Ⅰ 大学生应该如何利用学校的资源
一是可以利用学校的人脉资源，一般创业的合伙人都是大学的同学，有共同兴趣爱好共同理想和抱负的人往往能走到一起。出了社会要找能一起吃苦一起创业的同道人士就比较难了。
二是可以借助学校一些老师的项目，使其商业化。这些往往都有技术含量，只要找到有市场有潜力的项目就可以和教授们洽谈，大多数教授还是很希望能将自己的发明发现商业化的。
三是可以享受学校对创业大学生的优惠政策，像我们学校就有大学生科技创业园，小本提供种子资金、办公室、免一年水电网费之类的。另外还可以小本得到老师的指导。我个人觉得大学生市场就是一块很大很有潜力的市场，好好研究将会发现很多创业机会的。
(1)如何充分发掘学生资源扩展阅读：
1、让学生成为你的客户，他们会发推文
你的朋友是你的第一批客户。生活在大学校园里，我的朋友、室友、同学以及其他任何我可以谈及公司的人，共同构成了我的第一批支持者。让大学同学成为客户的伟大之处在于他们会在社交媒体上传播声音。他们不仅仅购买我的束发带。
2、启动校园代表计划
很多朋友当时在上其他大学，想帮助广产品。朋友们成为品牌代表，向其同学进行兜售，组建俱乐部，并向当地医院捐赠。然后告诉外校朋友。现在，我们的计划已经在100个校园生效。
3、利用导师等免费资源
每当我对自己不懂的地方(如何创建商业计划，如何创建标志，如何建立网站)有疑问，我会去找不同院系的教授求教。虽然我并没有选他们的课程，他们也会抽出时间，帮助我的生意，就因为我还是学生。
Ⅱ 如何利用课程资源，促进学生良好道德形成
《品德与社会》这门课是把小学生的社会生活作为基础，引导学生形成良好品德，促进学生适应社会发展的一门综合课。目前，由于我们教师普遍不具备识别、开发、运用《品德与社会》资源的能力，对《品德与社会》这一课程资源具有的价值认识不够，也由于《品德与社会》的任课教师平时对这一课程资源不够重视，品德与社会的很多课程资源没有挖掘出来，不能迅速地得以转化，让它进入小学的课堂教学，导致很多有价值的品德与社会这一课程资源被浪费掉了。那么，小学教师应该如何去开发利用《品德与社会》丰富的课程资源呢？
一、课程资源的开发利用要遵循如下原则
结合《品德与社会》这一课程资源的特殊性，笔者认为，开发此课程资源应遵循如下原则：
开放原则，要更好开发利用《品德与社会》的课程资源，就要以开放的姿态，看待人类创造出的所有文明成果，尽量把那些利于教育教学活动的课程资源运用到教学中去。
经济原则，开发利用《品德与社会》的课程资源，要做到用最少的开支、花最少的时间，使课程开发达到最好的效果。
3.针对原则，在教学中，我们要开发《品德与社会》的课程资源，目的是能更好完成《品德与社会》课程的目标。《品德与社会》这一课程，是为了学生能形成良好品行；所以，我们的课程开发要围绕这一目标来进行。
二、教师需树立正确的课程资源观
首先，《品德与社会》资源内容十分丰富，它是自然与社会相结合；显形与隐形相结合；校内校外相结合；文字和实物等的综合的结果。在过去，人们常常把课程资源理解为课本和教参，这种观念是片面的。其实，除了课本、教参外，教师、同学、家长、周围社会上的人都是课程资源的一部分。课程资源以多样的形式存在于博大的自然、社会环境、实际生活中。但是，如果我们不能发挥主观能动性去挖掘这些资源，那么这些资源的价值就不能得以展现出来。所以，资源的开发需要我们主动去发现。
其次，和其他的课程相比，《品德与社会》这门课程，最需要开发利用各种资源。这是因为，《品德与社会》具有综合性特点，它是一门综合课。它把各个方面的教育内容恰当地融在了一起，内容十分广泛，它包含品行、法制教育；爱国主义、集体主义；国情、历史；地理、环境教育等方面的内容，并且《品德与社会》课给我们展现出来的，是一个博大而精彩的生活画面，它具有强烈的时代感、现实性。
再者，课程资源无好坏之分。同一课程资源，教师利用不同，课程资源体现的价值就不一样，课程资源的价值，就看教师怎样去开发利用。对于开发课程资源，也不是越多就越好。因为开发课程资源，是为了更好实现课程教学目标。若开发出的课程资源没有紧扣课程目标，那么开发的课程资源就失去了应有的价值。我们可用沟通、学习、宣传等方法来提高教师对课程资源的认识，充分发挥出学校、家庭、社会的作用。
三、结合学生实际开发课程资源
