1. 教育資源包括什麼
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。網上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利於高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。
2. 什麼是教學支持條件
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。
從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。網上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利於高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。
3. 如何有效利用教學資源進行教育教學
內容如下:
一、認真地了解遠程教育的起源及發展慨況，掌握遠程教育與傳統教育的聯系與區別，在此基礎上深入弄清遠程教育對我們的影響和輔助作用。
二、通過實踐操作對遠程教育的運用，每天抽取一定的空餘時間加強對遠程教育的學習，保證了學習的時間；在學習的過程中，盡力多學一些與自身教學有關的科研課題，只有採用這種循序漸進的學習方法，才能做到學為所用。
三、加強理論知識的學習，對其重要的知識點加以歸納整理，把學到的理論知識在上機操作上加以實踐，多次反復練習就會做到理論和實際相結合，從而促進自身教學的不斷提高。
四、充分地利用了音像教學設備和網路教學資源，豐富了自己的教學內容和形式，也激發學生學習語文的學習興趣，在開發語文課程資源時，充分利用信息和互聯網路，學習別人先進的教學方法。
4. 加工製作有效支持課堂教學的數字教育資源有哪些
隨著「校校通」「班班通」「堂堂用」一系列教育信息化工程的實施，我國的教育信息化已經實現了從注重基礎環境建設到資源綜合利用階段的轉變，教育信息化正由校園信息化建設向課堂信息化應用轉型[1]，如何在課堂教學環境下提高教師的教學信息化水平已經成為當前迫切需要解決的問題，本文討論的數字化教學資源是指課堂教學環境下應用的數字化資源，多媒體課件的設計與應用在很長一段時間內被認為教師教學信息化的重要途徑與方法，但隨著信息技術發展變革和學習理論、教學理論的發展，課堂教學信息化不僅是教學內容的數字化，也是學習方式、教學方式、組織方式的信息化，傳統概念中的多媒體課件已經無法承擔起課堂教學信息化的重任，因此有必要對多媒體課件的認識、設計開發以及應用過程中的一些問題進行重新審視。換言之如果要在現有的基礎提高課堂教學信息化水平，必須對課堂數字化教學資源的功能進行拓展，使其與當前教育教學理論觀念發展相一致。
一 問題提出和分析
傳統多媒體課件作為一種信息化教學環境下常用教學方法和手段，在學習情境創設、教學內容呈現、動態演示過程等方面為教師教學提供了幫助和支持。這些多媒體課件通常採用兩種方法進行設計與開發，一種是依據教師的上課過程和思路進行設計、開發與應用，以教師的教案（教學設計）為課件的腳本，典型的課件結構就成為：導入、情境、新授、練習、小結等教學過程的再現；另一種方式是依據教學內容的知識結構組織設計。隨著學習理論與教學理論的發展，以及教師課堂教學觀念的更新，這兩種數字化教學資源設設計、開發的方法以及應用過程出現了一些問題，主要體現在以下幾方面：
1．數字化教學資源設計理論嚴重滯後於學習與教學理論的發展
最近幾年，數字化教學資源的形式越來越多樣化，製作工具也越來越豐富，設計與開發理論也提出了標准化、模塊化、積件化等思想，但數字化教學資源內容的設計與實現形式上仍然停留在行為主義的程序教學設計理論和認識主義的信息加工理論基礎之上，隨著建構主義學習理論的發展與應用，學習情境以及相應的支撐工具受到了更多關注。雖然在建構主義教學設計模式中強調認知工具（包括協同工作工具、績效支持工具和評價管理工具等）設計與應用，在教學設計中已經提出了相應的認知工具等內容[2]，但在課堂教學實踐中卻鮮有實踐與嘗試，數字化教學資源製作也沒有在建構主義學習理論的基礎上形成獨立的設計方法，而是直接借用傳統教師的課堂教學設計一般模式[3]為理論依據，如圖1所示。
2．數字化教學資源設計忽略了對教學活動的支持作用
教學過程是由一系列教學活動構成的，現代教學理論倡導在教學過程中要充分發揮「學生的主體」「教師的主導」地位和作用，雙主的地位和作用需要在具體的教學活動中體現出來。但在課堂數字化教學資源過程利用中，教師的主要信息化教學行為轉換為多媒體教學內容呈現和演示為主，其設計重點也落在了對教學內容的加工上，課堂教學信息化僅僅是數字化教學資源的呈現，忽略了其課堂教學活動的組織、管理的信息化。在現階段，數字化學習資源主要功能仍然是增強教學內容的呈現效果，成為輔助教師「講解演示」的重要工具和形式，沒有成為教師組織管理課堂教學工具，更沒有成為學生學習認知加工和活動支持工具。課堂數字化教學資源在設計過程中嚴重地忽視了對教學活動地支持作用，這種情形迫切地需要改變。
3．數字化教學資源與工具應用弱化了教師在課堂教學中的能動性
數字化教學資源與傳統的學習材料相比，具有呈現迅速、信息量大、多媒體化等特點，教師在使用多媒體課件教學過程中容易形成利用課件代替自己講解習慣，教師過度依賴多媒體課件，教學過程成為課件播放與展示的過程。從而弱化了教師在教學中的動性，數字化的教學資源（如課件）為什麼不能成為強化教師班在課堂教學活動主體作用的支持工具呢？
圖 1 課件在教學設計中的地位與作用
4．數字化教學資源設計難以適應課堂教學環境變化
