❶ 如何有效開發和利用小學語文課程資源
《小學語文》網路網盤免費下載
鏈接：https://pan..com/s/1znmI8mJTas01m1m03zCRfQ?pwd=1234
提取碼：1234
一、識字與寫字
二、閱讀
三、寫話
四、口語交際
五、綜合性學習
❷ 如何開發利用課程資源 促進小學語文有效學習
摘要】《語文課程標准》明確指出：「 語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」
【關鍵詞】課程資源；有效學習
說起課程資源，其概念是非常豐富的。它是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，後者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀況等因素等。」從廣義來看，只要有助於課程目標達成和學生發展之物，無論校內還是校外，也無論是物質的還是精神的，均為課程資源；從狹義來看，指可以直接為課程實施服務之物。
《語文課程標准》明確指出：「 語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」 因此，如何發揮地區優勢、充分開發和利用課程資源，豐富學生的語文實踐活動、拓寬語文學習空間，提高學生的語文綜合素養。隨著新課改不斷深入，如何合理開發與利用課程資源，就成為了我們教師所思考的問題。
下面就有效地利用和開發課程資源，促進小學語文有效學習談點自己的粗淺看法：
一、要正確認識和理解課程資源
在解決問題之前，首先應該對課程資源有個科學的認識。那麼什麼是課程資源呢？從廣義的角度來說，課程資源指的是有利於實現課程目標的各種因素來源和必要而直接的實施條件。
教科書並不是教學唯一的課程資源。在全日制義務教育《語文課程標准》中，關於課程資源的開發與利用有著這樣的描述：「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」「自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。」
課程資源具有十分重要的作用。如果沒有了課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也只是空談，很難轉化為實際的教育成果，所以大力開發並且利用適宜的課程資源是課程實踐的前提，而課程實施者對課程資源的認識程度又決定了課程資源開發的深度和強度，也就決定了課程目標的實現范圍和實現水平。
二、要高度重視語文課程資源的開發和利用
語文的重大作用是不言而喻的，它是教學的基礎，更負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的，因此如何發揮地區優勢、充分開發和利用課程資源，提高學生的語文綜合素養就顯得特別重要了。即使我們是貧困地區和薄弱的農村學校，其課程資源也是豐富多彩的，例如農村自然風光，鄉土人情，悠久歷史，生產生活，農村的傳統文化等等，但缺乏的是對於課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。
《語文課程標准》也明確指出：「 語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」要語文學習富有活力就需要有豐富的課程資源的支持。
三、開發和利用課程資源 操作措施
自然、社會、人文等多種語文資源無處不在，要仔細觀察，處處留心，就會有無窮無盡的資源等著我們去發掘。按照課程資源特點，我將在本學期把課程資源進行如下教學安排：
（一）特色引領，開發校本資源。在學校生活中，可開發利用的資源是相當多的，真可謂「學校處處皆教材」。學生的視角之處皆為本土化的語文課程資源的開發之處。
1、 校內課程資源：
① 教室
一個好的學習氛圍對學生的影響是很大的，所以我將要在全年開展「好書伴我行，智慧滿人生」的閱讀活動，選擇一定數量的古詩詞，作為學生必須熟讀背誦的篇目，同時定期向學生推薦一定數目的課外閱讀書籍。要充分利用教室這個教學環境使學生沐浴在書香的良好氛圍中。把教室建成能促進學生發展的最豐富的課程資源中心。如建立班級圖書角，要盡可能組織學生天天閱讀，使學生在閱讀中提取信息，並將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程；教室里的隊角、特色角、抬頭標語，教室里的展示角和黑板報等一起構成了室內動態知識源。
② 圖書館、閱覽室、宣傳欄等
圖書館、閱覽室內藏有一定數量的圖書，內容豐富多彩，堪稱小型校內資源庫。而宣傳長廊也為教育教學提供了便利，也要充分利用這一資源。
③ 校園環境