课程实施在《品德与社会》课程的开发中尤为重要，而课程是通过教学活动实施的。这就需要教师在教学时，要综合小学三到六年级学生的实际情况来开发课程资源，具体来说要做到以下几方面：
1.创造性地使用教材
教材和其他读物的不同处，主要是教材要通过教学来达到学生们的自我建构，使学生得到发展。教材是教师课堂教学的根据，在教学中，教师要结合自己的风格选择教材，对教材进行加工再创作，使它在教学中和学生现有的情感、态度和价值观产生碰撞，激励学生。教师若想用教材来引领教学，就必须要做教材使用的决策者、再创者，而不是被动地传授知识。课程标准是教师教学的参考，教材的选材是根据儿童生活来选的，教师又把教材带给小学生，带领同学们迈向未来，因此在这一环节中，是教师在用教材教学生，而不是向学生教教材。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要联系本地区、本校学生的具体情况，挖掘各种有用的课程资源加工教材，使我们的教学活动变得丰富多彩。如《事物都是发展变化的》一课，为了让学生进一步论证世界万物是不断变化发展的这一道理，教者绘出了惠州以前一片大荒原的荒凉景象，又让学生看今天惠州高楼林立的繁荣景象，使学生体会到现在的惠州一年一个样，几年大变样，为自己身为惠州人而深感自豪，并雄心勃勃，立志长大为惠州和祖国的腾飞贡献自己的力量。如此设计教学情境，给学生创设了一个良好氛围，学生会触景生情，激发起爱祖国、爱家乡的思想感情，从而提高了思想素质。
2.挖掘教师自身资源
教师是课程实施的促进者、课程的开发研究者、课程资源开发利用的主体，教师本身也是一个课程资源。所以，教师还需要挖掘出自身资源，根据学校内外课程资源存在的形式，创造性地工作，让自己变成学校课程资源开发利用中最重要的人。教师除了开发课程资源，还应该根据学校课程资源的存在状态创造性地教学，让自己变成学校教育里开发利用课程资源最重要的人。例如，笔者在讲《再向火山行》一课时，首先这样讲：“小英雄赖宁的故事已走进千家万户，他那桩桩件件感人泪下的动人事迹，无不激发着我们勤奋学习的情感。”然后开始讲故事，把学生带入故事情节中，这不但渲染了气氛，也使学生开始就带着一种激情投入学习。结尾时又进一步将情感引向深入。笔者这样总结：“一个赖宁倒下去，千百个赖宁站起来，让我们以赖宁为榜样，从小立下革命志，为祖国的腾飞而刻苦学习，努力拼搏！”整个教学过程中，笔者保持饱满振奋的情绪状态，重视自身情感的投入，充分把握住情感培育的目标。开始就以精湛的语言让学生动情，中间以生动的讲述让学生明理，最后又以丰富的充满激情的结束语让学生的情感得到升华。
3.善于发掘学生资源
教师要尊重学生对生活的体验感悟，引导学生在特有的活动中感知生活，领悟道德。《品德与社会》课更侧重于学生的实践活动，它以学生的发展为出发点，促使学生通过活动获得经验。让课程回归到学生生活，使课程对学生发展有益。《品德与社会》的教学要把那些知识、规范融到学生的日常生活当中去，让学生体会学习的“个人意义”，使学生得到全面的提高，在活动中得到发展。我校地处农村，学生们的家里大多有农田，他们在家里都能够见到这些作物的生长过程，有很多同学还能帮助家里做农活。从整地、播种、除草、施肥到收割这一过程学生很清楚，但操作学生却没经历，于是在作业中，笔者常要求学生利用周末的时间，跟随父母亲到山上去参加一些自己力所能及的劳动，并记录下父母亲的劳动过程，劳动中的一些技术技巧等，有的学生记录自己跟父母亲一起种地，以及父母亲对他介绍种地的一些知识和栽陪的技术，有的记录跟父母一起插秧的过程，有的记录跟父母一起去采野果的经历等等。在课堂上让学生朗读自己的记录，作为班上学生交流讨论的资料。这样，学生有了亲身体验与实践，不仅可以开阔视野，还能体会父母的艰辛，培养学生不怕苦、不怕累的精神，激发学生刻苦学习、奋发向上的动力，为今后的发展打下良好基础。
4.充分利用社区资源、家长资源
社区是指以一定地理区域社会群体进行一定的社会活动。社区供给了学生社会交往的空间和地理的活动区域；与此同时，社区对小学生的观念形成、生活发展影响也是很大的。社区是独特的课程资源，它的优势是校内资源所不能比的。社区中的那些基础设施是学生品德教育的重要场所，比如社区图书馆、体育中心、培训中心、当地特有的文化景观等，都是重要的课程资源。开发利用社区课程资源，一方面能消除教师在认识上的偏差，防止资源浪费，另一方面还能促使《品德与社会》课程得到有效的实施。新课改提出，要充分开发利用社区资源的要求，这样能为学生开辟出更广的社会实践空间、更精彩的活动内涵。在《品德与社会》课教学上，教师要充分利用社区资源。
