㈠ 評述泰勒的課程理論
首先來看下八年研究的起因：20世紀20年代，美國的進步主義教育廣泛地影響了小學和初中，但在改革中也遇到了這樣的問題：過去的進步教育改革實驗沒有升學的壓力，但是20年代以後，盡管美國中學招收學生的人數不斷增加，但由於各種原因，往往只有六分之一的中學畢業生有升學的機會，特別是在1929年，資本主義世界又發生了經濟危機，學生中學畢業後就業十分的困難。另外，當時的中學課程受學院和大學入學考試的支配，只重視學生的學業成績，但對學生其他方面的能力很少考慮，這使得大量的中學生畢業後很難找到合適的工作。而當時的進步教育改革實驗沒有考慮與大學升學掛鉤的問題。這樣學生參加升學考試遇到的困難就很大，這一切都引起了人們廣泛的不滿。
對此，進步教育改革者並不肯認帳，他們認為大學升學制度有問題，大學升學考核的重點在於知識的記憶，而忽視了大部分教育的價值，因而引起了人們對中小學課程以及中學與大學關系進行重新評價的思考。為了進一步推動中等教育的改革，使進步教育的原則在中小學得到推廣，從而引發了「八年研究」的實驗。
當1941年「八年研究」結束時，以泰勒（Ralph W Tyler）為首的學院追蹤研究組，對「八年研究」的結果進行了評價。評價所採用的方法是挑選1475組大學生，每一組兩個學生，一是實驗學校的學生，一是其他學生的畢業生。在挑選時盡可能地考慮到這兩個學生在性格、年齡、學習能力、家庭狀況及社會背景等方面情況的相同性。經過對照研究，得出了如下的結論，參加實驗的30所中學的畢業生具有以下的特點：1）學年平均總分稍高；2）在大學學習的4年中，更容易獲得學術上的榮譽；3）在學術上似乎具有更強的好奇心；4）似乎具有更正確、系統和客觀的思維能力；5）似乎對教育的涵義有更清楚地認識；6）在遇到新的環境時，往往表現出更高的智謀；7）與對照組一樣，具有相同的分折問題的能力，但是他們解決問題的方法更為有效；8）越來越多地參與組織學生的團體；9）在獲得非學術方面更有高的比率；10）在職業選擇上有更好的傾向性；11）積極關心國內和國際事務。
從學院追蹤研究組的研究來看，「八年研究」是成功的。盡管並不是所有的實驗設想都得到了體現，但實驗本身所要證明的卻得到了驗證：按照進步主義的教育原則實施的中學教育，既能很好地完成中學的傳統的職責，為大學輸送合格的人才，又能促進學生多方面的發展，而這一切是原有中學教育所難以達到的目的。
「八年研究」不僅對美國大學入學要求和中學課程產生了深遠的影響，而且還孕育了泰勒的課程原理。」1949年，泰勒正式出版了《課程與教學的基本原理》一書，總結了他在「八年研究」中的成果。該書1981年曾按美國的《卡潘》（Kappan）雜志評為自1906年以來對學校課程領域影響最大的兩本著作之一，現已經成為「現代課程理論的經典著作，是試圖理解這個領域的後繼著作的人必讀書。」在該書中，泰勒把課程編制的主要步驟列為四個問題：1）學校應該達到哪些教育目標?2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標?3）怎樣才能有效地組織這些教育經驗?4）我們怎樣才能確當這些目標正在得到實現?概括地說，課程應分為教學目標、學習活動、課程內容的組織以及教學評價四個基本的要家。這就是現代美國課程領域中產生廣泛影響的「泰勒原理」。
「『泰勒原理』被公認為課程開發原理最完美，最簡潔、最清楚的闡述，達到了科學化課程開發理論發展的新的歷史階段，《課程與教學的基本原理》也因而被譽為現代課程理論的聖經。」瑞典學者胡森（H．Husen）也曾評價說：「泰勒的課程基本原理已經對整個世界的課程專家產生了影響。……不管人們是否贊同『泰勒原理』，不管人們持什麼樣的哲學觀點，如果不探討泰勒提出的四個基本問題，就不可能全面地探討課程問題。」事實上，泰勒原理研究的範式現在仍然在課程領域中占支配的地位。由此可見，「八年研究」對課程理論的發展同樣也作出了巨大的貢獻。
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㈡ 泰勒的課程模式的基本觀點
美國的泰勒（Ralph W. Tyler, 1902－）認為，如果我們要從事課程編制活動的話，在課程實施中應應考慮的問題：
第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；
第二，確定並分析教學任務；
第三，研究學生的學習活動和個性特徵；
第四，選擇並確定與學生的學習風格和教學任務相適應的教學模式；
第五，對具體的教學單元和課的類型與結構進行規劃；
第六，組織開展教學活動；
第七，評價教學活動的過程結果。
(2)泰勒認為課程資源類型有哪些擴展閱讀
泰勒模式是美國心理學家R·W·泰勒提出的一種課程評估模式。泰勒在所著《課程與教學的基本原則》(1949年)一書里最早提出應當根據課程目標編制「合理的」課程計劃,即根據事先確定的目標選擇教學內容和方法,而後評估和改善教學制度,直到達到既定目標為止。
㈢ 有形課程資源和無形課程資源名詞解釋
課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利於實現課程和教學目標的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實施所需要的資源。目前已經出現多種對課程資源進行劃分的方式。
一種是將課程資源直截了當地分為有形資源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等。
一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與力法、情感態度和價值觀以及培養日標等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。
一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源利網路化資源。校內資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟體、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設施和實踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設施、研究機構、有關政府部門、其他學校的設施、學術團體、野外、工廠、農村、商場、企業、公司、科技活動中心、少年宮、社區組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網路化資源主要指多媒體化、網路化、交互化的以網路技術為載體開發的校內外資源。
