A. 如何利用情緒繪本促進幼兒情緒調節能力
幼兒的情緒調節能力作為非智力因素中的核心要素，對幼兒的社會性發展、健康心理狀態的形成乃至幼兒一生的發展都有著非常重要的意義。幼兒園作為影響幼兒成長的「重要環境」，是開展幼兒情緒教育，促進幼兒情緒能力發展的主要基地。因此，我嘗試利用情緒主題繪本作為幼兒園情緒教育活動開展的資源與媒介，探究可能的教育模式，形成一定的教育方案，為幼兒園開展促進幼兒情緒能力發展的教育實踐活動提供一定的依據和參考。
一．榜樣示範機制
所謂榜樣示範機制就是指在幼兒閱讀、討論情緒主題繪本的過程中，通過繪本主人公在面臨負面情緒情境中的情緒表現、所作所為，為幼兒在如何應對消極情緒、建立自信心等方面起到了一個直接的榜樣示範過程。心理學家班杜拉指出，觀察是幼兒學習的一種重要方式，而被觀察的榜樣的示範性對幼兒某種經驗的習得非常重要。他特別指出，榜樣或者示範者不一定非要是活生生的人，它也可以是以符號形式存在的人、事、動物等，即通過語言、圖像而呈現給幼兒的榜樣。在繪本的畫面中，故事中的主人公向幼兒展示了成熟的情緒技巧所具有的行為表現，成為幼兒觀察學習的重要榜樣。
例如，當小天竺鼠難過的時候，他會去找好朋友一起吹泡泡；當小熊因為一個人在家感到害怕的時候，他會找一個舒服的地方看自己喜歡的圖畫書；當小兔子因為被老師誤會感到委屈生氣的時候，他會告訴自己老師不是故意的，並去跑步、做游戲；當小天竺鼠畫畫不如別人好的時候，他依舊會自信滿滿地說自己很棒，因為他能夠在媽媽做飯時當一個稱職的小助手；當小夥伴不小心受傷哭泣的時候，小熊會去主動安慰她，幫助他從悲傷中走出，做一個會關心別人的人等等。在教師悉心的引導之下，繪本主人公的行為方式、繪本中的情節會以表象的形式儲存在幼兒的大腦之中，當遇到類似的情境時，幼兒就會將這些表象再現出來，並加以加工，融入到自身的情緒行為模式當中。因此，榜樣示範便成為運用情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的第一個作用機制。
二、模仿體驗機制
所謂模仿體驗機制是指幼兒通過一系列情緒教育活動，如故事講述、故事表演等，在感知到示範榜樣的模仿行為之後，通過模仿其榜樣行為，來親自體驗故事主人公的行為方式、思想感情，內化情緒知識與技能的過程。班杜拉指出個體經由觀察榜樣者而獲得的示範行為只有經過認知上演習或實際上的行為操作之後，才能轉化為長久保持的記憶。之所以會這樣有一下三種原因：第一，示範事件在認知或行為上得以重現後，學習這可對其重新進行加工，組織成有意義形成以幫助記憶；第二演習已有編碼的示範信息也會改善保持，個體不斷地重復本身就可以加強記憶的痕跡；第三，演習提供給學習者發現問題的機會，可使學習者在隨後的觀察中注意那些自己仍較為薄弱的方面。對幼兒而言，由於其認知發展水平有限，因此，實際行為的操作、模仿練習便成為幫助幼兒從觀察示範者的行為到將其轉化為自身行為的重要演習手段。除此之外，幼兒天性愛模仿，當他們在閱讀情緒繪本，收到繪本主人公的榜樣感染之後，便會產生模仿榜樣行為的內在需要，而在此基礎上所及時開展進行的故事講述活動和故事表演活動為幼兒提供了進行模仿的機會，在滿足幼兒模仿需要的同時，也將這種需要轉化為觀察學習的內在驅動力。社會學習理論認為幼兒的觀察學習依賴於表象的積累與語言能力的發展。在進行故事講述與故事角色表演的過程中，幼兒關於情緒運用的表象得到積累，情緒語言表達的能力得到發展。逐漸豐富的情緒表象與不斷增強的情緒語言表達能力又反過來作用於幼兒情緒知識的觀察學習。
