⑴ 怎樣讓幼兒積極地參與到幼兒園的環境創設中
1、幼兒參與環境創設，成為環境的主人
我們邀請幼兒參與環境創設，傾聽他們的聲音，使創設的環境更適合幼兒需要，更有利於幼兒發展。在園里將幼兒所到之處都列為教育環境，將游戲、認知、生活、語言等各方面內容滲透在教室、卧室、走廊、牆面等地方，使其形成一個整體的教育環境。
2、對環境進行動態管理，讓幼兒與環境對話
課程環境的動態性包含兩層意思：一是指環境的創設要根據教育和幼兒發展需要不斷發展變化。二是指在不斷更新環境的過程中，為幼兒提供更多參與和表現的機會與條件。
3、適時利用家長資源，拓寬課堂環境創設
很多教育因素需要教師"慧眼識金"。抓住機遇。自從神舟六號發射成功後，幼兒經常議論神舟六號和飛行員。趁機組織了"我設計的神舟飛船"活動，還把那個小朋友的媽媽請進課堂，讓她教孩子們用廢舊材料製作飛船。製作之後，將幼兒作品放在展覽區，供幼兒欣賞、玩耍。
4、以良好的精神環境，促進幼兒個性發展
教師做幼兒的大朋友，以平等的合作者身份參與幼兒活動，注重給幼兒之間提供相互交流的機會。如通過角色游戲等活動教給幼兒與人交流的方式方法，體驗不同角色的感情，使幼兒學會換位思考。
使孩子認識到，他們是班級的主人，為了讓我們班真正成為一個"家"，需要所有小朋友愛這個"家"，愛這個家裡的所有"成員"。
幼兒園主題環境的創設和主題的開展的關系：
在創設主題環境時，教師應充分考慮到孩
子們的主題經驗、認知經驗，使得環境的創設更顯多元化、立體化和動態化。
注重孩子的參與性——鼓勵孩子們
自己收集、交流和分享各種信息；注重環境創設的真實性——主題環境的創設不僅僅局限於「牆面」，同時，還
可以與個別化、小組游戲區進行互動等等。主題環境的創設為孩子們提供了自主發展的空間。
遵循「從幼兒角度出發，為幼兒服務」的教育理念，包括「生活環境」、「自然角環境」、「個別化環
境」和「主題環境」四大方面為主要環創內容，在設計布置中充分發揮自身特長，巧妙利廢、合理布置，最大化
地發揮環境的教育價值。
⑵ 如何創設中班幼兒需要的區角環境
研究者基於觀察發現,當前區角活動的空間設置和材料投放存在一些問題,影響了幼兒的正常活動,無法實現教育價值.教師創設區角活動環境時,應在調動幼兒的游戲經驗和捕捉幼兒興趣點的基礎上,進行合理的空間設置與材料投放;觀察幼兒在區角活動中的動態後,進行空間與材料的優化,創設能滿足幼兒發展需要的區角環境。 隨著課程改革的日益深入，大家對引導幼兒主動探索學習越來越重視。區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程。在區域活動中，幼兒處於主體地位。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，他們能自主地控制活動內容、時間、地點、材料及玩伴。 一、區域活動創設的內容： 隨著幼兒園素質教育的不斷深化，我園在環境創設方面進行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境？這是我們首先關注的問題。 區域活動的環境和我們以往所想像的有所不同，區域環境不再局限與桌面上的學習活動，而是既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。我們的教室面積不算大，但是地面、牆面、桌面都被充分利用，環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素充分發揮作用，兒童獲得充分活動，和諧發展。 我們具體設置了以下區域： （一）生活勞動區 （二）語言區 （三）益智區 （四）在科學探索區 （五）美工區 （六）文化區 （七）建構區 因為創設了豐富的區域活動內容，孩子們在具有情景性的環境中學習、游戲，從而提高了孩子的學習積極性，也促進了孩子的發展。 二、區域活動創設的要素 主題背景下的區域活動，是教師根據主題活動的目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。隨著幼兒教育改革和素質教育的深入開展，區域活動的開展已越來越受到老師的重視，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。主題背景下區域活動不同於集體活動最鮮明的特點就是在於幼兒自主性得到了體現。通過創設豐富的環境與材料，孩子能夠自由、自主地開展學習，遵循了幼兒身心發展規律與個別差異性。本學期，我們繼續從主題背景下區域活動材料的提供和活動開展過程中教師指導策略兩方面進行了研究和探索。 (一)、創設適宜的活動環境，提供合適的活動空間 建構主義代表人物皮亞傑認為：兒童是通過自己主動的努力活動和外界相互 作用，不斷獲得豐富經驗，從而實現自我建構和發展。「建構主義」教學觀認為，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經驗。 我們班的教室面積比較小，教室既是幼兒學習的地方，又是幼兒活動的地方。空間小給我們區域活動的開展帶來了很多難題，在開展區域活動之前，我們充分考慮到本班實際情況，在此基礎上設置區域，創設區域環境，合理投放區域材料。 1、充分利用好地面空間。在室內外地面上畫上各種圖形和格子、字母、數字等。例如：在「春天來了」主題活動中，我們用綠色的即時貼剪成略寬的線條在地板上進行區隔，創設了「小花園」「 小池塘」等活動區域，甚至利用吃完的蛋糕盒子的外包裝進行組合作為圍欄。將運動區域設置在走廊外，在地面畫上了格子，貼上寫有數字的小花，幼兒可進行跳躍運動。 2、充分利用好牆面，讓牆飾成為孩子學習過程和結果的記錄。以往，牆飾多是老師的事情，牆飾的作用主要是為了裝飾美化教室，孩子很少參與牆面裝飾，他們與牆飾很少產生互動。本學期，我們布置主題牆飾時，主要以幼兒參與為主，充分調動幼兒積極性，讓他們與環境產生互動。例如：在「我喜歡的動物」主題活動中，我們的主牆面就是老師和幼兒一起完成的。