❶ 教师怎样开发和利用课程资源
教师怎样开发和利用课程资源？
一、吃透教材：老师们不太敢去变动教材，去改变教材。一个好老师，必须越过这道坎儿。无论什么教材拿到手，必须改变。但必须有个前提，那就是应该知道什么样的改变是的，有意义的。因此先吃透教材，然后在超越教材。
二、补充教材：有一种资源，它是老师自己个人的智慧。他的阅读、他的记忆和他的思想的批判性，就是资源。教师要把课程变薄或者变厚，把课本变成“我的”，带上我个人的智慧，补充相关的资源进去。每一个老师不一定都要有绝招，但每个老师都要过这一关：他必须能够“补充资源”。
三、更新教材：更新教材或者叫更换教材，也可以叫开发教材，就是重新开发一个教材出来。这跟一般意义上 的补充教材不同。一般意义上的补充教材就是做加法，“更新教材”不仅仅是做加法，它首先要做“减法”，把不好的减去。同时需要补充课程资源，但是，补充的课程资源要为学生提供方便，至少提供阅读的方便。
❷ 如何充分利用学校所提供的资源，通过自身的努力学有所成
长期以来，在传统的教育中，课程资源的范围相当有限，教材一直是学校的主要课程资源，甚至是唯一的课程资源。从而忽视了课程资源的开发价值。英语是一门内涵丰富，信息量较大的学科，也是教学难度大，收效低的学科之一。
特别面对新课改，新教材，知识容量进一步加大，要在有限的时间内提高教学质量，使学生获得终身发展的英语知识，就必须重视英语课程资源的开发和利用，努力拓展学生运用英语和使用英语的综合能力。
新课程标准明确指出：
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分.英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。由于各种条件限制，农村初中除了教材之外，能利用的英语课程资源相当缺乏。
但是只要结合自身实际，因地制宜也可以大有作为，取得较为满意的教学效果。因此教师在合理有效的使用教材外，要适应教育的发展，还应积极利用和开发课程资源，为学生的资助学习创造条件。
教师要从具体教学情况和现有教学资源出发运用教材。在现实教学中，即使考虑了学生的实际情况，教师的教学设计也不可能百分之百地实现。
❸ 如何开发和利用教学资源
一、有效地挖掘和用好教材资源
教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。但这样一来，也无形中增加了一些缺乏经验的教师吃透教材的难度。
1、合理地确定教学内容的广度和深度。
2、明确教学的重点、难点和关键。
3、合理安排教学的顺序。
4、深入挖掘教材中隐含的教育资源。
二、创造性地开发和利用其它教学资源
1、课堂生成资源的及时捕捉。
学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。
2、贴近生活
数学来源于生活，因此现实生活中许多事件或现象都和一定的数学知识相联系，选择贴近学生生活的素材，不仅能唤起学生的生活经验，而且还能激起学生自主探究的愿望。
3、媒体、网络资源的合理开发
现实社会是一个网络化时代、信息化社会，课程资源除了包括文本资源中的教科书以外，还包括信息技术资源、生成性资源等。教师可以到网上收集一些与教学相关的题材，来充实、丰富课本内容，这是活用教材的新路子。
(3)如何利用学校老师资源合作扩展阅读
自从20世纪30年代视听教育兴起以来，媒体的种类越来越多，应用也越来越广泛，教育观念也正在发生变化。早期，教师被看成信息源，媒体只起单向传递作用，把知识传授给学生，学生处于被动学习状态。
到了90年代，人们认识到教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。
❹ 如何利用高校老师的资源创业
高校老师的资源太多了，一是技术资源，二是项目资源，三是人脉资源，教出去的学生都分布在各企业单位中，四是社会资源。关键是老师愿不愿意让你利用，怎么样去利用。
❺ 当代大学生如何利用学校资源创业】
一是可以利用学校的人脉资源，一般创业的合伙人都是大学的同学，有共同兴趣爱好共同理想和抱负的人往往能走到一起。出了社会要找能一起吃苦一起创业的同道人士就比较难了。
二是可以借助学校一些老师的专利项目，使其商业化。这些专利往往都有技术含量，只要找到有市场有潜力的项目就可以和教授们洽谈，大多数教授还是很希望能将自己的发明发现商业化的。
