❶ 結合政治教學課，談談開發和利用教學資源應該注意哪些原則
從課程實施的活動空間來看，課堂是最主要的基地。課堂教學中最重要、最直接的資源是課堂資源。課堂主要是由教師、學生、教材和環境四要素整合起來的生態環境，課堂資源的開發利用，主要是指對以上四種資源的開發與利用。
一、把握政治科課堂教學資源開發利用的原則
新課程賦予課堂教學資源以豐富、廣延和開放的特點。 面對諸多可利用的資源，我們首先面臨的是如何選擇課堂教學資源開發的內容。在選擇課堂教學資源時，我們必須堅持以下幾個原則：
（一）興趣性原則。任何課堂教學資源的開發都必須考慮是否能激發學生內驅力，產生學習興趣。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，興趣是最好的老師。在課堂教學中，一旦激發了學生的學習興趣，其思維就會激烈沖盪，產生難以想像的創造力。
（二）廣泛性原則。新課程為我們開發課堂教學資源提供了廣闊的空間，除了依託教科書、發掘學生、教師等資源外，我們還應以整合的大課程資源觀，廣泛開發其他課程資源，互相配合。如今，現代視聽技術、信息技術和互聯網等也已整裝待發，可以便捷、高效地為課堂教學提供了開放的資源。
（三）開放性原則。課堂教學資源開發與利用要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡可能開發與利用有益於教育教學活動的一切可能的課程資源，不論以什麼類型、形式存在的課程資源，不論是校內的、校外的，城市的、農村的，中國的、外國的，只要有利於提高教育教學質量和效果，都應是開發與利用的對象。
二、政治科課堂教學資源開發利用的途徑
（一）大力開發教師自身資源
教師是課程實施的組織者和促進者，是課程的開發和研究者，因此大力開發教師自身資源是課堂教學資源開發的題中之義。
1、更新傳統教學觀念，樹立現代教育理念
當前高中政治教學中仍存在著「重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法」，「重認識教學輕情感、意志和價值觀的培養」的現象。而新一輪課改則強調要求學生在經歷和實踐中自我領悟，在反思學習中重構自己的經驗，從而形成自己的行動策略和方式，與此同時，不斷提高自身的自我探索及學習能力。長期以來，政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了學習政治的興趣，從教學效果看也不盡如人意，往往出現政治科考試成績與學生實際政治思想水平相脫節的現象。諸如此類現象，歸根到底都是因為我們的高中政治教學指導思想偏頗所致。這就迫切要求我們政治教師轉變教學觀念，樹立現代教育理念。政治課教學不僅要讓學生掌握一些學科基本概念和原理，還應該讓學生把所學知識轉化主自己的信念，轉化成自己的世界觀和方法論，培養學生養成符合社會主義的道德標准和良好行為習慣。也就是說，不但要讓學生學到政治理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種政治、經濟、文化現象，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。
2、改革教學方式方法，豐富課堂教學
傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鍾，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有「重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育」等諸多特徵。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，打破以教師為單一主體的教學模式。一要，結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善於將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來。二要，在政治課教學過程中，特別重視學生的主體地位和作用，想方設法讓他們動起來。比如，在課堂教學過程中，可以鼓勵學生在同學面前談自己在生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，並從課本中尋找解決的辦法。三要，將群體教育與個別教育結合起來，高中政治新教材的內容和事例的設置強調體現學生的個性差異，這就要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以此來調動每一位學生的學習政治的積極性、主動性，促進個人的進步。