校園環境的布置也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現的校園景點、設備設施，又包括隱性的校園文化、藝術活動。因此要充分發揮學校豐富多採的文體活動等作為語文課程資源來開發、利用。如通過參與校園文體活動，獲得寫作素材。而學生對形象直觀、活潑生動的學習方式特別感興趣，我們可以發揮校內室場的作用，比如學習植物、春天、四季等自然知識時，就可以把課室安排在學校的操場，讓學生實際接觸大自然，把學習語文變成一件樂事，也必將極大的提高學習效率。還可以結合校園生活這個教學資源開展應用性習作活動，例如：通知、留言條、尋物啟示、請假條、書信、借條。
④ 校內人力資源—教師
人力資源是人們容易忽略的重要資源。事實上，每一位教師都有自己的個性，他們的生活閱歷、實踐智慧、特長技能、道德修養、為人處世的方式都是獨一無二的，也就是說他們本身就是一本知識豐富的「書」。所以我將在教學過程中注意互相借經驗、借智慧，通過教師與教師之間的協作互動，可以相互啟發，相互補充，實現思維、智慧的碰撞、生成，使單一的觀點得到合成和加工，有利於達成教學的目標。
2、校外課程資源
①社會、生活資源
社會資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農村等顯性資源，也包括社會生活經驗、社會文體活動、生活過程等隱性的資源。
學生的學習內容源於生活，超越生活。他們在學習過程中的感受和觸動往往比單純的聽、說、讀、寫更深刻。語文，不是枯燥的讀背，而應該是在實踐中學得知識。語文課程標准也提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應該刻意追求語文知識的系統和完整。
同時要把課內學習延伸到生活中去，拓展教材，充分利用語文教育資源，增加學生學語文、用語文的機會。讓學生到生活中學語文，讓語文學習貼近生活。如交通安全警示句、春聯、日歷本上的小知識、廣告、歌詞等。只要自己經常引導學生多觀察、多收集，促使其最大限度地在生活中學知識、長學問，那麼，學生的語文能力必將逐步得到提高。除此之外，我還要鼓勵學生參加村裡舉辦的各種文體活動，從而使其各種語文能力得到鍛煉。
我們也要讓學生學會鏈接生活，提高寫作能力。社會生活是豐富多彩的，它們都是寫作的好素材。因此教師要讓學生做一個生活中的有心人，讓學生把看到的、聽到的、做過的事，說一說，寫一寫，與同學們一起分享。
②自然、鄉土資源
自然風景、人文名勝等資源使得語文課堂更加廣闊。應該重視本土文化資源的開發，並將其融入到學習資源的范疇中，增強課程資源的開放性。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
而新課程標准指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用，「努力建設開放而有活力的語文課程」。城鄉之間也各有特點：城市學生熟悉的是競爭、下崗、經商、工業園、喧囂的城市……而農村學生熟悉的是雞鴨、禾苗、立體農業、蔬菜基地、寧靜的鄉村……因此只有開發利用好具有濃郁地方特點的課程資源，才能被學生所熟悉，才具有親切感和感召力。此外，我們還必須把握不同地區的人文性，讓開發的語文課程資源閃耀人文校本之光。
③網路、時代資源
多媒體課件由於其直觀性、能動性、交互性能給在教學帶來了極大的方便，有效地激發學生的學習興趣，促進認知主體的發揮。在教學難點的化解上、難以觀察的過程的展示上、課堂容量的擴展上恰倒好處地使用多媒體課件，能夠為語文教學錦上添花。在教學《生命 生命》一課時，由於這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡小，在理解課文的思想內容上有一定的難度，於是，我根據課文的講解適時的補充了一些內容：如杏林子的生平事跡，讓學生在了解作者的身世基礎上理解課文，為了幫助學生理解課文的思想內容，我又在講完課文後適時向課外延伸，在播放積極向上的音樂的同時出示了一組生動的畫面：蓬勃向上的小草、爭奇斗艷的花朵、頑強拼搏的運動員、自由飛翔的鳥兒、向命運挑戰的殘疾人。此時學生對生命的理解就有了深層次的認識，再進行感情朗讀就水到渠成，學生就是在理解了句子的含義基礎上理解了課文的思想內容, 同時學生對生命的理解就有了深層次的認識，我及時追問：生命到底是什麼呢？「生命是一首詩」，「生命是一杯茶」，「生命是沙漠中的一滴水」，「生命是廢墟上的一朵花」......學生的理解五彩繽紛，學得也輕松。現代教育技術手段的直觀、形象、生動，啟發了學生思索，培養了學生的理解能力，這讓學生的心靈受到震撼，也讓聽課老師們為當時的教學效果而感到震驚，評課時，教師們一致認為多媒體課件的運用是畫龍點睛之舉，與語文課堂教學相得益彰。
每個時代都有每個時代的特徵，而我們對現在置身的這個豐富多彩的時代有著真切地體驗和感受。它擁有許多適合我們開發利用的語文課程資源。網路資源的開發利用更能突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。只有充分利用網路資源，我們獲得知識才會更加貼近生活，更加豐富多彩。聯系日常生活，開發親情資源; 引導學生融入學校大家庭中，與真誠交往，體會親情，為說真話、訴真情、寫真文提供有利條件。教師節，把甜甜的笑臉、整齊的隊禮、高聲的祝福、美麗的鮮花、尊師的歌聲一一獻給和自己朝夕相處的任課老師，向老師問候節日，給老師道聲辛苦；在暑假和寒假生活要求中，把親情作業納入其中，用一份份獨特的親情作業來孝敬長輩……表達自己對老師、對親人的愛心。了解自己的家庭生活；了解父母為了家庭生活而付出的辛勤勞動；知道父母對自己的關愛；了解老師為了教育自己的學生，不顧自己身體，懂得長輩對自己的殷切期望……這樣的親情，本身是一種直接進入學生心靈層面的隱性資源。