三是可以享受学校对创业大学生的优惠政策，像我们学校就有大学生科技创业园，免费提供种子资金、办公室、免一年水电网费之类的。
另外还可以免费得到老师的指导。
我个人觉得大学生市场就是一块很大很有潜力的市场，好好研究将会发现很多创业机会的，O(∩_∩)O~
❻ 我们做老师的现在都讲究教学资源共享想问下怎么达到资源共享。让我们普通学校的教师也能学到不少！
我认为共享资源可以有几种形式，一是校内资源共享，二是校外资源共享。校内的可以通过教师听课来了解不同的老师上课的风格，或是备课的方法等来做交流；校外的可以是实地去不同学校考察，然后听课交流，再就是通过一些多媒体的教学方法，将一些特色的讲课方法通过视频形式加以学习，总结经验来进一步ergvdfbvfdighfrhofjhgfgfg高。 ............................................................................................................................................................................................................................................................
❼ 如何有效利用教学资源进行教育教学
内容如下:
一、认真地了解远程教育的起源及发展慨况，掌握远程教育与传统教育的联系与区别，在此基础上深入弄清远程教育对我们的影响和辅助作用。
二、通过实践操作对远程教育的运用，每天抽取一定的空余时间加强对远程教育的学习，保证了学习的时间；在学习的过程中，尽力多学一些与自身教学有关的科研课题，只有采用这种循序渐进的学习方法，才能做到学为所用。
三、加强理论知识的学习，对其重要的知识点加以归纳整理，把学到的理论知识在上机操作上加以实践，多次反复练习就会做到理论和实际相结合，从而促进自身教学的不断提高。
四、充分地利用了音像教学设备和网络教学资源，丰富了自己的教学内容和形式，也激发学生学习语文的学习兴趣，在开发语文课程资源时，充分利用信息和互联网络，学习别人先进的教学方法。
❽ 大学生如何合理利用学校的公共资源
教育家斯金纳曾说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净，最后剩下来的东西就是教育的本质。”所谓“剩下来的东西”，其实就是自学的能力，也就是举一反三或无师自通的能力。
自学能力必须在大学期间开始培养。大学生不应该只会跟在老师的身后亦步亦趋，而应当主动走在老师的前面，讲课之前就把课本中的相关问题琢磨清楚，然后在课堂上对照老师的讲解弥补自己在理解和认识上的不足。
应当充分利用学校里的人才资源，从各种渠道吸收知识和方法。除了资深的教授以外，大学中的青年教师、博士生、硕士生乃至同班同学都是最好的知识来源和学习伙伴。
应该充分利用图书馆和互联网，培养独立学习和研究的本领。首先，一定要学会查找书籍和文献，以便接触更广泛的知识和研究成果。读书时，应尽量多读一些英文原版教材。其次，在书本之外，互联网也是一个巨大的资源库，可以借助搜索引擎在网上查找各类信息。
当对自己的成绩感到满意时，我建议你开始自学一些国际一流大学的课程。例如，尝试美国麻省理工学院（MIT）放在网上的开放式课程，当你可以自如地掌握这些课程时，你就可以更加自信地面对国际化的挑战了。
第二项学习：基础知识
在大学期间，一定要学好基础知识（数学、英语、计算机和互联网的使用，以及本专业要求的基础课程）。应用领域里很多看似高深的技术在几年后就会被新的技术或工具取代，只有对基础知识的学习才可以受用终身。
❾ 大学生应该如何利用学校的资源
一是可以利用学校的人脉资源，一般创业的合伙人都是大学的同学，有共同兴趣爱好共同理想和抱负的人往往能走到一起。出了社会要找能一起吃苦一起创业的同道人士就比较难了。
二是可以借助学校一些老师的项目，使其商业化。这些往往都有技术含量，只要找到有市场有潜力的项目就可以和教授们洽谈，大多数教授还是很希望能将自己的发明发现商业化的。