老師將主牆面設計成了春遊時參觀動物園的背景，由幼兒自己繪畫自己喜愛的動物、和父母一起收集動物郵票而成。 3、充分利用好櫥櫃、桌面及窗檯、廢舊材料等，做好隔斷，創設了一個有利於幼兒發展的區域活動環境。根據幼兒活動的需要和特點布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環境，使活動不受干擾的完整進行，也能滿足不同個性幼兒的需要。如在「周圍的人」的主題活動中，我們利用隔斷，把教室創設成一個個類似居住的小區環境，其中有開放的麵包房，也有較封閉的兒童醫院等，讓幼兒的活動既能獨立開展又能相互聯系。 4、充分利用好教室上空的空間。空間布置主要是通過吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品實現的。例如： 「春天來了」主題活動中，我們在屋頂掛了多根柳條，將孩子們和家長自製的迎春花和樹葉吊掛起來。這樣，不但裝飾了環境，而且推進了主題的進展。 （二）區域材料要定期更換 區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒無法與操作材料產生相應的動態性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累。因此多層次、多遞進性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發展需求。 因此，每一個新的主題活動開展時，我們首先根據主題活動的內容與要求，熟悉主題活動中的各個站點，一起分析哪些內容適合開展集體活動，哪些活動適合投放在區角活動中，然後再製作合適的材料投放其中。 1、區角材料根據活動區域的不同、季節不同要定期更換，例如建構區的玩具要定期更換，保持孩子的新鮮感，娃娃家的玩具可以讓孩子自己從家帶玩具與班級孩子分享，也可教師自己動手來豐富區角材料，同時家長對區角材料的投放方面也發揮著重要的作用，我們也可以充分利用家長資源，為孩子創造活動的材料。例如：根據在小班時，我們請家長幫忙做小衣服，讓孩子給娃娃系扣子，整理服飾等簡單的生活服務能力。現在孩子們升入中班，發動家長收集假發套、毛線、鞋帶等，讓孩子自己動手給娃娃裝扮各種發型，學習編辮子和系鞋帶的技能，這一系列的活動都是孩子在區角活動中快樂的完成的，這樣讓孩子在玩中自己的動手操作的能力不斷的提高。 2、根據幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要製作相適應的材料，並且注重材料的多樣性、豐富性、情趣性、層次性，力求使材料能夠引發幼兒的活動慾望，滿足幼兒現階段的實際發展的需要。讓幼兒在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，積累主題活動的經驗。 我們亦看到了區域活動的隨機性特徵，區域的安排並不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整，由班內兩位教師隨時討論，一周進行一次調整。 （三）、區域材料要做到與教育主題相結合 教師可根據建構式活動教材中提及的對環境創設的要求，來投放豐富區角材料，做到區角與教育主題相結合，並作為孩子對教育活動的延伸部分，使孩子保持對某一活動主題的持久興趣，並給予孩子區角活動充分的時間與空間，讓孩子進一步探索、鞏固我們的教育活動。例如：最近本班主題《我喜歡的動物》，活動目標是讓孩子了解各種動物的生活習性和特點，培養幼兒喜愛動物的情感。我們教師就對這一主題的區角材料結合活動主題整體考慮，我們首先創設用一張大大編制的網懸掛在教室的天花板上，網上垂掛著各種模擬樹葉和花朵，地上鋪好綠色的泡沫板，讓幼兒放入走進綠色森林中。隨後，參觀動物園的春遊活動更是過足了一把癮，讓孩子對動物的生活習性有了初步的了解。隨後鼓勵孩子從家中帶來各種長毛絨玩具，如帶來了小猴子就布置成盪鞦韆的情景；帶來了大小不同的小熊就指導孩子用積塑構建大小不同的房子給小熊居住；教師事先用紙盒子制
⑶ 幼兒園班本課程如何開展
淺談如何開展園本課程？
園長幼師通
2019年06月16日 · 花信教育公司董事長
一、園本課程的涵義
何為園本課程？園本課程是以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。指以幼兒園之「本」為基礎的課程，是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。其目的是有效地引導幼兒健康成長，形成符合本園發展的教育目標、內容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。
二、課程園本化的意義
1.克服國家課程的諸多弊端：
（1）國家課程與地方教育需求的脫節。
（2）國家課程與幼兒園辦園條件的脫節。
（3）國家課程與教師現狀的脫節。
2.體現幼兒園自編課程的優勢：
課程論專家斯基爾邁克指出：「設計課程的最佳場所在於學生與教師相處的地方」。
（1）課程更具地方特色，符合地方需求與學生的需求。
（2）教師能較容易的獲得工作的滿足感和成就感。
（3）擴大教師的專業權力。
（4）提高教師對課程的興趣。
（5）調動教師積極性，提供發揮和顯示自己才乾的機會。
三、課程建設要素
1.主題來源、思路
從幼兒的發展出發寫明設計意圖或主題來源及設計思路。
2.主題框架網路圖
預設網路圖：活動初期，圍繞主題准備如何搭建大框架、小主題。主題結束後網路圖梳理：隨著主題的深入開展、幼兒的興趣和需求、實際開展的各種活動（生成活動）等，編制出完善的網路圖。
3.環境創設展示
大環境：圍繞主題有哪些社區資源可以利用，准備建立哪些園級游戲區域。
班級環境：准備建立哪些班級游戲區域，梳理出遊戲區域的名稱、准備的材料和工具。
班級主題牆：准備建立哪些班級主題牆，有哪些大、小板塊。
4.具體活動內容
游戲活動、生活活動、運動活動、學習活動
5.觀察、反思與調整