④社會人力資源
社會是人的集合體。在我們身邊往往會有各種各樣的人才，所以應該充分發揮人力資源優勢，為課程教學服務。比如很多家長能夠指導或參與學生的學習活動，很多朋友、親戚都是各行各業的專家或擁有從事某項活動的豐富經驗。學生在與他們的交流與交往中必然會累積大量的感性的知識。同時，這也給學生運用語文知識參與討論，進行實踐活動提供了機會。
（二）開發並利用好語文教材
1．作為重要的素材性課程資源，其開發和利用的重點是創造性地使用和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。要力圖通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。
2．創設生動活潑自主學習的方式，滿足學生學習語文需要。
我們要徹底改變過去「滿堂灌」的方式，採取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網，讀課外書，詢問，討論，在課前、課後搜集資料，組織新聞發布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，並且體驗語文學習的樂趣。
3．開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分利用當地的自然、人文景觀，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。要根據學生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生根據自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用於實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。比如，我們學校結合當前的感恩教育所開展的語文實踐活動「學會感恩」，就要求學生用心觀察、發現應該感恩的事物，並用實際行動表達感恩、體驗感恩，還要寫好一篇感恩的文章，參加學校「感恩的心」徵文比賽，將思想教育寓於語文的學習和運用之中。一篇篇情感真摯的美文應運而生，《謝謝地球媽媽》、《感恩小草》、《我給奶奶洗腳》……取得了意想不到的效果。
4.創設多彩的有利於母語學習的校園環境。
校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。我們學校在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品；發動學生精心布置班級的「圖書角」和「學習園地」；為班級取名：「誠信團隊」、「勤奮樂園」、「智慧小屋」……一個個充滿詩意的名字體現了孩子們積極向上的精神風貌。校園內的「古詩長廊」、主道兩邊的文化牆、草坪上充滿愛心和詩意的話語……讓學生在多彩的校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。
5．開發並形成各具特色的校本課程。
在課程教材改革中，不少學校在分析學校的辦學優勢和資源配置的基礎上，結合實際情況開發構建了各具特色的校本課程。根據學校特點開設的校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起孩子語文學習的興趣。比如我們學校開設的「每周一詩」課程，讓孩子在誦讀古詩的同時為詩配畫，既讓他們從小認識優秀的中華文化，又促進了學生的全面發展。
總而言之，課程資源的開發與利用，具有十分重大的作用。作為小學語文教師，我們應正確認識和理解課程資源，充分發揮自己的主觀能動性，解放思想，實事求是，從多種途徑積極開發利用新的課程資源，努力提高學生的個人修養、語文能力和綜合素質。相信只要我們充滿信心，不懈努力，就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中取得驕人的成績，為我國培育出優秀的未來接班人！
6、活用教材資源 深化課堂