三是可以享受学校对创业大学生的优惠政策，像我们学校就有大学生科技创业园，小本提供种子资金、办公室、免一年水电网费之类的。另外还可以小本得到老师的指导。我个人觉得大学生市场就是一块很大很有潜力的市场，好好研究将会发现很多创业机会的。
(9)如何利用学校老师资源合作扩展阅读：
1、让学生成为你的客户，他们会发推文
你的朋友是你的第一批客户。生活在大学校园里，我的朋友、室友、同学以及其他任何我可以谈及公司的人，共同构成了我的第一批支持者。让大学同学成为客户的伟大之处在于他们会在社交媒体上传播声音。他们不仅仅购买我的束发带。
2、启动校园代表计划
很多朋友当时在上其他大学，想帮助广产品。朋友们成为品牌代表，向其同学进行兜售，组建俱乐部，并向当地医院捐赠。然后告诉外校朋友。现在，我们的计划已经在100个校园生效。
3、利用导师等免费资源
每当我对自己不懂的地方(如何创建商业计划，如何创建标志，如何建立网站)有疑问，我会去找不同院系的教授求教。虽然我并没有选他们的课程，他们也会抽出时间，帮助我的生意，就因为我还是学生。
❿ 如何进行初中课堂教学资源的整合与利用
一、教学资源整合的本质
笔者认为，广义的教学资源还应该包括教师和学生本身。因此，从本质上讲，对教学资源进行整合的过程可以视为教学职员之间的“对话”和“匹配”的过程。即教师、学生、以及其他教学资源之间通过“对话”的形式“匹配”成一个“平衡”的教学系统的过程。
1. 作为“对话”的过程。
教师对教学资源的整合实际上是通过对教学资源的正确解读，理解课程意义的过程。在这一过程中，教师、资源、学生之间形成了一种真正意义上的“对话”，教师的教学过程就是这三者之间不断“对话”的过程，其中主要是教师与课程目标和教学资源的“对话”。教师一方面要解读课程标准，了解教学资源预设的目的和功能，同时也要结合自己的经验、认识以及具体的教学情境对资源进行取舍和调整。当然，“对话”不仅限于教师与资源之间，学生与资源、教师与学生、学生与学生之间也存在着“对话”空间（图1）。
教材不是绝对的权威，教师也不是被动的传授者，学生更不是被动接受知识的容器。学生是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，教师要善于接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音。这样，学生才能在课程实施中真正从“边缘”走向“中心”，完善个人的理解，建构自己的知识。
2. 作为“匹配”的过程。
教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上讲，教材是课程改革的“代言人”。但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴含着整齐划一的教学需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。教师只有对所拥有的资源进行合理的统筹，对教材有所取舍和调整，才能提高对具体教学情境的适应性——即“匹配”或“适应”。
因为课程目标的达成是学生、教师和教学资源相互作用的产物。因此，“匹配”是指资源（包括教材和其他教学资源）、教师（包括教法、个性和教学风格等）、学生（学习基础、方法、风格等）与课程目标之间的匹配，从而形成一个“平衡”的教学系统（图2）。也就是说，选定的教材本身可能是连贯紧凑的，但不一定完全适合某个具体教学情境的需要；反之教材的结构可能存在某些不协调的方面，但却可能具有更大的适应性，其关键是要合理整合教学的具体资源。
人民教育出版社、课程教材研究所和英语课程教材研究开发中心编着的《普通高中课程标准实验教科书：英语》（New
Senior English for China，简称NSEFC）教材，第一到第五模块的目标是达到课程标准7级要求。每模块由五个单元组成，每单元由三个核心部分组成(图3)，这三大部分构成了一个从语言输入 (Input) 到语言输出 (Output) 的学习过程。这样的编排符合语言学习先“输入”然后“输出”的习得规律。learning about language, using
language 较好地巩固了学到的语言知识，持续培养学生的语言应用能力，有利于知识的积累和能力的提高。同时，教师要根据每个单元的序列设计，认识到教材强化听力和阅读的倾向，强化教师对听、说、读、写的能力培养，强化教师对教学内容的选择，突出对学生学习策略的培养和教师专业化发展。
