『壹』 大多數的教師子女都很優秀，這是什麼原因呢
引言：有很多人都發現了，不同的家庭環境教育出來的孩子都是不一樣的。就比如說感覺教師子女都很優秀，大多數的教師子女都很優秀，這是什麼原因呢？
『貳』 為什麼老師家的孩子大多成績優秀呢
同樣是學生，為什麼老師家的孩子大多成績優秀呢？因為老師是搞教育的，知道教育規律，也知道如何把自己的孩子塑造成成績優秀的孩子。畢竟，老師家的孩子大多也不是天才，而是和別的孩子一樣，心智水平是一樣的。老師知道如何提升孩子成績，比如多做題，多問老師，多進輔導班，還有監管到位。
並不是家長有問題，而是形勢所迫。家長並不傻，他們知道老師是不能把每個孩子當成自家孩子來管的，也管不過來，家長們在家更是鞭長莫及，只能寄希望於學校嚴格的制度，促成學生內求法，專注於自己的提升，而不是專注於外物的誘惑。於是，很多管得嚴的學校竟然成為名校，是為教育界的特例。
『叄』 老師的孩子是不是更有優越感
教師子女從小就會有一種優越感，如果是學習好一點的同學就會越來越好，然而學習成績不太理想的同學，可能成績慢慢下降，因為在大多數人眼中，教師家的子女學習應該都很棒，她們從小就有比較優秀的教學環境，有很好的學習條件，她學習不太理想的話，就會頹廢，每天都很煩自己的父母，天天讓自己學習，所以就會產生厭惡感，因為學習進步是需要很長時間才能看到效果的，所以說，如果這個學生想好好學習的話，但是因為需要堅持很長的時間，她也會堅持不下來，最後放棄的。
『肆』 教師家庭的子女往往發展比較好，這是為何
教師家庭的子女往往發展的比較好，這是因為從小到大父母對他們要求嚴格，給他們做好了人生規劃。按部就班去發展，基本上都不會錯的，這是教師家庭子女和一般家庭子女的區別，教師有長遠的見識，思想和普通家庭的父母也不一般。
雖然我同學沒有考上當初我老師希望他考的那所學校，但是能在那個年代考上大學，並且留在了大城市，我覺得這也是我同學的成就。人生挺不容易的，能做到這點已經是我們同齡人中的佼佼者了，我覺得和他出生在教師家庭有很大關系，他的母親也是做教師的。
『伍』 教師家庭的子女教育容易出現什麼問題
教師家庭的孩子在教育資源上面會更加佔有優勢，但是這也並不意味著他們就不會出現問題。相反教師家庭的子女更容易在這兩個方面出現問題：
01、身為教師家庭的子女，學習壓力更大
作為教師家庭的子女，莫名就會被別人貼上學習成績好的標簽。學習成績優異是理所應當，但是如果學習成績一般或者不好，那就是犯下了「滔天大罪」，不會被原諒。大家都認為教師家庭的孩子，他們可以在教育方面佔有優勢，畢竟父母都是老師，可以手把手教學，更好更多傳授書本知識。
上初中的時候，我就有一個同學，他爸爸是我們班的班主任。他為此感到特別自豪，十分輕視同學們，大家做什麼事都必須聽他的，不然他就會表現得特別不開心，還揚言說要報復。久而久之，我們都選擇遠離他，不和他在一起玩了。
教師家庭的孩子在教育方面的確更占優勢，但是同時也承受了更大的學習壓力和同學不合群的問題，所以有利有弊吧。只有正確看待父母是老師的這層關系，孩子才能更好去成長。
『陸』 老師的子女都很優秀嗎長大了都能成才嗎
老師的子女都很優秀嗎？長大了都能成才嗎？並不是所有老師的孩子學習都好，通常情況下，高水平老師的孩子才比較容易成才。
但是老師文化程度普遍比較高，文化修養可以會孩子有潛移默化的影響。而且老師都上大學學過心理學教育學，所以在教育理念可能比較好，會避免一些特別愚蠢的做法。而且老師的孩子可能會有更好、更便利的教學資源。那些優秀的教師家庭能注重培養孩子的獨立意識，尤其是注重早期教育，小學階段就讓孩子閱讀了大量的書籍的，不惟分數論，敢於放手讓孩子嘗試課外生活的話，孩子都更容易成才。
『柒』 為什麼教師子女成為傑出人才的比例較低
前不久，聽一個專家的報告，他說經過數年的跟蹤調查，發現城市裡的中小學教師能把自己的孩子培養成優秀人才的並不多，即便是十分優秀的中小學教師，他們的子女能成為傑出人才的比例要大大低於其它知識分子階層。他得出一個結論，城市的中小學教師給予子女的優勢不多，跟農村的中小學教師相比，他們的子女往往不能從教師型父母那兒獲得多少優質的教育資源。有人還說，不僅現在時如此，就是舊時的私塾先生也鮮有人能把自己的孩子培養成才的。
