為什麼要實現教育資源公平

Ⅲ 為什麼要實現教育公平

教育公平是全民所期盼的，誰不想讓自己的孩子享受優質資源，接收優質教育

Ⅳ 為什麼要促進教育公平

從這份計劃中可以看出，問題出在這兒：
1。 湖北省被調控出4萬高考招生名額給10個中西部省市，佔16萬總名額的四分之一，是調控出生源總數最高的省。在文件里，湖北省都沒有被列舉名字，僅僅屬於」等「的地位（2016年升學壓力較小的上海、江蘇、浙江、福建等省（市）。
2。 「…高等教育資源豐富，2016年升學壓力較小的上海、江蘇、浙江、福建等省（市）…」這一句話特別可圈可點。
其一，上海的高考升學壓力和江蘇浙江福建等省（市）（包括上面提到的湖北省）被歸屬於同一類別：高等教育資源豐富，2016年升學壓力較小。這個分類和大多數人的認知相左，至少急需進一步的解釋。
其二，在資源同樣豐富升學壓力同樣小的被指名省（市）里，上海被調控出的名額是5000人，江蘇3.8萬人，浙江1.8萬人，福建5300人，數量相差很大，如果按照人均計算的話，差距就更大了。尤其是江蘇，被調控出的名額和湖北幾乎相當（分別為3.8萬人、4萬人），兩個著名的人口大省、高考大省就負責了全國16萬調控名額的近一半。
其三，高等教育資源最豐富，2016年升學壓力最小的北京市，被調劑名額沒有列入表格里，假設為零。
讓我們回顧一下這份文件闡明的政策目標：「促進高等教育區域和城鄉入學機會公平」「提高中西部地區和人口大省錄取率、縮小錄取率最低省份與全國平均水平差距的要求。」
江蘇和湖北兩省人口眾多，考生數量龐大，歷來都在高考競爭最激烈、分數線最高，也是全國錄取率較低的兩個省份。從這兩個省拿走近8萬高校入學名額調控給同為人口大省高考大省的河南廣西江西等省市，來提高它們的高考錄取率，這完全是劫貧濟窮的做法。促進教育公平的目標，如何實現呢？
比如，江蘇蘇北的農家子弟們，好不容易經過了比天塹還要窄的中考進入縣（市）高中，寒窗苦讀甚至復讀多年，以為學齡人口減少，本省經濟發達以後，人均資源上升的好處終於輪到自己了，卻發現今年報名高考人數的減少（3.25萬人）還比不上被調控出去的人數（3.8萬人）。河南廣西江西等省市孩子們上大學異常艱難的尖銳矛盾主要由他們這樣的孩子們來買單，合適嗎？他們的教育公平呢？
這就好比有兩家門對門的窮人，以前窮到家裡都沒有凳子。現在有一家努力賺錢以後添了第一隻凳子，如果我們去這家敲掉一隻凳腳，調控給還沒凳子的那家，這公平么？解決了什麼問題？
這樣的政策目標實現的重任沒有落在像北京、上海這樣高等教育資源豐富、錄取率高的地區也是讓人感到百思不得其解的原因。劫窮濟貧，拆一些人口大省高考大省高校生額的東牆，去補另一些人口大省高考大省高校生額的西牆，不僅不是在促進教育公平，而且只會使得京滬等高等教育資源充沛的「百分之一」地區和全國其他「百分之九十九」地區之間，教育機會不平等的溝壑變得愈來愈深。這種固化強化地域矛盾的高等教育資源調控方案，不管造成的原因有多少種有多無奈，成因有多復雜多不可控，動機有多合理，都應該考慮再次檢討和評估了。