事实上，“Warming
up”是“听说”结合的语言学习，“Learning about
Language”(SEFC中为Language
study)是“读”的延续，“Using Language”(SEFC中为Integrating skills)则重在“听说读写”的综合技能应用。“听说读写”的教学序列符合母语学习的心理过程，而对外语学习来说，却只适合于外语学习的入门阶段或初级阶段，因此对高中学生的英语学习而言则有待于改进。有研究认为，外语学习的学习顺序应该是“读听说写”或“读听写说”，这一过程同样符合先“输入”后“输出”的语言学习顺序和“输入大于输出”的语言学习规律。因此，在具体教学中，应根据所任教学生的学习水平，调整并设计合理的教学顺序，以期课堂教学过程的优化。
二、教学资源整合的目标
在教学资源整合过程中，怎样的整合才是合理的呢？这就需要制定教学资源整合的一系列具体目标。但从教学资源整合的出发点来分析——教学资源不是教学中的规范，而应是为教学服务，特别是为学生的有效学习服务。因此，笔者借助自然生态中的适应性——“适者生存，不适者淘汰”，提出教学生态中教学资源的整合的总体原则是适应性——“适者有效，不适者无效”，即以是否“适应”“学生的学习”为判断教学资源整合的有效性。只有这样，才能真正为学生的有效学习服务。
在“适应性”这一总体原则的指导下，笔者认为在资源整合过程中应该实现“四化”，这可以作为教学资源整合的操作标准：①本地化，即应以更好地满足特定教学情境的需要为宗旨；②个性化，即应紧密地联系学生的生活和知识水平；③个别化，即要充分考虑学生个体和班级的学习风格；④现代化，即要改变一些过时的教学内容。
1. 根据学生实际，调整教学体系。
教材体系的构建往往是教材编写者根据课程目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序而形成的。在这一过程中，编写者考虑的往往是学生群体共同的发展规律，难以充分体现不同群体间认识和心理发展上的差异。而在具体的教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点的学生，如果完全按照教材的思路进行教学，可能会造成学生学习的困难。
因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据自己所教学生认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系，形成自己的教学思路，促使学生积极主动地建构知识，全面实现课程目标。
如在“Working the
land”(NSEFC必修4 Unit
2)的教学中，由于当前学生中，城市学生不知道农业生产到底在做什么，即使是农村学生，接触农业生活实际的机会也甚少，因此，他们也无法想象农业生产过程中的具体情况。鉴于此，笔者认为，可以组织学生开展“深入农村、亲近农民、了解农业”的主题实践活动，引导学生了解农村、体验农村生活、学习种植农作物，从而使学生对农村、农民、农业有一定的感性认识和实际体验，只有这样，才会有真正意义上的尊重农民的劳动、尊重自己的劳动和劳动成果。
2. 联系生活实际，选择教学内容。
新教材不再是学生必须接受的对象和内容，它仅仅是实现课程目标的一种案例或范例。这就意味着实现同一个课程目标可以采用不同的案例，而教材中的案例知识是诸多案例中的一部分，它可能远离所教学生的生活经验。因此，在实际的教学中，教师要认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，即要从更广阔的视野范围来考察（因为课程目标决定了课程的内容）。在此基础上紧密联系当地实际和学生经验，选择具体的教学内容，对教材内容进行必要的调整，或增加、或替换、或重组，从而保证课程目标的真正落实。
例如，可以根据学校工作实际对目前仍在使用的《全日制普通高级中学教科书（必修）英语》（Senior
English for China，简称SEFC）做一些调整（表1）。
表1：根据学校实际对SEFC中的教学内容调整
时间
主题
单元
时间
主题
单元
开学初
Good
friends
Good
manners
Body
Language
B1A
U 1
B1A
U 6
B1B
