㈠ 宜兴的乡土资源还有哪些
宜兴的乡土资源有陶都牌芹菜，百合，猪婆肉，洋巷月饼更重要的是全世界有名的陶瓷
㈡ 乡土自然资源包括哪些
1、乡土 乡土即故乡，是人们出生或久居的地方。它包含三个层面：乡土结构，即空间区域；乡土经 验，即生活经验，包括乡土特性、适应、过程及文化作用，这是具有独特性的；乡土意识， 也是乡土的灵魂，包含乡土存在的基础与乡土存在的意义。
㈢ 乡土审美资源包括哪些
包括乡土文化传统，乡土地域区别，乡土人文传承，乡土资源继承等等。
㈣ 综合实践 如何挖掘乡土资源
类社会所特有的教育现象具有什么特征？它有两个主要特征：一是社会性；二是实践性。因此，少年儿童的成长过程是一个不断社会化的过程，必须通过充分的社会实践和群体互动才能顺利实现。当前，教育教学改革的一个重要宗旨就是促进“教育综合化，教育实践化”。这首先是新课程改革的需求。如《语文课程标准》中就明确指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”其次是学生个体发展的需求。学生在学校里获得的知识、能力毕竟是有限的。这就要求我们教师要充分利用现实生活中的教育资源，优化学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间整合的教育体系。引导学生开展丰富多彩的综合实践活动，拓宽学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学知识、用知识，拓宽视野，丰富知识，形成能力。只有这样，才能全面提高学生的综合素养。
从2006年以来，我们学校就非常重视引导学生参加各种类型的社会实践活动。如：走进德育基地、走进勤工俭学基地、走进工厂、走上街道、走进商店等活动形式，目的想通过各类的社会实践活动，让学生走出校园，走进社会，体验社会的生活，开阔眼界，增长见识。但回顾这些社会实践活动，在形式上存有孤立性，缺乏综合性，在目的要求上有单一性，缺乏系统性等缺点。
2009年，我们在思考和设计全新的活动方案：即充分挖掘乡土资源，加强学科间的联络，落实时间、落实项目、落实场地、落实成员，有组织、有计划地引导学生进行综合实践活动，切实提高学生的综合实践能力。
一、 充分挖掘顺河乡土资源，组织和实施系列综合实践活动。
顺河位于麻北山区，这里是黄麻起义的策源地，顺河街西面的小洪山上，建有高大的烈士纪念碑。这里有蔡济璜、刘文蔚、邓天文三座革命烈士墓。他们的革命事迹记载于《麻城县志》，他们的精神激励着一代代老区人奋发有为。我们将充分利用4月份清明节时机，组织全校师生参与的综合性的大型扫墓活动。计划在烈士墓前开展“革命红歌演唱比赛活动”和“爱祖国、爱家乡演讲比赛活动”让学生充分展示个人才能，充分参与更多、更广的实践活动、开展研究性学习，在走向社会的过程中，树立正确的人生观、学习观，培养学生道德情操和社会协调能力。
当今时代，人们都在大力提倡人文教育。我们不仅要指导学生掌握语言文字这个表达的工具，还需要让学生获得丰富的人文修养——对古今中外优秀历史文化的了解、积累，对各个领域的探索，对社会的关心，对现实生活的关注，使他们每个人的心里都装着家乡、社会生活这本厚厚的“大书”和“活书”。我校设计在5月份组织社会调查活动和写作竞赛活动，确立“改革开放30年，家乡巨变”活动项目，本项目联系学生生活实际，对学生熟悉的农村衣、食、住、行，包括环境、房屋建筑、家电用品、生产能力、生活水平等方面，通过调查、访问、记录、对比、问卷等形式的综合实践活动，加强学生的人文素养、交际能力、运用语言的能力以及创新能力。
学生的生活和活动兴趣是支持活动开展的基本条件，贴近学生生活和兴趣和活动形式，是引导学生积极参与的有效方法。我校设计6月份实施以德育素质、文化素质、身体素质全面考核为中心的“六、一”建队活动和“文艺表演”活动综合实践活动，创设符合学生年龄特点的富有创意的活动，让学生自由选择活动项目，激发和促进学生自主活动。而好奇是学生的天性，在组织学生开展导游实践活动时，应充分调动这种积极的心理因素，发展学生“我能行”的意识，并且给学生以时间和自由，让他们自己寻找体验的机会，可引导学生从日常生活中看得见、摸得着的事物和现象作为学习的素材，使他们从现实生活中发现问题并寻找解决问题的途径。
二、挖掘资源、组织活动以培养学生能力为中心。
《课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”