以觀察記錄、案例分析、教育成長故事等方式呈現，重點是評價幼兒發展。把自己認為本主題活動的優缺點及改進建議寫出來，以便其他教師推廣使用。
6.家園共育
在本主題活動中主要開展哪些家園聯系工作，有哪些需要家長配合完成的地方。
四、如何開展園本課程建設？
園本課程建設形式：構建以主題活動為基本形式的整合課程。
（一）確定主題。
根據幼兒園實際、幼兒的整體情況，已有資源確定主題。
（二）構建班級課程計劃。
主要包含設計思路、班級風格、主題框架、區角框架、評價與反思、家園、成果幾個要點。其中，最為復雜的是框架中具體內容設計，可以從以下幾個方面著手。
1.課程整合
第一：熟悉園本資源。幼兒的經驗，教材、已有教師用書、學校資源（硬體條件、環境）、本地特色資源（飲食、文化、特產等）教師資源（技能與特長）、家長資源（經驗與物質）等。
第二：選擇園本化資源。
根據主題思路挖掘出所有本園有利資源本地。
第三：整合課程主體內容。
圍繞主題遵循循序漸進、層層深入的原則將選擇出的園本資源進行有效組合，生成班級課程主體框架。具體內容按生活、學習、運動、游戲四個板塊分類，將五大領域內容融入當中。
2.課程改編
按主題課程設計借用已有教材的形式、理念改編成主題中需要的內容。
3.課程拓展
將園本資源個別內容進行拓展延伸，增加課程的深度。
4.課程補充
課程補充是為了彌補主題課程內容的空缺，通過網路、借用他人的資源等其他途徑豐富、補充課程內容，增加課程的廣度。
（三）設置區角。
根據主題課程需要設置班級區角和園級區角。園級區角主要是指全園共用的戶外區角和功能房區角。班級區角分特色區角和常規區角。特色區角主要是為主題課程內容中需要拓展的內容而建，每班可建二到三個特色區角。特色可能是新生成的一個區角，也可能是一個常規區角在一個方面的深入變成特色區角。常規區角是每個班常用的，適用所有主題的一些常用區角。如：美工區、語言區、建構區、生活區等。所有區角根據主題的發展提供、調整材料，區角活動內容是為主題服務，是主題活動小組化學習，是主題學習的運用與深入。
（四）有效利用家長資源
1.挖掘家長資源。
根據班級主題挖掘家長的有效資源、提煉出系列家長能配合、提供的清單。
2.讓家長願意提供資源。
利用家長會、個別家訪、單獨交流等介紹班級活動，了解資源給她孩子帶來的好處，得到家長的認可，讓家長積極配合、支持。
3.讓家長能提供資源。
有徵對性的讓家長提供相應的資源。如：農村相應季節的蔬菜、竹木，鎮上的開美容的提供精美的化裝品盒子等。
4.讓家長提供滿意的資源。
提供樣品，讓家長知道如何操作，提供有用的資源。
（五）開展班級課程活動，不斷反思調整。
根據班級課程計劃開展相應的內容，在進行有序的活動中要不斷進行反思，其中可能有部分計劃不適用，可能又延伸出了其他內容等，就根據孩子的發展求進行調整、變化。
（六）過程性展示。
主要是通過主題牆和區角體現幼兒在主題學習中的系列變化，如：活動內容、精彩瞬間、成果等，體現形式可以是照片、作品、記錄等。展示時要將展示內容進行精選、按一定的主線美觀展現出來，讓孩子主動與環境對話，與環境互動中獲得發展。
（七）成果收集。
在進行系列活動中，要根據預設成果進行有目的地收集。形式多樣，如系列照片、精彩視頻、兒歌集、作品集、觀察記錄、個案、反思等。邊收集邊整理形成班級成果資源包。
（八）全園研討與分享。
每個環節都可以全園研討、共同商議、相互獻計獻策，形成集體智慧的結晶。最後形成的成果要全園分享，這是共同學習、資源共享的最近平台，也是開展園本課程的價值。
作者：蔣燕（四川省宜賓縣觀音鎮中心幼兒園）
文章來源於網路，由園長幼師通小編轉載整理，只為分享優秀教育理念，促進幼教行業健康發展。感謝原創作者的辛苦創作的付出，我們致力於保護作者版權，版權歸原作者和原出處所有，因無法核實出處，如涉及版權問題，請及時與我們聯系刪除，謝謝！
⑷ 如何引導家長參與幼兒園的主題活動
這些新理念的提出，要求我們將幼兒園家長工作的重心從以往的「教育家長」轉變為「家園平等合作」，要善於利用家長資源，使家長切實參與到幼兒園的活動中來。 （一）、轉變觀念，達成共識 觀念是行為的先導，教師應在真誠的溝通中與家長達成共識。因此，第一個環節就是先向家長滲透有關這方面的內容，然後發放問卷調查表。從調查結果來看，家長認為自己有義務參與孩子的教育，但多數家長對幼兒園的工作不了解，只有11%的家長對幼兒園的教育、生活情況了解比較全面，79%的家長了解大致環節，10%的家長表示不太清楚。找到了問題的關鍵，我便對症下葯，組織了全體家長參加的「關於『春天來了』主題網路圖制定」的討論活動。事先，我引導孩子們進行了有關春天的話題討論，並和孩子們一起製成網路圖。活動時，我把網路圖展示給家長們看，他們不知道這是什麼、干什麼用的。我向家長們講解了什麼是主題活動、怎樣開展，什麼是網路圖、如何制定網路圖、網路圖有何功用。當我告訴家長這就是孩子們自己討論出的有關「春天」主題活動的內容時，他們的眉宇間流露出驚訝、欣喜的表情，討論會的氣氛一下子高漲起來，大家你一言我一語的講述自己的看法。不管家長說得是否適合我班幼兒，我都一一記錄下來。過了幾天，我將幼兒、家長、教師共同商定的主題網路圖展示在「家園園地」中，家長們駐足觀看，有的還將網路圖記錄下來，說是能更好的了解幼兒在園的活動情況。 有了家園的溝通和理解，家長們開始積極的參與主題活動的實施。家長們根據共同製作的網路圖關注活動的進程，幫助孩子們收集信息，他們或是去圖書館查閱，或是上網查詢，或是去大自然中尋找。有的家長帶來了圖片，有的挖來野菜，有的從農村的小河塘里捉來田螺供孩子們觀察。家長們通過網路圖提前了解了主題活動中各項內容的開展進度，也能夠及時的配合我們的工作。這樣一來，家長們從被動的准備材料完成教師布置的任務變成主動關注主題活動的開展，縮短了幼兒園與家長、家長與教師之間的距離，家長在百忙之中也樂於滿足孩子們的各種要求。從家長們的行為來看，他們對我們主題教育活動有了新的認識，在觀念和行為上有了轉變。 （二）、邀請家長觀摩教育活動 家長在觀念上、行為上有了新的認識，我邀請家長觀摩主題教育活動。