三、環境創設機制
所謂環境創設機制是指教師在班級中通過為幼兒創建一個蘊含、體現情緒知識與情緒技能的環境，並通過環境強化幼兒的情緒能力發展。美國著名心理學家布朗芬布倫納在其著名的社會生態系統理論中指出，個體的發展受到其所處的環境的影響，而這種環境是由若干個相互鑲嵌在一起、互相影響互相作用的復雜生態系統組成的，其中每個系統都會以一定的方式作用並影響個體的發展。幼兒園作為影響幼兒發展的微觀系統中的重要一環，教師在其中為幼兒所創設的物理環境與心理環境無疑對幼兒情緒能力的發展起到舉足輕重的作用。完形心理學派認為物理換機是能夠被人所觀察、所理解的環境，會對個體的心理、行為產生重要的影響。
四、團體動力機制
所謂團隊動力機制是指幼兒在情緒教育活動中，收到同伴團體的影響，從而增加情緒知識、改變自己行為方式、促進情緒能力發展的過程。心理學家勒溫在其團隊動力學理論中指出，一個團體不是由一個個孤立個體的簡單集合，而是生活在一個空間中的完整系統，個體與個體有著千絲萬縷的聯系。團體中每個成員的狀況，都與其他成員的狀況與行為密切相關。在進行情緒教育活動的過程中，幼兒會受到同伴彼此間對情緒知識的掌握以及對情緒行為的調節方式的影響，由此對自己產生一定的積極影響。除此之外，在幼兒園中，幼兒在與同伴團體互動的過程中經常會出現一些摩擦，產生一些負面情緒，在解決矛盾，調節負面情緒的過程中，幼兒逐漸認識到尊重他人與尊重自己的重要性，並將從同伴身上所學到的情緒社會化的標准逐步內化從而提升整個集體的情緒社會化水平。
幼兒階段是個體情緒發展的起始時期，對幼兒情緒能力的發展以及幼兒心理素質的健康發展都起到關鍵性的作用。因此，在幼兒時期通過開展系統化、適宜化的情緒教育活動來促進幼兒情緒能力的發展對幼兒有著不言而喻的重要性。本研究著眼於幼兒園集體教育情境中如何開展情緒教育活動，力圖通過對利用情緒主題繪本這一媒介如何開展情緒教育活動的實踐探索來為今後幼兒園情緒教育活動提供一定實踐思考，豐富相關研究內容，從而促進幼兒情緒能力的發展，幫助幼兒情緒社會化的完成。
B. 如何進行幼兒園繪本教學
環球貝達學前兒童產業研究中心為您服務！ 在幼兒園的教學中，對於兒童進行繪本教學，對於兒童的身心健康的發展具有重要的意義。繪本能夠將深刻的道理或者內涵，通過淺顯的故事來表達，使幼兒在理解和接受上比較容易。同時繪本具有比較高的文學價值，再加上其中豐富的繪圖，能夠為幼兒帶來良好的視覺感受。 一、繪本教學的意義 繪本一般稱之為圖畫書或者圖畫故事書，繪本教學指的是在教學中教師將繪本作為閱讀文本，充分的挖掘和利用其中的資源，進行有目的的開展幼兒園教學活動。繪本對於幼兒的發展具有重要的價值，它能夠有效的培養幼兒的想像力、觀察力以及理解能力和審美能力。 繪本在表達方式上能夠和幼兒的心理特點緊密的簡化起來，為幼兒的閱讀提高基礎。繪本中豐富的人物和動物形象，能夠提升幼兒對客觀世界的認知技能。繪本還能夠豐富幼兒的日常生活和精神世界，對於幼兒的語言和閱讀能力的發展具有獨特的作用。繪本中含有大量的圖畫和簡單的問題，可以幫助幼兒提高自己的閱讀能力和理解能力，進而掌握一定的閱讀技巧。 通過在幼兒園中實施繪本教學，可以培養幼兒的閱讀習慣，引發幼兒閱讀和書寫的興趣。通過開展繪本教學，還能夠引導幼兒初步的感受到藝術的魅力和美，豐富幼兒的感情和審美，激發幼兒表現美、創造美。在實際的繪本教學中要採用多種教學方式，才能深刻的挖掘其豐富的內在教育價值，也只有這樣才能使幼兒更好的領會到繪本的主題，感受到繪本的韻味。 