心理学说：“从事活动是能力发展的基本途径，活动要求相应的能力，活动提供了应用和锻炼一定能力的机会。”“扫墓活动”、“社会调查活动”、“文艺活动”、“竞赛活动”中重视培养的综合能力有：
（一）独立思考和独立完成任务的能力。
无论是采取个人活动还是小组活动的形式，在活动中为了完成活动所要求的任务，每个学生都必须要独立地承担一定的责任，为了履行职责，他们必须依靠自己的头脑和身体，自主的思考和行动。如采访、收集资料时首先要考虑自己需要些什么内容，在设计演唱会、演讲稿时头脑中要有一个大致轮廓：什么先说，什么后说，如何融会贯通。
（二）人际交往能力。
开展综合实践活动是以整体或者小组的形式进行的，在采访的过程中与人交往的机会比经常采用的班级授课制充分得多。这种交往是多方面的又是多层次的，学生要坚持自己的观点，吸收他人的思想，在整个活动过程中，学生与学生之间学习与他人合作，在采访收集资料中请求他人帮助等，使交往能力得到提高。
（三）语言表达能力。
学生语言表达能力的缺乏，是基础教育目前比较突出的问题之一，而语言能力的发展与思维能力的发展是密不可分的，培养学生的语言表达能力是相当重要的，开展综合实践活动从采访中收集资料，每一个环节都要求学生的语言表达要清楚明了，要吸引人，这务必使学生自己思考、设计、排练，如何使自己的表达更适合场合的需要。在讲解中，要使用规范的口语表达，并且要努力做到言谈举止大方得体，发音准确，吐字清晰，音量、语速适中；并且要注意倾听对方的询问，快速地选择词语和句式，组织语言进行陈述、表达，同时学会察言观色，临场发挥……
总之，综合实践活动课程是一门新型的课程，对于这一课程的开发和实施具有极大的研究空间。需要教育工作者认真学习和探索，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
（四）创造性的思维能力
良好思维品质和思维能力的发展是综合实践活动课程的重要目标，是发展学生的创新精神与实践能力的基石。在综合实践活动课程的实施过程中，要将创新精神和创新能力目标具体分解和落实到主题活动的操作过程之中。
一般来说，创造性思维品质和思维能力目标具体包括：基本的逻辑思维能力，如分析能力与综合能力、归纳能力与演绎能力、系统化与综合化能力等；如在《家乡巨变》调查研究中发现问题与提出问题的能力、合理地表述问题与分解问题的能力，如把握问题实质的能力、分解问题的基本要素的能力、建立问题的分析框架的能力、将问题表述为可操作的研究课题的归纳能力。
㈤ 怎样利用乡土资源，优化历史教学呢
怎样才能进行有效地挖掘乡土资源，优化历史教学呢？ 乡土资源在历史教学中取得成绩的同时我们也要看到乡土史教学仍然存在着很多问题。乡土史教学取得的成绩，主要是少数历史教师的个人所为。多数学生虽然有乡土史教材，但很少按规定的时间进行教学，甚至没有进行过任何这方面的教学活动。学生对乡土史的了解，不是通过教学，而是通过自学或其他途径获得的。而且乡土史知识和乡土意识普遍缺乏。 究其原因，一是受应试教育的影响，历史课处于辅课地位，更不要说乡土史教学了。二是乡土史教学的规范不严，因而很难真正落实教学的效果。 怎样才能进行有效地挖掘乡土资源，优化历史教学呢？我的乡土资源在历史学科教学的一些做法和体会：
首先，领会新课程的教学目的要求、教学目标、知识内容选择及教学要求、思想品德及能力培养等理念。只有深刻领会这些精神，才能使乡土资源在历史教学落到实处。譬如：首先要了解乡土教学有哪一些内容？其次还要掌握乡土教学目标是什么？再次还要熟悉乡土教学要求。其次，根据历史课程标准要求教师要注意拓宽历史课程的情感教育的功能的要求，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想、情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