只要家長有時間，隨時可以進班參與活動。 在一次《認識螞蟻》的活動中，有三位家長來到班上。活動剛開始時，三位家長不知所措，坐在後面聽著我講還有些緊張。隨著活動的深入，家長們漸漸進入情境。到戶外觀察螞蟻、做螞蟻築巢實驗時，我鼓勵家長分別帶領一些孩子去觀察。庄世元的媽媽、陶冰雪的爸爸帶孩子們到幼兒園前面的草地上、大樹旁尋找螞蟻洞，他們不光帶孩子們捉螞蟻、觀察螞蟻，而且主動給孩子們講解有關螞蟻的知識，對孩子們提出的問題回答得頭頭是道。活動結束後，三位家長反饋回來的信息是——通過參加這次活動，親眼看到了幼兒在園里的活動，對幼兒園的工作有了進一步的了解。他們希望幼兒園多組織這樣的活動，並願意支持、幫助教師工作 這樣的觀摩活動幾乎每周都有，開始是我主動邀請家長觀摩教育活動，漸漸的，家長們只要有時間就到班上來。他們從關注自己孩子的表現到關注班上環境的變化，從被動的參與班級活動到積極的出謀劃策，這是一個質的飛躍。家長們從根本上改變了對參與幼兒園活動的認識。 （三）、請家長走進課堂擔當教師角色 邀請家長觀摩孩子們的活動，加深了他們對幼兒園工作的了解，同時也激發了他們參與活動的興趣，我安排了請家長走進課堂當老師，自己組織教育活動。 隨著主題活動的進展，結合主題活動牆飾布置，我安排了「春天來了」綜合製作活動，請四位家長當教師分別指導一個小組的製作。之所以安排這樣的活動是因為我曾經以徵稿的形式向家長徵求有關主題牆飾、自然角的創設的意見和建議，從反饋回來的稿件看，90%的家長對環境、自然角的創設了解甚少，不明白環境創設與幼兒發展的關系。所以，在平時我抓住時機向家長滲透有關環境創設方面的知識與內容，安排了這節引導家長直接參與牆飾創設的主題活動。 我請的四位家長有年齡較大的爺爺，有比較年輕的爸爸媽媽，還有一位教師，他們代表不同年齡階段、不同知識水平、不同工作崗位的家長。活動前，我向家長講解了活動的設定理由、過程、教學方法，然後請家長根據自己的特長選擇一組製作活動。四位家長在活動前作了大量的准備工作，主動和我聯系探討有關事宜。在我將活動引入後，他們用淺顯易懂的語言、生動活潑的形式向本組幼兒講解製作的過程和方法，激發幼兒的製作興趣。活動中，家長們表現出超前的教育意識：尊重幼兒的選擇，耐心的進行指導，不失時機的進行隨即教育。尤其是庄世元的老爺更是注重孩子的特點，自己親自演示、做動作幫幼兒理解正面烏龜與側面烏龜的不同。家長們全心投入到活動中，孩子們把家長當作教師、夥伴、朋友。從家長們反饋回來的信息可以看出，他們對幼兒園的教育活動有了新的認識，對教育孩子的觀念也從注重知識向注重孩子技能、能力方面的發展轉變，並且希望多參與這樣的活動。 在這樣的活動中，家長和孩子展開了有效的互動。當孩子有疑問時，家長及時介入，利用各種資源給予孩子全力的支持與幫助；當孩子展開討論時，家長們積極啟發、引導孩子從多角度考慮問題，建構知識；當孩子們樂於探索時，家長們給孩子提供機會和條件，使孩子對探究充滿信心。 家長通過參與幼兒園的活動，改變了育兒觀念，掌握了許多教育方法，他們開始和孩子建立起一種平等、民主的關系，並有意識的創造條件促進孩子持續發展。引導家長參與幼兒園的活動還為增進家庭親情提供了條件和機會，使那些由於平日工作繁忙在有意無意中忽略了和孩子共處機會的家長有機會與孩子互動，彌補了這種缺憾。作為教師，在組織這些活動時，由於經常接觸家長，語言表達能力、組織協調能力、交往能力都有了明顯的提高。同時家長對活動的建議促使我不斷學習，豐富自己。在所有的活動中，受益最大的當屬幼兒。活動中，孩子的自信心、個性、社會性得到良好的發展。 著名教育家陳鶴琴先生主張：在幼教改革中，根據時代的要求，結合實際情況，引導家長「介入」到教育過程中去，是實現幼兒園及其教師與家長合作，共同擔負教育幼兒任務的重要方面。 實踐證明，只要善於引導家長參與孩子的活動，孩子、家長和老師建立了良好的關系，那麼，家長就能成為教師的合作夥伴。這樣，家園就能成為一個整體，更有效地促進幼兒全面主動地發展。
⑸ 淺談如何利用家長資源，開展幼兒園傳統節日文化教育
傳統節日是我們中華民族幾千年來遺留下來的一份寶貴的精神文化遺產。它蘊含了我國人民敬老愛幼、勤勞善良、與人為善等優良品德。雖然每個節日都有各自的來歷與風俗，但都崇尚家人的團聚與和諧，表現了中國勞動人民的美好願望。這些具有民族特色的傳統節日如：全家團圓的中秋節、尊老敬老的重陽節、喜氣洋洋的春節、張燈結綵的元宵節、七夕節、龍抬頭、清明節、端午節等。 節日文化內容深厚，歷史久遠，不同民族，不同地域的習俗不同，單靠幼兒園進行傳統節日的滲透教育是遠遠不夠的，更需要家長的理解與支持。因此，我們在課題研究的過程中特別重視家長資源的挖掘利用，《幼兒園教育指導綱要》中指出：「家長是幼兒園教師的重要合作夥伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作，爭取家長的理解、支持和參與並積極支持、幫助家長提高教育能力。」在教學實踐中我更加認識到良好的教育環境的創設離不開豐富的物質基礎，而資源的整合利用離不開有效的家園互動。 一、密切家園聯系，建立平等、合作的良好家園關系 在傳統節日教育活動中我們通過「傳統節日專欄」宣傳各個傳統節日的來歷及風俗。各班教師還根據家庭的實際情況，採用「家園直通車」「家園聯系欄」「家長信箱」「主題牆」等形式，搭建家園之間相互交流傳統節日的信息平台。並在每個傳統節日到來之際向每個家庭發放了「節日調查表」來了解家長對傳統節日的來歷知多少、玉門本地人怎樣過傳統節日、傳統節日的民俗習慣等。例如：通過《龍抬頭節日調查表》我們了解到玉門本地人在農歷的二月二這一天無論大人小孩都要去剃頭、理發來紀念龍抬頭的日子，也是寓意著自己能像龍一樣健壯、騰飛。到節日這一天我們就鼓勵孩子跟著家長去理發，讓幼兒感受節日中人們爭相理發的熱鬧場景。然後教師再通過《認識龍》、《節令與龍抬頭》、《龍年的由來》等一系列主題活動的組織實施讓幼兒了解龍的有關知識和節日的民間風俗，懂得了各地在過傳統節日時會有不同的風俗。