U21
艺术节
The silver
screen
The sounds of
the world
Art and
literature
The
necklace
Art and
architecture
A garden of
poems
B1A U 5
B1A U11
B1A U12
B1B U15
B1A U12
B2A U 4
旅游黄金周
Going
places
Unforgettable
experiences
Cultural
relics
B1A
U 3
B1A
U 4
B1A
U 7
元旦春节
Healthy
eating
Festivals
B1B
U13
B1B
U14
科技节
Technology
The world
around us
Scientists at
work
Modern
agriculture
Saving the
earth
B1A U 9
B1A U10
B1B U16
B1B U19
B2A U 9
运动会
Sports
B1A
U 8
理想教育周
Great
women
Making a
difference
B1B
U17
B2A
U 1
3. 深入分析资源，挖掘多重价值。
知识不是独立于认知主体而存在的，它是人类永无止境的探索和研究过程，其中蕴含着特定的人文精神和科学精神，因此，知识具有多重价值，主要表现为迁移价值、认知价值和情意价值。
新一轮课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。这就要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教学资源背后所蕴含的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情境和探究活动，引导学生自主、探究、合作学习，全面实现课程目标。
如在Astronomy：the science of the stars(NSEFC必修3 Unit 4)中，以说明文的方式呈现了大量的科学边缘知识，如地球生命的起源、万有引力、宇宙大爆炸和黑洞理论。在这些科学知识的学习过程中学习英语，不仅体现人文价值，也体现了科学价值，真可谓科学与人文的融合。其中蕴含了许多科学价值如：科学技术是第一生产力的观念，只有站在巨人的肩膀上，才能有更多的科学发现，等等，同时也蕴含了珍爱生命、人与自然的和谐相处等人文价值。
4. 关注教学过程，丰富教学内容。
符合新课程的课堂教学活动必然是开放性的，这种开放必然会增加教学中的非预期因素。这些非预期因素正是学生高层次思维的参与和积极的情感体验的真实反映，是教学资源动态生成的重要部分，拥有无穷的教育和教学价值。
如在Body
language(NSEFC必修4 Unit
4)的教学中，在熟悉了不同身体语言的含义和使用场合之后，教师为了让学生在课堂内参与表演，设计了“你演我猜”的简单身体语言表演，但是，由于节目本身就有很大的思考和拓展空间，因此在表演和猜测的过程中，就会产生大量的意想不到的思想碰撞。从而让课堂超越了原本设想的课堂，学生的思维空间也超越了教师原本预想的思维空间。
因为每个学生的潜力都很巨大，所以当学生的主体性真正得到充分发挥时，类似的非预期因素在教学中是大量存在的(图4)。教师要善于捕捉每一个非预期因素，并且要努力发现每一个非预期性因素的教育价值，使之在转化为当堂课的教学资源的同时，成为后续教学中教学资源生成的动力。
综上所述，对教学资源的整合就是从更广阔的视野（人的发展）和更高的目标层次（课程目标、教育目标）分析学与教的需要，从而确定教学的内容（课程内容）。在教学中，教师要深入分析并准确把握教材所体现的课程目标和教育理念，以此为出发点，整合教学资源，创造性地开发教材，使教学过程成为教材内容的持续生成与转化的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
三、教学资源整合的方法
再完美的教材也不可能满足千变万化的教学情境的实际需要，因而，教师对教学资源的重组是必然的。但是，在很多情况下，教师对教学资源（特别是教材）的重组和整合往往基于自己的直觉和经验，而且仅限于局部的修修补补。那么，教师究竟应从哪些方面入手对教学资源进行怎样的整合呢？