上述三種類型的劃分有其理論的依據，但大多是學校在新課程的實踐中摸索總結出來的。只要是便於學校對課程資源的利用和開發，採用何種方式劃分都有其合理性。總體上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實際，課程資源的范疇更大，也更科學。但目前一些研究者和學校有將課程資源無限擴大的傾向，這值得我們認真加以研究。課程資源如果被過於寬泛地界定，那麼反而可能造成學校開發和利用課程資源的困難。學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助於課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產生實效。
㈣ 課程類型有哪些
（一）按照課程內容的屬性，分為：學科課程與活動課程。
學科課程主要是學習間接經驗，活動課程則主要是學習直接經驗。
（二）按照課程的組織方式，分為：分科課程和綜合課程。
分科課程是從某一學科領域選擇知識，並按照學科知識的邏輯結構加以組織的課程形態。綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。在小學主要是綜合課程，初中採用綜合和分科並舉的方式，高中主要是分科課程。
（三）根據課程管理、開發主體的不同，分為：國家課程、地方課程和學校課程。
國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，屬於一級課程。
地方課程是由省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。
學校課程（也叫校本課程），通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學習的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。
（四）根據課程的任務，分為：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即以「三基」（讀、寫、算）為中心的基礎教養。拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，並遷移到其它方面的學習。
常以選修課的形式出現。研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。
㈤ 什麼是課程資源
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。
課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的經歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。
校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網路資源、鄉土資源、家庭資源等。
(5)泰勒認為課程資源類型有哪些擴展閱讀
校本課程資源開發的意義最主要地表現在以下幾個方面：
第一，交叉點。校本課程資源開發橫跨當前課程改革的兩個主要問題──校本課程和課程資源，處於兩者的交叉點，這使得研究和開發活動具有更強的現實意義，也更具有理論價值。
第二，新視野。校本課程資源開發使校本課程開發擴展到課程資源的視野上，脫離了傳統課程開發的巢穴，特別是那種將開發校本課程視為編寫教材的誤區，可以為校本課程開辟新的課程資源。
第三，呼應新課程形態。能夠呼應研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發。這些課程的開發，除了設置恰當的主題，最重要的就是獲取相應的課程資源，甚至主題的設置也有敕於課程資源的開發。
第四，基於資源的教學導向。開發校本課程資源，最後的意義和最大的價值，在於引導教師和學生真正從基於教科書的教與學走向基於資源的教與學。
㈥ 課程編制的泰勒模式主要包括哪四個方面
包括以下四個方面：
首先，確定課程目標。
其次，根據目標來選擇課程內容。
再次，根據目標來組織課程內容。
最後，依據既定目標評價教學結果。
泰勒模式是美國心理學家R·W·泰勒提出的一種課程評估模式。泰勒在所著《課程與教學的基本原則》(1949年)一書里最早提出應當根據課程目標編制「合理的」課程計劃,即根據事先確定的目標選擇教學內容和方法,而後評估和改善教學制度,直到達到既定目標為止。
泰勒模式的優點
(1)注重目標、效率和行為控制，強調通過控制學生的學習行為和教師的教學過程來促進學生對於知識和技能的獲得，是一種有條理的、系統的課程設計過程。
(2)把評價融入課程設計過程，提供了可用於修改課程計劃的反饋方式。
(3)結構緊湊，邏輯脈絡簡潔清晰，在具體的教學活動中師生有據可依，課程設計容易實施，具有很強的可操作性。
(4)把評價關注的焦點從學生身上轉向整個課程方案，是一種突破。
泰勒模式的缺點
(1)目標模式強調課程目標的預先計劃，使其具有嚴密的邏輯體系和確定性，強調了教學過程的可控性、可預期性方面，卻忽略了根據實際教學情況進行調整。
(2)忽略了在一定情況下點滴改進的必要性。
(3)降低了師生在教育過程中對各種現象進行處理和解釋的自主性。
(4)課程目標都是以顯性行為來界定。理解力、鑒賞力、人的情感、態度等一些能完滿轉化成可測量的和可清楚地被觀察到的行為的目標就會丟失。
以上內容參考 網路——泰勒模式
㈦ 教學資源有哪些類型
教育資源類型
本規范所面向的資源主要包括以下幾類：
1、媒體素材
媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。
2、試卷
試卷是用於進行多種類型測試的典型成套試題。
3、課件
課件是圍繞一個或幾個知識點，體現教學策略，實施相對完整教學的軟體。課件分為網路版和單機版兩種，網路版課件需要能在標准瀏覽器中運行，並且能通過網路教學環境被大家共享。單機版課件可通過網路下載後在本地計算機上運行。
4、教學案例
教學案例是由一個或多個媒體要素表現的可作為典型教學的已有事例。