通過《元宵節調查表》我們了解到玉門地區有鬧社火、放煙花、賞花燈、吃元宵等習俗。我們動員家長帶領幼兒在節日時觀看社火表演，觀賞煙花。並在家長的支持與指導下，設計組織了美工活動《搓元宵》《製作花燈》，使幼兒在動手操作，親身體驗中感受到喜慶、熱鬧與祥和的節日氛圍，加深幼兒對元宵節的認識與感知。 二、有效的組織家長參與幼兒園環境的創設和教育活動的實施 在幼兒園開展傳統節日活動中，我們根據每個節日的風俗特點，利用家長資源在園內外開展各種形式的家園互動活動，不僅讓家長和幼兒感受團圓、和諧、快樂的節日氛圍，更有效地促進了親子之情。 例如：在中秋節到來之際請家長與幼兒一同收集有關中秋節的圖片、故事、傳說，在幼兒有了一定中秋節相關知識的基礎上，教師開展了「快快樂樂過中秋」主題系列活動，並邀請家長與幼兒共同參與《親子賞月晚會》讓幼兒、家長感受中秋團圓集體過節的快樂。我們還了解到本地人在中秋節有燒鍋盔、獻月亮、饋贈親友等食俗，我們就相應設計了美工活動《做鍋盔》，邀請家長共同參與親子製作鍋盔來讓幼兒了解玉門本地人過中秋的習俗和食俗，並初步了解了鍋盔的製作方法。元旦「迎新年」親子活動，我們事先發送「請您幫忙」的家園互動信後，家長送來了對聯、福字、中國結、燈籠、窗花等各種春節物品，我們把這些物品布置到主題牆、活動區當中，教室里呈現出熱鬧、喜慶的節日氛圍。在這些活動過程中，我們採取了教師、幼兒、家庭、多向互動方式。同時，讓我們明白了家庭資源是節日主題教育活動中不可忽視的一個重要資源。 三、引導家長有效利用傳統節日對幼兒進行生活化的教育 教師應注重幼兒園對家庭教育的指導作用，請家長抓住節日契機對幼兒進行社會化、生活化教育。教育家陶行知說過「生活即教育」，生活中處處是學問，如：清明節到了，我們要求家長帶著孩子參與踏青掃墓，祭拜祖先的活動，讓孩子感受家人憫懷先祖的親情。端午節，父母在和孩子吃粽子之餘，給孩子講一講屈原的故事；在重陽節（老人節）這一天許多父母帶領一家老少去爬山，和孩子一起挑選禮物送給爺爺奶奶、外公外婆，並說一些祝福的話，讓孩子們從小就深深感受到濃濃的親情與歡樂，感受到尊老敬老，孝敬老人的傳統美德。這些家庭活動不僅讓大人小孩感受到濃濃的民俗文化，還大大融洽了家長與孩子間的親情，增強了幼兒愛祖國、愛家鄉、愛父母長輩的社會性情感。 四、發揮家庭教育優勢，增強幼兒對節日的全面體驗 我國每個民間節日都有其獨特的風俗習慣，節日的慶祝活動有的在白天進行，有的在晚上進行，有的是社會活動，有的則是在家中和家人共同的活動。可見，幼兒園單方面的節日慶祝活動承載不了民間節日活動的全部內涵，無法代替家庭、社會在節日活動中的重要作用。因此，教師應該引導家長挖掘自身潛在的教育資源，發揮家庭教育優勢。如：教師在節前要注意給孩子和家長布置任務，讓家長利用節日機會帶孩子參觀、游覽、訪友、觀看節日電視文藝節目、電視傳媒等，節日家庭活動會給孩子留下深刻的印象。過節後，教師有針對性地組織孩子開展游戲、討論，或讓孩子和家長一起來園，進行以節日為主題的親子游戲活動，通過親子活動把孩子對有關節日的所見所聞轉化為其內在經驗。家長們在幫助收集資料的同時，還可協助教師豐富孩子一些和主題活動相關的知識，擴大孩子的知識面，增加對節日文化全面的感知與體驗，感受節日的氛圍及團圓的意義。 家庭教育對幼兒的發展影響是其他教育環境無可比擬和取代的，幼兒園教育和家庭教育密切結合，使教育滲透在了家庭生活的各個方面。傳統節日活動更需要幼兒園與家庭、社會的有機結合。作為教師，我們必須統整各方資源，形成教學合力，讓幼兒在豐富多彩的節日活動中、在多渠道的參與下，增強對傳統節日文化的了解與感受，讓中國傳統節日文化深深地紮根於幼兒的心田，並一直傳承下去。
⑹ 如何讓小班幼兒主動參與主題牆創設
幼兒園主題牆的創設，是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。幼兒園主題牆一般是指幼兒園教室環境中的牆面，它主要根據各班所開展的主題活動內容進行設計和布置的。幼兒園主題牆作為主題環境創設中的重要版塊，一直是大家討論的焦點。該如何創設真正讓幼兒喜歡，並能積極互動的主題牆飾呢？雖然我們已經基本脫離了那種「以教師為主體的純裝飾性的」主題牆創設方式，但是在創設的過程中還是存在著許多問題。容易導致「教師為創設主題牆絞盡腦汁，而幼兒卻無動於衷」的現象，特別是我所執教的小班，小班幼兒的直觀形象的思維特點讓他們對任何事物都以「興趣和需求」為前提，而本身小班幼兒參與能力弱，這為創設小班主題牆帶來了新的難題。
因此創設小班主題牆不能拘泥於幼兒的作品，更不能教師主觀地創設，要拓寬思路，從主題脈絡入手，充分考慮小班幼兒的年齡特點、興趣需要等因素，優化主題牆創設。
相較於中大班，小班幼兒，他們天真、活潑，可愛、逗人，對於新鮮事物同樣充滿著好奇，並樂於參與到班級環境布置的行列中，可是畢竟他們的年齡還很小，在班級主題環境的布置中，我們遇到了很多棘手的問題：孩子主動參與意識不強，動手操作能力不強。「通過幼兒思想和雙手布置的環境，可使其對環境中的事物更加認識。」我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒名副其實地成為環境創設的主人。幼兒可以在與主題牆「對話」和交流過程中獲得知識，豐富對有關主題內涵的理解。
一、根據主題內容，鼓動幼兒主動參與主題牆創設
1。通過詢問幼兒意見，鼓勵孩子加入主題牆創設。
在我們開展主題活動的時候，我會先聽聽孩子們的意見。在小班主題活動「我喜歡」中，我利用了一節晨間談話時間和孩子們一起談：我最喜歡……有的孩子會舉手站起來大聲地說：「我最喜歡我的奶奶。」「我最喜歡哈密瓜。」「我最喜歡香蕉。」「我最喜歡喜洋洋。」「我最喜歡小白兔。」……孩子們喜歡的事物多種多樣，有的雖然說不出喜歡的原因，甚至連話都說不完整，但這是他們在集體面前大聲說話，大膽說出自己想法的機會。我們為幼兒提供了這種環境，才會讓孩子有大膽發言的勇氣。
2。組織幼兒參與活動，積極進行主題牆創設。