Ⅳ 為什麼要實現教育公平 用什麼標准評價教育公平

公平是相對的，不公平是絕對的，想追求絕對公平是不可能的。如果城鄉貧富在教育上按同一標准只能說達到了相對公平，我們平頭百姓應該是滿足了，但這個標准又不是公平的，比如說，某大學學費為10000元，大家是同一標准，聽起來很公平，具體到某偏僻貧窮的鄉村一孩子來說，拿10000元上大學不知能和富二代官二代的心情是一樣的吧？畢業後就業，富二代和官二代有可能有現成的工作他不要，他去個人奮斗、去闖世界、去考研，連續闖個三五年，也無所謂，你叫窮人的孩子闖五年試試。所以說，這個世界如有一個標准對大家統一使用，沒有人違背，基本上就算公平世界了。

Ⅵ 為什麼要實現教育公平

我們看到，當一些學生在大學校園里，開著名車、吃著海鮮、穿著名牌時，還有一些學生就鹹菜吃著饅頭、穿著襤褸，為每個學期的助學貸款、獎學金爭得起勁；當一些學生在縣城、山區的高中校園里，起早貪黑、挑燈夜戰苦讀時，一些大城市的學生卻悠閑地勞逸結合、享受生活著；當一些高校拿著國家高額的教育經費為國外培養著一批批的「優秀」學子時，更多的高校卻沒有經費引進師資、修建校舍、改善環境。
種種顯示無不彰顯著一個社會問題：教育不公平問題。我們面對的是，教育的公平問題已經成為中國社會的焦點問題，關系著全國絕大部分的群眾的切身利益，關系著國家地區的經濟社會發展，關系著人心向背。如果不能得到合理的解決，我們建設和諧社會的能力將受到極大的損害。
對於教育公平的問題，很多學者有著多角度、多層次的研究，提出了很多獨特的見解和解決方式。這里，我嘗試從不同的角度對該問題進行一個分析。
教育公平的缺失有很多表現形式，從宏觀地來看，我將這種缺失分為以下幾種：
城鄉公平缺失，從2002年全社會5800多億元的教育投資來看，當年，佔全國總人口60％以上的農村只獲得了其中的23％，而占人口少數的城市卻獲得了絕大部分，從這個數字可見一斑。在很多農村、山區，九年制義務教育根本得不到保障，很多適齡孩子沒能力和機會入學，輟學率相當高；在偏遠地區，基礎設施、師資得不到保證，學生們坐在危房中讀書很常見，學校根本找不到合適的教師，只能上最基礎的幾門課。反觀，在城市中的學生，卻享受著不斷升級換代的教育設施，選擇自己所喜愛的課程，在家長的安排下上著各種課外輔導班，接受素質教育。這種公平缺失嚴重挫傷了農村的可持續發展的能力，相對城市，農村的孩子一直接受著劣等的教育，並將農村居民的低素質持續下去，造成長期性的城鄉差異。
地區公平缺失，有個對比是典型寫照：2003年教育部副部長吳啟迪宣布我國高等教育已步入大眾化階段時，稱北京市的毛入學率達49%，即為平均數15%的3倍多，而雲南省2002/2003學年初教育事業統計公報顯示，該省2002年的毛入學率僅8.64%。兩個數字一對比，發現兩個地區的入學率相差5倍還多。以矛盾的焦點高校來看，北京、上海等大城市的高校的數目、質量遠遠大於一般的省市、自治區，這些高校的經費很大程度地依靠的是當地政府的支持，作為回報，在招生政策上表現為向本地區傾斜，劃分出很大部分的名額給當地，有些高校甚至大部分在當地招生。這種狀況嚴重影響了很多高校較少的省市、自治區的學生的升學，為了考上大學，只有拼努力、毅力、體力、精力，嚴重地影響了這些學生的正常發展。此外，在長期傾斜性的經濟政策支撐下，造成了我國較大的地區發展差異，地區間居民的收入差異很大，而我們看到在高等教育階段，教育資源的分配是按照收入來進行的，你要享受高等教育，你必須支付高額的費用（而且這個費用依然在上升），這種狀況造成了高等教育資源分配的不公。國家政策失誤的後果讓一部分老百姓去承擔，顯然不是一種負責任的做法。
階層公平缺失，在社會主義社會建立以後，我國的一個現實是消滅了剝削階級，階級矛盾已經不是我國社會的主要矛盾了。但改革開放，尤其是新世紀以後，我們面臨的一個新的現實是勞動人民內部出現了分化，很多階層分化出來。階層除了所從事工作性質的差異外，另一個重要的差異就是收入差異。在市場經濟條件下，這種收入差異逐漸演變為身份差異。收入越高的人，如私營企業主、民營外資企業高級管理人員、自由職業者、各種技術人才在社會中享受更高的身份；而收入越低的人，如進城務工者、個體小商販、下崗失業人員在社會中的身份地位逐漸降低，失去了在文明進程中的話語權，淪為弱勢群體。由於這些新的變化，新的教育公平問題也應運而生，就是階層公平缺失。這一點，人人都有切身感受，最明顯地體現在合法化的擇校費之類「錢學交易」和暗行、半遮半掩、甚至公開的「權學交易」中。有了錢，就能進入比較好的學校就讀，享受優質的教育資源，從而踏入一條寬闊的教育和職業路徑；有了權，就能通過權力的運作，讓自己和後代享受優秀的教育，甚至是「名義」上的教育，從而更利於權力的擴大。
