⑴ 課程資源包括哪些內容
課程資源包括的內容：
一、根據課程資源的空間分布，分為校內課程資源和校外課程資源。
1、校內課程資源
校內課程資源包括校內的各種場所和設施，校內人力人文資源，與教育教學密切相關的各種活動。校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。
課程資源的開發與利用首先要著眼於校內課程資源。比如學校的圖書館、文化長廊、實驗室、校園環境等都屬於校內課程資源。
2、校外課程資源
校外課程資源包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用於教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足。
比如某小學為培養學生的「工匠精神」和動手能力，與企業合作開發「手工陶瓷工藝品製作」課程資源，從空間上講，這種課程資源屬於校外的課程資源。
二、按照課程資源的功能特點，分為素材性資源和條件性資源。
1、素材性課程資源
素材性資源的特點是作用於課程，並且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就屬於素材性課程資源。
素材性知識能多的體現在教師在課堂上教什麼給學生，以及學生在教學中收獲到的知識、經驗等均屬於素材性課程資源。
2、條件性課程資源
條件性資源的特點是作用於課程卻並不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。
比如，人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素，就屬於條件性課程資源。
需要說明的是，素材性資源和條件性資源兩者之間沒有截然的界線，有時是交叉重疊的，比如圖書館、博物館、實驗室、互聯網路、人力和環境等資源既是素材性資源，也是條件性資源。
三、根據性質，課程資源還可以分為自然課程資源和社會課程資源。
1、自然的課程資源具有天然性和自發性的特點，比如地形地貌、山川河流、碧海藍天、天氣等大自然的因素都屬於自然課程資源。
2、社會課程資源具有人工性和自覺性。比如博物館、圖書館、美術館、烈士陵園等建築物屬於社會課程資源。
四、根據存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。
1、顯性的課程資源是能夠通過感官感知得到，可直接用於教育教學的課程資源。比如教材、計算機網路、多媒體課件、教具等。
2、隱性的課程資源是以潛在方式對教育教學活動施加影響的課程資源。具有間接性和隱蔽性。如社會風氣、師生關系、家庭氛圍等屬於隱性的課程資源。
⑵ 課程資源分為哪些類型
所謂課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標准、原則、特點，把它們區分開來，以便更好地認識、開發和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類，需要說明的是課程資源分類本身不是目的，列舉如此眾多的課程資源分類旨在開拓課程資源開發與利用的視野，展現課程資源開發與利用的廣闊前景，避免可能出現的偏頗。例如，我們可能比較重視校內資源，忽視校外資源；我們可能注重文字和實物資源，淡化了活動資源和信息化資源；我們可能看到了顯性資源，忽略了隱性資源；我們可能過分強調條件性資源，遮蔽了素材性資源等等。我國幅員遼闊，各地經濟發展存在著很大差異，民族眾多，文化特色不同，課程資源分布不均衡，在課程資源開發與利用的過程中，就需要發揮主觀能動性，揚長避短，取長補短，突出學校特色，顯現學科和教師個性。
（1）根據來源，課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源
校內課程資源包括校內的各種場所和設施，如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、實驗實習農場和工廠等；校內人文資源，如教師群體，特別是專家型教師、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、校容校貌等；與教育教學密切相關的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發與利用首先要著眼於校內課程資源。沒有校內課程資源的充分開發與利用，校外課程資源的開發與利用就成為奢談。
校外課程資源包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用於教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區的圖書館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源；學生家長與學生家庭的圖書、報刊、電腦、學習工具等也是不可忽視的課程資源；豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎，也是我們開發與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足，充分開發與利用校外課程資源能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證。