家长资源主要指：学生的祖辈、父辈、亲属，学生的监护人，家长是学生家庭教育的核心。除了在学校的那部分时间，学生其他的时间几乎都在家里，对于孩子的基本情况，家长比学校教师更为了解，例如孩子的行为习惯、情感经历、学生的思想动态等等。不管是哪个学生家长，都很注重培养孩子的品行，为孩子的健康成长提供环境。可以这么说，在培养学生形成良好品行、适应社会发展方面，家长是非常重要的课程资源
Ⅲ 怎样开发学校学生资源
和他们校长搞好关系，也可以请几个学生体验一番活动的妙处，这样就慢慢带动起生意来。
Ⅳ 结合政治教学课，谈谈开发和利用教学资源应该注意哪些原则
从课程实施的活动空间来看，课堂是最主要的基地。课堂教学中最重要、最直接的资源是课堂资源。课堂主要是由教师、学生、教材和环境四要素整合起来的生态环境，课堂资源的开发利用，主要是指对以上四种资源的开发与利用。
一、把握政治科课堂教学资源开发利用的原则
新课程赋予课堂教学资源以丰富、广延和开放的特点。 面对诸多可利用的资源，我们首先面临的是如何选择课堂教学资源开发的内容。在选择课堂教学资源时，我们必须坚持以下几个原则：
（一）兴趣性原则。任何课堂教学资源的开发都必须考虑是否能激发学生内驱力，产生学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。在课堂教学中，一旦激发了学生的学习兴趣，其思维就会激烈冲荡，产生难以想象的创造力。
（二）广泛性原则。新课程为我们开发课堂教学资源提供了广阔的空间，除了依托教科书、发掘学生、教师等资源外，我们还应以整合的大课程资源观，广泛开发其他课程资源，互相配合。如今，现代视听技术、信息技术和互联网等也已整装待发，可以便捷、高效地为课堂教学提供了开放的资源。
（三）开放性原则。课堂教学资源开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，不论以什么类型、形式存在的课程资源，不论是校内的、校外的，城市的、农村的，中国的、外国的，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象。
二、政治科课堂教学资源开发利用的途径
（一）大力开发教师自身资源
教师是课程实施的组织者和促进者，是课程的开发和研究者，因此大力开发教师自身资源是课堂教学资源开发的题中之义。
1、更新传统教学观念，树立现代教育理念
当前高中政治教学中仍存在着“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”，“重认识教学轻情感、意志和价值观的培养”的现象。而新一轮课改则强调要求学生在经历和实践中自我领悟，在反思学习中重构自己的经验，从而形成自己的行动策略和方式，与此同时，不断提高自身的自我探索及学习能力。长期以来，政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习政治的兴趣，从教学效果看也不尽如人意，往往出现政治科考试成绩与学生实际政治思想水平相脱节的现象。诸如此类现象，归根到底都是因为我们的高中政治教学指导思想偏颇所致。这就迫切要求我们政治教师转变教学观念，树立现代教育理念。政治课教学不仅要让学生掌握一些学科基本概念和原理，还应该让学生把所学知识转化主自己的信念，转化成自己的世界观和方法论，培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。也就是说，不但要让学生学到政治理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种政治、经济、文化现象，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。
2、改革教学方式方法，丰富课堂教学