語文課是技能課，也是實踐課。語言的作用是為了交際，語文教學的目的除了讓學生了解祖國燦爛文化和悠久歷史外，更重要的是為了教會學生使用語言。所以語文教學擔負著言語技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務，但言語技能訓練是有效課堂教學的立足點。因此，要構建有效的課堂語文教學，語文教師要落實知識點，抓准精練點，促成調動學生聽說讀寫思能動性、形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升化。傳授新知識是一堂課的重點，有的老師總喜歡把新授課安排的過分緊張，反復講解，讓學生不停的記筆記，可是效果往往不如人意。假如在傳授知識的過程中穿插一些和文本有關的圖片，讓學生在看圖後,再進行說話訓練，或者根據教材適當的補充一些資料，如時代背景、作者簡介等，教學就會顯得精彩而又靈活，更見成效。如我在教學《生命 生命》一課時，當學生對「用有限的生命體現無限的價值」難以理解之時，我根據本課教學內容，及時補充了作者杏林子的資料，在學生對杏林子有了充分了解的基礎上，我再讓他們談談作者杏林子是怎樣「用有限的生命體現無限的價值」，然後，再讓學生說說在生活中你知道哪些人是用有限的生命體現無限的價值的？學生馬上就列舉了雷鋒、張海迪、霍金等一些人的事跡來說明這個問題，這樣就很快的理解了這句話，輕松的理解了課文的深層意思，絲毫不見枯燥、乏味。學生在這種輕松愉快的氛圍中不但學到了知識，而且培養了說的能力.。《語文課程標准》指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課堂的基本特點。」我們學習語文的根本目的在於能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，這應該是語文課的「重中之重」。 在這一教學片段中，緊緊抓住了「用有限的生命體現無限的價值」這樣一句話來體會意思，訓練說話，培養思維，這樣就有效地訓練了言語應用技能。
在《語文課程標准》中，關於課程資源的開發與利用有著這樣的描述：「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」「自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。」
總之，教科書並不是教學唯一的課程資源，只要我們合理利用，都能提高學生的學習率，激發學生的學習興趣，為培養學生良好的語文素養打下扎實的基石。
參考文獻：
[1]張香竹．小學語文課程與教學論[M]．北京：國防工業出版社，2 009．
[2]李貞詳．「語文課程與教學論」的實踐環節[J]，2 007,（7）．
❸ 語文教學如何開發利用課程資源
一、 立足課本, 挖掘語文教材資源
教材資源包括教科書、 教學參考書、 配套讀本、 教學掛圖、 工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說, 教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平台。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源, 面對這一最要緊的課程資源, 我們也應與時俱進, 改變簡單「教教材」 的局面, 而是 「用教材教」 。 在發揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養應努力做到以下兩方面：l.科學把握教材, 利用課本資源。 教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據, 對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。 在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點, 忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對於語文學習和教學來說, 由於教學思想的轉變, 教材的編寫思路也發生了很大的變化。 我們語文教師應高度重視, 創造性地理解和使用教材, 靈活運用多種教學策略, 引導學生扎扎實實地進行語文教學活動, 提高學生運用語言文字的能力。2.尊重學生的想像世界, 充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限於語文學科知識, 應該引導學生利用已有的知識與經驗, 主動地探索知識的發生與發展過程。小學生敢想、 敢說、 敢做, 他們富有個性化的奇異多彩的想法、 出人意料的操作探索, 往往超出教師預先的設計。面對學生的「標新立異」 、 「異想天開」 , 教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融, 努力促進師生之間、生生之間的資源共享, 努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。
二、 聯系生活, 創建環境資源