再次，通过课外实践活动使学生学会用历史的眼光来分析历史与现实的问题，培养对历史的理解力，强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。 中国历史悠久，每个地区都有丰富的历史文化遗产。乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味，学生对此有亲切感、认同感，对优秀的地方文化遗产有自豪感。在枯燥的历史教学中渗透乡土历史，有利于提高教育教学质量，培养爱国主义精神。 教学的根本目的在于教书育人，“教书”是教会学生如何学习，提高学生的学习能力；“育人”在于培训学生形成良好的品格，健全的人格，健康的体魄。经过多年的初中历史教学、实践和总结，我认为融“乡土历史”于历史教学中，在教书育人上都能收到了较好的教育教学效果。 一、利用“乡土史”培养学生学习历史的浓厚兴趣。 现行中学历史关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。因而影响了中学历史教学的生动性与鲜活性。学生学习时感到枯燥，不太喜欢历史课，但每当谈到与本地历史密切相关的话题时，学生情绪激昂，有时争论不休。教学中，教师把课程知识点与家乡史结合起来，帮助学生勾通彼此之间的内在联系，利用学生对家乡史事的亲切感，用已感知的家乡史事去感悟课程中的知识点，激发其学习兴趣；或点明课程知识点与某个家乡历史遗产的具体联系，使学生在今后接触地方文化遗产时，联想课程相关知识点，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性。初中生喜欢表现自我，如能用课程所学到的知识对具体的家乡历史事件作诠释、辨识、解说，在人群中展示其学识，博得人们的赞许，满足其成就感，自然会激发其探索欲望，产生对历史学科的情感，变被动学习为主动学习。 二、利用“乡土史”拓展课程资源。“新课标”要求教师创造性地探索新的教学途径，由“教教材”向“用教材”转变，要求教师要进一步挖掘蕴藏在历史过程中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。新的初中历史课程加大了课程内容的革新，基本消除了传统历史课程中存在的“难、繁、偏、细”现象，较大幅度地减少繁杂的知识点，减轻了学生的负担，降低了课程的难度，为教师的教学和学生的学习留有充分发挥的空间。这给课堂教学渗透乡土历史知识提供了平台。教学时教师充分利用宝贵的乡土历史遗产，无疑是拓展课程资源的重要史料（包括历史遗迹资源和口碑资源）。同时，也扩大课堂教育教学的范围。 三、“乡土史”有利于巩固课程知识，提升学生的人文素养。 地方历史故事、历史传说世代口耳相传。这些口碑资源深入人心，有的家喻户晓。学生从小接触乡土历史遗迹资源和口碑资源的机会较多，有一定的认知基础。教师如果能把学生已感知的乡土史知识作为课程相关知识点的基础，引导学生在这些基础上去探索、研究、联想、追忆，有利于学生对课程知识点的加深理解和识记。 四、“乡土史”有利于增强学生学习历史的直观感受，提高学史能力。 教材中提供的历史文化古迹，大部分因地域的距离遥远而制约着学生亲临其境去考察、去探究、去感受。书上的文字远没有实际的事物那样直观。地方历史文化遗迹近在身边，能弥补这方面的不足。教师在教学过程中，应根据自己对课程标准和教材的理解，灵活地处理教材，尽量发掘利用地方历史遗迹资源，引导学生实地考察探究，增强学习历史的直观感受。 五、“乡土史”有利于培养学生爱国精神。一个人如果连自己的家乡都漠不关心,也就很难想象他会对国家乃至人类怀有爱心和责任心。只有当学生对地方的历史文化有了足够的认识才有可能对家乡产生一种“温情与敬意”；同样，也只有当学生对先贤们为振兴家乡所做出的种种努力时，才有可能对他们产生“同情的理解”，树立爱我中华，兴我会泽的理想。会泽历史上众多人物显示出的爱国精神，本土意识具有典型的代表意义，无疑是培养中学生爱国主义的重要素材。乡土史是祖国历史的一个组成部分，热爱自己的家乡就必能进一步培养起热爱祖国的思想感情。任何一个人如果对自己家乡毫无感情可言，那是绝对谈不上爱国的。 教师要善于搜集、积累乡土史的资料，发掘乡土史与课程知识点之间的内在联系，有目的、有计划、有选择地把乡土史渗透到课堂教学中，更好地提高历史学科的教育教学质量。
㈥ 校外课程资源的乡土资源
乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理,民风习俗,传统文化,生产和生活经验等.这些资源可以有选择地进入地方课程,校本课程乃至国家课,程的实施过程中,成为师生共同建构知识的平台.
㈦ 初中作文《怀柔乡土资源》600字
脸庞拂过故乡的风,天上飘过故乡的云.思念起故乡的那一轮明月时,一种茫然若失的感觉笼罩在心怀,透过朦胧的月光,仿佛能看到亲人的笑颜.
