，掌握准他們目前的語文知識能力、准備水平，各種材料試題使用前應取捨，只有適合學生的才是最好的，因為只有這樣才能幫助學生同化新知識。我們還要了解學生之間的差異，不同的學生應發不同的試題，從而因材施教。 四、把學生學習過程的結果積極地反饋給學生。反饋在於向學生指明學習過程中出現的差錯，並分析其原因，幫助學生進行糾正。反饋不只是向學生提供一個分數，而是為了幫助學生取長補短，取得更大的進步。 總之，我們只要充分利用現有的資源，調動學生的積極性，發揮他們的主體作用，就會收到良好的效果。
㈧ 如何在教學活動中開發課程資源
教學的「基本」的要素，大體有三：一是學生；二是教師；三是課程資源（或稱之為「教學資源」、「教學內容」）。以前人們往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習；殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果取決於課程資源。
「課程資源」是決定著「有效教學」的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。課程資源既指「課程物質資源」（或稱之為「條件性課程資源」），也包括「課程人力資源」（或稱之為「素材性課程資源」）。「課程物質資源」主要指學校的教材、教師數量（師生比例）、圖書館、活動場地、教學時間、教學設備和設施、學校環境等等。對於那些長期在教學的圈子內部尋求教學變革方向的人來說，也許需要超越教學而獲得「課程資源意識」。「課程人力資源」主要指教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系。如果說「課程物質資源」所倚賴的物質條件更多的是一種固定化的、消費性的、「耗散材料」式的資源。那麼，「課程人力資源」所倚賴的「教師和學生的知識結構、主動精神和人格品質」等更多的是一種發展性的、生成性的、精神性的資源。當然，二者有相互交叉的可能，並非絕對的劃界。
一、課程物質資源的開發和利用
課程物質資源主要涉及對教材的「再度開發」、「網路資源」和「現代教育技術」的開發與利用、「社區資源」的開發與利用。
（一）「教材」的再度開發
「教材」包括「課本」（或「教科書」）以及相關的「教輔材料」，比如與「教材」配套的教師參考用書、教學掛圖、教學儀器設備、學生練習冊、練習本，等等。
有效教學的基本前提是為學生提供有結構的教材。這些教材一般由出版社提供。但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何「完美」和「精緻」，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造。「備教材」是教師「備課」的一個部分。所謂「備教材」主要是指對教材進行再度開發。
教師的責任是通過對教材的「再度開發」來保證學生所接觸的教材是「安全」而有教育意義的。在某些時候教師可能需要針對這些教材和教輔資料進行不懈的「去粗取精」的咀嚼式的勞作，但這又並不意味著教師在任何時候都需要將教材和教輔資料嚼爛嚼碎之後再喂給學生。教師在對「教材」進行加工和改造時，有時需要為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。
在為學生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠對學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰。教材和教輔資料理想的難度是保持在「最近發展區」的范圍。讓學生大體能夠通過有指導的自主學習而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息。
有時也可以提供難度較大的教材和教輔資料。當所提供的教材和教輔資料難度較大時，可以鼓勵學生以「小組討論」和「合作學習」的方式體驗和領悟相關的信息。
（二）體驗「網路資源」與「現代教育技術」
網路資源和影視資源可以合稱為「媒體資源」。除教材資源之外，教師尚需要根據教學的需要，從網路資料、影視資料或利用現代教育技術開發有價值的課程與教學資源。
重視對網路資源的開發和利用，是現代教學改革的一個基本趨勢。隨著中國基礎教育信息化和網路化的逐步推廣和加強，網路資源將發揮更大作用。「書本」（「課本」、「教科書」）雖然歷來成為有效教學的一個重要前提，但「網路資源」將對傳統意義上的「書本」構成某種挑戰。
網路教育使任何人在任何時間、地點都可以獲取自己想要的知識。基於互聯網傳播技術的網路教育將改寫教育模式，重新定義「教學」和「學習」。網路教育提供的學生學習環境是一個開放式的、自由的空間。相對於傳統教學中教科書而言，互聯網網路資源為學生提供的是豐富全面的學習資料，它鼓勵學生按自己的愛好、環境、心境，選擇適宜自己學習方式的內容和過程，從而創建和形成個性化的學習方式。
「網路資源」的開發和利用實際上是對人類的傳播方式變革的一種回應：從古到今，人類的傳播形式大體有四種。首先產生的是口頭傳播。然後是書籍傳播。第三種形式是大眾傳媒，尤其是以電視為代表的現代傳媒。傳播發展的第四階段是網路媒體的出現。「以文字文本為基礎，輔以多媒體的信息網路，不僅使信息數量成百上千倍增長，而且大大提高了信息的傳播質量，文字與圖像、聲音的巧妙結合，使閱讀重新成為重要的獲取信息的方式，也使閱讀者的閱讀興趣、選擇權利得到尊重。」
除網路資源之外，教師在日常教學中可以根據教學的實際需要藉助於「現代教育技術」來開發和利用相關的課程資源。當教師適當使用「現代教育技術」時，現代教育技術本身就構成課程資源的一個部分。美國學者布魯巴克在對西方「教學方法」的歷史發展做了詳盡的梳理與分析之後感嘆：「到了二十世紀中期，本世紀初在教學方法上占據重要地位的推進力，基本上已經耗竭了；教育家們平靜下來，沿著