3、發揮自身特長，重視對教學活動的總結和反思
在課程資源的開發與利用中，教師要最大程度地發揮自己的積極性和創造性，根據自己的特點，發揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格；注意學習其他教師好的教學經驗，分享他人的教學成果，做到取長補短和精益求精，注意發揮群體合力。同時，高中政治課時效性強，教材與時俱進，教學經驗以及教學新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學過程中不斷地總結和學習，教學中的不當或有待改進之處要通過總結和反思加以完善。
（二）充分挖掘學生資源
「一切為了每一位學生的發展」是新課程的最高宗旨和核心理念，政治課堂如何有效地開發利用學生資源對於踐行「以生為本」的教學理念具有重要意義。學生本身是課堂生態環境構建的主體，學生在課堂教學中至少表現為三種教學資源：一是基礎性資源，二是差異性資資源，三是動態生成性資源。
1、開發利用學生的基礎性資源
基礎性資源是指學生在課堂教學中所表現出來的一般水平信息，指大部分學生所有的生活經驗積累，這是順利開展教學活動，促進學生共同發展不可缺少的資源。這就要求教師必須建立「全體」和「主體」意識，「面向一切學生」，營造和諧民主的教學氛圍，採取科學合理的教學策略，誘導學生在學的過程中積極主動地談談自己的想法，源源不斷地反饋信息，促進學生之間產生積極有效的、高質量的互動，實現優勢互補，共同發展。
2、開發利用學生的差異性資源
學生是獨特的人，每個學生都有自身的獨特性和差異性。不同學生由於遺傳素質和所受環境影響的不同，在個性方面也表現為個性差異，如有的學生形象思維能力突出，有的學生抽象思維能力突出，有的學生表達能力強，有的學生動手能力強。把學生差異作為一種教育資源具有重要的教育教學價值，有利於多樣化、個性化人才培養。學生間的差異互動有利於生成合作交往、共生共長的教與學過程。教師作為學生差異資源的組織者、開發者和促進者有利於真正實現教學相長。樹立學生差異資源觀有利於促進每個人全面和諧發展。因此，課堂教學應卓有成效地開發和利用學生差異性資源。
3、開發利用課堂動態生成性資源
所謂課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。
著名教育家葉瀾教授指出：「要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。」這段話啟示我們：課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的單線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。因此，我們在備課時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決方法，各種方法展現後怎樣促進學生與課堂各要素（不同學生、教師）的交互作用，幫助學生生成新經驗，即我們要把單線型備課變成多線型備課。這也就要求我們多一份對教學路徑的預設、多一份對教學的動態生成。因此我們的預設應該是空間型的，即預設應設置一定的空間，給予一定的彈性，而不應該把每一步都預設。只有這樣，才會使教師的教學既胸有成竹又不乏靈活機智。
（三）開發利用政治教材資源
教材是學校教育中教學內容的載體，是溝通教師的教和學生的學的媒體，有廣義和狹義之分，廣義的教材主要指文字型課本和輔助教材的總稱，狹義教材主要是指學校教學使用的教科書。本文指的教材是指狹義的教材。毋庸置疑，教材是至今使用范圍最廣泛、對學生影響最大的課程內容載體。長期以來，人們把教材看成是匯集了人類知識精華的著作，在教學中的地位是至高無上的，是教學的出發點、內容和依據，提倡課堂教學應「以本為本」、教師備課首要應「吃透教材」，學生學習應「圍繞教材」、學校考試應「緊扣教材」，試題答案要和教材「保持一致」。這種傳統教材觀顯然與新課改精神不相符。首先，教學的目標不僅是傳授知識，還包括學生對學習過程的理解和方法的掌握，以及在情感、態度和價值觀方面的發展。教學的內容不僅是寫在書本上的知識，而且包括「蘊含書本知識後面的、在學生與教師、學生與學生、學生與環境的相互作用過程中呈現出來的活生生的問題和對這些問題的回應」。其次，學生的學習不是簡單的接受，而是一種基於原有的思維框架的基礎上的有意義的重構，教學過程不應該只是一種從教材到教師再到學生的單向傳遞過程，而應該是學生、教師、教材以及環境之間的多向互動和探究的過程。第三，知識信息極度豐富的現狀使教材無法包容政治學科知識的全部，或甚至僅僅是主要部分。
（四）充分利用信息技術和網路技術資源