传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，打破以教师为单一主体的教学模式。一要，结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。二要，在政治课教学过程中，特别重视学生的主体地位和作用，想方设法让他们动起来。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。三要，将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的内容和事例的设置强调体现学生的个性差异，这就要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性，促进个人的进步。
3、发挥自身特长，重视对教学活动的总结和反思
在课程资源的开发与利用中，教师要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格；注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精，注意发挥群体合力。同时，高中政治课时效性强，教材与时俱进，教学经验以及教学新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教师在教学过程中不断地总结和学习，教学中的不当或有待改进之处要通过总结和反思加以完善。
（二）充分挖掘学生资源
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，政治课堂如何有效地开发利用学生资源对于践行“以生为本”的教学理念具有重要意义。学生本身是课堂生态环境构建的主体，学生在课堂教学中至少表现为三种教学资源：一是基础性资源，二是差异性资资源，三是动态生成性资源。
1、开发利用学生的基础性资源
基础性资源是指学生在课堂教学中所表现出来的一般水平信息，指大部分学生所有的生活经验积累，这是顺利开展教学活动，促进学生共同发展不可缺少的资源。这就要求教师必须建立“全体”和“主体”意识，“面向一切学生”，营造和谐民主的教学氛围，采取科学合理的教学策略，诱导学生在学的过程中积极主动地谈谈自己的想法，源源不断地反馈信息，促进学生之间产生积极有效的、高质量的互动，实现优势互补，共同发展。
2、开发利用学生的差异性资源
学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性和差异性。不同学生由于遗传素质和所受环境影响的不同，在个性方面也表现为个性差异，如有的学生形象思维能力突出，有的学生抽象思维能力突出，有的学生表达能力强，有的学生动手能力强。把学生差异作为一种教育资源具有重要的教育教学价值，有利于多样化、个性化人才培养。学生间的差异互动有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程。教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者有利于真正实现教学相长。树立学生差异资源观有利于促进每个人全面和谐发展。因此，课堂教学应卓有成效地开发和利用学生差异性资源。
3、开发利用课堂动态生成性资源
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
着名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的单线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。因此，我们在备课时要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种方法展现后怎样促进学生与课堂各要素（不同学生、教师）的交互作用，帮助学生生成新经验，即我们要把单线型备课变成多线型备课。这也就要求我们多一份对教学路径的预设、多一份对教学的动态生成。因此我们的预设应该是空间型的，即预设应设置一定的空间，给予一定的弹性，而不应该把每一步都预设。只有这样，才会使教师的教学既胸有成竹又不乏灵活机智。
（三）开发利用政治教材资源