我覺得幼兒園的任何活動都要將「尊重與愛護全體幼兒」這一觀念放在首要位置。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：「尊重幼兒，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。」主題牆飾的集體參與性是重要的評價標准。所以，我在布置主題牆飾時非常注重每個孩子的參與性。
在《我喜歡》主題中，我請孩子們自己動手親自包糖果。寶貝們在學會撕報紙、揉紙球的基礎上，將揉成球狀的廢舊報紙用五顏六色的皺紋紙包成糖果的形狀，並將這些糖果作為裝飾放在事先製作好的糖果盒子里，這樣做不僅鍛煉了孩子們的動手操作能力，也讓孩子們知道老師能做出好看的東西，小朋友也一樣可以自己做出來，提高了孩子的能力，也增強了孩子的自信心。
3。通過後續激勵，鼓動幼兒主動參與。
當布置主題牆飾採用孩子的作品後，很多老師認為這已經結束了。其實不然，我想：主題牆飾既然是孩子們創造的，那就應該將活動延伸下去，激勵孩子們自己主動參與主題牆的創設。平時我總發現有的孩子會圍在主題牆旁邊，一會兒說這個照片是我；一會兒又說那片樹葉是我貼的，由此，我認為這正是一個激勵孩子今後主動參與主題牆製作的契機。於是，在每次主題牆飾布置完畢後，我都會用形象的語言來激勵孩子們：「呀！這條漂亮的小魚是誰的小巧手做的啊？」「我們夢雅捏的小綵球真好看啊！」……而且還經常組織幼兒談論「我為主題牆做貢獻」，引導他們做些簡單的評價，積累再次設計的經驗，為下一個主題牆飾的開展打下基礎。
二、參照主題牆飾，邀請家長參與
「綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。」「家庭是幼兒園重要的合作夥伴。」只有家庭幼兒園優勢互補，充分利用雙方的教育資源，才能最大限度地發揮作用，形成教育合力，促進幼兒全面、主動地發展。
在《我喜歡》這一主題中，我為了讓這次主題更貼近孩子，與配班老師商討後決定，請孩子們和家長一起完成布置，讓這次的主題牆更有意義。我們將列印好的熱氣球，請小朋友們帶回家，讓幼兒和家長一起完成。讓小朋友將調查表《我和玩具做朋友》帶回家，並和小朋友們說好，請他們邀請爸爸媽媽合作。小朋友自己說「我知道的玩具」「玩具的分類」「玩具寶寶圖片」「喜歡的理由」，然後請爸爸媽媽們將小朋友的答案記錄下來，並將寶寶喜歡的玩具的照片或者是列印或者是剪下來再貼到調查表上，使調查表看起來更漂亮，賞心悅目。在這次的主題牆創設中，我感受到家長們對我們兩位老師的大力支持，和孩子們一起將氣球塗得非常漂亮，充滿創意。將調查表製作得很美觀，甚至有些家長還親手畫上了寶寶們喜歡的玩具。
三、主題牆裝飾要發揮教師的引領作用
在以往的主題牆創設當中，我們老師都存在一個誤區，就是很隨意地張貼幾張有關主題活動的圖片或照片，而沒有把知識性突顯出來。在我們這幾年參與主題牆創設的活動中，我覺得應該改變以往的這種誤區，讓主題牆更有生命力。在進行主題牆創設的時候，引導幼兒把圖片或者一些有關的資料立體製作。
在《新年到，新年好》這一主題中，我們將整個板塊布置成一個家的形狀，在溫馨的屋檐下，有大家過年時掛的大紅燈籠，讓孩子們了解中國過年與西方過年的區別。我們共同完成的主題牆中，孩子們肯定希望看到自己喜歡的事物，所以便將鞭炮放了進來。我想，當孩子們看見屋檐下掛的一串兒正要「噼啪」作響的大紅鞭炮，肯定會很開心，感到很熱鬧。新年是在冬天來臨的，「天冷我不怕」這個主題中，冬爺爺送來的禮物——雪是必不可少的。雪花越下越大，越積越多，落在了地上，地上一片銀白色，就像冬爺爺為大地蓋上了一層厚厚的大棉被。孩子們一起滾雪球、打雪仗，還一起用雪堆出了許多的小雪人呢。雪人很冷很冷，孩子們都會穿上了厚厚的棉衣、暖和的小手套、圍巾、帽子，這樣就不怕冷了。新年來到了，孩子們都有許多新年願望，我們將孩子們的願望記錄下來，用來豐富了主題牆的內容，這樣可以增進孩子和老師情感交流。
四、讓幼兒以主人的身份參與主題牆環境的創設
教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把牆面環境的創設的主動權交給孩子，那麼教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。
1。教師要關注孩子，觀察孩子的興趣點、了解孩子的需求。
激發他們創設主題牆飾的願望，然後多傾聽孩子在創設牆飾環境中的所思、所想，給孩子提供適時的幫助。發動幼兒討論最後共同定出牆飾的內容。如，孩子們常常會互相說自己去過那些地方遊玩，這些常常會引起他們的極大興趣，那麼如何把這些興趣變為我們幼兒園主題牆飾的一個內容呢？教師可以適時地啟發幼兒，你什麼時候去遊玩的？你都玩了些什麼？啟發幼兒集體討論然後定出「節日快樂」牆飾的內容。如：「節日快樂！」的牆飾，是由陶如發小朋友」五。一」節去恐龍園遊玩，回來和小朋友講述遊玩趣事而生成的一個主題牆飾。老師抓住這一教學契機，引發孩子們尋找有關節日圖片，如「聖誕節」、「兒童節」、「重陽節」等等，當孩子們對節日越來越關注的時候，教師便利用家庭資源，讓家長給孩子們豐富一些重大節日的知識，同時發放家園調查表，讓家長記錄孩子到底了解哪些節日，在過節時孩子們是如何度過的。這面牆飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發揮了它應有的教育功能，也使家園關系更為融洽，有利於更好地促進幼兒的發展。
2。將布置收集材料和環境創設過程作為幼兒學習的過程。
我們一起准備材料，在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，孩子能做到的應盡量讓他自己去做，他們能想到的讓他自己去想，通過多渠道讓幼兒運用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和解決問題的能力等。在收集材料後盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題牆飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發展，而此時教師只是作為一個觀察者隨時的觀察幼兒，當發現幼兒有困難並真的需要幫助時，可輕聲的問幼兒「需要我的幫忙嗎？」徵得幼兒同意後再介入。