隨著信息技術和網路技術的發展，網路為政治學習提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源，這是時代的新產物並很快地發展壯大，成為政治課程的重要的環境資源。教師通過計算機技術製作政治課件，可以在課堂上給學生展示更多的資料。通過政治教學軟體，可以使學生更為直觀、迅速地了解政治，賦予政治課新的生命；通過網路，學生可以訪問全國各地的政治教育網站、政治資料資料庫、圖書館、檔案館等。充分利用政治學習資源，充分利用遠程教育中的政治課程，使政治課不僅僅局限於課堂、局限於學校，而是朝著更大的空間去發展。當然，對現代信息、網路技術的利用不能走死胡同，先進的技術只是我們教學的一種輔助手段，它從根本上不能取代教師地位，實際教學中，我們應該根據實際條件和自身特點採取適當的多媒體、網路手段，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課件的美觀、新奇而忽視其實用性。
教師擁有什麼才能教給學生什麼，教師擁有智慧才能給予學生智慧的啟迪。作為政治教師，面對課堂極富變化、充滿氣息的資源，必須因地制宜地進行有效地開發和利用，改革政治教學理念，提高政治課堂效率，才能真正成為新一輪課程改革的推動者。
❷ 教育資源配置的基礎和核心是什麼
師資配置是第一位的
基礎設施是第二為的
其他資源是第三位的
❸ 基礎性資源是什麼
基礎性資源就是這個城市什麼管理部門都有.在管理上各部門比較單一.做好自己的工作。互動性資源就是某某一件事，它涉及到多個部門的事.需要處理。兩者關系有上級領導統一協調處理好某某一件事。比方說；對群租房事.它涉及到社會治安又公安來處理.它還涉及到工商.稅收單位.當地街道綜治辦聯合執法。這就是基礎與互動資源。
❹ 什麼是基礎性資源、互動性資源兩者是什麼關系
簡單地說。基礎性資源就是這個城市什麼管理部門都有.在管理上各部門比較單一.做好自己的工作。互動性資源就是某某一件事，它涉及到多個部門的事.需要處理。兩者關系有上級領導統一協調處理好某某一件事。比方說；對群租房事.它涉及到社會治安又公安來處理.它還涉及到工商.稅收單位.當地街道綜治辦聯合執法。這就是基礎與互動資源。
❺ 教育發展的物質基礎是什麼
生產力是教育發展的物質基礎和前提條件 。無論何種階級、何種形式的教育都需要一定的人力、物力、財力作為教育發展的基礎，經濟的發展水平與教育的發展水平具有一致性。
生產力發展水平決定社會教育需求； 社會生產力發展水平要求要培養與其需要相適應的人才學校的教育目標必須反映生產力的要求。
生產力也決定著教育的內容和手段； 學校所傳授的知識內容，必須要反映所處歷史時期的經濟發展水平和科技進步成果。
注意事項：
生產力對教育發展的規模與速度的制約作用 ，一個國家或城市的教育普及程度，往往與當地的經濟水平相關。
從世界范圍上看，不同的經濟水平往往教育普及程度不同、教育的規模也不同。例如發達國家和發展中國家教育的比較。世界大學排名前10的一般都是英美等發達國家的學校，這體現了生產力制約教育發展的規模與速度。
❻ 什麼叫教學資源
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。
從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。
從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
(6)什麼是教育中的基礎性資源擴展閱讀：
教學資源的分類：
AECT』77定義曾經把教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源。AECT』94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統.教學資源。
通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。
教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源。
如何將計算機與新課程進行整合，充分發揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。
學習情境則是要靠教師創造性地創設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利於學生事半功倍的學習。
❼ 什麼叫教育資源
《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式