5、文獻資料
文獻資料包括各學科相關的學術論文、研究報告、專著、重大事件記錄、政策、法規文件等。
6、網路課程
網路課程是按一定的教學目標、教學策略組織起來的，通過多媒體表現的、在網路環境下運行的某門課程的教學內容及實施的教學活動。
7、常見問題解答
常見問題解答是關於某一學科教學中最常出現的問題及其解答。
8、資源目錄索引
資源目錄索引是某一學科中相關的網路資源地址鏈接列表和非網路資源的索引。
㈧ 課程資源分為哪些類型
所謂課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標准、原則、特點，把它們區分開來，以便更好地認識、開發和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類，需要說明的是課程資源分類本身不是目的，列舉如此眾多的課程資源分類旨在開拓課程資源開發與利用的視野，展現課程資源開發與利用的廣闊前景，避免可能出現的偏頗。例如，我們可能比較重視校內資源，忽視校外資源；我們可能注重文字和實物資源，淡化了活動資源和信息化資源；我們可能看到了顯性資源，忽略了隱性資源；我們可能過分強調條件性資源，遮蔽了素材性資源等等。我國幅員遼闊，各地經濟發展存在著很大差異，民族眾多，文化特色不同，課程資源分布不均衡，在課程資源開發與利用的過程中，就需要發揮主觀能動性，揚長避短，取長補短，突出學校特色，顯現學科和教師個性。
（1）根據來源，課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源
校內課程資源包括校內的各種場所和設施，如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、實驗實習農場和工廠等；校內人文資源，如教師群體，特別是專家型教師、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、校容校貌等；與教育教學密切相關的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發與利用首先要著眼於校內課程資源。沒有校內課程資源的充分開發與利用，校外課程資源的開發與利用就成為奢談。
校外課程資源包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用於教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區的圖書館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源；學生家長與學生家庭的圖書、報刊、電腦、學習工具等也是不可忽視的課程資源；豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎，也是我們開發與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足，充分開發與利用校外課程資源能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證。
（2）根據性質，課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源
我國幅員遼闊，山川秀美，物產多樣，可以開發與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用於生物課程的動植物、微生物，用於地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。
人們可以開發與利用的社會課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類文明成果的公共設施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節奏美等均可成為陶冶學生情操的課程資源；人類活動的交往如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源；另外，價值觀念、風俗習慣等與教育教學活動有著直接的關系，因而也是不可或缺的課程資源。
（3）根據物理特性和呈現方式，課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源
文字的產生，紙張和印刷術的發明促進了人類文化的傳播和教育教學活動的發展，以教材為主的印刷品記錄著人們的思想，蘊涵著人類的智慧，保存著人類的文化，延續著人類的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。
以計算機網路為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網路化和多媒體的特點，對於延伸感官、擴大教育教學規模和提高教育教學效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發與利用已勢在必行，它將是最富有開發與利用前景的資源類型。
（4）根據存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源
顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運用於教育教學活動的課程資源。如教材、計算機網路、自然和社會資源中的實物、活動等。作為實實在在的物質存在，顯性課程資源可以直接成為教育教學的便捷手段或內容，比較易於開發與利用。
隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源。例如，學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點，它們不能構成教育教學的直接內容，但是它們對教育教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源的開發與利用更需要付出艱辛的努力。
㈨ 泰勒的課程設計模式是什麼
『泰勒原理』被公認為
課程
針對目標
模式
的不足，一種新的
設計模式
應運而生，這就是
過程模式
。
㈩ 四類課程資源對教師分別有哪些要求
摘要 2 教師需要具有兩大性