繪本教學需要多種活動的參與，繪本教學是一個系統的持續性的過程，可以根據繪本的內容進行整體性的閱讀、主幹式的閱讀以及朗讀式的閱讀等多種形式來完成繪本教學，通過各種形式的閱讀，使幼兒能夠理解和熟悉繪本的內容，體會到繪本中所隱藏的價值。 最終達到使幼兒讀懂繪本、讀透繪本，使幼兒能夠理解畫面的內容，正確的把握繪本的主題的效果。在繪本教學中首先要對繪本的內容進行細致和深入的研讀，教師要抓住故事的主線，引導和幫助幼兒進行故事梳理，將繪本中的一幅幅畫面有效的串聯在一起，形成一個故事的整體。教師要正確的把握好繪本的主題，繪本的主題都蘊涵在繪本的圖畫和文字中。 二、在幼兒園中進行繪本教學的方法分析 在繪本教學中，教師要正確的認識到繪本的作品風格對於幼兒成長和發展的影響。因此在教學的過程中首先要選擇對於價值多元化、風格多樣性和適合兒童身心特點的繪本作品。對於繪本教學來說，其中的關鍵是要讓幼兒能夠理解繪本的內容，會講述出繪本的內容和故事情節，這就需要發揮教師在教學中的引導作用。 1、在繪本教學中教師可利用提問的方式來引導幼兒觀察，講述繪本內容，進一步提高幼兒對繪本的印象和理解。通過教師有效的提問和回答，給幼兒提供一個能說、想說和喜歡說的機會。而且通過提問還可以引發幼兒思考，使幼兒發現繪本中隱藏的價值和以前沒有注意到的細節。 在問題的設計時，要照顧幼兒的興趣，提高幼兒回答問題的主動性。在部分教師的教學過程中，往往採用比較單一的方式，使幼兒在繪本閱讀活動中感覺枯燥無味，不能積極的投入到活動氛圍中。在提問時，教師可以改變自己的聲調，或者作出誇張的表情和動作來提高幼兒的注意力。 2.豐富繪本教學的手段。在繪本教學中，教師要改變傳統單一的教學模式，積極的利用多媒體技術等多種技術的教學工具豐富教學手段，提高教學的效率，加深幼兒對繪本內容的理解。多媒體技術具有豐富的人物形象、聲音等特點，對於吸引幼兒的注意力具有重要的幫助。 在使用多媒體的過程中可以利用其豐富的功能，來完成對畫面的重組、增加動畫，進行鏡頭特寫和配置聲音等，還可以根據教學的需要來增加和刪減其中的內容。採用多媒體技術來進行繪本教學，可以不受時間和空間的限制，使教學方式更加的靈活。 3.做好繪本的朗讀。對於幼兒來說，如果沒有教師的正確引導，幼兒難以明白繪本的內容，教師對文字有感情的朗讀會把幼兒帶入到主題境中，使幼兒更好地理解繪本內容。朗讀教學方式主要是針對文字量比較大，故事比較完整的繪本。在繪本中文字是圖畫的依據，是繪本的基礎。 在很多繪本中，對於文字語言的選擇依據句式等都有特定的應用，例如繪本會比較重視字母音節的旋律和節奏，同時利用文字中的音效來表達情感和塑造人物。教師在教學的過程中可以逐頁地讀出文字，幼兒則邊看圖畫邊聽文字，在頭腦中跟隨老師的聲音完成字音和圖文的對照和匹配。在朗讀繪本的過程中可以將討論穿插在其中，幫助幼兒進一步的理解繪本的內容，隨著幼兒的翻頁，逐漸的完成整個閱讀流程。 還有的繪本中具有比較多的人物，這些人物中有比較個性鮮明或者突出的性格，對於這種繪本，可以採用分角色朗讀的方式，提高幼兒的參與度，達到提高幼兒記憶力的目的，使幼兒能夠更好的理解繪本的內容和價值。對於《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》這樣的繪本，可以考慮採用分角色朗讀的方式。 對於繪本中文字數量少，而且具有節奏感和游戲性的繪本，而且容易背誦的繪本，可以採用誦讀的方式。