來源：北京師范大學現代教育技術研究所 余勝泉、朱凌雲 閱讀：470 2006-01-04 10:30:31
為了避免教育資源建設屬性標注混亂的情況，教育部於2000年組織了專門的研究小組起草制訂了指導我國教育資源建設的技術規范，現在已經第二次頒布了徵求意見稿，本文介紹了《教育資源建設技術規范》（徵求意見稿）的主要內容，並對它可能的應用層次做了闡述。
教學資源建設是教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統工程。由於教學資源的復雜性和多樣性，使得人們對它的理解各不相同，便會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源，因而不易管理和利用。為了更有效地建設好各級各類教學資源庫，促進不同資源庫系統之間的數據共享，提高教育資源檢索的效率與准確度，保證資源建設的質量，制訂《教育資源建設規范》（以下簡稱規范）是十分必要的。
教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，主要分八大類：媒體素材、試題、試卷、文獻資料、課件、案例、常見問題解答和資源目錄索引；二是網路課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統的開發；在這四個層次中，網路課程和素材類教學資源建設是基礎，是需要規范的重點和核心；第三個層次是對資源的評價與篩選，需要對評價的標准進行必要的規范；第四個層次是工具層次的建設，網路課程和素材類資源的具體內容千變萬化，各具特色，對應的管理系統必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。
一、《規范》的目標定位
《規范》的目的是為資源的開發者提供一致的標准，以統一開發者的行為，達到資源基本屬性結構的一致性，以實現資源在區域內的廣泛共享，並為學習者或教育者等對教育資源的查找、評估、獲取和使用能獲得最大效率而提供支持。同時也為不同資源庫系統實現數據的共享和互操作提供支持。
《規范》提供強制的資源技術最低要求和推薦的資源評價指標，以保障教育資源的質量和使用價值。
《規范》是一個較為寬泛的標准，主要側重點在於統一資源開發者的開發行為、開發資源的製作要求、管理系統的功能要求，而不是規定軟體系統的數據結構，主要從四個角度進行規定：一是從資源的技術開發的角度，提出一些最低的技術要求；二是從使用用戶的角度，為方便地使用這些素材，需要對素材標注哪些屬性，並從可操作性的角度，規范了屬性的數據類型及編寫類型，這一部分將主要參考國內頒布的元數據模型及IEEE的LOM模型，從製作素材簡便性，使用素材的方便性的角度上選取一些最為普通的元素，另外，根據不同教育資源的具體特色，設置一些特色屬性。資源的屬性可以作為資源庫管理系統數據結構的直接依據，也可以作為教育資源的XML編碼的標記；三是從資源評審者的角度，提出教學資源的評價標准，作為用戶篩選資源的直接依據。四是從管理者的角度，提出了管理這些素材的管理系統的體系結構以及所應具備的一些基本功能
二、《規范》的范圍
《規范》適用於學習對象中與教育資源開發、應用和管理有關的領域，對教育資源技術開發、屬性標注、資源管理系統開發、教育資源的質量控制等有直接的指導意義。
《規范》定義了一個概念上的數據模型，用於定義教育資源實例的結構。《規范》所界定的教育資源是指：以數字信號在互聯網上進行傳輸的教育信息，它屬於學習對象的一個子集。
《規范》以學習對象元數據規范（LOM）為核心，並針對不同類型的教育資源的特性的建立了擴展屬性集。
《規范》中，教育資源的屬性用於描述該資源的相關特徵。各類資源的統一特徵使用學習對象元數據進行描述，資源的特色屬性主要根據資源特性分類描述。
《規范》可以被別的標准所引用，例如用於定義數據模型實現（即綁定）的標准。這樣，教育資源屬性實例就能被各種學習教育系統所使用，如管理、定位、評估和交換教育資源等等。
三、《規范》的主要內容
1．資源建設范圍的界定
《規范》從教育資源建設的實際出發，確定所面向的資源主要包括以下幾類：
（1）媒體素材：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。
（2）題庫：題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立的教育測量工具。
（3）試卷素材：用於進行多種類型測試的典型成套試題。
（4）課件與網路課件：課件與網路課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用於教育、教學的軟體，根據運行平台劃分，可分為網路版的課件和單機運行的課件，網路版的課件需要能在標准瀏覽器中運行，並且能通過網路教學環境被大家共享。單機運行的課件可通過網路下載後在本地計算機上運行。