当思乡之情无处表达的时候,一盘美味的家乡菜肴,使游子的心与故乡的山山水水紧紧地联系在一起.那熟悉的乡音,淳朴的乡情；那绵长的乡思,浓烈的乡愁化作品尝中无尽的回味……
国以民为本,民以食为天.我们素以饮食文化闻名于世.美不美,故乡水；亲不亲,故乡人.我们又以乡土情结而被人称道,当饮食文化与乡土情结相凝结时,家乡菜自然也就成了情感纽带.在华灯初上的夜晚,在异国他乡的土地上常可以看到：三五同乡人,同尝家乡菜,共品家乡酒,畅叙家乡情,其情切切,其乐融融.作为异乡之客的无奈与痛苦,随着笑声与清风渐渐走远.
我们经常可以听到有人对异地水土不服,我猜一则气候差异,二则饮食不同.可见,味蕾上的家乡永远难忘,无论走到哪里都有不可磨灭的痕迹.
我记得请一位从四川远道而来的朋友吃饭,整个宴席,他对水煮鱼情有独钟,我问他为什么这么爱吃,出门在外地也应该换换口味才是.他憨笑着说：“这道菜有种味道叫做‘家’”.仿佛因为这道菜将我与他的距离拉近了许多.不是一乡人,胜似一乡人,我也成了他眼中的“老乡”.
家乡菜不需珍馐佳肴,不需山珍海味.一捧家乡的红枣,一碟家乡的花生米,一杯家乡的小米酒,一碗家乡的榆钱饭,就是一片飘荡在远方的树叶,对养育它的根的思念,对根的诉说,对根的企盼,纯真而又温暖.
叶落归根,落花化泥,当冰雪覆盖了游子的足迹,当风霜吹散了离人的身影,漂泊的心返回了故乡.在经历人生的暴风骤雨之后,内心不在躁动,一切都看得宁静,一切都感到恬淡,一切都归于平定.家乡已变得清晰,家乡的菜肴更觉鲜美.
脸上拂过熟悉的风,天上飘过熟悉的云.在院中的大槐树下,伴着悠扬的笛声,啜饮着家乡的清茶,回想起异乡的家乡菜,感到十分惬意.它丰富了游子的物质生活；它支撑了游子的精神世界；它使游子的征途不再寂寞,使游子心中的家乡不再遥远.
㈧ 如何有效利用乡土资源开展美术活动
我国教育学家陶行知指出：“生活即教育”，“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”纲要指出：要引导幼儿“感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。我园地处农村，利用农村自然物对幼儿进行教育是我们的有利条件，因为农村自然物为幼儿常见的，由于它的直观性，可取性和神秘性更加受到我们农村幼儿的喜爱，因此利用农村自然物发展幼儿的动手能力的同时利用农村自然物开展各类美工活动，更能发挥农村自然物的教育功能，体现其独特的教育价值。
一、有效利用乡土资源，开展美工活动
1.走出教室，接近自然，感受自然美。
陈鹤琴先生说：“活的乡村教育，要用活的教材，不用死的书本。”农村千姿百态、纷繁变换的自然资源，决定了幼儿园美术教育尽可追求教育内容和形式上的“活”。 蠡口中心幼儿园位于元和公园内，这里有秀美的自然景观，我积极引导幼儿观察自己身边的景物，到熟悉的环境中寻找美，欣赏美，在绘画中创造美。
春天，万物复苏，小草开始探出了脑袋，树枝上长出了嫩芽，花儿们也争相开放，在这春意盎然的季节里，我们领着孩子们走到林间，去寻找发芽的小草，观察花苞的绽放，呼吸春天的气息，让幼儿用手中的画笔描绘生命的喜悦；夏天，到处充满了旺盛的生命力。看，小树在一天天长高，蚕宝宝出来了，大蒜已开始长出了蒜苗。我们就鼓励他们用图画将这些变化记录下来；秋天，意味着丰收。我们领着孩子到果园里去，去看那挂满了枝头，又圆又大的水果。让他们去采摘，去品尝，去感受劳动的快乐，丰收的喜悦。从而激发他们创作的欲望，画出一幅幅真实而又生动的作品。冬天，当西北风呼呼刮来的时侯，孩子们寻找冬爷爷。而他们找到的冬爷爷有的在雪花里，有的在结着冰的小河里，有的在落满了霜的大地里等等。一年四季的变化，一年四季的乐趣，启发出了幼儿无穷的想象，无尽的创作，大自然中处处皆教材，它不仅能激发幼儿学习的兴趣和动机，而且使幼儿的学习有了直接感知和理解、内化的环境，更主要是能培养幼儿对大自然美好事物的追求，加深对美的理解，同时得到美的熏陶。