美國教育家華特曾經說過:「語文學習的外延與生活的外延相等。 」 的確, 課堂並非孤立於現實之外的學習空間, 教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源, 我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁, 才會充滿不朽的生命力。1.創設生活化的課堂環境。傳統的課堂環境, 潔白的牆、 固定的黑板、 秧田形的桌椅、 嚴肅的老師、 恭敬的同學……這樣的環境過於強調學習的功能, 而缺乏溫馨的樂學環境、 良好的心理環境以及有利的認知環境。創設生活化的課堂環境, 要求我們在強調學習氛圍的同時, 更應使環境溫馨、 舒適、 富有生活氣息, 讓學生在無拘無束、 輕松愉快的生活場景中交流思想、 表達感情。 我們可以根據各年級學生的主導活動, 找准小學生生活的熱點、 焦點, 創設一定的生活情景, 精心設計有利於學生發展的課堂環境。2.追求生活化的語文教學內容。現在使用的教科書貼近學生生活,具有濃厚的時代氣息。 我們在進行語文教學時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。 與大自然相比, 社會要更豐富、更復雜、 更生動。 社會生活是寫作的更重要的源泉。 我們雖然無法把社會搬進課堂, 40分鍾也很難再現豐富的生活畫卷, 但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會, 這個小社會雖然只有四五十個成員, 但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽, 一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以採用以下三條渠道。一是想像式。 想像式可由老師或學生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設想發生了什麼事情, 以及事情的經過和結果。二是辯論式。 可以提出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。 如對 「上網的利與弊」 、 「自由與紀律」 等展開辯論, 會有兩種或兩種以上的意見, 這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術再現生活。藝術來源於生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生動。 在語文課堂上用藝術來再現生活情景, 是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鍾的課堂上, 我們可以唱一支歌、看一幅畫、 演一場戲或欣賞一個電視片段, 啟發引導學生, 激起學習語文的慾望,創造新的作品。3.創設多彩的有利於語文學習的校園環境。校園是學生學習、 生活的主要場所, 合理地利用校園、 教室等場地, 創設多彩的校園文化, 將這些設施賦以生命的活力, 將這樣的環境作為語文課程資源之一, 以熏陶學生的情感, 促進學生語文能力的發展。
三、 加強滲透, 整合學科資源
過去的語文教學視教材為聖書, 關注書本, 忽視人本, 強調獨立, 缺乏合作, 每個人都是封閉的個體, 使學生的作文思路變得越來越狹隘。 新課程淡化了學科的界限, 強調語文學習應開放, 處處留心皆語文, 強調學科的交叉滲透, 強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通, 建立廣泛的知識聯系, 成了我們課程資源開發的又一個切
❹ 如何進行語文課程資源的開發和利用
一、開發和利用語文課程資源的背景和意義
新課程是以改革傳統教育教學的弊端為出發點，其核心理念是「促進人（學生）的發展」。要求改變傳統課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗、精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。因此新課程總體理念，體現「教育面向現代化、現向世界、面向未來」的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生終身發展需要，培養學生終身學習的願望與能力。它要求由「學科本位、知識本位、教師本位」向「關注每一個學生的發展」的歷史轉變；要求師生角色、行為的轉變；提倡自主、合作、探究的學習方式，使教與學的過程成為師生與生生對話、交流、互動共同發展的過程。
課程資源的開發和利用，是保證實現以上新課程理念的基本條件。隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發和利用越來越受到重視，學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源了。
從課程改革的目標來看，要改變過於注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，就必須開發利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供環境。