這些繪本能夠激發幼兒參與課堂教學的熱情，而且也符合幼兒活潑可愛的本性，在教學中應當適當的加入一些這樣的文本，對於提高幼兒學習繪本的興趣具有重要的意義。 此外，還可以採取多種方式來擴展繪本教學的效果，達到提高幼兒的理解力，熟悉故事內容的目的。最終使幼兒能夠獨立的講述出故事的情節，了解繪本所表達的意思，理解繪本的價值。例如可以發動幼兒參與到最喜愛的繪本角色評選的活動中，對於繪本中的角色不管是人還是動物，不管是好人還是壞人，都可以加入到其中，提高幼兒閱讀和學習繪本的熱情和興趣，使幼兒能夠全面的理解和掌握繪本的內容。 三、結束語 繪本教育作為幼兒園教學的一種有效的方式，在越來越多的幼兒園中得到了廣泛的應用。但是由於繪本教育在我國的發展時間比較短，再加上幼兒園教師在繪本教學中沒有足夠的經驗可以借鑒，因此在繪本的教育中存在不少的問題。通過教師積極的引導，特別是創設適合幼兒心理特點的課堂氛圍，使幼兒能夠盡快的熟悉繪本的內容，加深對繪本的理解，對於通過繪本教學的質量和效率具有重要的意義。
C. 基於繪本資源的「幼兒活動鏈」構建與實施，應當怎麼做才好
引言：基於繪本資源的構建與實施，其中有一個幼兒活動鏈。這個活動鏈是非常關鍵的，需要我們共同努力才能將它做好。所以我們應該怎麼做才能將它做得更加好呢？這就需要我們父母與老師一起共同探討了，接下來大家跟著小編一起去看看吧。
繪本資源應該要符合兒童身心發展以及審美需要。近幾年，由於國內外的優秀繪本被大量的帶入國內。許多幼兒園都開展了屬於自己的繪本資源活動。將引進的繪本資源交給孩子，讓孩子自由的選擇，根據自身的審美。這這樣會取得很不錯的效果，在看到效果的時候，我們發現也有問題存在。所以我們避免繪本資源的利益性，要讓繪本資源成為孩子發展和釋放心靈的一種途徑，而不是獲利的一種渠道。所以我們要尊重兒童的發展，符合兒童的心理需求。
幼兒活動鏈關於繪本資源，我們要懂得兒童的審美觀。更要用直觀性去對待兒童，讓兒童自覺的去開始閱讀，用自己喜歡的閱讀方式進行閱讀。從而促進家校共同合作，達到最佳的效果。家校共建才是實施活動的關鍵，兒童本身的發展也是非常重要的。
D. 如何利用繪本開展幼兒園主題活動
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繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。兒童心理學的研究認為，孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養成。雖然那時的孩子不識字，但已經具備了一定的讀圖能力，如果這時候家長能有意識地和孩子們一起閱讀繪本，營造溫馨的環境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子們從剛開始接觸到的就是高水準的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術，將在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。比起那些一閃而過、只帶來一時快感的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。
E. 淺談如何開展繪本教學
可從以下幾個方面開展教學：
1、作品的選擇，考慮貼近幼兒生活的孩子感興趣的題材。
2、製作PPT，配上恰到好處的背景聲音，渲染情緒。 創設具有良好視聽效果的閱讀情境，有利於幼兒獲得更為真實的情感體驗。