（2）根據性質，課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源
我國幅員遼闊，山川秀美，物產多樣，可以開發與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用於生物課程的動植物、微生物，用於地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。
人們可以開發與利用的社會課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類文明成果的公共設施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節奏美等均可成為陶冶學生情操的課程資源；人類活動的交往如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源；另外，價值觀念、風俗習慣等與教育教學活動有著直接的關系，因而也是不可或缺的課程資源。
（3）根據物理特性和呈現方式，課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源
文字的產生，紙張和印刷術的發明促進了人類文化的傳播和教育教學活動的發展，以教材為主的印刷品記錄著人們的思想，蘊涵著人類的智慧，保存著人類的文化，延續著人類的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。
以計算機網路為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網路化和多媒體的特點，對於延伸感官、擴大教育教學規模和提高教育教學效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發與利用已勢在必行，它將是最富有開發與利用前景的資源類型。
（4）根據存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源
顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運用於教育教學活動的課程資源。如教材、計算機網路、自然和社會資源中的實物、活動等。作為實實在在的物質存在，顯性課程資源可以直接成為教育教學的便捷手段或內容，比較易於開發與利用。
隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源。例如，學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點，它們不能構成教育教學的直接內容，但是它們對教育教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源的開發與利用更需要付出艱辛的努力。
⑶ 隱性課程的特點有哪些
隱性課程的特點：隱蔽性和影響的間接性和長期性，對學生的影響將是潛移默化的和深遠的；隱性課程的作用是潛在的，載體是分散的，內容是實踐的，效果是持久的。
隱性課程是與顯性課程相對應的課程，可追溯到實用主義教育家杜威提出的「附帶學習」。作為教育學名詞是由傑克遜在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出來的，我國出版的《教育大辭典》中對其定義：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與「顯性課程」相對。
(3)隱性課程資源具有哪些特點擴展閱讀：
潛在課程是非學術性的學習結果，它對學生的影響主要是無意的、隱含的和非預期的。潛在課程包括學校文化方面的教育、學習和生活環境的建設、良好的人際關系的建立等：
學生在學校各種人際交往中受到的影響，如思維方式、價值觀念和行為方式等的影響；
學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響，如學校與班級的傳統、風氣、輿論、儀式、規章制度等；學校物質環境所構成的物質文化的影響，如學校建築、校園環境、教室布置等。
潛在課程概念拓寬了原來的課程定義，打破了原來課程有計劃、有目的的界限；潛在課程概念的提出，發現了學生經驗的新領域，有利於教育者對學生經驗的指導；潛在課程概念為課程效果中顯性課程無法解釋的部分提供了新思路；潛在課程概念發展了學校教育的課程類型；
潛在課程概念為構思教育的學校管理者提供了「硬教育」（計劃課程）與「軟教育」（潛在課程）的戰略參考。
參考資料來源：人民網-以隱性課程建設彌補高職教育短板
