数字资源能够解决什么问题

❶ 使用数字资源解决了哪些教学中的重点和难点

1、创设情境引入新课。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅 速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败 与否起着至关重要的作用。运用多媒体引入新课，可有效地开启学生思维的闸 门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。创设情境引入新课， 就是教师恰当、巧妙的利用音乐、投影、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、 情、境、理熔于一炉来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。例如： 又如在教学三年级上册除法这一单元的第一次新课《分桃子》时，学生在此之 前学习了加、减、乘法的竖式计算，没有接触过除法的竖式计算，而除法的竖 式计算和之前学习过的三种竖式计算都不同，学生在短时间内接受并应用新知 识有点困难，如果不能有效的抓住学生的上课注意力及提高他们学习新知识的 兴趣，这一次新课就很难取得较好的效果。我在上课之前，在教育资源网上查 询了一些关于除法竖式计算的小故事。上课时，我先给同学们讲了一个小猴子 分桃子的故事，提高了他们学习的兴趣，抓住了他们的注意力，然后再讲课本 上的新课，这样他们接受新知识的时间大大缩短了，很快就掌握了除法竖式计 算的方法，在最后的计算比赛的环节里，学生们更是热情高涨，积极比赛，大 大提高了他们的计算速度，取得 多媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而 且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的 好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。 这样，学生都能积极主动地学，并参 与到知识的形成过程中。
2、旧知作引，做好铺垫。如采用这种“温故而知新”的方法，在投影片 的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。 在教《两位数加两位数（不进位加）》时，先出示课件，口算并说出算法： “32+7= 30+23= 28+40= 34+23= ”让学生在口算中回忆不进位加法的算 法，在运用动画展示课本第 8 页学生参观博物馆的情境图，从而引入到问题中 去。把主动权交给了学生，让他们独立思考，大胆猜想，自主探究合作交流。 学生学得积极主动轻松扎实，把新旧知识紧紧的联系在一起。实现了知识和方 法的“迁移”. 案例之二、运用数字资源化难为易，突破教学难点。 教学重点是构成知识体系中最重要、最具有内在本质的学习内容，教学难 点是学生在学校中遇到的困难和问题。如果重点没有掌握，难点没有解决，会 影响教学目标的实现。在数学教学中，许多无法用语言描述的事物，就可以运 用多媒体辅助教学，把问题直观的展示出来，将复杂问题转化为学生易于理解 的问题。例如：在进行《年、月、日》一课的教学设计时，我根据学生年龄特 点和认知水平，采用自主探究、尝试学习的方式，让学生自已从预先准备年历 卡上去观察和发现，然后交流自己获得的信息，教师加以引导和总结，达到对 年、月、日之间关系的初步认识，建立年、月、日的时间观念。但在教学过程 中，由于学生一开始使用 2009 年的年历寻找天数，所以在观察年历，探索发现 时，不少学生都忽视了自已准备的其它年份的年历，以致于不知道 2 月到底有 多少天。我认为不能让学生形成错误的认识，让学生去观察 2010 和 2008 年的 二月份天数。 在引导学生得出“闰年的公历年份除以4都没有余数”这一规律时，我设 计了很多铺垫环节。 如我用多媒体设计了一张 1993—2000 年各年份中二月份的 天数的表格，让学生自己观察，探索规律，自己发现闰年年份与4有密切关系。 又出示各年份除以4的不同结果，让学生通过观察发现，总结出闰年的公历年 份和4之间有怎样的关系。从而得出结论。这样做虽然比直接把规律告诉学生 要费时、费力，但却从无形中培养了学生的自己探究获取知识的能力。在记忆 大月小月的方法时，我先让学生自己探究，若探究不出时教师指导，这样能引 起学生学习的积极性。记忆的多种多样，有拳头记忆法，形象又直观，有口诀 记忆法，学生读起来朗朗上口。但是在指导歌诀“7 个大月心中装，7 前单数， 7 后双时有点急躁未说清 12 个大月中有 7 个大月然后让他们选择一种自己喜欢 的方法来记忆，之后让学生交流自己记忆的巧妙方法，把主动权还给学生。并 通过游戏的形式，让学生在轻松的环境中进一步巩固了大月小月，同时体会到 了成功的喜我大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。并使学生利 用己有的知识、能力和方法去探索获取新知识，培养了学生的探索能力和创造 能力。既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，使学生的个性得到最充分 的发展，提高了教育质量。 和思维能力。在讲《对称》、《平移》、 《旋转》时，由于学生缺乏一定的空间想象力，解答起来是比较困难的，这时， 通过”班班通”呈现“对称”、“平移”、“旋转”等动态过程，学生在观察 中一目了然，这其间既发展了学生的抽象思维能力，也培养了学生的创新思维 能力。增强学生发现问题、提出问题的能力和分析问题、解决问题的能力。 案例之四、运用数字资源化静为动，提高学生主动探究。 信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化 难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。因此在教学过程中，我充分利 用数字资源计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋 漓尽致的呈现在学生的眼前。 例如：在教学“时、分、秒”一课时，我利用数字资源课件设计了一个动 态的钟面，学生可以根据钟面上的指针变化，清晰地看到时针走一个大格，分 针正好走一圈，从而学生可以自主地发现整时的特征， “分针指着 12，时针指 着几就是几时” 。 这一教学环节， 有效地提高了学生通过自主探究认识整时的能 力。 案例之五、利用数字资源，培养学生的抽象思维能力。 数字资源能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的 关系。在课件《分数的认识》的制作中，我们适当地运用动画、影片和声音来 对学生的学习氛围时行调节，在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播 放一首 CD 的音乐， 让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高， 有利于学 生数学思维的发展。在讲分数的认识时，设计插入一段分月饼动画，在同学观 看时，结合教师课题讲解，使学生对分数的认识从抽象概念到形象感觉的过程 中达到对分数的深刻理解。在制作各张画图时，注意用意明确，使常规数学教 学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题、解决问题的能 力尽量反映在课件中。各个画面的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控 制时间，使其变化有序，让学生避免产生黑板搬家感觉。分数的概念、定义以 及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的 学习状态。 总之，作为教学活动的主导者，教师在课堂教学中，充分利用数字资源技 术开展教学，为学生构建了一个良好的学习环境，使学生在学习中处于一种动 眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，保持兴奋、愉悦、 渴求上进的心理状态，学生的主体作用就能得到充分、有效地发挥，整体教学 效果提高，优化教学过程。 