3、創設注重情感體驗的閱讀情景。 閱讀活動中增加一些環節，可以調動幼兒快樂的情緒情感，讓幼兒更好地理解故事內涵，體會故事情感，從而優化閱讀活動的質量。
5、借用繪本的情節，在情景中開展教學。 孩子在活動中的體驗既加深了對文學作品主題的理解，又增進了對數學邏輯知識的感知，這樣的教學拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的教育價值。
繪本教學的內容：
繪本是用色彩鮮艷、形象誇張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀本。繪本近年來由於其按照不同階段幼兒的年齡、心理特點和需要發展的特點，越來越受到教師和家長的重視。
用好繪本開展早期閱讀活動，有利於培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，豐富幼兒的情感和閱讀經驗，為幼兒的終身學習打下良好的基礎。 不管是教師還是家長，對於繪本的使用、購買都存在著較多的不科學性。
如有的教師在閱讀教學活動中選擇繪本時對不同年齡段幼兒的身心特點和認知差異重視不夠，有的教師不夠關注幼兒對繪本內容的興趣和認知需要，有的教師在使用繪本時創造性「加工」意識不強，還有的教師將繪本閱讀活動看成是「看圖說話」，忽略了繪本的真正內涵。
F. 如何運用情緒主題繪本開展幼兒繪本教學
01認知教育：
繪本是識字之前，培養孩子注意力、觀察力，記憶力、想像力的一種方式。優秀的繪本將契合幼兒心理發展需要，激發幼兒對外部世界的興趣。一些成長經驗與生活習慣通過故事畫面表達出來，潛移默化引導孩子養成良好的習慣。
02審美訓練：
許多優秀繪本自出世界知名插畫家之手，畫面精美，內涵豐富，孩子能得到美的陶冶，無形中培養料藝術的鑒賞能力。
03情感訓練：
繪本中有關生命教育、生命感動主題故事，讓孩子從小感知關愛生命、關愛自然，如何面對情緒、管理情緒，如何主動表達親情，增加孩子正向情感體驗，舒展心靈。
G. 如何利用情緒繪本提高幼兒的情緒
幼兒的情緒調節能力作為非智力因素中的核心要素，對幼兒的社會性發展、健康心理狀態的形成乃至幼兒一生的發展都有著非常重要的意義。幼兒園作為影響幼兒成長的「重要環境」，是開展幼兒情緒教育，促進幼兒情緒能力發展的主要基地。因此，我嘗試利用情緒主題繪本作為幼兒園情緒教育活動開展的資源與媒介，探究可能的教育模式，形成一定的教育方案，為幼兒園開展促進幼兒情緒能力發展的教育實踐活動提供一定的依據和參考。
一．榜樣示範機制
所謂榜樣示範機制就是指在幼兒閱讀、討論情緒主題繪本的過程中，通過繪本主人公在面臨負面情緒情境中的情緒表現、所作所為，為幼兒在如何應對消極情緒、建立自信心等方面起到了一個直接的榜樣示範過程。心理學家班杜拉指出，觀察是幼兒學習的一種重要方式，而被觀察的榜樣的示範性對幼兒某種經驗的習得非常重要。他特別指出，榜樣或者示範者不一定非要是活生生的人，它也可以是以符號形式存在的人、事、動物等，即通過語言、圖像而呈現給幼兒的榜樣。在繪本的畫面中，故事中的主人公向幼兒展示了成熟的情緒技巧所具有的行為表現，成為幼兒觀察學習的重要榜樣。