配置公平缺失，前面主要是從教育的消費者角度來看的，從教育的供給者角度來看，也存在著嚴重的公平缺失，配置公平缺失。而這一點也隨著今年「兩會」的召開逐漸浮出水面了，並得到了各方的關注。配置公平缺失最突出的表現是各高校對於有限的高等教育經費的肆無忌憚的爭奪。前些年，國家出於提升高等教育整體素質，實施了「211」、「985」等一系列工程，對一些高校進行了重點扶植；近幾年，又出於建設一批重點高校的需要，對北大、清華、上海交大等幾所高校提供了大量的經費。但反觀其他一些高校，它們擔負著「擴招」的重任，面對著迅速發展的需要，其實他們更缺乏資金，而且他們資金的來源渠道更窄。我們不免對國家的傾斜政策提出了疑問，到底是將教育資源傾向於一些尖子生（而且這些學生很大部分都會選擇出國的路），還是將教育資源合理地分配到不同層次的學生（誰也不能肯定他們以後的發展如何）。
在城鄉、地區、階層差異日益拉大的今天，要想跨越城鄉、地區、階層界限，實現跳躍，從而過上更為康實的生活，教育是極其重要的一個途徑和通路。社會的穩定，往往依賴於各種差異之間的和諧、融合與流動。假如一個體系內的差異擴大到不可調和的地步，差異之間的界限森嚴到不可流動的地步，這個體系必陷入混亂和崩潰。這種現象我們已經看到過了很多，林肯時期的美國、元末時期的蒙古王朝、歐洲的資產階級革命等等。而如何縮短這種差異、連通不同的群體，教育無疑是一種極其有效的方式。通過教育，處於弱勢的群體獲得了通往較高層群體的渠道，他們有了奮斗的目標和努力的方向，會有益地降低對現狀的不滿。反之，如果沒有了教育這個通路，或者教育不公平，通路走不通，這個群體便會找不到一種改變自身狀況的方式，社會失去了自我調節的機制，以至矛盾無處化解、不滿無處釋放，於是混亂便不可避免了。這也正是中國封建社會幾千年能夠存續下來的原因之一，平民百姓始終可以找到一條升級之路，「一朝題名天下知」，「一人得道，仙及雞犬」。
當代的中國，要建設和諧社會，就要樹立科學發展觀，統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放。做到這幾個統籌，教育是一個重要的支柱，而教育公平是一個重要的條件。而在當前這個教育公平嚴重缺失的環境下，空談和諧社會無疑是可笑的，甚至可能帶來災難性的後果。從現有的很多突發事件和群眾的呼聲可以看出，社會對這種現狀的容忍度已經很低，這個問題已經成為社會的焦點矛盾。如果政府不立即採取措施緩解這種矛盾，改變這種現狀，後果是極其嚴重的。
幸運的是，政府已經意識到了教育不公問題的嚴重性，並開始制定出一些解決之道。比如說，教育部周濟部長說，為緩解教育不公，教育部今年將採取兩方面措施，一是在義務教育階段對農村家庭貧困的學生實施「兩免一補」，二是加大對高校貧困學生的扶持力度。教育產品的供給者也開始給出一些處方，中國政法大學校長徐顯明在「兩會」期間宣布，對今年招生制度進行重大改革，本科分省招生計劃首次按各省人口比例確定。
這是好消息，但遠遠不夠。首先，教育公平是和諧社會的基石，現實看則應置於我國教育事業發展的首要地位，故必須站到教育資源配置的高度上，對教育投資、規劃、政策、管理體制動大手術，而這就不是單靠教育部這一行政主管部門能解決的。國家各種政策的制定都直接干係著教育公平問題，因此要解決教育公平問題，只能寄希望於其他各項政策的合理制定與堅決執行，只有其他問題得到了妥善解決後，教育公平問題才能在一個有機的系統內得到合理的解決。
其次，建立一個合理的決策機制，提高決策水平。我們需要向著正確的方向前進，向著相反的方向走，只能越走越遠，結果越來月糟。但當前，我們不免對各級政府、教育提供者的決策水平提出質疑。以中國政法大學的招生改革來看，不可否認出發點是好的，但這個改革的措施是否合理、是否具備可行性，卻值得懷疑。按各省人口比例確定，確實可以解決一些不公平問題，如區域不公平，但新的不公平問題又將出現了，不同的省市、自治區的教育水平是不同的，大學總是希望招到優秀的學生的；有些省市、自治區的人口是很少的，比如西藏、海南等地方，如果單純按人口分配名額，恐怕這些地區分配不到幾個名額，而四川、山東、河南將占據很大比例的名額。因此，決策水平的提高十分迫切，千萬不能出現「一波未平，一波又起」的狀況。
意識到了危機就有希望帶來轉機，教育改革只能沿著正確的方向一步步前進，要著眼於最廣大人民的根本利益，著眼於國家社會的可持續發展，堅定信念，不畏艱難，從最核心的矛盾入手，相信教育公平問題一定會得到妥善解決的。