促進優質教學資源共享與擴散一直是教育信息化追求的目標，很多學校與單位進行過多輪次數字化教學資源建設，但因為地區及不同學校技術環境差異形成了當前課堂教學信息環境的多樣化，比如簡易多媒體教室、多媒體投影教室、多媒體網路教室和移動網路教室等多種形式，而且信息化教學硬體設備、軟體系統、製作工具升級日益頻繁和多元，導致很多數字化教學資源缺乏通用性[1]。早期提出的積件庫等資源設計思想，也相應產生了一些課堂教學資源庫，積件思想和方法在一定程度上解決了數字化教學資源的重復利用問題，但也因為積件平台缺乏通用性致使這些資源無法直接進入更多課堂，提高數字化教學資源使用效率必須要為這些資源應用提供相對統一的應用環境。利用教師熟悉的、常用的課件設計工具為教學資源的最終整合應用平台是最便捷的方法，使教師能夠直接利用PPT、FLASH等工具直接在已有的資源上進行二次開發與整合與利用，能夠直接利用PPT、FLASH對已有的教學認知工具、活動支持工具、組織管理工具加工與編輯。
綜上所述，當前數字化學習資源設計仍然停留在以「教學過程」和「教學內容」為中心的設計模式上，無法適應教師在信息技術環境下的實際教學的需求，無法為教師提供相應的信息化教學支持的工具，要解決這樣的問題，需要重新審視我們的數字化教學資源設計、開發與應用方法，使之具備與當前信息化教學相適應的功能。
二 數字化教學資源功能的重新定位
5. 地方課程實施中的資源支持包括哪些
小學地方課程，每個地方的課程都不同，課程是根學生的學習能力來制定的，比如南方的小學生的課程分為 語文、數學、英文、課外活動，以及一些大型的辯論賽，來提高小學生的語言解答能力的。一些地區和學校在農村中小學地方課程和學校課程開發方面已做了一些成功的嘗試。有的學校設置了符合當地與學校實際的課程，有的學校自編了相應的教材，許多學校在各學科教學中還補充了當地生產、生活、自然、歷史的實際例子，彌補了國家課程和統編教材脫離學生實際，脫離生產、生活實際的不足。但就總體而言，地方課程和學校課程的建設還處於剛剛起步階段。課程目標的確立，缺乏必要的理性抽象和實踐驗證；課程內容的選擇與編排，指導思想與選擇標准不夠明確，只局限於經驗層面；課程實施與評價、教師培訓等方面很不規范，隨意性很大。特別是在理論上和觀念上比較滯後，水平參差不齊。絕大多數學校還不具備理論和開發能力。有些概念還需要進一步界定。
6. 教學資源的有效性支持包括哪些多選題
摘要 選擇，開發，利用
7. 教學資源包括哪些方面
教學資源通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
8. 教學資源的有效性支持有哪些
一、教學發展的有效性
教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發展，影響學生個體發展的因素很多，其中活動與交往是具有決定性意義的關鍵性因素。
二、教學知識的有效性
在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學後奏效的內容。
三、教學調控的有效性
在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。主要表現為：其一是課堂教學的速度。
教學資源
是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。
從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
9. 教育資源包括哪些方面
教學資料（各種數字化的素材、教學軟體、補充材料等）；支持系統（支持學習者有效學習的內外部條件）；教學環境（學習者運用資源開展學習的具體情境）。
教學資料：蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟體、補充材料等。
支持系統：支持系統主要指支持學習者有效學習的內外部條件，包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統作為資源的內容對象與學習者溝通的途徑，實現了媒介的功能，它與資源組成的構成相關聯，是我們認識學習資源概念的結構性視角。
教學環境：教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特徵在於交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。
10. 什麼叫教學資源
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。
從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。
從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
(10)教學資源的有效支持包括什麼擴展閱讀：
教學資源的分類：
AECT』77定義曾經把教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源。AECT』94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統.教學資源。
通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。
教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源。
如何將計算機與新課程進行整合，充分發揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。
學習情境則是要靠教師創造性地創設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利於學生事半功倍的學習。