例如，當小天竺鼠難過的時候，他會去找好朋友一起吹泡泡；當小熊因為一個人在家感到害怕的時候，他會找一個舒服的地方看自己喜歡的圖畫書；當小兔子因為被老師誤會感到委屈生氣的時候，他會告訴自己老師不是故意的，並去跑步、做游戲；當小天竺鼠畫畫不如別人好的時候，他依舊會自信滿滿地說自己很棒，因為他能夠在媽媽做飯時當一個稱職的小助手；當小夥伴不小心受傷哭泣的時候，小熊會去主動安慰她，幫助他從悲傷中走出，做一個會關心別人的人等等。在教師悉心的引導之下，繪本主人公的行為方式、繪本中的情節會以表象的形式儲存在幼兒的大腦之中，當遇到類似的情境時，幼兒就會將這些表象再現出來，並加以加工，融入到自身的情緒行為模式當中。因此，榜樣示範便成為運用情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的第一個作用機制。
H. 如何充分利用繪本在幼兒園開展教學活動
繪本，是一種用圖畫與文字共同講述一個完整故事的讀本，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術表現形式。繪本數學在幼兒園教學就是通過有趣的童話情景，將抽象的數學知識巧妙地融入孩子喜歡、熟悉的生活情境中，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作、比較、推理來理解數學抽象的概念，並應用於生活，最終獲得感性的、具體的數學經驗。如何在繪本數學活動中發揮繪本的有效價值？如何讓孩子從熟讀繪本情節，挖掘數學教學資源，品味繪本精髓，並運用於生活實踐？本學期我們課題組以繪本為主線，採用一些經典繪本數學活動的教學實踐嘗試，充分挖掘繪本中蘊含的數學元素，藉助繪本使孩子從中聽到故事、看到圖畫，體會到深刻的哲理和巧妙的思維方式，增強幼兒的閱讀能力，更有效的激發孩子學習數學知識的興趣，促進幼兒積極、主動的進行數學學習。
數學相對於其它學科來說比較抽象、枯燥，小班幼兒在認知過程中又容易受外界事物和自己情緒的支配。因此，根據小班幼兒的思維特點，我們從以下幾點去挖掘繪本在數學教育中的幾點做法。
一、深入挖掘繪本所蘊含的數學元素
作為教師，首先要用心去挖掘數學繪本中蘊涵的豐富教學資源，不斷進行探究，通過將「故事」 和「數學」作為兩條並進的線索，挖掘其數學教育資源創設數學活動。如繪本《好餓的小蛇》，這個故事講述了小蛇餓了找東西吃的有趣過程。利用孩子猜測小蛇吃了什麼的過程，充分發揮孩子的想像力和語言表達能力，繪本中所隱含的觀察、想像、歸類等數學內容，不僅讓孩子們知道「生活中各種形狀的食物、玩具、生活用品的外形特徵」等等，還延伸到「幫兔媽媽整理超市」豐富孩子的日常生活經驗。借故事載體創設數學活動，讓孩子在參與的過程中輕松掌握同一物品歸類的方法，幫助幼兒解決生活中的數問題。
二、選擇適合的繪本，挖掘潛在數學資源
繪本形象生動可愛，色彩鮮明，對幼兒來說，是認識周圍世界的一個窗口。每一本優秀的繪本都蘊含了許多的教學資源，如經典繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，不僅描寫了毛毛蟲從卵到幼蟲到蛹（或繭）到成蟲的整個蛻變過程，還有毛毛蟲吃食物的習性與特徵；另外還包含時間的概念，讓孩子們知道一個星期有多少天以及它們的排列順序。繪本中蘊涵的豐富教學資源，需要我們用心去挖掘，不斷探究並進行相應的拓展、設計活動，才能使繪本充分發揮其多元化的教育價值。
三、利用重復的畫面，加深孩子的印象
在小班短短的二十分鍾時間內，想讓孩子記住每一頁是不可能的。因此我們在審視繪本後要深入分析選擇畫面，有效針對重點和難點講解。畫面盡可能主題鮮明，既保留主要數學元素，又要保證繪本故事的完整性。如在繪本《世界上最帥的豬》活動前，審視繪本後，我們發現不適合小班，但有幾幅會面簡單情節又最適合小班孩子，於是通過多媒體軟體我們把故事畫面中同時出現的畫面照下來根據小班的目標因材施教。對完成教學重點，分解教學難點起到了至關重要的作用。