❷ 教学中有效应用数字资源的模式有哪些

在日常的教育教学工作中，我们经常提到教育资源，什么是教育资源呢？概括起来讲，各学科教材课本、新闻媒体以及耳闻目睹的一些社会现象、自然环境、学生学习的方法、态度、能力，教师的教育教学观念、个人修养、教学手段等等，我们都可以称为对学生实施教育的资源。这种资源是普通的、传统的教育资源。
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按照信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。这种资源是信息化时代的教育资源。
两种资源有什么不同呢？与传统的教学资源相比，数字化教学资源有以下几个方面的特点：1、处理技术数字化──数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画等音频视频信号经过转换器抽样量化，使其由模拟信号转换成数字信号。数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它进行纠错处理也容易实现。 2、处理方式多媒体化──利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体形成的教学资源。与传统的纯文字或图片处理信息的方式相比，经多媒体计算机处理的教学资源更加丰富多彩。 3、信息传输网络化──数字化教学资源可以通过网络实现远程传输，学习者可以在异地任何一台上网计算机上获取自己需要的信息。4、学习资源系列化──数字化教学资源可由资源管理人员或教学人员对系统进行分类，在教学过程中向不同的学习者提供不同系列的教学信息。5、使用过程智能化──教学资源可根据不同学生的特点选择最恰当的教学内容和教学方法，并对学生进行有针对性的个别指导。6、资源建设可操作化──教学资源允许学生和教师运用多种信息处理方式对其进行运用和再创造，师生还可将自己制作的资源（如电子教案、电子作业等）加入到数字化教学资源库中。
随着计算机技术、网络技术和多媒体技术等信息技术的发展及其在教育中的应用，数字化教学资源日益受到人们的青睐。数字化教学资源是实施教育信息化的重要基础，数字化教学资源的丰富程度和有效应用日益引起教育工作者的关注。目前我国的教育信息化取得了突破性进展，基础设施水平不断提高，信息技术普及的深度和广度不断扩大。但是当国家和地方政府投入了大量的设备和资金却不能很好地将资源有效利用时，就会造成极大的资源浪费。因此,研究数字化教学资源在学科教学中的应用，对构建高效课堂具有重要意义。
下面依据我的教学实践，浅谈数字资源在初中英语教学中的应用。
一、如何利用数字教育资源组织英语课堂教学。
1、充分利用现有的数字媒体组织教学。2011年，我市启动了网络班班通工程，班班通终端设备普及到全市义务教育阶段学校和高中，优质数字教育资源随之进入到项目学校的各个班级（包括教学点），全市基本实现了“宽带网络校校通，优质资源班班通，网络学习空间人人通”。在教育信息化外部环境的影响下，我们的教师都能够熟练操作多媒体教学设备，并且能够得心应手地查阅班班通平台上丰富的教学资源，能够借助平台上大量的资源信息进行备课和授课，教师的精神面貌发生了翻天覆地的变化，教学模式不断创新， 教学效果日新月异。记得在班班通资源应用教师培训的第一节课上，当培训讲师打开多媒体设备的一刹那，全体教师不约而同发出“哇”的惊喜声；正是这一声“哇”，引导着千百个教师在多媒体数字教学设备的海洋里徜徉。
