『壹』 什麼是微課，微課的特點
微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。
微課的特點：
1、主持人講授性。主持人可以出鏡，可以畫外音。
2、流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網路流媒體播放。
3、教學時間較短。5-10分鍾為宜，最少的1-2分鍾，最長不宜超過20分鍾。
4、教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5、資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。
6、精緻教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。
7、經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8、自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9、製作簡便實用。多種途徑和設備製作，以實用為宗旨。
10、配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。
(1)好的教學視頻資源有哪些特點擴展閱讀
「微課」是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。
它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對於老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去製作微課，而不是在教師的角度去製作，要體現以學生為本的教學思想。
『貳』 視聽資源在教學中有哪些優勢和不足之處
一、教學資源的涵義
教學資源的概念由教育技術的媒體觀演變而來的。在教育技術發展到視聽傳播階段以前，人們習慣於用孤立、靜止的觀點來分析媒體的教學作用——主要研究如何通過媒體來提高教學內容呈現效果。隨著媒體本身的豐富和發展以及傳播理論和早期系統觀對教學產生愈來愈大的影響，人們對媒體作用的認識發生了很大的變化。運用系統過程觀，人們開始把媒體與教學過程其他要素聯系起來進行研究，
從廣義的角度來說，教學資源是指能夠幫助教師有效的教學和個人有效學習的一切外部條件。包括組織和管理教學，參與教學活動的人力資源；以及學習支持系統、教學材料與環境等物質資源。對於教學資源的分類，經常使用的是兩種分類方法
1、按照教學資源所涉及的人和物的關系劃分
按照教學資源所涉及的人和物的關系，可以將教學資源分為人力資源和非人力資源。
人力資源包括教學過程中所涉及到的所有的人員：包括老師、學生、學生小組、教學輔助人員以及教學管理人員。除此之外，通過計算機網路，學習者可以不受時空限制，向世界各地的學者、各個領域的專家請教，他們會在可能的情況下盡量給學習者以幫助，向學習者介紹自己所擁有的知識、經驗和技能，所以他們也是重要的人力資源。
人力資源作為一種重要的學習資源，不僅可以使學習者在認知能力上獲得幫助和指導，通過與人交往，學習者的組織能力與合作能力也會得到培養和鍛煉。
非人力資源 包括教學材料和教學環境兩大部分。教學材料包括可利用的各種教育信息資源和教育教學軟體；教學環境則包括了硬環境和軟環境兩部分。其中硬環境包括了教育資源環境和教學傳遞環境；軟環境包括了宏觀的教學模式_創造教學環境的依據。
（1）教學材料分為可利用的現成的教育信息資源和專門為教育教學設計、製作的教育教學軟體（媒體），資源庫。
教育信息資源指社會上存在的、可以用來支持學習的各種材料和資源，如各種網上資源，電子出版物中的電子網路、音像資料、電子報刊、工具軟體，以及傳統的印刷品（包括圖書、資料、報刊、圖片等）。
教育教學軟體指為了教育和教學而專門設計、製作的媒體材料，如幻燈投影教材、錄音教材、錄像教材、多媒體計算機課件，以及傳統的教學媒體。
新發展起來的教育、教學資源庫，也屬於該系統。一般資源庫中都包含有相關學科的多媒體課件，各種文本、圖形、視頻、音頻、動畫素材。案例，習題庫，測試題，以及幫助信息。一個好的資源庫應具有交互性、開放性，不僅能支持教師的「教」，也能支持學生的「學」。
（2） 教學環境分為硬環境和軟環境兩部分。
硬環境指為「教」與「學」提供必要環境的硬體設施，由教育資源環境和教學傳遞環境組成，
教育資源環境包括圖書館、學習資源中心、電子閱覽室、校園網及Internet等。它們的特點是擁有豐富的信息資源，可以為學習者提供自由訪問的機會。