（5）案例：案例是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象。
（6）文獻資料：文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。
（7）常見問題解答：常見問題解答是針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答。
（8）資源目錄索引：列出某一領域中相關的網路資源地址鏈接和非網路資源的索引。
（9）網路課程：網路課程是通過網路表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網路教學支撐環境。
2．資源開發的質量要求
教育資源是指蘊涵了特定的教育信息，能創造出一定教育價值的各類信息資源，特別是能以數字信號在互聯網上進行傳輸的教育信息。數字化和教育價值是它的核心特徵，它的開發，有相當高的技術要求和教育性要求，《規范》從資源開發的角度，定義了各類資源應符合的技術性要求與教育性要求，所有開發者都應以此為標准，以保證教育資源建設工程的質量。
3．資源屬性的標注
教育資源建設技術規范的基本結構如圖1所示，共包括三大部分，分別為嚴格遵守的必須數據元素、作為參考的可選數據元素和針對資源特色屬性的擴展數據元素。
（1）必需數據元素（LOM核心集）
這類數據元素與學習對象元數據規范中的必需數據元素一致。它是任何類型的資源都必須具備的屬性標注。開發者應嚴格遵循。
（2）可選數據元素（通用可選集）
這類數據元素是與教育資源密切相關、並對各類教育資源都適用的屬性集合。可根據用戶需求和開發者自身的工作過程作為參考屬性有選擇的使用，如果《規范》沒有推薦的屬性取值，要求與學習對象元數據規范的取值相一致。
（3）擴展數據元素（分類擴展集）
這類數據元素根據每類資源各自的特點，制定了與某類資源技術或教學等特徵密切相關的屬性。並補充了一些基本的、必要的特殊資源分類屬性。
圖1 教育資源建設技術規范基本結構
4．資源管理系統的功能要求
教育資源管理系統是對存儲於資源庫介質中的教育資源進行管理、維護和更新的功能性設施，主要包括三個子系統：資源管理（媒體素材庫的管理、題庫管理、試卷庫管理、案例庫管理、課件庫管理、文獻庫管理、常見問題解答庫管理、資源目錄索引庫管理和網路課程的管理等）；系統管理（安全管理、網路性能管理、計費管理、故障管理等），資源建設與使用交流（資源更新、郵件列表訂閱、資源定製、非同步交流、同步交流）。這三個子系統為三類用戶（管理員、審核員、一般用戶）提供資源檢索、資源發布、資源審核、許可權管理、計費、用戶信息交流等多個方面的服務。《規范》從這三個方面定義了資源庫管理系統的基本功能。
5．教學資源的評價
教學資源的評價是對資源建設質量的把關，在資源建設和使用過程中，是一個不可缺少的重要環節。主要從以下幾個方面來對它們進行評價：（1）資源的教育性 ：考慮所整合的資源的教育意義，看它是否對學生的身心發展起到正面的促進作用，是否符合教學大綱和課程標准，是否有利於激發學生的學習動機和提高學習興趣；（2）資源的科學性：資源的整合是否客觀、科學，資源提供的知識性是否比較強，能否為日常的教學活動提供相關參考，是否有錯別字或使人產生歧義的科學性錯誤；（3）技術性：資源提供的清晰度與畫面結構以及課件、文本等運行的技術要求是否與現行瀏覽器相符；（4）藝術性：主要是針對多媒體素材而言，主要從表現手法的多樣性、情節的生動性、構圖的合理性以及畫面的靈活性等幾方面來考慮。
評價的方法必須採取多種方法相結合的原則，在資源的整合中我們既要注意資源整合過程的評價，也要注意資源在後期試用與使用中的評價。
6．教學資源的分類體系
良好的分類機制能高效地實現對教育資源的組織管理與使用，根據具體程度的不同，可以分為通用分類（一級分類）和二級分類，甚至三級、四級分類等。《規范》針對教育資源建設的具體領域，建立了更為詳細的分類標准，既包括對每類資源都適用並與資源組織建設過程密切相關的通用分類，即一級分類，又根據不同資源的特殊屬性，提供了更細一級的分類。對於已有的國家標准分類法並適用於教育資源領域的，本規范直接將其引用進來，並納入編碼表中。在實際的開發建設工作中，每個分類都可作為教育資源的一個屬性，具體取值方法參見《規范》正文。