教材是学校教育中教学内容的载体，是沟通教师的教和学生的学的媒体，有广义和狭义之分，广义的教材主要指文字型课本和辅助教材的总称，狭义教材主要是指学校教学使用的教科书。本文指的教材是指狭义的教材。毋庸置疑，教材是至今使用范围最广泛、对学生影响最大的课程内容载体。长期以来，人们把教材看成是汇集了人类知识精华的着作，在教学中的地位是至高无上的，是教学的出发点、内容和依据，提倡课堂教学应“以本为本”、教师备课首要应“吃透教材”，学生学习应“围绕教材”、学校考试应“紧扣教材”，试题答案要和教材“保持一致”。这种传统教材观显然与新课改精神不相符。首先，教学的目标不仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感、态度和价值观方面的发展。教学的内容不仅是写在书本上的知识，而且包括“蕴含书本知识后面的、在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应”。其次，学生的学习不是简单的接受，而是一种基于原有的思维框架的基础上的有意义的重构，教学过程不应该只是一种从教材到教师再到学生的单向传递过程，而应该是学生、教师、教材以及环境之间的多向互动和探究的过程。第三，知识信息极度丰富的现状使教材无法包容政治学科知识的全部，或甚至仅仅是主要部分。
（四）充分利用信息技术和网络技术资源
随着信息技术和网络技术的发展，网络为政治学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，这是时代的新产物并很快地发展壮大，成为政治课程的重要的环境资源。教师通过计算机技术制作政治课件，可以在课堂上给学生展示更多的资料。通过政治教学软件，可以使学生更为直观、迅速地了解政治，赋予政治课新的生命；通过网络，学生可以访问全国各地的政治教育网站、政治资料数据库、图书馆、档案馆等。充分利用政治学习资源，充分利用远程教育中的政治课程，使政治课不仅仅局限于课堂、局限于学校，而是朝着更大的空间去发展。当然，对现代信息、网络技术的利用不能走死胡同，先进的技术只是我们教学的一种辅助手段，它从根本上不能取代教师地位，实际教学中，我们应该根据实际条件和自身特点采取适当的多媒体、网络手段，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能一味地追求课件的美观、新奇而忽视其实用性。
教师拥有什么才能教给学生什么，教师拥有智慧才能给予学生智慧的启迪。作为政治教师，面对课堂极富变化、充满气息的资源，必须因地制宜地进行有效地开发和利用，改革政治教学理念，提高政治课堂效率，才能真正成为新一轮课程改革的推动者。
Ⅳ 怎样开发和挖掘学生的语文素养
爱因斯坦说过：“兴趣是获取知识的动力。”孔子早在两千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的先导，是激发学生学习积极性和主动性的源泉。如何充分挖掘学习资源，提升学生语文素养，培养学生学习语文的兴趣，农村学校尤其条件艰苦的偏远山区，在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显的优势。《语文课程标准》指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。新“课标”还指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。因此，我们农村教师更要充分开发和利用农村特有的课程资源，以弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，从而更好地提升学生的语文素养。因为自己所承担的教研课题的需要，现根据自己多年来从事农村中学语文教学的实际，在参阅了小学一至六年级的十二册语文课本之后，并结合自己走访和请教广大小学校长和语文老师的基础上的思考和体会，现借鉴外地先进的教育教学经验，就如何充分挖掘学习资源，进一步提升学生的语文素养谈谈自己的看法。
一、充分运用学校资源，提升学生语文素养
每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也能使学生在学习中陶冶自己的情操，净化自己的心灵。我们要让学生通过学习真正学会做人，学会生活，做到语文素养的提高和思想教育双丰收。
1.广开思路，利用现有资源。
在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。以语文课程与科技活动课程为例，在科技作品的创作过程中，可以充分发挥科技作品的多种功能。如，第十册《理想的风筝》这一课中讲到：他的风筝各式各样……于是老师把学生们在科技活动课上精心制作的风筝请上了课堂：有最简单的“屁帘儿”，也有三四米长的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子组成的风筝……。