環境作為幼兒園重要的教育資源，主題牆是主題環境中不可或缺的一部分，它承載著幼兒的希望。幼兒園主題牆面環境創設不再是強調「美化、綠化、凈化」等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題牆面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。
⑺ 如何開展幼兒園主題牆面環境的創設
1 確定主題，譬如12月可以做聖誕主題，將教室、牆面園區布置成聖誕的裝飾。 2 先把框架做出來，等上課的時候，孩子作品出來了再上牆。 雲盤有參考書。 鏈接：http://pan..com/s/1bnkbW3X 密碼：e0mt
⑻ 如何創設有價值的幼兒園主題牆
幼兒園主題牆的創設，是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。幼兒園主題牆讓教師走出班級環境創設的困惑；讓幼兒成為班級環境創設的主人，並與環境有效地對話，成為幼兒學習的互動平台，促進幼兒的發展；讓幼兒園課程成為班級環境創設的內容；讓幼兒園成為一個聯動的整體。因而主題牆不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，它更是幼兒發展、幼兒園課程與班級環境創設三者的有機結合體。因此，創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，並能促進幼兒主動發展的主題牆在我們的教育活動中是至關重要的。
幼兒園的主題牆是促進幼兒發展不可缺少的「環境」，一直成為幼兒在園生活的重要部分。主題牆無論從內容來源、主題的產生等多方面都日顯生動、直觀、真實地再現了師幼之間，幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話；師幼之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展」，因此，以「幼兒發展為本」，創設幼兒發展所需要的主題牆就顯得尤為重要。有價值的主題牆，從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。
一、怎樣的幼兒園主題牆才有價值（一）豐富性。
主題牆作為幼兒開展活動的足跡呈現平台，教師在創設時要有全盤考慮的眼光，呈現的主題應該具有課程連續性。可以有三個主題安排，一個是剛剛過去的，但孩子還有延伸或思考的活動，一個是正在進行的主題，另一個是將要進行的主題。在每一個主題中，教師要有選擇的選取內容進行布置，主題要有脈絡，有標題，人一看就非常清楚和明了。
（二）藝術性。
主題牆作為班級的一種「活動」牆面裝飾，要賦予創意的設計、智慧的裝扮，而不僅僅只是散落的將幼兒的作品、教學掛圖進行張貼，就算完成了主題牆的布置，這樣的教育價值是微小、顯而易見的。教師怎樣做到創意的設計，其中離不開對整個主題位置的思考：採用何種圖案、怎樣擺放等，讓活動的意義真正體現。有時教師的一點小裝飾、小說明，一個小標記，就能讓整個主題煥發光彩，達到視覺和教育的「雙贏」。
（三）互動性。
主題牆作為班級的一部分，隨時和幼兒在進行著「溝通」與「交流」。主題牆上呈現的材料應該是教師和幼兒一起收集的完成的，那就讓孩子也參與到創設中來。這樣既可以讓幼兒關注主題牆，而不僅僅是「擺設」，也可以讓幼兒的智慧和教師共享，教師還可以減輕一定的工作負擔，兩全其美。
二、如何創設有價值的幼兒園主題牆（一）讓幼兒成為班級環境創設的主人。
讓幼兒以主人的身份直接參與主題環境創設。教師由原來的動手者轉變為觀察者，傾聽者和支持者。首先，要多關注孩子的興趣點，觀察孩子的需求，激發他們創設主題環境的積極性，多傾聽孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。我們應和幼兒一起收集材料，在這個過程中，應盡量讓幼兒自己去做，自己去想。通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問途徑來獲取信息和材料。在收集材料後盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題牆，這樣一來孩子間的相互交流更能加深對主題內容的理解，也更進一步的深化了主題內容。如：在大班主題活動「我喜歡的汽車」中，我們努力契合幼兒的興趣點，積極動員幼兒收集日常的廢舊物品如廢紙盒、瓶蓋、「汽車掛歷」等，讓能力強的幼兒運用廢紙盒、瓶蓋等來製作「心目中的汽車」，讓能力弱的幼兒則動手剪貼「汽車掛歷」，共同參與布置、豐富主題牆飾。這不僅可以向幼兒滲透環保意識，深化環保教育，而且別具一格，充滿生氣，能夠有效地吸引幼兒的「關注點」。再如：在大班主題活動「大自然的語言」中，幼兒較為困惑：植物、動物怎麼會說話呢？針對這個情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下，孩子們自己畫圖、塗顏色，父母在下面加以一段文字說明，不到兩天，「大自然語言」就展現在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言：荷花盛開，夏天來到了；小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了……這些神奇的發現，激發了他們熱愛和探索大自然的興趣。這樣，在主題進行中，與幼兒進行討論，結合幼兒的興趣、意願來布置主題牆，多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權力、多給幼兒一份鼓勵，讓幼兒發揮其應有的作用。讓主題牆真正成為幼兒與教師之間的近距離的對話。這樣的主題牆創設才能發揮其創設本身的意義。陳鶴琴說過：「通過幼兒思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識。」