《規范》只列出了最具通用性的分類方法，對於有特殊用途的分類法，允許用戶按照預定義的格式自行擴展，必要時可向有關部門提出申請，將該分類法納入本規范之中。下圖列出了本規范中所提供的分類體系，長方形代表分類方法，橢圓形代表具體的分類內容，對於每一個資源有三個主要分類屬性，即學科、適用對象和素材類型，這三種屬性是對資源進行組織的基本依據,將這三種屬性按先後順序進行排列組合，共產生六種基本的分類體系，如圖所示，可作為資源資源建設內容規劃和具體實施階段的組織建設方法。
圖1 分類組合示例
每一種分類組合代表了不同的資源組織線索，體現了資源組織方式的多樣性，適用於不同類型的資源庫建設。如：建立學科資源庫，則建設者可先以學科為總的分類依據，確定每個學科應含蓋的具體內容，在根據適用對象和素材類型進行詳細劃分。對於其它類型的資源建設模式，也可以適用對象或素材類型為優先分類依據。
7．數據編碼
編碼表主要具有兩個功能：（1）對於某些數據元素的取值，是一個有限元的枚舉類型值，即詞彙表類型，為了統一這些值的設定，特設立屬性值編碼表，此表是一個開放的結構，未能列入之中的值與編碼，請向標准制定機構提交，審定之後納入資源屬性編碼表中；（2）為分類（Classification）提供依據，主要包括兩種分類，通用分類（任何類型的資源都可用的分類方法）和二級分類（主要針對不同類型的資源提供特有的分類方法）。
為了保證編碼的唯一性、穩定性和可擴充性，《規范》採用對象編碼方式，即每一個屬性值，都由三個部分唯一確定：類、對象、屬性，編碼ID就是這三個組成部分的編碼（表中括弧部分）的組合。對於存在國家編碼的屬性值，同樣納入此體系，但編碼ID採用國家編碼。
四、應用模式
《教育資源建設技術規范》在對開發者的行為進行約束的同時，從可操作的角度為教育資源的建設提供了重要的指導和方法，根據資源庫共享的水平，《規范》的應用模式可以劃分為基本的應用層次和擴展的應用層次。
1．《教育資源建設技術規范》基本的應用層次
基本的應用層次主要是資源的整合指導，資源庫管理系統的開發與建設以及實現不同資源庫之間數據的互換，達到教育資源大范圍內的共享。它可以保證資源建設順利的實施，以及區域范圍內教育資源的高效利用和共享。
（1）《教育資源建設技術規范》中提供的教育資源分類是進行內容規劃的依據。
資源建設的首要步驟就是要明確具體的建設內容，進行詳細的規劃，界定學科範圍，按照教學大綱和課程目錄的順序來細化建設任務，並以教學的實際需求為依託確定合理的內容比例。附錄中的資源分類為這一步驟提供了確實的依據，不僅包括對學科的一級分類，並根據國家標准分類法細化到二級分類。為了使這一規范更具可操作性，每一分類都提供了具體的取值，即詞彙表，並從技術的角度進行編碼，便於實現資料庫存儲的規范性。
由於我國剛剛邁出教育資源建設標准化與國際接軌的第一步，該規范還存在有待完善的地方，特別是分類體系與編碼表，只提供了最基本的類別，但基礎教育、高等教育、成人教育和職業教育各個領域間彼此有不同的分類方法，所以在具體使用這個規范時往往需要開發者利用LOM模型的第九類信息——分類信息自行擴展分類體系。隨著反饋意見的吸收，《規范》將不斷擴充細化分類表及其編碼，以對具體教育領域的資源建設起到更有針對性的指導作用。
（2）《教育資源建設技術規范》中定義的屬性標注是資源庫系統數據結構的基本依據、也是資源數據可管理的基本前提。
LOM模型的九類信息是一個龐大的元數據集合，面向的是任意一個數字的或非數字的、在技術支撐的學習中能使用的、可重復使用的或被引用的實體，教育資源可以看作學習對象的一個應用實例。《教育資源建設技術規范》中所定義的元數據信息映射到資源建設領域，是對教育資源各種屬性的標識。但過多的屬性會為資源庫的設計與實現帶來很大障礙，更會降低數據表的檢索效率和准確性。為此，《規范》吸收了LOM規范中必需的數據元素作為自己的核心集，在LOM規范的可選數據元素中抽取出了與教育資源密切相關、並對各類教育資源都適用的通用可選集，又針對九類資源的特性定義了分類擴展集。一旦資源屬性確定下來，資源庫的基本結構也隨之確定。教育資源庫大都採用關系型資料庫，關系模型中數據的邏輯結構是一張二維表，橫向為欄位，縱向是記錄。而教育資源的屬性標識就可作為關系表中欄位的名稱。
雖然資源的使用一般以學科和內容為劃分依據，但在物理存儲時，由於同類資源具有相同特性，所以分類擴展集可作為資源的分類存儲結構的依據。良好的存儲結構是資源管理系統的高效處理事務的前提，任何資源的管理都是基於對不同資源屬性的管理，包括上載、檢索、評審、發布等操作。
（3）資源製作的基本要求為資源建設提供了指南
由於教育資源有其特定的應用領域和目的，在技術上必定存在一些特殊要求，要考慮到不同學科和不同教育層次（如：基礎教育、高等教育或職業教育等）的特色，保證教育資源攜帶足夠的信息量，同時帶寬的限制也要求資源的技術品質和數據量支持遠程傳輸。《教育資源建設技術規范》中根據不同資源的技術特性提出了最基本的技術要求，特別是各類媒體素材的製作者在進行開發工作時以技術要求作為開發工具的輸入參數，從而保證資源的可用性。