2.乡土材料在各种美工活动中的运用。
(1)开展各种色彩类美工活动
幼儿有强烈的好奇心，自然界的一花一草，青山绿水，他们无不喜欢，而且幼儿对色彩的敏感性特别高，他们用色大胆，颜色明快鲜艳，特别是小班的孩子们，喜欢欢快明朗的色彩游戏，因此尊重幼儿的个性，开展各类色彩活动，培养幼儿对色彩的感知能力与创造能力。
①染色活动
在对农村自然物的染色活动中，我们利用颜料对自然界中的树枝、树叶、白色花瓣等等用画、浸、染的方法进行染色，然后将几种材料组合、扦插，幼儿在染色活动中，参与性高，并充分发挥了想象力，锻炼了动手能力。
②石头画
石头是自然界中常见的，我们利用捡来的石头让孩子们在大胆涂色，在这一过程中孩子们充分发挥想象有的说画的是人，有的说是机器人、有的说是饼干、有的说是面包……幼儿就在不同的色彩游戏中大胆的发挥自己的想象力，表达自己的情感与情绪。
③拓印
拓印利用自然物的自然纹理，大胆利用色彩进行拓印，在活动中，幼儿利用各种蔬菜切面等进行大胆的拓印，不仅感受到了玩色游戏的乐趣，还在玩的过程中通过说一说、想一想、做一做充分发挥了幼儿的无限创造力与想象力。
④喷画
花开花落，我们可以把花瓣捡来（花瓣要大小合适，如：月季花瓣、玉兰花瓣等），在纸上拼摆出花的形状，喷画后，一朵朦胧的花跃然纸上；零星地散放几瓣，喷色后则是一幅更具诗意和想象力的作品。秋叶飘落，我们又可以把落叶捡来，拼摆出各种图案，供幼儿进行喷画操作。如：柳叶摆成蜻蜓；枫叶摆成金鱼；还可以用各种树叶搭配拼摆出形态各异的小动物。秋季是一个收获的季节，我们可以收集花生壳、丝瓜种子等等用于喷画。
(2)利用自然材料，开展拼贴类美工活动
在自然界中有许多神奇的资源，不仅色彩斑斓，而且有其独特的造型。因此，我们充分分析研究这些自然物的自然特点，开展了拼贴活动。如在“树叶粘贴”、“种子粘贴”装饰画中，我们将各种各样的玉米粒、豆子、小麦、花生、麦杆、狗尾草、树叶等运用到装饰中去，通过贴贴、画画、剪键、撕撕等形式，将它们作成漂亮的衣服、小包、头饰等，将各种蔬菜、农作物装饰成各种小动物、小玩具，泥土替代橡皮泥制作成小鸟、杯子等各种造型，晾干后，用五彩颜色进行装饰。山芋叶柄制作的耳环、手链等等着一切的一切无不蕴藏着孩子们的想象力、创造力和动手操作能力。孩子们的在操作中学会了剪、团、粘、贴、撕、画等技能，不但提高了孩子们的观察力、创造力、表现力和手指的灵活性也培养了他们的审美情趣。
3.奇思妙想，开展造型类美工活动
“对于儿童来说，艺术是一种游戏，只有儿童从中获得欢乐和愉快的体验时，艺术才能真正成为儿童的需要。”自然物造型活动是幼儿所喜欢的活动，他们在切、刻、划、绑、插、摆弄等看似笨拙、寻寻觅觅的过程中，对自己动作产生的“痕迹”发生兴趣，从而在不断摆弄不断调整中获得快乐获得发展。我们利用各种“贝壳”，组织孩子充分发挥想象，用灵巧的小手在贝壳进行装饰画，还将装饰好的贝壳拼成一只只漂亮的蝴蝶。在主题活动《香香的蔬菜》中，我们组织孩子收集、购买了各种各样的蔬菜，在相互交流、分享的过程中，孩子们发现蔬菜不仅名称不一样，颜色不一样，形状也不一样，有的像弯弯的月亮，有的像小棒，有的像小猪……真的很有趣，我们就开展了美工“蔬菜造型”的活动，孩子们在打扮蔬菜时，很兴奋，有许多的创意，如把黄瓜用刀片切开挖掉些就成了张大嘴巴的鳄鱼，在萝卜上装上两只大耳朵变成了一只可爱的胖小猪，把老姜变成了小鸟，把一个个茄子变成了一只只活泼可爱的小企鹅，给洋葱扎个蝴蝶结就变成了小姑娘……等真有趣。山芋叶柄制作的耳环、手链等等这一切的一切无不蕴藏着孩子们的想象力、创造力和动手操作能力。孩子们的在操作中学会了剪、团、粘、贴、撕、画等技能，不但提高了孩子们的观察力、创造力、表现力和手指的灵活性也培养了他们的审美情趣。
