① 請問什麼是語文課程資源
這個問題可以寫本專著。語文課程資源是一個非常寬泛的概念。有利於語文教學的一切顯性的和隱性的，物質的和非物質的條件都可以稱為語文課程資源。
② 什麼是數學課程資源
課程資源開發與利用建議
數學課程資源是指應用於教與學活動中的各種資源。
文本資源——如教科書、教師用書，教與學的輔助用書、教學掛圖等；
信息技術資源——如網路、數學軟體、多媒體光碟等；
社會教育資源——如教育與學科專家，圖書館、少年宮、博物館，報紙雜志、電視廣播等；
環境與工具——如日常生活環境中的數學信息，用於操作的學具或教具，數學實驗室等；
生成性資源——如教學活動中提出的問題、學生的作品、學生學習過程中出現的問題、課堂實錄等。
數學教學過程中恰當的使用數學課程資源，將在很大程度上提高學生從事數學活動的水平和教師從事教學活動的質量。教材編寫者、教學研究人員、教師和有關人員應依據本標准，有意識、有目的地開發和利用各種課程資源。
（一）文本資源
關於教科書、教師用書的開發，參見「教材編寫建議」。
學生學習輔助用書主要是為了更好地激發學生學習數學的興趣和動力，幫助學生理解所學內容，鞏固相關技能，開拓數學視野，進而滿足他們學習數學的個性化需求。這一類用書的開發不能僅僅著眼於解題活動和技能訓練，單純服務於應試。更重要的，還應當開發多品種、多形式的數學普及類讀物，使得學生在義務教育階段能夠有足夠的機會閱讀數學、了解數學、欣賞數學。
教師教學輔助用書主要是為了加深教師對於教學內容的理解，加強教師對於學生學習過程的認識，提高教師採用有效教學方法的能力。為此，在編制教學輔助用書時，提倡以研討數學教學過程中的問題為主線，賦予充分的教學實例，注重數學教育理論與教學實踐的有機結合，使之成為提高教師專業水準的有效讀物。
（二）信息技術資源
信息技術能向學生提供並展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖象等，並能靈活選擇與呈現；可以創設、模擬多種與教學內容適應的情境；能為學生從事數學探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流。信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以應用。
信息技術資源的開發與利用需要關注三個方面：
其一，將信息技術作為教師從事數學教學實踐與研究的輔助性工具。為此，教師可以通過網路查閱資料、下載富有參考價值的實例和課件，並加以改進，使之適用於自身課堂教學；可以根據需要開發音像資料，構建生動活潑的教學情境；還可以設計與製作有關的計算機軟體、教學課件，用於課堂教學活動研究等。
其二，將信息技術作為學生從事數學學習活動的輔助性工具。為此，可以引導學生積極有效地將計算器、計算機用於數學學習活動之中。例如，在探究活動中藉助計算器（機）處理復雜數據和圖形，發現其中存在的數學規律；使用有效的數學軟體繪制圖形、呈現抽象對象的直觀背景，加深對相關數學內容的理解；通過互聯網搜尋解決問題所需要的信息資料，幫助自己形成解決問題的基本策略和方法等。
其三，將計算器等技術作為評價學生數學學習的輔助性工具。為此，應當積極開展基於計算器環境的評價方式與評價工具研究，如哪些試題或評價任務適宜在計算器環境下使用，哪些不適宜，等等。
（三）社會教育資源
在數學教學活動中，應當積極開發利用社會教育資源。例如，邀請有關專家向學生介紹數學在自然界、科學技術、社會生活和其他學科發展中的應用，幫助學生體會數學的價值；邀請教學專家與教師共同開展教學研究，以促進教師的專業成長。
學校應充分利用圖書館、少年宮、博物館、科技館等，尋找合適的學習素材，如學生感興趣的自然現象、工程技術、歷史事件、社會問題、數學史與數學家的故事和其他學科的相關內容等，以開闊學生的視野，豐富教師的教學資源。
報紙雜志、電視廣播和網路等媒體，常常為我們提供許多貼近時代、貼近生活的有意義話題，教師要從中充分挖掘適合學生學習的素材，向學生介紹其中與數學有關的欄目，組織學生對某些內容進行交流，以增強學生學習數學的興趣，提高學生運用數學解決問題的能力。
（四）環境與工具
教師應當充分利用日常生活環境中與數學有關的信息，開發成為教學資源。教師應當努力開發製作簡便實用的教具和學具，有條件的學校可以建立「數學實驗室」供學生使用，以拓寬他們的學習領域，培養他們的實踐能力，發展其個性品質與創新精神，促進不同的學生在數學上得到不同的發展。
（五）生成性資源
生成性資源是在教學過程中動態生成的，如師生交互及生生交流過程中產生的新情境、新問題、新思路、新方法、新結果等。合理地利用生成性資源有利於提高教學的有效性。
③ 研學課程資源是什麼
研學課資源是學校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就中學生物課程而言，除各學科通用的課程資源外，還應當配備生物實驗室及相應儀器設備、生物學教學軟體、生物類圖書及報刊、生物學教學掛圖、投影片、音像資料等，有條件的學校還應建設生物園。此外，校園網上的有關信息以及校園中的生物也是應當充分利用的課程資源。
④ 什麼是課程資源麻煩告訴我
課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源可劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養日標等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識現狀等因素。
⑤ 課程資源分為哪些類型
所謂課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標准、原則、特點，把它們區分開來，以便更好地認識、開發和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類，需要說明的是課程資源分類本身不是目的，列舉如此眾多的課程資源分類旨在開拓課程資源開發與利用的視野，展現課程資源開發與利用的廣闊前景，避免可能出現的偏頗。例如，我們可能比較重視校內資源，忽視校外資源；我們可能注重文字和實物資源，淡化了活動資源和信息化資源；我們可能看到了顯性資源，忽略了隱性資源；我們可能過分強調條件性資源，遮蔽了素材性資源等等。我國幅員遼闊，各地經濟發展存在著很大差異，民族眾多，文化特色不同，課程資源分布不均衡，在課程資源開發與利用的過程中，就需要發揮主觀能動性，揚長避短，取長補短，突出學校特色，顯現學科和教師個性。