⑷ 隱性課程主要體現在哪三個方面
隱性課程主要體現在學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗三個方面。
與其相聯的教育實踐有：能力分組、師生關系、課堂規范與過程、隱含的教材內容、學生性別差異、班級獎勵結構等；其效果體現在政治社會化、價值觀與文化道德的習得、權力觀念的形成、階級差異的加深等方面。
美國學者高爾頓最早注意影響教學內容的非正式系統，他在《中學社會系統》中認為，中學生的個體行為是與其在學校中的地位和作用相聯系的。
(4)隱性課程資源具有哪些特點擴展閱讀：
隱性課程的主要表現形式：
1、觀念性隱性課程。包括隱藏於顯性課程之中的意識形態，學校的校風、學風，有關領導與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導思想等。
2、物質性隱性課程。包括學校建築、教室的布置、校園環境等。
3、制度性隱性課程。包括學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式。
4、心理性隱性課程。主要包括學校人際關系狀況，師生特有的心態、行為方式等。
⑸ 顯性課程與隱性課程的區別是什麼
隱性課程和顯性課程同屬於課程的下位概念，從邏輯學上說，它們在內涵上應該是不相容的，在外延上兩者之和應當等於課程概念的外延。從這一原則出發，我們不難發現，如果以學生獲得的經驗是學術性的或非學術性的來限定隱性課程和顯性課程，其外延是相容的。
如果以教育者的有意和無意、有計劃和無計劃來區分隱性課程和顯性課程，其外延是不周延的；如果把隱性課程界定為校園文化、未預期的學習結果，則又超越了課程的內涵。因為學生在學校中獲得的經驗（不管是學術的，還是非學術的）很難說是顯性課程給的或是隱形程中習得的，人的學習本身就是一種整體行為，不可割裂的。
任何課程都是有計劃的，如果某種東西不可計劃，那麼它至少不被稱為課程，而只能叫做偶然的影響。它們之間的區別不在於結果、計劃性或存在的環境，在於學生的接受機制和教師的呈現方式上。
拓展資料：
顯性課程：顯要特徵之一就是計劃性。可以說計劃性是區分正規課程與非正規課程的主要標志。
具體內容：列入教學計劃的學科，也就是各門學科的知識體系，是文化傳播的主體。學科課程分門別類地把不同領域的人類文化知識系統地組織起來，在學校教育中起著十分重要的作用，是課程結構的主體，是培養人才的主要依據。
隱性課程是學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗。與「顯性課程」相對。與其相聯的教育實踐有：能力分組、師生關系、課堂規范與過程、隱含的教材內容、學生性別差異、班級獎勵結構等；其效果體現在政治社會化、價值觀與文化道德的習得、權力觀念的形成、階級差異的加深等方面。美國學者高爾頓最早注意影響教學內容的非正式系統，他在《中學社會系統》中認為，中學生的個體行為是與其在學校中的地位和作用相聯系的。
1 觀念性隱性課程。包括隱藏於顯性課程之中的意識形態，學校的校風、學風，有關領導與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導思想等。
2 物質性隱性課程。包括學校建築、教室的布置、校園環境等。
3 制度性隱性課程。包括學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式。
⑹ 隱性課程 表現形式
1、觀念性隱性課程。包括隱藏於顯性課程之中的意識形態，學校的校風、學風，有關領導與教回師的教答育理念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導思想等。
2、物質性隱性課程。包括學校建築、教室的布置、校園環境等。
3、制度性隱性課程。包括學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式。
4、心理性隱性課程。主要包括學校人際關系狀況，師生特有的心態、行為方式等。
(6)隱性課程資源具有哪些特點擴展閱讀：
隱性課程的特點：隱蔽性和影響的間接性和長期性，對學生的影響將是潛移默化的和深遠的；隱性課程的作用是潛在的，載體是分散的，內容是實踐的，效果是持久的。
隱性課程是與顯性課程相對應的課程，可追溯到實用主義教育家杜威提出的「附帶學習」。作為教育學名詞是由傑克遜在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出來的。
我國出版的《教育大辭典》中對其定義：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與「顯性課程」相對。
⑺ 隱性課程資源包括哪些
課程隱性資源包括在課堂教學不斷推進過程中動態生成的生成性資源，如師生、生生交流過程中的疑惑、困難、錯誤或正確的認識、學生的錯誤和差異等。此外，還有文本的創作主體身上所隱含的資源因素，如作者的經歷，作者的性格、人生觀價值觀等。