4.充分利用本土特色，开展美工活动。
《纲要》指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。蠡口是着名的家具城，在这里最多的就是家具，孩子们见的最多的也是家具，从家具加工厂淘来的剩余边角料，木屑、沙皮等在我们幼儿园教师的眼里成了“宝贝”，我们利用边角料制作皮影画，装饰我们的长廊；利用木屑，通过染色，创作木屑画；用粉笔在沙皮上画画等等，孩子们利用收集来的各种大小的盒子制作不同的家具，并用彩纸、画笔、胶水、毛根等对其装饰，这样由孩子们自己设计的家具城就形成了。通过这一系列的活动，孩子们各方面都的能力得到了发展，也体验了成功的乐趣，对于有蠡口特色的家具城也有了一些了解。
二、 有效利用乡土材料注意的问题。
1.材料的收集
材料不是在需要的时候才临时收集，我们在班级的门口设立一个“乡土材料收集箱”，对箱内的材料教师和孩子们一起定期地给予整理、归类、收藏，以便需要时可以随时提供，同时也能为教师开展主题教学等活动提供极大的方便。
2.在活动中注重尊重幼儿
纲要指出：艺术活动是幼儿自我表达的重要方式。在活动中我们不难发现幼儿的创作作品是千奇百怪的，有时甚至看上去和主题不着边际的，但孩子在创作过程却能快乐的表述“这是什么” “那是什么”。因此教师一方面要足够的“宽容”，能允许幼儿的自由发挥与“出错”，另外一方面也要及时和幼儿沟通了解幼儿的想法，积极引发幼儿自我表现。
3.材料选择应注意安全性适宜性原则
(1)材料的选择要注意安全性，要进行一定的筛选，如，幼儿采集来了各种形状与色彩的叶子，其中有种植物叶子带刺容易将幼儿手割破，所以对材料也要有选择性。
(2)农村乡土材料季节性较强，因此在收集之余应收藏；收藏之前建议先清洗干净并进行严格的消毒，然后将各材料分类摆放，如：种子归一类、贝壳归一类、干果归一类等，以便下次需要时可以及时取出使用。
(3)教师应经常检查、更换乡土材料，特别是蔬菜、水果类的，以便出现腐烂现象。
4.按需投放。
在材料的投放上，教师应注意按幼儿的实际水平，分层次投放材料，如粘贴活动中按照年龄特点小班幼儿注重做蔬菜和水果的娃娃等大点的材料；大班小朋友则选择编织、种子粘贴等精细又难度较高的活动，还要求幼儿与他人合作到独立完成一件作品来体验成功的喜悦。
5.材料与环境的同步
在活动中我们不仅要注重支撑幼儿的活动，也要为幼儿创作创设同步的环境空间。如幼儿作品的展示空间、幼儿操作的区角环境、教室环境等，使幼儿身临其境，获得创作灵感，并能展示自己获得满足感。
具有乡土特色的美工活动中蕴藏着许多智慧和活力，它的材料来自于幼儿的生活。通过乡土资源在美工活动中的合理利用，不但激发了幼儿的好奇心、求知欲，同时，使幼儿的想象力、创造力得到了发展，同时也拓宽了我们的教学思路，培养了孩子们热爱家乡、热爱大自然的美好情感，使我园的美工活动更具时效性，也更具地方特色。
㈨ 什么是乡土历史资源
所谓“乡土历史”，顾名思义，它是指家乡或故乡的历史，其范围是可大可小的。大而言之，是指本市、本省以至邻省的地区（如东北、华北、西南等的历史）。小而言之，可指本村（屯）、本乡（镇）、本县（区）的历史。乡土乡情，常常表达人们对家乡的春恋之情。乡土历史资源，在历史教育中，往往是学生学习历史的向导，是进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材。在历史教学中能较好地利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会方明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。