2、充分利用多种数字资源优化教学内容，提高课堂教学效果。 目前，我们可以借鉴的数字资源主要来源于中央电教馆网站、河南省基础教育资源网、河南省远教工程资源网、郑州市教育信息网、班班通网站。在日常的教育教学中，我们充分利用这些资源进行备课、授课、开辟第二课堂、建立家校互动社区、远程辅导等。有一次开班会，我问学生：今天的班会怎么开？学生们几乎异口同声：看看名校的班会是怎么组织的？我又问：怎么学习他们的经验呢？学生说：看看班班通资源里有没有。于是，我打开了设备，搜索了相关的信息，还真的找到了好多相关的题材。还有一次，我在讲授一篇课文《POPULATION 》，文章有点长，而且数字很多。为了增强学生的记忆效果，我就试着让学生借助关键词来复述课文，可是效果不理想。我就想，要是能够把这篇文章改编成一个小故事、再借助一些动画或者图表之类的东西，学生理解起来就会更加容易，也就能加深学生的印象，进而提高记忆效果了。于是，我就在河南省基础教育资源网上搜索关键词“世界人口”，很快找到了相关的知识链接。有了这些数字资源，不仅丰富了师生的教学生活、开阔了师生的视野，还激发了学生的求知欲望、促进了教师教育教学水平的提升。如今的课堂，一改过去填鸭式、教条式的教学模式，师生互动、平等合作的教学氛围越来越受到大家的欢迎。
3、充分利用多种数字教学资源进行家校互动，优化家校联系平台。众所周知，家长学校是学校教育的有机补充，学生在学校接受的知识传授教育对其成长与发展来说，是远远不够的；除了书本知识，学生还需要丰富的社会经验和社会知识，以满足其生命成长的需要。然而，学生只要走出校门，好多信息老师们是捕捉不到的，在这种背景下，家长学校应势而生。在班班通平台上，我们专设了一个校讯通栏目，在这个栏目下面，还有一个互动社区，方便学校与家长沟通、方便家长与教师沟通。在这个互动社区，教师可以把作业发布到这个平台上，还可以把学生的表现及时通知家长，还可以把学校工作和班级工作公布在上面，及时接受家长的监督。可以说，有了这个开放平台，对学校管理起到了举足轻重的作用。
二、利用数字教育资源组织英语课堂教学带来的变革。
1、认识上的变革。充分利用数字资源组织教学，是贯彻落实《国家教育信息化十年规划纲要》的具体体现，是教育部“网络宽带校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”的本质所在，是促进义务教育均衡发展的关键所在，是提高农村偏远地区教学质量、缩小城乡教育差距的具体要求。因此，我们教育工作者一定要充分认识数字教育资源在教学中的重要性。
2、教学模式的变革。充分利用数字资源组织教学，能够创设一种积极向上的教学氛围，为课堂教学带来无限生机。数字资源的特点是图、文、声、画并茂，能向学生提供形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境中，为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，使学生以最佳状态投入学习，提高课堂教学效率。这种信息化教学模式是教育现代化的必然要求。
3、教学效果的变革。运用数字资源组织教学，可以激发学生丰富的情感，轻松实现三维教学目标。运用传统的教学手段指导教学，在情感的调动、情境的创设、意境的再现方面，都难以使学生入情入境：而数字资源可以使无形的知识变成可感的声音，把枯燥无味的知识变得生动有趣，能够使静的东西动起来，从而使得学生在轻松愉悦的氛围中愉快地接受知识。同时，运用数字资源组织教学，可以挖掘学生的智力潜能，激发学生的创新思维。数字资源进入课堂，能够给学生带来展开丰富想象的空间，使学生创新思维的火花得以光芒四射，使教学环境焕然一新，教学效果日新月异。
数字化教育资源是教学媒体数字化的产物。有效地使用数字资源，能够优化教学环境、促进传统教学模式向信息化教学模式的变革，从而提升教师的教学水平和学生的学习能力，实现最佳的教育教学效果。