（1）根據來源，課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源
校內課程資源包括校內的各種場所和設施，如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、實驗實習農場和工廠等；校內人文資源，如教師群體，特別是專家型教師、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、校容校貌等；與教育教學密切相關的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發與利用首先要著眼於校內課程資源。沒有校內課程資源的充分開發與利用，校外課程資源的開發與利用就成為奢談。
校外課程資源包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用於教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區的圖書館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源；學生家長與學生家庭的圖書、報刊、電腦、學習工具等也是不可忽視的課程資源；豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎，也是我們開發與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足，充分開發與利用校外課程資源能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證。
（2）根據性質，課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源
我國幅員遼闊，山川秀美，物產多樣，可以開發與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用於生物課程的動植物、微生物，用於地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。
人們可以開發與利用的社會課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類文明成果的公共設施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節奏美等均可成為陶冶學生情操的課程資源；人類活動的交往如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源；另外，價值觀念、風俗習慣等與教育教學活動有著直接的關系，因而也是不可或缺的課程資源。
（3）根據物理特性和呈現方式，課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源
文字的產生，紙張和印刷術的發明促進了人類文化的傳播和教育教學活動的發展，以教材為主的印刷品記錄著人們的思想，蘊涵著人類的智慧，保存著人類的文化，延續著人類的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。
以計算機網路為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網路化和多媒體的特點，對於延伸感官、擴大教育教學規模和提高教育教學效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發與利用已勢在必行，它將是最富有開發與利用前景的資源類型。
（4）根據存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源
顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運用於教育教學活動的課程資源。如教材、計算機網路、自然和社會資源中的實物、活動等。作為實實在在的物質存在，顯性課程資源可以直接成為教育教學的便捷手段或內容，比較易於開發與利用。
隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源。例如，學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點，它們不能構成教育教學的直接內容，但是它們對教育教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源的開發與利用更需要付出艱辛的努力。
⑥ 課程資源包括哪些內容
課程資源包括的內容：
一、根據課程資源的空間分布，分為校內課程資源和校外課程資源。
1、校內課程資源
校內課程資源包括校內的各種場所和設施，校內人力人文資源，與教育教學密切相關的各種活動。校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。
課程資源的開發與利用首先要著眼於校內課程資源。比如學校的圖書館、文化長廊、實驗室、校園環境等都屬於校內課程資源。
2、校外課程資源
校外課程資源包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用於教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足。
比如某小學為培養學生的「工匠精神」和動手能力，與企業合作開發「手工陶瓷工藝品製作」課程資源，從空間上講，這種課程資源屬於校外的課程資源。
二、按照課程資源的功能特點，分為素材性資源和條件性資源。
1、素材性課程資源
素材性資源的特點是作用於課程，並且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就屬於素材性課程資源。
素材性知識能多的體現在教師在課堂上教什麼給學生，以及學生在教學中收獲到的知識、經驗等均屬於素材性課程資源。
2、條件性課程資源