教學傳遞環境是為有利於「教」 與「學」而設計和利用的教學環境，包括了多媒體教師、網路教師、衛星電視、有線電視系統，以及語言實驗室、微型（微格）教學系統等。它們的主要功能是作為教育信息傳播的通道，為學習者提供對媒體進行有效控制的界面，以呈現各種媒體所包含的教學信息。
軟環境指為「教」與「學」創造的條件和氛圍。教學模式既是構成課程和課業、選擇教材、提示教師和學生活動的范型和計劃，也是創造教學環境的依據。在不同的教學模式下，需要構建不通的教學環境。因此，在一定的硬環境下，我們可以通過選擇不同的教學模式來改變學習環境、提高教學質量。
2、按照參與教學的表現形態劃分：
依據表現形態可把教學資源分為兩類：硬體資源和軟體資源。所謂硬體資源是指學習進行過程中所需的機器、設施、場所等看得見的物化設備。所謂軟體資源是指各種媒體化的學習材料和支持學習活動的工具性軟體。各種媒體化學習材料主要是指計算機輔助教學程序、教學音像帶、教學投影片、幻燈片、電子講稿等與教學內容的相關程序，可以進一步將媒體化學習材料分為內容特定的軟體資源和內容相關的軟體資源。內容特定的軟體資源是根據具體課程內容而設計的教學和學習材料，通常帶有明確的教學目標，如介紹事實和概念、提供範例、闡述原理、提供練習與測試等；內容相關的軟體資源並沒有明確的教學目標，它們與課程只有間接關系（如某些游戲類教學軟體），或者包含了課程之外的大量內容，如電子網路。
對於支持學習的工具性軟體，可進一步劃分為認知工具、交流工具、問題解答與決策工具、效能工具。認知工具是指可以幫助學習者發展各種思維能力的工具，比如概念映像工具、幾何畫板、微型世界、虛擬實驗工具、專家系統等等；交流工具可以支持師生之間和學生之間實時和非實時的溝通，除了傳遞教學信息外，還有支持情感學習目標的意義。在網路系統上，特別是互聯網上有許多支持人際交流的軟體工具，如非同步通訊工具 E－mail、同步通訊工具Chat（聊天室）、留言板、視頻會議系統等。問題解決與決策工具對於培養學生的創新能力具有重要的意義，問題解決和決策一般包括問題的確定和權衡、資料搜集加工、尋求幫助和合作、得出研究結果，一般來講問題解決與決策工具是一套靈活性很強的方案和程序，以模板的形式出現，它需要綜合許多工具，如問題表徵工具、信息搜索工具、資料庫工具、交流工具、標准參照工具、評估工具，典型的效能工具有字處理軟體，做圖工具、搜索引擎等等；顯然，讓學生使用這些軟體工具來寫作業、做課題設計、進行數據處理等，可以大大提高他們的工作效率，節省大量時間；教師也可以隨時觀察他們的學習過程，及時指導。當然，很多支持學習的工具性軟體並不具備一方面的功能，例如資料庫軟體既可以作為效能工具，也可以作為認知工具使用。
這兩種從不同的角度對教學資源的分類方法，第一種分類方法比較全面，細致的說明了教學資源的含義，第二種分類方法符合我們的認識習慣，對於教學資源的建設具有重要的指導意義，但是第二種分類從一個學習者使用資源的角度來說的，沒有將「教學模式」等無形的資源包括在內，對於教學資源的建設來說，這類軟環境資源屬於觀念的問題，就當前教育資源的建設來說，觀念層次的建設也是很重要的，它是資源有效利用的前提，所以教學軟體資源應該包括無形的資源。
教學資源、學習資源和教育資源的關系
在研究教學資源的概念的時候，涉及到了教學資源和學習資源的關系問題，在李龍編寫的《教育技術基礎》一書中，學習資源包括教學資源，而按照我自己的理解，教學資源應該包括教的資源和學的資源，所以教學資源應該包括學習資源，在很多資料裡面，二者並沒有明顯的區別，都指使教和學有效的一切外部條件。這里採用廣義的教學資源的概念。
『叄』 好的教學視頻有哪些特點
視頻教學模式手機內的優越性不僅具有課程的靈活性也擁有更好的教學效果，而隨著近些年來視頻教學模式教學環境的逐步成熟之下，給網路視頻教育教學繪制廣闊的發展空間，因此越來越多學生和老師可以通過視頻教學實現自我的價值，既能夠幫助學生學習更多的知識也能夠讓教育教學的價值得以完全落實。
『肆』 視頻的教學效果有哪些好處
1.、教師能夠不斷修正教學模式，實現更好的教育
課堂教學的把控方式和教育體系的了解程度是教師必須具備的一種基礎實力，而在長期的課堂教學模式之中需要將教育的課程在有限的時間內進行完全的闡釋，讓許多教師所了解的豐富知識難以完全發揮，而通過滿足客戶的視頻教學模式，能夠讓許多學生將自身所掌握的教育知識實現更好教授。
2、學生能夠積極參與，並靈活學習
學生在課堂上遇到絞盡腦汁難以消化的知識，在課後也可以通過視頻教學的方式來進行反思鞏固，而我國市面上最好的視頻教學模式能夠通過生動有效的課堂展示方式來進行更好的教學，這種直播的視頻播放模式也能夠讓學生在更多的地點靈活的學習知識，對於一些知識渴求度較高的學生而言，這種視頻教學的模式無疑豐富了日常的生活。