❸ 你认为数字资源在帮助学生理解难点的关键是什么

摘要 笛卡尔说过:最有价值的知识是关于方法的知识。数学本身就是理论与方法的统一-体。学生学习数学，不仅要理解数学知识，还要掌握数学思想方法，这样会使他们终生受益。在小学高学段数学课堂教学中,充分利用数字资源向学生提供丰富的多向思维的素材和生活原型，让学生通过动手操作，获取知识，培养能力，是重要的教学环节，也是素质教育所倡导的以人为本理念的具体体现。在数学课堂教学中我充分利用数字资源技术,让学生感受数学魅力,体现在以下几个方面:

❹ 什么是数字经济数字经济能为人们带来什么

含义：当数据成为生产的关键因素时，这个时代的经济被称为数字经济。与传统经济相比，数字经济的最大特点是数字技术的引入。在此之前就有关于网络经济、虚拟经济和网络经济的论述。1996年，美国学者特普斯科特正式提出了数字经济的概念。后来，欧盟和联合国采用了这个名称，这是数字经济名称的起源。数字经济对整个社会的发展产生了巨大的影响。一是计算机网络技术的普及和应用。我们不需要像以前那样去拜访或投递信件。只需要用指尖轻敲键盘，通过网络进行视频通信。

三、总结。

数字经济将产生许多新事物，如大数据、云计算、人工智能、区块链等。每个专业都是许多非专业人士无法理解的科学。例如，区块链最初是由一个名叫中本聪的神秘人提出的（像日本名字，但不一定是日本人）。2015年开始流行，并首次在比特币中使用。其主要技术特点是防篡改、点对点传输、不同企业和行业的整合、资本流动的加速等，为数字经济带来无限活力。