筆者環顧周圍的教師，發現這確實是一個令人十分驚心的事實。教師自己的子女能成為優秀人才的不是沒有，而是少得很。更奇怪的是，這些優秀的孩子還相對集中在父母是教研工作人員或學校行政的范圍里，而真正一線教師的孩子實不多見。為什麼會這樣？有人歸因於一線教師生存壓力大，工作量過大，無暇顧及自己的孩子，無形中令自己的孩子處於競爭的弱勢。但筆者認為，遠不是這么簡單的因素所致，而是身為教師本身對教育自己的子女存在許多的盲區。
角色混亂——常把家庭當學校
雖然說父母是孩子的第一 任老師，可是真正的學校教育跟家庭教育應該是有很大的區別的。孩子在家的心理角色和在學校的心理角色也是截然不同的。在學校，絕大多數學生都是唯師者是尊，對教師的旨意多不會違背。教師也習慣以聽話乖巧當做衡量學生德養的一條重要尺規，把不聽教、言行不合常規的孩子視作後進生。長期的職業習性，使得大多數教師在心理上有一種定勢，很擔心自己的孩子也會像班上某個特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學生。因此，教師對自己的子女也像對學生一樣，格外嚴謹，要求孩子言行舉止中規中矩，以對老師的態度對父母，以言聽計從為尺規，不可有超常的舉動。長此以往，最終導致孩子失去個人獨思的空間，總是處於屈從的心理狀態，極難獲得最大創造型個性的發展。
此外，一線教師普遍愛嘮叨，容易關注瑣碎的細節，對孩子過於個性化的舉動都視作大不敬，會不遺餘力地對孩子進行教導，尤其偏愛說教。這種環境中成長起來的孩子遇事也會更多地考慮困難的一面，他們關注細節過程比關注結果要強烈，對處事難度的預設會更為仔細，因而也容易產生退縮情緒。
當教師久了，對學生的言行舉止都有了一套固定的訓練模式。多數老師都不喜歡過於活潑奔放的學生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子總是會備受打擊。教師生怕自己的孩子也是學校的調皮生，因此，總是要求孩子乖巧、穩重。再者，目前的現狀，不少的教師實際上是覺得教師行業比較穩定而從事教育的。有一位名叫三鋪展的日本作家寫了一本正被許多讀者捧讀的書——《階層是會遺傳的》，用於描繪目前中國教師這個職業的傳承心理更是恰當不過了。教師自己是害怕從事高風險的職業的，都是希望能穩定就好。這種職業心態也會對自己孩子的產生很大的影響。在筆者的身邊，多數教師的孩子最終是以能謀求到一份相對穩定的職業為追求目標。不敢冒險，不敢挑戰，不敢嘗試，這些獨創個性的致命傷似乎在一線的中小學教師身上格外集中，無疑也會導致自己的孩子因襲這種個性。個性決定命運，把孩子的個性打磨得過於平整後，留下的就只有自卑、怯懦、服從了。
職業慣性——再教育意識薄弱
實際案例中，我們看到一部分優秀的教師家庭，能注重培養孩子的獨立意識，尤其是注重早期教育，小學階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不惟分數論，敢於放手讓孩子嘗試課堂外的領域。這些孩子最後都十分優秀。
然而，大多數一線教師喪失了對新知識的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務性工作中，每天的時間都被教學任務擠佔得滿滿的。若多的教師窮於應付每天的教學工作，根本沒有時間接受再教育。許多老師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學期就只抱著一本教參和教材進課堂。這樣的教師似乎一整天都在忙，他們相比於那些富有創新精神、日不離書的教師而言，更忙碌而辛勞，可沒有多大的實效。
不難想見，在孩子的眼裡，這類身為教師的父母並不是真正的知識分子，只是一個捧著書本謀生的人而已。這類教師的落後觀念和陳舊的教學策略，也會相應地帶到家裡。因此，許多教師的孩子在中小學考試成績還不錯，書本知識掌握得比較扎實，可是孩子的視野卻極其狹窄，關注社會和人生的熱情不夠，應對現實問題的能力卻相對低弱，他們的心志也相對脆弱，極少有遠大的抱負。
父母是孩子的榜樣，這種榜樣的力量能左右孩子的終生。倘若整日跟知識打交道的父母其實並不熱愛知識，那麼，在孩子的潛意識里也不會由衷地尊重知識。一個教師如果只是純粹地把教書當做一份謀取薪水的職業，於此相應的琴棋書畫、彈唱說寫、人生哲理等高雅情趣和智慧並不能進入他的現實生活，那麼，對孩子而言，當教師的父母並不能憑借自己這份職業魅力惠及孩子，孩子也不會以父母是教師為榮。
因此，做一個閱讀型的教師，做一個有高雅志趣的教師，對學生固然意義重大，更重要的是對自己的孩子有著固本培元的作用。孩子無論在哪一個成長階段，父母都能以一個真正的教師的高度跟孩子溝通，那麼，無論多麼平凡的孩子都會脫穎而出。