（4）資源庫系統的體系結構定義了各系統的必須具備的基本功能。
《規范》中節定義了教育資源管理系統應具備的最基本的功能結構，在以屬性標識為依據的數據結構基礎之上，為保障資源管理系統實現對資源的高效管理和利用，提出了一些最基本的結構和功能，這就為管理系統的設計和開發提供了明確的思路和基本的系統框架。無論採用何種程序語言及其邏輯結構，所實現的功能應該是一致的，並可根據實際需求適當擴展。
（5）資源評價指標是篩選與驗收資源的基本依據。
教育資源庫不僅僅是資源在數量上的積累，更需要可靠的質量保證，才能真正為教育教學起到服務作用，這就要求在資源入庫時必須通過審核驗收的環節，確保資源的技術指標和教育價值。如果只依靠學科專家基於經驗的判斷，會因為人的主觀性產生一定的偏差，因此該規范中制定的教育資源評價指標目的在於實現客觀公正的評價，也為開發者的開發工作提供了參考，開發者可依據評價指標來製作高質量的教育資源。
《教育資源建設技術規范》中的評價指標在對實踐工作具有指導意義的同時，必須保持一定的高度和通用性。因而評價指標並沒有針對特定領域的評價對象，而是從一般通用的角度提出了建議性的總則。根據教育評價理論，評價工作必須圍繞評價的對象和評價目標展開，在具體應用時需要根據資源的應用領域制定更為專門的指標體系。如面向基礎教育領域時要著重強調在內容上必須與教學大綱密切相關，並符合中小學生的認知特點；高等教育資源應具有一定的開放性，能為研究者提供廣闊的思路，並能產生學術上的爭議和思想碰撞；而成人教育，則應注重教學的規模和效益。
2．《教育資源建設技術規范》擴展的應用層次
《規范》的擴展應用層次，則提出了更高水平的要求，它為教育資源實現跨區域共享以及高效的基於內容的檢索提供了指導。擴展應用層次主要基於XML標記語言而展開，用於對資源庫的高效使用和大規模的數據互換方面。對於常態形式的教育資源，通過資源屬性的XML綁定，可以：
（1）實現對資源進行基於內容的定向檢索，以提高在互聯網上搜索教育資源的效率。
規范提供了對教育資源屬性進行XML（Extensible Markup Language，可擴展標記語言）標記的格式約束，提供編寫相應DTD文檔或Schema文檔的依據，用於實現對資源進行基於內容的定向檢索，以提高在互聯網上搜索所需教育資源的效率，並可根據要求細化到不同層次，如細化到某道試題或某幅圖片的粒度上。
教育資源屬性集以LOM為基本框架，同時針對每類資源不同的特點提供了擴展的屬性集合，這些屬性的一個重要作用就是為用戶對資源進行檢索時提供依據。將教育資源屬性與XML標記一一對應，根據教育資源建設技術規范編寫具有良好結構的XML文檔，以標記和標記中的內容准確表達該屬性所反映的教育資源某一方面的信息。由於XML語言沒有對平台的依賴性，並且在全球范圍內是公開的，因而使對資源的描述具有一套能與國際接軌、通用性廣的標准。
因為資源的屬性本身攜帶著關於該資源內容方面的信息，這樣用戶就可根據自己的需求，使用搜索引擎藉助XML文檔中標記和內容之間的依存關系對教育資源進行定向檢索。教育資源標注屬性的XML文檔不僅可用於文本類型的資源，也可利用標記和標記之間的文字描述多媒體資源的內容。樣例文檔如下表：檢索關於植物的視頻資源，搜索引擎會根據「< VIDEO >」和 「」標記進行定位，在根據「」和「」之間的信息確定視頻的內容。
植物
……
圖2 XML文檔樣例
（2）提供標準的文件互換格式，為不同系統之間互換數據提供標准介面。
從我國目前教育資源建設的現狀來看，造成重復建設的一個重要原因就是基本數據結構上的差異使得各個資源庫系統之間難以實現資源數據的互通。雖然不同地區開發的教育資源在內容上是互補的，通過互換數據可以節省開發資本和人力，避免重復建設，但由於資源庫系統中存儲資源的屬性和屬性取值沒有遵循統一規范，造成資料庫基本結構存在差異，要實現共享和互換會存在很大障礙。如進行復雜的轉換工作，仍會造成人力和物力的消耗。《規范》為每類資源都定義了必需數據元素（即屬性），和可選與擴展的數據元素，資源庫的開發者可以此為基準，將資源的屬性作為資料庫的欄位，由於遵循了統一的規范，從而決定了資料庫中的欄位名、欄位的數據類型都是一致的，盡管不同地區所採用的開發程序和代碼各異，但由於底層的數據結構一致，不同應用程序都可實現對資源數據的調用。
在進行異地數據互換時，可以將資料庫中的信息以通用的XML文檔格式輸出，利用DOM（Document Object Model，文檔對象模型），對其中的節點（元素）進行遍歷，每個節點的文本屬性值作為資源數據信息導入其它符合此標準的資料庫中，以實現不同資源庫中數據的互換、流通。具體流程如下圖：