當前，在執行新課程計劃中，應當樹立新的課程資源觀，發揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務。學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務，教師應該成為學生利用課程資源的引導者。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。同時，教師還應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。
二、對語文課程資源的基本認識
《語文課程標准》指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
對此，我們可以對語文課程資源形成這樣的認識，它包括以下幾個方面：
1、教材及教學本身的資源
教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說，教材資源本身的內容豐富性為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平台。
教學本身的資源包括師生人際交往、作業及批改、各種教學案例等。（甚至學生也是一種資源）
2、傳媒資源
信息技術使我們身在學校能知天下事，因此對網路資源進行有效開發是開發課程資源的重要環節。近幾年，我校逐步建成了校園區域網，連通了網際網路，並已接入寬頻，進入了市教育系統區域網。而且，教師的電腦操作水平和常規軟體的使用有了提高；學生上網的基本技能也用的不錯。教學手段的現代化為新課程的實施提供了必要而良好的物質條件。
3、學校資源
學校是課程活動的舞台，是課程資源最為集中的場所。這里學校資源主要是指館藏資料、校園建設、各類活動以及教師經驗、學生經驗等。例如：報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、布告欄、報廊、各種標牌，等等。
4、社會自然資源
關心社會和關心自然是人類發展的兩個重大主題。社會性資源是指生活世界中的生產勞動和人際交往，語文課程以認識社會為主線，沿著家庭——學校——社會——國家——世界的認識思路。自然性資源是指自然世界中的自然形態（日月星辰、風霜雨雪、高原山嶺、平原大海、江河湖泊等）和人工形態（海堤水庫、農田果園、園林花卉、特種養殖、基礎設施等）。在教學中，我們應充分發揮本地以及周邊地區的社會自然資源，為我所用。
5、家庭資源
家庭的語文課程資源可以說是豐富多彩，它包括家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、家用電器，以及家庭文化環境、親友人際交往、學習習慣、學習策略等。如果我們能把家庭語文課程資源利用起來將是很具有親和力的一部分。
三、如何開發和利用語文課程資源
（一）創造性地處理教材資源，激發學生學習興趣。
傳統教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學習，完成教學任務；或者大膽的進行單元學習，求同存異：但最終都是要體現出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學生早都走到了前面，再來學習如同嚼蠟。我們教學中就應該有意識的避開這種現象，對編寫者的意圖進行創造性的改編，將會收到意想不到的效果。如在教學「探險」單元時，學生可能早已把本單元的課文讀過好幾遍了，當你做老師的講到「探險」話題時，同學們可能並沒有被那些「探險」家的精神所感動，反而對探險的刺激津津樂道（如攀岩、公園水渠沖浪等等），那就可以因勢利導，給予一定時間讓他們探討這個問題，還可設計設計一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱孫呢？誇父和孔子呢？提示同學們寫出你認為真正的英雄應該是怎樣的？緊接著還可趁機設計了本單元的綜合性學習：講心中（作品中）的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡 ……這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也可以創造性地完成本單元的學習。
（二）充分運用網路媒體資源，拓寬學生學習面。
當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學生感受最深、表現起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網路、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的逐步普及，為學生的學習提供了廣闊的空間。互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。
如上了《月亮上的足跡》一文，請學生進行《探索月球的奧秘》的綜合性學習，如果僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了三個網址，於是就先引導學生上網查找閱讀收集相關材料，相互交流，然後再開展知識競賽，最後再動筆，這樣學生的思路就開闊多了，也可以寫出較好的想像作文。