2.激发热情，寓学于乐。
孩子们丰富的想象，独特的思维，独到的见解，已获验证的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。如《雪地里的小画家》一课学完后，有个学生不解地问：“青蛙什么时候出来呀？”对一年级的小朋友来说，他们并不熟悉青蛙，但在农村青蛙是常见的“有益动物”，是人类的好朋友。于是，教师给学生布置课外兴趣作业：搜集有关“青蛙”的资料，可以亲自去田里看看，可以问爸爸、妈妈，也可以找找有关“青蛙”的图片、文字、故事、歌曲等。经过搜集，同学们不但了解了青蛙的生活特点，还知道了青蛙小时候是蝌蚪，是人类的好朋友，要好好保护它等等的知识。
3.结合实际，丰富课余活动。
“课标”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，新课程强调以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。如我校积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
二、合理利用家庭资源，提升学生语文素养
“事物的存在同发展必然同其所在的环境相互联系，相互制约。”同样，学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。我们在使用学校资源的同时，还要发现、利用家庭的课程资源。
1.结合农家中的课程资源，使学习语文与认识事物相结合。
孩子们生在农家，长在农家，对农家的小麦、玉米、蔬菜、水果等作物再熟悉不过了，对它们的外形特点和生长过程自然有深刻的印象，但对城里的孩子也许只停留在“熟悉的成品，陌生的原体”的表面。当教到一册识字一第2课时，文中的“禾”就可以结合学生所见，让学生说一说他们的外形特点以及种植方法等。实践告诉我们，乡村孩子的见闻也不少，乡村特有的生活和学习语文结合起来，就能提高学生的认识能力。
2.凭借学生的经历体验，使理解课文与切身感受相结合。
学生本身就是特殊的课程资源。他们有特殊的生活经历和家庭故事，如：失学、父母打工、家庭离异，山崩屋塌……也有做农活、捕鱼、逮鸟、种蔬果的体验和收获。这些经历和体验对学生兴趣的培养、能力的提升、合作精神的形成都有一定的积极作用。教师要善于引导和利用，把学生的这些经验同课文的感悟结合起来。如第九册第5课《挑山工》一课中讲到“登山的时候，他们走的路线是折尺形的……每转一次身，扁担换一次肩。”城里的孩子对挑山工为什么这样做不易理解，农村的孩子有的做过活，挑过担，还能讲述自己是怎样做的，课堂上引导他们结合自己的实践谈一谈“这样曲折上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在石阶上，还可以省些力气”，就能体会挑山工这样登山的巧妙，从而加深对课文的理解。
3.引发学生的纯真情感，使文本对话与心灵交流相结合。
乡村的人际交往相对城市而言更为纯真，更具有人性化。类似于《少年闰土》中“看瓜刺猹”的农趣，“乡村孩子”的农心，“锄禾日当午”的农活，无不隐藏着乡村学生纯真的情感，作为教师，就应当善于发现每一个可能涌流无限生机的“泉眼”，精心疏通，引流学生的真情实感。乡村里的人们有“桃花源”式的绿色交往、张扬人性的交往，学生可以敞开心扉纯真表达，因此更容易使文本的对话与自我的心灵碰撞融合，升华，在口语交际表达中更具“纯净”的语境优势。
三、积极挖掘社会资源，提升学生语文素养
社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息，调动学生各种感观参与活动，激发学生学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统的教科书所无法替代的。
1.开展社会实践，提高学生“用语文”的能力。