四、 圍繞數目標，科學設計繪本引發有效提問
在以往的繪本教學中，幼兒看完繪本後，老師總是會問幼兒這樣一些問題: 這個故事叫什麼名字?故事講了一件什麼事情，說明了什麼道理?這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，沒有給幼兒更多的思考、想像和選擇的餘地。因此，在教學實踐過程中，我們應探索如何「圍繞本次活動的數目標，科學的設計繪本所引發的有效提問」。如在繪本《圖形餅干》教學活動中，圍繞「各種形狀的餅干」以遞進式的主線貫穿進行提問設計。如阿姨口袋裡的餅干是什麼形狀的的?最後個別操作前提示幼兒:想一想把什麼形狀的餅干分給誰，為什麼？形式多樣、層層深入的提問方式讓幼兒在表述過程中，有更多的機會表達。
五、 精心安排與繪本所相融的教具
在數學教學中，需要必不可少的教師演示和幼兒操作的教學材料的配合。在我們進行的繪本數學活動中發現，教師的教具准備，突顯出了與繪本文本的美相配的特點，要真真切切地為教學目標服務。如在繪本數學《好餓的小蛇》活動中，老師通過繪本情節創設了一個活動場景。孩子必須根據小蛇的帽子來給小蛇相應形狀的食物。不對就進入不了食物王國門。讓幼兒通過模擬的情境，一一對應地找到相同形狀的食物，在與材料的互動中主動學習、探究、驗證，讓孩子們在這樣的場景中進行二維分類學習。整個活動生動有趣，孩子們在邊玩繪本邊學數學，享受著成功與喜悅。用繪本故事創設游戲化的教學情境，不僅可以使幼兒容易掌 握數學知識和技能，而且可以「以境生情」，孩子在這類活動中也有游戲般的體 驗，自然而然地就會自主參與，主動建構，可以使幼兒更好地體驗數學內容中的 情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣，在輕松中達到一 定的預定效果。 通過一學期的繪本數學研究，讓我們清晰的看到:繪本將生活中方方面面的 最初淺的、最好玩的、最實用的數學知識和數學概念，都蘊藏在美妙的故事中， 用生動有趣的故事情節，優美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數理知識蘊涵在其 中，讓孩子們輕松地獲得知識。繪本在數學活動中運用，不僅能讓我們深刻地感 受到了繪本的魅力，為教師提高數學教學的有效性搭建了一個展示的舞台，也為 孩子們開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的空間。繪本，讓數學活動更生動， 有趣。但同時也讓我們感悟不足:繪本數學教學沒有更恰當的與當前主題相結合， 如能和當前主題中的數學相融相應就會更貼切;在當前在功利主義教育觀的影響 下，我們教師只注意繪本對於幼兒的顯性價值，忽視了孩子的情感和審美層次的 熏陶。今後我們將更大力度鑽研主題下的繪本數學，更注重對孩子心靈的構建。
數學繪本通過有趣的童話情景，巧妙地將數學知識融入到繪本故事中，不僅讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，而且還為教師提高數學幼兒園教學的有效性搭建了一個展示的舞台，更為孩子們開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的空間，數學教學活動因繪本更精彩。