此外，可以引導學生利用互聯網中各種學習論壇和E—mail的形式與校內外的同學、老師進行交流，使得語文學習打破「學校圍牆」的限制，使同學們不斷增加自主學習的機會，提高語文水平。
（三）有效利用學校課程資源，加強學科滲透。
應該說學校生活中，可開發的資源是相當多的，真可謂「學校處處皆教材」。但是過去的語文教學視教材為聖書，關注書本，忽視人本，強調獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課標強調，語文學習應開放，留心處處皆語文，強調學科的交叉滲透。因此關注體驗學校生活是學習積累的捷徑。如，結合「名著欣賞」課，指導同學們自編自演，先由同學們討論、確定劇本的主題、內容、人物，然後再分工協作準備資料，豐滿人物形象和相關情景；再由同學們分頭執筆寫出自己負責的章節或片斷，在試演中修改，在修改中試演，如是反復幾次，最終創作出自認為不錯的作品來。學生們能在創作中體會出艱辛與樂趣，更加體會出那些名篇巨著並不是一揮而就的，而是如《紅樓夢》般「增刪十載」而成，由是更有滋有味地投入到名文佳作的閱讀中去尋找靈感與體味美感了。
除此以外，還可利用班級、學校組織的各項活動進行指導訓練，最大限度地開辟語文學習空間，最大限度地爭取語文學習時間，最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地激發語文學習興趣，從而滿足學生自身發展需要。比如開設書法課、歌詞鑒賞會、詩文朗誦、讀書報告會、口才課、佳作欣賞課、賽詩會、故事會、講演會、讀書筆記交流會、課本劇表演會、時事討論會、辯論會、辦手抄報等等豐富多彩的語文活動，充分體現語文學習的生活化、社會化，充分體現語文學習的主體性原則、整體性原則、靈活性原則，充分體現出語文學習的開放性，大大地激發學生學習語文的興趣，使學生品嘗到成功的喜悅，使學生得到全面的長足的發展。
（四）留心大自然，開展實踐活動。
生活是語文的源泉，語文的外延等同於生活的外延。因此語文教學要突破教室、課堂生活圈，走進大自然，走向社會，讓學生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態度，認識價值。旅遊、參觀、訪問、調查都是學習語文的形式。 可以引導學生走向街頭、書攤、市場，假期隨父母旅遊一些知名景點或一些不起眼的小山村，學生能把生活中的現實用語言文字表述出來即是語文學習。
社會是一個大家庭。人與人的交往，使學生對現實、對生活、對價值的認識不斷的改變和加深，讓學生把社會的體驗表達出來，這就走向了與做人相結合的道路。社會的交往，是情感的交往，是做事態度的交往，是價值取向的交往，因此語文學習也應重視交往的過程。在這交往的過程中，學生形成了獨特的體驗。學生很願意把這種體驗表達出來，既反映了作文的真實，又反映了人生的態度。 如，為了上好《漫遊語文世界》，學生通過走上街頭，學來活生生的街頭語言，並能把它們再現於舞台，批評指正人們不規范的言行；收集大量的生活用語，也能對他們鑒賞品評；並且學以致用，寫出很好的廣告用語及標牌、對聯等。
（五）結合家庭生活，滲透親情體悟。
「家」是活動的環境和感情的載體，家庭生活是學生寫作的素材庫。但是學生卻常常覺得無內容可寫。即使寫了，筆下的文字也是一個個被「擠」出來的，缺乏情感激盪。的確，「感人心者，莫乎於情」。如果不注意啟發引導學生去體會感情，習作時，他們往往會以局外人的身份應付寫作。因此，引導學生融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，為說真話、訴真情、寫真文將提供了有利條件。設想一下，《我愛我家》的學習活動會是怎樣展開：
為了搞好這次學習活動，學生觀察並記錄：爸爸媽媽下班回來後所做的事；詢問白天工作的情況；了解父母的煩惱；回憶父母關心照顧自己的幾件事；訪談父母的成長經歷。接著讓學生把這次活動通過適當的形式表現出來。結果，平時不在意的小事被回憶起來了，原來不敏感的心弦被撥動了，真情被喚醒了，學生寫出了情真意切的文章和給爸爸媽媽的一封長信（建議學生把信放在父母能看到的地方，暗中觀察父母的表現）；有的同學還會把家裡收藏的照片，收集整理成《我愛我家》為主題的相冊，每一張照片下都寫上充滿詩意的話語，並為冊子配上了前言、後記。然後讓學生在課堂上宣講自己的感受。結果將是幾乎每一位孩子的心靈都受到了強烈的震撼，學生的作品中同樣透出父母亦受到強烈的震顫，父母孩子間溝通的橋梁架設起來了，親情進一步被激發了，孩子的寫作感悟力更強了。
總之，語文課程資源的開發和利用有利於學生在開放式的語文學習中得到全面發展。陶行知先生說：「社會即學校」。劉國正先生也說過，「語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解」。因而在社會這個大課堂學習語文，在實踐中運用語文，讓學生觀察生活，做生活的有心人，充分打開語文學習的各種渠道，實現語文學習的生活化、實踐化、社會化。