综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注，给学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。如在学习十一册口语交际《小记者》时，可让学生以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的菜农大户、教育世家等进行采访、调查和研究，使学生在社会实践中提高处理信息的能力和语文表达能力。这样让学生进行口语交际就不是无源之水，就能切实提高口语表达能力和交际能力。
2.开发利用农情农俗，培养学生爱乡情感。
作为农村小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。每个地方的农业发展状况各不相同，这就给学生提供了一个广阔的报道空间。教师可组织学生拍摄富有“农情”的照片，撰写关于“农情”的报道。在深入农村生活、具有切身体验的基础上的作品，显示出十足的“农情味”，从中也锻炼了学生的社会实践能力。我国幅员辽阔，各地的经济、文化等都存在着很大的差异。比如教学《难忘的泼水节》时，教师可以“节”为点，引入到各种“节”或“俗”的面，在此基础上让学生交流过节的习俗，学生发现这些日常生活中司空见惯的事情还藏着这么多知识，他们表现了极大的学习热情。
3.积累运用农谚农语，提升学生表达能力。
新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。如在学习第八册《积累•运用八》“读读背背”，时，我们可以因地制宜就地取材，让学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。此外，教师还可以通过组织学生到阅览室查找，把“农语”抄下来。教师选择恰当的时机，组织学生开展综合性学习活动。这样不仅丰富了学生的语言积累，还会使学生的习作富有“农味”，具有个性特征和乡土色彩，进而提高学生的表达能力。
四、努力开启自然资源，提升学生语文素养
《课标》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此教师要增强资源开发利用的意识，让课程开发领域“宽”起来，地域优势资源“热”起来，活性的课程生长点“链”起来。
1.欣赏自然景观，培养美好情感。
灵台秀地，物华天宝，人杰地灵，历史悠久，古商周文化积淀深厚。境内发现仰韶、齐家古文化遗址、古墓葬近400多处，其中省级重点文物保护单位13处，发掘出土文物近3000件，着名的西周铜鼎已载入中学课本，玉人俑曾送国外展出，是甘肃省历史文化名城。如景迹非凡的商周遗迹，巧夺天工的古灵台，气势恢宏的灵台博物馆、皇甫谧陵园和文、武庙……其自然景观与人文景观的完美整合，廓出一个生生不息的独特文化圈。这些都是新课程改革下最具优势的课程资源。如在学完《圆明园的毁灭》、《镜泊湖的奇观》等风景篇后，为进一步引导学生树立爱家乡、保护文物的思想感情，可作以下的课外延伸。将古灵台的变化划分为交通、旅游、田园风光等几个方面；再以小组为单位，让学生运用图片、文章等形式分别对这几方面进行特写；最后让学生的作品张挂在校园的展台上或编写成特写集，通过小导游队进行交流、宣传。有学生介绍如下：“我校座落在高志山下，达溪河畔，这里既有美丽的高山田野，清纯的小溪流水；还有远近闻名的优美景观——荆山公园。荆山公园，依山而建，面临深壑，气势磅礴，巍峨壮观，山水奇秀，风景幽雅，常在茫茫雾海行云之中，美如“蓬莱仙境”而蜚声海内外。现荆山公园正在申报国家AAAA级风景旅游区。我真为此感到自豪。这样充分开发和利用校外自然资源，结合校本课程，开展一系列活动，既培养了学生热爱家乡、保护文物的思想感情，又在不知不觉中提高了学生的鉴赏能力和社会实践能力。
2.开启矿产资源，了解资源状况。
我们都生活在地球上，地球的未来跟我们息息相关。如教学《只有一个地球》时，教师可结合课后习题，引导学生收集有关资料，了解我国资源状况，挖掘地方优势资源。让学生收集资料，先说一说，谈一谈，再组织学生进行实地考察，亲身感受，最后以各种形式描述和表达自己的见闻和感受。这样既使为学生对地球的无私有限深入理解，又能体验到社会劳动的价值及安全问题，达到学习语文与关心人类发展状况相结合。
3.引用传说故事，感悟传说内涵。