社交狹窄——人脈資源貧乏
中小學教師的生活圈相對狹窄，對社會的接觸面也相對少。雖然面對來自各個階層的家長，但畢竟有距離感，多是止於表面的交流。
長期單一而封閉的校園生活，使得教師的心智也普遍單純且不善交際。這種生存環境對於教師自身而言可能習慣了，也不會覺得有什麼大礙，但對教師的子女而言，尤其是對城市的中小學教師子女，會有很大的制約。父母人脈資源的睏乏，社會活動內容極少，無形中限制了孩子的活動空間，孩子的視野也會相對窄小。所以，大多數普通的教師家庭成長起來的孩子在個性上都顯得小心謹慎，缺少敢闖敢拼的士氣。
教師要改變這種狀態，一定從自身做起，要關注時代的走向，要創造機會讓孩子了解現實的不同層面，培養孩子對社會的感知力。寒暑假，要帶孩子外出走動，增強孩子的閱歷，還要鼓勵孩子多跟不同層面的人交往，要敢於在陌生的環境中確立自己的主張。教師，尤其是大中型城市中的中小學一線教師雖然較少機會獲得豐厚的社會資源，可是有較長的寒暑假，周末也相對輕松，可以設法把孩子帶出去，創造各種條件拓展孩子的視野，帶孩子郊遊、上興趣班、去福利院做義工，專注地研究某種動植物，到大街小巷尋找城市發展的足跡……這些有益的活動，只要堅持做一兩樣，都會在很大程度上改變孩子處世的情懷，會增強孩子主動跟人交流的願望，提高孩子感受實踐之美的能力。
總之，身為教師，面對繁重的教學工作之外，必須把對自己的子女教育問題當做重大的人生課題來對待。要客觀對待自身的工作環境，變劣勢為優勢，為教育子女多出一份心力。現實生活中，許多優秀的教師都以自己的子女不成才為硬傷，那種終生之痛無葯可醫。有一位過來人說：「再優秀的老師，如果自己的子女沒有教育好，其優秀的程度都是十分有限的。」把這樣一個沉重的話題揭示出來，藉此與所有的教師同行共勉：先成為好父母，然後才是更好得老師。（一個網友「愛的色彩」說，她看一個老師優秀與否，不僅看他學校的教育，更要看他的家庭教育。此話非虛。）
今晚——2012/8/22，偶在一個朋友的QQ空間看到這篇文章，覺得很深刻，真值得教師反思。對照來看，條條款款都好像是這回事。
比如，教師的學習，「大多數一線教師喪失了對新知識的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務性工作中，每天的時間都被教學任務擠佔得滿滿的。若多的教師窮於應付每天的教學工作，根本沒有時間接受再教育。許多老師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學期就只抱著一本教參和教材進課堂。」這真刻畫得惟妙惟肖。
再比如，教師的職業心態，「有一位名叫三鋪展的日本作家寫了一本正被許多讀者捧讀的書——《階層是會遺傳的》，用於描繪目前中國教師這個職業的傳承心理更是恰當不過了。教師自己是害怕從事高風險的職業的，都是希望能穩定就好。這種職業心態也會對自己孩子的產生很大的影響。在筆者的身邊，多數教師的孩子最終是以能謀求到一份相對穩定的職業為追求目標。」我工作十多年了，反思，真的發現，在我們的思維模式里，有意無意地傾向於穩定。當然，並不是說穩定就不好，而是說，習慣了穩定，也就習慣了平庸。我處於職業倦怠時的那個憤青時代，常說，「時間久了，已忘記了翅膀的扇動了。到後來，就成了雞肋。」當時，真不知作為一個教者，可持續的生長力在哪裡，知道的就是就這樣唄，或認真工作出成績，或混唄，或出不了成績自己想路子，找門子，挪窩等等，唯獨沒想到學習，沒想到職業的幸福，沒想到真正地去感知教育的溫度，沒想到真正地去思考教育為何物，當然，彼時彼地，也不知道怎麼學習。
再比如，「社交狹窄，人脈資源貧乏」，真是說到點上去了。「中小學教師的生活圈相對狹窄，對社會的接觸面也相對少。長期單一而封閉的校園生活，使得教師的心智也普遍單純且不善交際。」這一點，於我等「死」教書者教「死」書者，確乎這樣。
『捌』 教師家庭的子女教育可能會存在什麼問題
教師家庭的子女小的時候可能會比較有自我優越感，因為小孩子都比較崇拜和害怕老師，所以如果哪個小朋友的家長說老師的話可能就喜歡到處炫耀，甚至以此來威脅其他的小孩子，為他做事。但小孩子嘛，還不太懂事，只要正確的引導長大就沒事了。
『玖』 為什麼教師的子女都很優秀
教師為人師表，他們的子女當然教育有方，受到家庭的熏陶，絕大多數子女都很優秀。