❺ 什么是数字资源，学科工具，知识建构工具

数字化学习资源，按其呈现方式不同，大致可以分为数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等。

数字化学习资源：是指经过数字化处理，依据学习者特征进行编辑的，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的供学习者自主、合作学习的，且可以实现共享的多媒体材料。

与数字化学习资源相对应的是非数字化学习资源，包括印刷材料、幻灯片、投影片、电影、电视、录像等。数字化学习资源能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。

数字化学习资源的特点：
我们都知道数字化学习不仅仅局限于教科书的学习，它还可以通过各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源、网上教程进行学习，故其特点如下。
1. 获取的便捷性
利用数字化学习资源的学生可以不受时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台获得高质量课程相关信息，可以实现随意的信息的传送、接收、共享、组织和储存。
2. 形式的多样性
数字化学习资源以电子数据的形式表现信息内容，其主要的媒体呈现形式有文本、图像、声音、动画、视频等，极大地丰富了信息内容的表现力。除此之外，其友好的交互界面、超文本结构极大地方便了学习者的学习，虚拟仿真的应用也更有助于学习者对知识的记忆与理解。
3. 资源的共享性
任何信息资源都具有共享性这一属性，但数字化学习资源的共享性比起其他信息资源的共享性来说，相对强一些。其主要表现在，利用电子读物或网络课程实现的资源共享传播面要比普通信息资源共享的传播面大。
4．平台的互动性
数字化学习资源与以往传统的学习资源相比较，其最大的优势在于其互动性，无论是通过网络媒介进行的学习方式，还是通过光盘等进行的学习方式，其双向交流的方式得到越来越多学习者的喜爱，一方面学习者可以通过网络上的交流工具，实现与老师或学生之间的交互；另一方面学习者还可以从学习软件的数据库中寻求问题的答案，同时也可将软件数据库自行更新。
5．内容的扩展性
数字化学习资源的扩展性主要表现在以下两个方面：可操作性和可再生性。
(1). 可操作性：数字化学习过程，既把课程内容进行数字化处理，同时又利用共享的数字化资源融合在课程教学过程中，这些数字化学习内容能够被评价、被修改和再生产，它允许学生和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运用和再创造。
(2). 可再生性：经数字化处理的课程学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中，学生不再是被动地接受信息，而是采用新颖熟练的数字化加工方法，进行知识的整合、再创造并作为学习者的学习成果。数字化学习的可再生性，不仅能很好地激发学生的创造力，而且能为学生创造力的发挥提供更大的可能。

❻ 你对数字教育资源管理有何理解

主要对数字化教学资源管理的基本概念、基本方法与技术进行阐释与探讨，内容包括数字化教学资源管理概述、数字化教学资源管理的理论基础、硬件教学资源管理、软件教学资源管理、系统集成环境的管理、项目管理在数字化教学资源管理中的应用以及数字化教学资源评价与管理技术等。1、数字化教育资源的功能可分为：
教学素材和辅助程序两种。教学素材是指在教学中可以用到的文字、图片、动画以及数字化视频和音频等资源，辅助程序则用于帮助学生解决某些学习问题，如学习时碰到一个英语单词不了解含义，就可以在网络英汉双解程序中查找有关的信息。
基于校园网的教育辅助程序的一个优势是程序更新方便，不用每台计算机都重新安装，只需在服务器上进行设置即可。
2、按资源的组织方式可分为：
教学素材（资料）库、课件库、教案库、试题库、论文库、数字图书库等。
3、按资源的检索方式可分为：
目录检索、关键词检索和全文检索。