第十册《月光曲》写到“其中有一首着名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”本文通过描写《月光曲》是怎样创作出来的传说故事，把贝多芬对穷苦人家的友善与同情表现得淋漓尽致。“传说”成了生成“课程资源”的一个亮点。乡村学生生活纯朴真实，在他们的身边积淀着不少耐人寻味的传说故事。如：高志山、和尚泉、古灵台、博物馆、下河民俗村、书台山、文王画卦山、牛僧孺墓、蛟城庙等，教师可让学生深入农村，向年老的长辈、邻里乡亲询问，收集民间传说故事，再进行整理、编写、交流，开展以“传说故事”为主题的活动。“这个故事告诉我们优化组合，人尽其才，物尽其用的管理科学。”
教育工作本身就是一种创造性的劳动。教师作为课程开发的主体，需要创造性地开展工作。同时，教师也是一种独特的课程资源，那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟……都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们的乡村语文教育真正促进每一位学生的发展，真正有效地提升每一位学生的语文素养。
总而言之，要让学生从语文课程中学习语文，学习做人。学习做人好比握好方向盘，浓厚兴趣和良好习惯就是那不竭的动力，而学习方法和语文能力犹如高超的驾驶技术，再加上想象力和创新思维就会使学生如虎添翼。把这几方面很好的结合在一起，就是一个人的综合语文素养。
Ⅵ 如何开展美术课堂教学资源的开发与利用
美术教学中学生资源的开发和利用
1.挖掘学生动力资源，促进学生自主发展。
让学生自主发展，是社会发展的需要，也是终身教育的要求。要让学生获得自主发展，就必须充分挖掘学生动力资源，使之能不断激励或推动学生个体去学习。教学中采用多种方式，积极创设教学情境，激发兴趣，让学生主动参与学习，是挖掘学生动力资源的有效形式，能达到事半功倍的效果。
2.利用学生的学习基础，激活学生的生活经验。
《美术课程标准》提出，新课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。学生的经验是一种资源，学生的经验是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是有价值的。脱离学生经验的教学本质上是一种唯心的教学。在教学中，如果教师将学生熟悉的、贴近他们实际的生活素材引入课堂，一方面能使学生感到课堂充满了生活的气息，另一方面也增强了学生解决生活问题的能力。
3.重视学生差异性资源，面向全体学生。
面向全体学生，让每个学生在原有基础上有所发展，是素质教育的主要特征之一，它要求教师要重视学生之间的差异，因材施教。
(1)教学目标富有弹性。学生学习能力、学习水平存在差异，他们对学习的需求是不同的，因此教学目标要有弹性，要对不同学习能力、学习水平的学生提出不同的学习要求。弹性教学目标，应该做到下要保底，上不封顶。基本的教学目标必须要求全体学生达到，学习能力强的学生可以超越基本目标。作业设计要体现弹性要求，分基础题和综合提高题，前者要求全班学生完成，后者让学有余力的学生完成，以满足能力强的学生的学习欲望，减轻学习能力差的学生的负担，使全体学生学得轻松愉快，在原有基础上得到发展。
Ⅶ 如何充分利用学校所提供的资源，通过自身的努力学有所成
长期以来，在传统的教育中，课程资源的范围相当有限，教材一直是学校的主要课程资源，甚至是唯一的课程资源。从而忽视了课程资源的开发价值。英语是一门内涵丰富，信息量较大的学科，也是教学难度大，收效低的学科之一。
特别面对新课改，新教材，知识容量进一步加大，要在有限的时间内提高教学质量，使学生获得终身发展的英语知识，就必须重视英语课程资源的开发和利用，努力拓展学生运用英语和使用英语的综合能力。
新课程标准明确指出：
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分.英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。由于各种条件限制，农村初中除了教材之外，能利用的英语课程资源相当缺乏。
但是只要结合自身实际，因地制宜也可以大有作为，取得较为满意的教学效果。因此教师在合理有效的使用教材外，要适应教育的发展，还应积极利用和开发课程资源，为学生的资助学习创造条件。
教师要从具体教学情况和现有教学资源出发运用教材。在现实教学中，即使考虑了学生的实际情况，教师的教学设计也不可能百分之百地实现。