語文課程標准中關於課程資源的開發與利用中說:「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。課堂上要充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。」這里本人將從人的資源因素和課程實施過程中生成的資源因素這兩個方面談談教學實踐中如何開發隱性課程資源，突破教學重難點。
一、生生差異產生的動態資源
學生之間的差異性是客觀存在的。如生活經驗和知識儲備的差異，學習能力和學習風格的差異，學習動機、態度的差異等等。這些差異我們教師應承認並尊重它，把它作為一種可利用的教學資源，幫助我們解決課堂教學的重難點。
下面是一位教師在教學《智取生辰綱》時的一個片段:
請學生在對文本的整體把握和對情節的全面了解的基礎上，整合相關的信息，形成你對楊志的初步印象，並思考:楊志是「三代將門之後」，武藝高強，精明能幹，且又有過失陷花石綱的慘痛教訓，這一次押送生辰綱他更是如此謹慎行事，精心安排。為何最後還是失敗。
這一問學生立即活躍起來，紛紛起來表達各自的觀點。
有學生認為這是楊志沒有得力的助手。軍將們不但沒有什麼謀略而且還怕吃苦受累，更不會領會他們主將的意圖，從而導致失敗。有學生認為楊志權力受到牽制導致失敗。老都管與楊志雖同路而不同心，非但不能幫助其行事，反而站在另一邊，這樣牽制了楊志的權力，使得楊志作為主將卻無法行駛主將的權力，其權威性受到削弱。有學生認為團隊矛盾導致失敗。這個團隊各自為政，內部不和，這給對手可乘之機……
學生各抒己見，誰都無法說服對方，各自都有各自的道理。這時教師無需給出一個「標准而唯一」的答案，而是要求學生繼續研讀文本，討論大家的發言，形成一個較為全面的觀點。在這里教師充分挖掘，共享差異性的動態資源，使得課堂形成了一個互助學習、共享資源的氛圍。在活動中他們取長補短、互相影響，共同實現跨越式發展。學生在差異性的動態資源中生成智慧，解決課堂的重難點。
二、對比設疑生成動態性資源
在充滿了師生、生生多維互動的教學過程中，教師出神入化地駕馭教學進程的教學行為，往往表現在巧妙、及時地捕捉某些瞬間的行為或細節，進行恰到好處的點撥引導，從而化腐朽為神奇、化平淡為精彩。
下面是一位教師在執教周敦頤的《愛蓮說》時的一個片段:
師:作者列舉了哪些花,作者認為世人最愛什麼花,為什麼愛它,作者愛什麼,為什麼,學生對這些問題進行了交流，最後教師引入楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的詩句「接天蓮葉無窮碧 映入荷花別樣紅」，讓學生對比兩位作者寫荷花的差異。
師:(引出問題)作者似乎少寫了一點什麼呢,教師同時在「碧」「紅」二字下面加點以作提示。學生一下子明白了答案:少寫了顏色。教師繼續追問:是周敦頤忘記了寫還是故意不寫。
生:「非君子」注重外表;作者寫的是「白蓮」，所以沒有寫顏色……
師:再讀課文，思考是作者忘了寫還是故意不寫，為何如此鮮明的色彩作者卻一字未提。
生:周敦頤喜歡樸素;作者為了突出蓮的品質不是色彩鮮美。
師:那麼作者的這幾句話突出蓮的什麼品質,生……
在這個教學片斷中教師由淺入深，漸入佳境，抓住作者忽略了「色」是本意還是故意這個細節，讓學生展開討論，學生在對比設疑中理解了作者的寫作意圖，形成了自己的獨特閱讀體驗。
這個案列中教師的對比設疑，深度挖掘了文本以外的隱性資源，營造了適合於學生「內
⑻ 課程表屬於顯性課程還是隱性課程
課程表屬於隱性課程，課程表中的學科屬於顯性課程。
顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程，是教育者直接地表現出來的，如課程表中的學科。
隱性課程包括除上述課程之外的一切有利於學生發展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。
隱性課程與顯性課程有三方面的區別：
1、在學生學習的結果上，學生在隱形課程中得到的主要是非學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學術性知識；
2、在計劃性上，隱形課程是無計劃的學習活動，學生在學習過程中大多是無意接手隱含於其中的經驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學習活動，學生有意參與的成分很大；
3、在學習環境上，隱性課程是通過學校的自然環境和社會環境進行的，而顯性課程則主要是通過課題教學來進行的。
(8)隱性課程資源具有哪些特點擴展閱讀
隱性課程的特點主要有：
1、隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；
2、隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；
3、隱性課程的影響是學術性與非學術性的統一；
4、潛在課程對學生的影響是有意識性與無意識性的辯證統一；
5、隱性課程是非預期性與可預期性的統一；
6、隱性課程存在於學校、家庭和社會教育中。