⑼ 幼兒園怎樣創設並發揮主題牆的作用
幼兒園裝修設計
要利用好主題牆這一重要資源對幼兒進行隱性教育,促進幼兒在與環境的互動中健康發展,做好對主題牆的創設是關鍵。本文從分析探討幼兒園主題牆的價值功能入手,提出了如何做好主題牆創設的相應策略,以達到美化幼兒學習生活環境,優化教學手段,引發幼兒獲得經驗和能力水平的提高的目的。
主題牆裝飾是幼兒園設計教育環境的重要組成部分,是豐富幼兒園教育環境,優化教育手段提高教育質量的一個重要途徑,承載著教育意圖,引發幼兒能力水平的提高。它對幼兒的學習成長有著潛移默化的影響,能讓幼兒在不知不覺中學到一些經驗、知識和價值觀念等,在學前教育中作用往往比正規課程更重要。然而它的裝飾過程則是一個師生互動、家園互動、生生互動的動態過程,需要教師、幼兒及其家長的參與或配合,利於幼兒間、師生間以及幼兒園與家長之間的交流和互動。目前來說,幼兒園主題牆環境的創設已經越來越受到各地幼兒園的關注,認識到應該要把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素,並得到普遍應用。
一、幼兒園主題牆創設價值
幼兒園的主題牆創設是幼兒課程系統的一個重要環節;是幼兒與環境之間,幼兒與老師之間以及幼兒相互之間實現交流的主要媒介;是幼兒真實的學習活動的展示和記錄。同時,通過對主題牆的創設,也能促進幼兒園教師的成長,再現教師的教學。總而言之,主題牆的創設能為教師、幼兒以及家長提供一個很好的平台,通過這個平台,教師能從中發現、理解幼兒的行為意義,從而促進教學水平的提升;而幼兒可以通過這一平台為媒介,學習知識,提高動手能力、組織交流等能力,同時可以發現同伴的優點,形成對人和事的積極心態;對與家長而言,幼兒園主題牆能促進家長和幼兒園之間的互動,了解主題牆在在孩子成長過程中的重要作用,家長能更了解孩子在幼兒園的表現,不僅了解孩子的成果,也了解孩子學習的每個過程,彼此之間更加信任,使得其他工作能夠順利開展。
二、幼兒園主題牆創設的策略
幼兒園主題牆飾對幼兒的教育中不可或缺。如何改善幼兒園的環境,充分發揮幼兒的主動性,開發他們的動手能力,讓家長也參與進來,緊緊圍繞主題活動的教育目標和教育內容設置,挖掘和利用牆面「隱性課程」教育的價值?這些都是我們在主題牆創設的過程中需要考慮的問題。
1、創設符合幼兒年齡階段的有特色的主題牆
幼兒園在布置教室的主題牆時,需要先准確把握幼兒相應年齡階段的興趣和需求,根據幼兒的年齡特點創設他們感興趣的主題牆飾,同時不斷融入有價值的教育內容,引導幼兒積極、主動而有效地學習,使幼兒獲得能符合他們年齡階段的關鍵經驗。例如,小班在開設主題活動時,讓孩子們說說自己喜歡的玩具、照片等等,讓孩子們充分體驗生活中的美好。然後收集相關的素材,把這些孩子們喜歡的東西加入到主題牆飾中,作為組成元素。這樣的主題牆不僅有效激發了幼兒的興趣,還可以豐富孩子們的情感體驗,一舉兩得。
2、有效利用和挖掘家長資源,豐富主題牆內容
我們在布置幼兒園環境時,認識到家長的參與能讓主題牆的布置更婦幼創意,也更能讓家長通過參與創設幼兒園的環境,進一步了解主題牆環境對幼兒發展的意義,成為幼兒園環境教育的支持者、欣賞者、參與者和創造者。所以,在創設幼兒園主題牆之前,可以請家長們一起收集主題資料。如果條件允許,也可以利用編輯網路,或者校訊通設備等渠道聽取家長對主題牆創設的意見和建議,讓家長參與主題牆創設的評價。比如在「幼兒園是我家」的主題活動中,讓家長共同參與幼兒的活動,挑選孩子成長過程中最有趣的照片以及全家福提供給幼兒園班主任,貼在主題牆相應的欄目上,玩玩、畫畫,既融洽了親情,有把家長和幼兒的個別經驗轉化成為了共享資源,促進了多元化的互動表達,使家長成為了主題牆創設的支持和參與者。
3、加強主題牆的「動態性」建設「會說話的牆」
環境對人的影響常常是潛移默化的,他良好的環境創設可以給誘發孩子們的積極行為,它的效果有時比老師們的言傳身教來得更有效。就比如小班幼兒在剛剛入園時會存在不同程度的焦慮和不適應。針對這一情況就可以在主題牆上布置一些關於媽媽、關於親情的畫面或照片,讓孩子們看到他們就好像跟自己的媽媽在一起一樣。此外主題牆的創設就要明確創設的教育意義,凸顯主題背景,與幼兒教育課程的設置相配合,與幼兒的活動相一致。而一成不變的主題牆環境會讓孩子們覺得無趣,所以教師可隨著主題目標和實際需要進行調整、變換和更新,牆面的布置應隨著活動的展開而逐步產生、發展和完善,而記載著幼兒們成長的點點滴滴原有的主題牆內容,則可以用照片的形式予以保留,以後可以和小朋友一起慢慢回顧,看看過去的活動主題,鍛煉孩子們的記憶能力,加深他們對幼兒園生活的美好印象。
4、創設有啟發性的主題牆飾
幼兒園主題牆的不僅除了要考慮激發孩子們的興趣、影響他們的審美觀,還要考慮如何激發他們的求知慾。將提出問題、解決問題的過程融入到畫面中,讓牆面設置具有「潛在學習的氣氛」,充分發揮作品的暗示作用,使孩子們百看不厭,而且能夠產生觀念和聯想。據調查表明,幼兒對通過操作後處於半成品狀態的牆飾更感興趣。所以教師在設置裝飾牆的時候要重復考慮到幼兒的好奇心,給他們的好奇「留有餘地」,甚至故意做一些問答式的圖片或空格,讓幼兒們充分發揮自己的想像,補充相關內容。
三、結束語
環境作為幼兒教育最重要的資源,他屬於「潛課程」,能讓幼兒在對幼兒的影響是巨大的。幼兒園的主題牆創設又是一項復雜的而動態的工作,我們應根據幼兒的年齡階段,結合他們的個性特點,從幼兒的認知發展和年齡特徵出發,讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現。我們要把環境設計作為一種教育理念和課程模式,開發和創新教育手段,有效利用和挖掘家長資源,讓主題牆飾與幼兒的發展互動起來。