❼ 什么是数字资源

数字资源是文献信息的表现形式之一，是将计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合而形成的以数字形式发布、存取、利用的信息资源总和。
概述
商业化的数据库、机构或个人建立的数据库、各种网络免费资源等都属于数字资源。
同印刷型文献相比，数字资源类型更为丰富。
分类
从数据的组织形式上看，有数据库、电子期刊、电子图书、网页、多媒体资料等类型。
按存储介质可分为磁介质和光介质两种类型。其中，磁介质包括软盘、硬盘、磁盘阵列、活动硬盘、优盘、磁带等类型；光介质包括CD、DVD、LD等类型。常用的数字资源存储介质为硬盘、磁盘阵列、磁带及CD、DVD、LD等。
按数据传播的范围可分为单机、局域网和广域网等方式。单机利用可以是光盘或安装在一台计算机上的数据；局域网内部利用是用户能在机构内部浏览检索数字资源，但在机构的局域网以外的网络环境中不能访问；广域网方式是指用户可以在任何一个拥有Internet的地方通过一定的身份认证方式或者不需认证就可以访问数字资源。
从资源提供者来看，可分为：商业化的数字资源和非商业化的数字资源。前者包括数据库商、出版商和其它机构以商业化方式提供的各种电子资源，如：Elsevier公司的SDOS、EBSCO公司的Academic Source Premier、中国期刊网等数据库，图书馆需要支付一定的费用后再提供给一定的读者群，或者读者个人通过读书卡和其他方式购买数据库的使用权。这些数字资源内容丰富、数据量大，是图书馆馆藏资源建设中的重要内容。后者主要指机构自建的特色资源库、开放获取资源、机构典藏和其它免费的网络资源，这些资源或者由图书馆自行建设，或者可以从网络上免费获取，当然，图书馆特色资源库在建成之后也可以以商业化方式进行运作，此时，对其它图书馆而言，也可以称之为商业化数字资源。

❽ 什么是数字资源

数字资源是文献信息的表现形式之一，是将计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合而形成的以数字形式发布、存取、利用的信息资源总和。

商业化的数据库、机构或个人建立的数据库、各种网络免费资源等都属于数字资源。同印刷型文献相比，数字资源类型更为丰富。

随着数字资源被前所未有的大量创建以及从不同数据源衍伸更多样的文件格式时，数字资源保存逐渐变得越来越重要。可能需要保存PDF、电子邮件、社交媒体信息、录音文件、短信息或甚至是整个网站。

数字资源的分类：

从数据的组织形式上看，有数据库、电子期刊、电子图书、网页、多媒体资料等类型。

按存储介质可分为磁介质和光介质两种类型。其中，磁介质包括软盘、硬盘、磁盘阵列、活动硬盘、优盘、磁带等类型；光介质包括CD、DVD、LD等类型。常用的数字资源存储介质为硬盘、磁盘阵列、磁带及CD、DVD、LD等。

按数据传播的范围可分为单机、局域网和广域网等方式。单机利用可以是光盘或安装在一台计算机上的数据；局域网内部利用是用户能在机构内部浏览检索数字资源，但在机构的局域网以外的网络环境中不能访问。

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❾ 数字化教学资源具有以下哪些特点

与传统的教学资源相比，数字化教学资源有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化等特点。

处理技术数字化，数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画、音频和视频等信号经过转换器抽样量化，使其由模拟信号转换成数字信号。数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它进行纠错处理也容易实现。

(9)数字资源能够解决什么问题扩展阅读：

数字化教学资源建设，为教育信息提供了高效、便捷与多样化的传播形式，有效激发学生的学习兴趣，并提升了其教学成绩。职业院校是为我国培养高素质、高技能人才的重要领地，如今，随着我国教育事业的快速发展，数字化资源建设已经成为现代教学的重要组成部分，并且其数字化教学的应用工作已取得了一定成效。

例如，在线教学公开课、线上教学成绩考核等。由此可见，职业院校中的数字化教学资源建设是教育信息化的基础条件之一，对提高职业院校教学质量、提升院校中教务管理质量具有重要意义。

❿ 数字化资源在教学中的应用有哪些

教学所用的资源全部进行数字化。

教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的收获之一。数字
文化
所自然生成的DIY学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及帮助他人的能力。在这种情况下，教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学业的需要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的观点见解。

学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。