笔者认为，对教学资源进行整合时，教师要依据课程标准规定的课程目标，对教学资源进行初步的分析和研究，特别是对教材，包括对知识的编排顺序、教学情境、文化背景以及技能和具体目标的要求等做详细的分析，并在此基础上提出整合的方案。具体的整合方法有两种：
1. 利用替换思想，提高教学的适应性。
加减：添加与删减。添加是指补充更多的材料，其基本方法有两种——延伸和拓展。所谓延伸是指提供更多同类型的材料，因而它主要是量的变化。扩展则指增加不同的材料，重在挖掘对学生有价值的学习内容，因而它主要是质上的变化。同样道理，删减也包括材料数量和质量的缩减。在质量上对教学资源进行增减时，还应对教学方法进行调整，即调整教学要求。
如在Astronomy：the science of the stars(NSEFC必修3 Unit 4)的Warming up教学中，为了引导学生对科学、科学研究的方法以及成为真正科学家所必须掌握的技能的思考和理解，可以采用以下三种方式进行教学：第一，利用教材中的三个问题进行引导；第二，用brainstorming等方式引导；第三，利用以下四个问题进行引导，即What do you know
about science？What makes a
real scientist？Make a list of
scientists and their achievements？How does science change our way of
life？虽然这三种方式都可以达到同样的教学目标，但选择的关键依据是适应学生的学和教师的教，只有这样，才体现教师教学的个性和学生学习的个性。如果时间允许，对不同层次的学生也可以采用不同的方式进行教学，这样会在更大程度上适应学生的学习。
修改：详写与简写。可以将教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来，引入贴近学生实际的真实的语言，可以设计更多地解决问题的任务，也可以将远离学生生活实际的学习内容进行适当的简化。
如在Body
language(NSEFC必修4 Unit
4)的Reading教学中，教师引导学生利用Skimming、Scanning等阅读技巧，辨别文章中的人物分别来自哪些地区和国家，分别使用了哪些身体语言等，并通过完成图表的方式，整理文章信息，以帮助学生更清楚地理解不同的身体语言。同时，教师还设计了这样一些问题，组织学生展开讨论。(1)
What would you do if you were in such a situation？(2) Is it necessary to know some body
language expressions of different countries？Why or why not？从而让学生的学习和思考的问题有了更大的拓展空间。
2. 利用重组思想，提高教学的逻辑性。
可以根据教学的需要将教学资源（特别是教材）中的各部分内容进行重新排序。如调整章节内知识呈现的先后顺序，或重新安排章节的教学顺序。但要指出的是，在一节内的教学内容调整以适应教学需要比较可取，过多和过大范围内的调整则未必对学生的学习有利，即这种调整应有一定的幅度和频度的限制。
如前所述，教材整体上是按照“听说读写”的顺序编排学习内容的，不适合中、高级的英语学习，并且有些单元的Warming
up、Listening和Speaking难度太大，作为单元的起始内容，听说学习难以顺利有效地进行。尤其是“说”的质量停留在较低水平上，其原因是话题内容太难，学生对话题相关的语言积累少。如果改变教学序列为“读听写说”，即将“写”和“说”放在“读”和“听”的后面，先有相当量的语言输入和积累，语言输出就有了“活水源头”，这既符合“先输入、后输出”的语言学习规律，又符合“输入大于输出”的语言积累规律，同时，把难度较大的“说”和“写”放在难度较小的“读”和“听”之后，也符合学生认知发展的规律。
又如，在学生刚刚进入高中学习的第一节英语课时，笔者将Friendship（NSEFC必修1 Unit 1）中的Speaking部分调整到第一课时，学生作自我介绍时，运用教材中的各种表达爱好的句式，一改以往学生作自我介绍时句式单一和语言呆板的现象。更重要的是，经调整而创设的真实语言环境能激起学生强烈的自我表现欲望，使得他们乐于开口，使整个课堂乃至整个学期都有了良好的开端。