圖3 數據互換流程圖
（3）為教育資源的多種加工處理方式和表現形式提供了可能
XML技術語義描述和格式描述是分離的，對於同一語義描述可以有多種格式描述，它只與被標記對象的內容有關，與顯示細節無關，由XSL（eXtensible Style Language 可擴展樣式語言）來描述數據的顯示格式，XSL是一種XML表達語言，與文檔的內容相對獨立，可以用來描述任意一個XML文檔或其中的一部分。因此，同一套XML文檔可以由多種XSL定義顯示方式，這意味著利用XML技術、按照《規范》所定義的屬性對教育資源綁定後，教育資源在顯示時，對於同樣一個資源和同樣的屬性標注，定義不同情況下顯示格式文檔，就可以採用不同的顯示處理方式，在不同的環境下，則會有不同的顯示，比如在個人數字助理（PDA）和台式計算機上，對於同一條圖片數據，就可以有不同的顯示格式。
（4）為建立專業化、具有自擴充能力的開放教育資源庫系統提供了可能
隨著互聯網上數據的不斷膨脹，其中不乏大量有價值的教育信息。但是這類教育資源處於一種零散的分布狀態，且形式、內容各異，盡管可以通過搜索引擎指向目標地址，但不利於用戶的直接檢索和使用。將常見的教學資源集中在一起形成集中式的教學資源庫是比較好的解決辦法。目前所有的教學資源庫系統都是一種封閉的系統，系統資源的更新都是通過人工錄入資料庫，並對資源屬性進行標記後，工作煩瑣，系統更新慢。現有的一些搜索引擎，由於技術的限制，無法提取沒有進行語義標注的資源信息，比如無法知道一副圖片的內容、一個試題的難度等，無法為用戶提供有價值的檢索信息，因而無法形成有良好結構的資源庫。如果在將來所有以常態形式存在的資源（如網頁）都對教育資源按照《規范》進行XML語義綁定後，教育資源庫系統就可以通過搜索代理，自動在網路上搜索圍繞特定主題的教育資源，並提取教育資源的屬性標注，納入到資源資料庫中，供用戶檢索和提取，它可以大大提高資源庫的針對性、開放性和更新速度。開放的教育資源庫不僅體現在能通過其搜索機制，將互聯網上的資源地址收錄到索引資料庫中，更能通過錄入介面，將零散、不規范的網路教育資源進行統一標識，納入到更為完整的資源體系之中，這將是教育資源庫的一大發展趨勢。
❽ 所謂的教育資源指的是什麼怎麼才能讓孩子得到最好的教育資源呢
每一位父母，都要給孩子最幸福的生活標准，學習條件，但我們也要因時制宜考慮到生活問題。假如住在在小大城市，又想要給孩子更好的教育網路資源該怎麼辦？
還有一個重點就是，對孩子的教育應該根據孩子學習的積極性來定，如果你發現他對學習逐漸凸顯疲憊狀態，你就應該帶他出去公園玩了。
不用太擔心小城市沒有很好的教學資源，僅僅只是希望把孩子，交到機構就不管了，不論是在哪兒，成果也不會非常好，孩子有孩子的路，只需孩子心地善良，自己能夠自立自強得話，他總會步向自已的前程錦綉。
❾ 教育學體系中的基礎學科是什麼
教育學體系中的基礎學科就是教育學啊！
教育科學是以教育規律為其共同研究對象的各門學科的總稱。
學科有兩種含義，一是指一門科學的分支，二是指課程的組成部分，與教學科目通用。教育學是教育科學體系中一門基礎性學科。其基礎性從兩方面理解。
一是由於教育學與其他學科的結合或教育學自身的分化，產生了一系列新的學科，如19世紀末和20世紀初，教育學逐步與其他學科結合，產生了教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育財政學、教育政治學、教育衛生學、教育管理學、教育統計學、教育測量學、教育評價學、教育法學、教育工藝學、教育未來學、比較教育學、教育史、教育心理學，等等。教育學自身的逐步分化又產生了許多相互聯系的教育學科，如課程論、教學論、德育原理、各科教學法。又由於教育對象的分化，導致教育學研究對象的專門化，如由研究不同的受教育的對象分化出研究各年齡階段教育特點的教育學，如學前兒童教育學、普通教育學、高等教育學、成人教育學；各種特殊兒童教育學，如聾啞兒童教育學、盲人教育學、弱智兒童教育學、工讀教育學；此外還另有家庭教育學、工程教育學、軍事教育；職業教育學等。
二是教育學的基礎性也表現為它的基本原理構成教育科學中其他學科的理論基礎。通常所說的教育學往往實指普通教育學。「普通教育學」有兩方面含義。一是以普通中小學教育為研究對象的，屬年齡教育學，與學前兒童教育學、高等教育學、成人教育學相區別。最近若干年來國內的普通教育學又分化為小學教育學、中學教育學。
三是以教育的一般規律為研究對象，其原理具有一般性，具有普遍使用的意義，它的許多基本原理構成其它許多分支學科的理論基礎，因此學好教育基本原理對學習其它教育學科來說，例如對學好學科教學法來說，具有理論上的奠基意義。也正是在這個意義上，我們說教育學是教育科學體系中的一門基礎學科。