條件性資源的特點是作用於課程卻並不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。
比如，人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素，就屬於條件性課程資源。
需要說明的是，素材性資源和條件性資源兩者之間沒有截然的界線，有時是交叉重疊的，比如圖書館、博物館、實驗室、互聯網路、人力和環境等資源既是素材性資源，也是條件性資源。
三、根據性質，課程資源還可以分為自然課程資源和社會課程資源。
1、自然的課程資源具有天然性和自發性的特點，比如地形地貌、山川河流、碧海藍天、天氣等大自然的因素都屬於自然課程資源。
2、社會課程資源具有人工性和自覺性。比如博物館、圖書館、美術館、烈士陵園等建築物屬於社會課程資源。
四、根據存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。
1、顯性的課程資源是能夠通過感官感知得到，可直接用於教育教學的課程資源。比如教材、計算機網路、多媒體課件、教具等。
2、隱性的課程資源是以潛在方式對教育教學活動施加影響的課程資源。具有間接性和隱蔽性。如社會風氣、師生關系、家庭氛圍等屬於隱性的課程資源。
⑦ 什麼是課程資源
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。
課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的經歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。
校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網路資源、鄉土資源、家庭資源等。
(7)課程資源是什麼擴展閱讀
校本課程資源開發的意義最主要地表現在以下幾個方面：
第一，交叉點。校本課程資源開發橫跨當前課程改革的兩個主要問題──校本課程和課程資源，處於兩者的交叉點，這使得研究和開發活動具有更強的現實意義，也更具有理論價值。
第二，新視野。校本課程資源開發使校本課程開發擴展到課程資源的視野上，脫離了傳統課程開發的巢穴，特別是那種將開發校本課程視為編寫教材的誤區，可以為校本課程開辟新的課程資源。
第三，呼應新課程形態。能夠呼應研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發。這些課程的開發，除了設置恰當的主題，最重要的就是獲取相應的課程資源，甚至主題的設置也有敕於課程資源的開發。
第四，基於資源的教學導向。開發校本課程資源，最後的意義和最大的價值，在於引導教師和學生真正從基於教科書的教與學走向基於資源的教與學。
⑧ 語文課程資源是什麼意思
在《語文課程標准》中，對課程資源與其開發、利用有專門的文字表述，如：「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書，報刊，電影、電視、廣播、網路、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」，「自然風光、風俗民情、國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。」，「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。」
⑨ 在幼兒園中，教育資源和課程資源應該怎麼定義有什麼區別
教育資源通常包含了幼兒園所有的軟硬體設施，及師資，這其中就包含有課程資源。
而課程資源只簡單的指向幼兒在學習過程中老師所能運用的課程體系，教學配套設施等
⑩ 有形課程資源和無形課程資源名詞解釋
課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利於實現課程和教學目標的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實施所需要的資源。目前已經出現多種對課程資源進行劃分的方式。
一種是將課程資源直截了當地分為有形資源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等。
一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與力法、情感態度和價值觀以及培養日標等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。
一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源利網路化資源。校內資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟體、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設施和實踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設施、研究機構、有關政府部門、其他學校的設施、學術團體、野外、工廠、農村、商場、企業、公司、科技活動中心、少年宮、社區組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網路化資源主要指多媒體化、網路化、交互化的以網路技術為載體開發的校內外資源。
上述三種類型的劃分有其理論的依據，但大多是學校在新課程的實踐中摸索總結出來的。只要是便於學校對課程資源的利用和開發，採用何種方式劃分都有其合理性。總體上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實際，課程資源的范疇更大，也更科學。但目前一些研究者和學校有將課程資源無限擴大的傾向，這值得我們認真加以研究。課程資源如果被過於寬泛地界定，那麼反而可能造成學校開發和利用課程資源的困難。學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助於課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產生實效。