3、視頻教學實現自我的價值
視頻教學模式手機內的優越性不僅具有課程的靈活性也擁有更好的教學效果，而隨著近些年來視頻教學模式教學環境的逐步成熟之下，給網路視頻教育教學繪制廣闊的發展空間，因此越來越多學生和老師可以通過視頻教學實現自我的價值，既能夠幫助學生學習更多的知識也能夠讓教育教學的價值得以完全落實。
(4)好的教學視頻資源有哪些特點擴展閱讀
視頻教育和視頻培訓是一個概括性的詞彙，主要用於描述一種通過視頻形式的增強型學習方式。當人們提到視頻教育時，很明確的都了解是通過視頻中介進行知識的傳播。從許多方面來看，它通常是以多媒體視頻為載體的，也就是說該種學習媒介可以為用戶同時提供視覺和聽覺的內容。
視頻教育主要是通過視頻課件的形式引導用戶理解相關知識或者指導用戶完成特定的任務。以視頻為基礎的視頻教育會向用戶傳遞更加直觀的特定信息，比如說向用戶介紹某個產品的歷史、作用、特性等等。
視頻培訓教育網站，都是立足於整合中文視頻資源中的教育培訓內容，精選對用戶價值最大的教育培訓視頻，滿足精準受眾的高端需求。盡管目前的網民需求仍舊以娛樂內容為主，但相信互聯網可以為學習者的知識技能增加提供更多幫助，而視頻作為一種新的信息載體，具有直觀、全面、准確的特點。
『伍』 教學媒體的主要特徵是什麼
1、固定性
媒體可以記錄和儲存信息，以供需要時再現。如印刷媒體直接將文字元號固定在書本上；電子媒體將語言、文字、圖像轉換成聲、光、磁信號，固定在膠片、磁帶、磁碟或光碟上。
2、擴散性
媒體可以將各種符號形態的信息傳送到一定的距離，使信息在擴大的范圍內再現。古代的「秀才不出門，全知天下事」依靠的就是媒體的這一特性。
3、重復性
媒體可以重復使用。如果保存得好，這些媒體可以根據需要，一次次地被使用，而其呈示信息的質和量穩定不變。另外，它還可以生成許多復製品，在不同的地點同時使用。
功能
1、提高效率和質量
教學媒體經過精心設計與製作，可以提高單位時間內的教學信息量，並通過豐富多樣的形式傳遞教學信息，使學習者能夠學得更快、學得更好。
2、擴大范圍和規模
現代化教學媒體不受時間和空間的限制，學生可以在不同時間、不同地點學習知識。現代化教學媒體特別適合那些因特殊原因不能夠在指定時間和地點學習的人。
『陸』 你認為優秀的多媒體課件應具備哪些特徵
多媒體課件首先應具備內容的實用性。製作多媒體課件的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，所以課件應與課堂內容有密切聯系。多媒體課件只是實施教學的一種手段，無論什麼課件的使用都必須以服務教學為前提；課件製作中二維、三維動畫技術和視頻技術的合理利用能使抽象深奧的知識簡單直觀化，縮短客觀實物與學生之間的距離，使教師教得更輕松，學生學得更容易，以達到提高教學效率的目的；以服從科學性為原則製作的課件教學目的明確，內容准確，表述規范，文本圖形動畫、音像視頻各種媒體合理使用，搭配得當，屏幕設計情形高雅，色調搭配適當，使課堂生動活潑又不失嚴肅。
其次，優秀的多媒體課件里包含了豐富的教學資源。新課程理念下的教學，強調學生的主體地位，一切教學活動不僅是為了教師的教，更是為了學生的學。多媒體課件要充分體現支持學生學習的理念，構建豐富的學習資源體系。
再次，優秀的多媒體課件都具備合理的界面。課件所展示的界面，不是黑板的替代品，而應該是一件藝術品。除了完成一定教學任務外，更要使學習者獲得美的享受。一份優秀的課件是好的內容與美的形式的統一，美的形式能更好地表現內容，激發學生的興趣。但注重美的同時，也要強調簡約，尤其是色彩、動作、聲音的適當應用。
最後，優秀課件所體現的教學流程都是可控制的。在倡導生成性、構建式的課堂教學體系的新課程環境下，課堂教學的具體細節，是隨著教與學互動過程而生成的，不可完全預見。如果課件的流程還是按照預定思路一成不變，從頭至尾不可跳轉，就很難與實際課堂應用吻合。所以，優秀的多媒體課件會充分考慮到課堂教學的生成性這一特點，運用課件中的導航、腳本等實現對課件各環節的有效控制，供使用者選擇和調控。這種易操作、好控制的交互性課件，在教師對課堂的把握和體現啟發、點撥、引導式教學方法方面，都是很有幫助的。
總之，一份優秀的課件應該體現內容的實用性、教學資源的豐富性、界面的合理性和流程的易操控性。以充分發揮學生的潛能，促進學生更好地學習為中心，強化教學效果，提高教學質量。
『柒』 教學視頻化的優點是什麼
在互聯網時代，教學視頻化是時代發展的必然要求，相較於傳統線下教學，教學視頻化的優點是：
一、對於學生而言，教學視頻化突破了時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行課程學習；
二、對於教師而言，教學視頻化提高了教師的信息化教學能力，教學視頻還可以為教師課後進行教學反思提供直觀的觀察材料；
三、教學視頻化促進了優質教學資源共建共享，以往同一門課程線下教學只能有幾十個學生同時進行學習，但教學視頻化可以讓幾千乃至幾萬個學生同時進行學習。
『捌』 什麼是微課微課有什麼特點
一、「微課」的概念和組成
「微課」是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」。因此，「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
二、「微課」的主要特點
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，「微課」的時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。
（2）教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，「微課」的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡，因此又可以稱為「微課堂」。
（3）資源容量較小：從大小上來說，「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、「泛在學習」，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成「情景化」：資源使用方便。「微課」選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線「統整」教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的「主題單元資源包」，營造了一個真實的「微教學資源環境」。這使得「微課」資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現「隱性知識」、「默會知識」等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
三、 微課的分類
1、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類.
『玖』 好的教學課件有哪幾個特點
多媒體課件在課堂教學中逐漸得到廣泛應用，因為它有黑板授課所不具備的種種優勢，能夠豐富課堂教學內容，吸引學生的注意力，提高教學效率。一、豐富的表現力課件由文本、圖片、聲音、視頻、動畫等多媒體信息組成，圖文聲像並茂，給學生提供不是單一的外部刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。不僅可以更加自然、逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現，對復雜的過程進行簡化再現等。二、豐富的信息資源，擴大認知廣度和深度課件往往會創設豐富的教學情境，並提供大量的多媒體信息和資料，這不僅有利於學生對知識的獲取和保持，大大地擴大了學生的知識面，而且還通深化學生對知識的認知深度。三、良好的交互性課件不僅可以在內容的學習使用上提供良好的交互控制，而且可以運用適當的教學策略，指導學生學習、更好地體現出「因材施教」的個別化教學。四、極大的共享性網路技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界交換、共享成為可能。以網路為載體的多媒體課件，提供了教學資源的共享，使教師方便、快速地獲得更多有用的教學資源，而且多媒體課件的共享整合以及教學資源庫的建立，可以最大限度地避免重復建設的浪費。
『拾』 數字化教學資源具有以下哪些特點
與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網路化等特點。
處理技術數字化，數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它進行糾錯處理也容易實現。
(10)好的教學視頻資源有哪些特點擴展閱讀：
數字化教學資源建設，為教育信息提供了高效、便捷與多樣化的傳播形式，有效激發學生的學習興趣，並提升了其教學成績。職業院校是為我國培養高素質、高技能人才的重要領地，如今，隨著我國教育事業的快速發展，數字化資源建設已經成為現代教學的重要組成部分，並且其數字化教學的應用工作已取得了一定成效。
例如，在線教學公開課、線上教學成績考核等。由此可見，職業院校中的數字化教學資源建設是教育信息化的基礎條件之一，對提高職業院校教學質量、提升院校中教務管理質量具有重要意義。