Ⅶ 實現教育公平，你認為有什麼意義

我們可以看到，有的學生在大學校園里開名車，吃海鮮，穿名牌，有的學生吃饅頭，穿破布做鹹菜，每學期爭取助學貸款和獎學金；當一些學生早早起床，在縣城、山區的高中校園里努力學習時，一些大城市的學生悠閑地把工作和休息結合起來，享受生活；而一些高校用高額的國家教育經費在國外培養一批批「優秀」學生的同時，更多的高校卻沒有資金引進師資、建設校舍、改善環境。

在偏遠地區，基礎設施和教師得不到保障，學生在危險的建築中學習是很常見的。學校根本找不到合適的老師，只能修最基礎的課程。另一方面，城市學生享受不斷升級的教育設施，選擇自己喜歡的課程，參加各種課外輔導班，在家長的安排下接受優質教育。這種不公平嚴重挫傷了農村地區的可持續發展能力。與城市相比，農村地區的兒童一直接受著較差的教育，這使得農村居民的素質低下

Ⅷ 發展教育事業，為什麼要大力促進教育公平

教育公平是社會公平在教育領域的延展和體現。建設和諧社會所要實現的公平正義，必然包含著教育的公平正義。而教育的公平正義，決不是一種低水平的教育平均，不是回到消滅差異、消滅層次、消滅多樣、消滅特色、消滅名牌的單一而混沌的狀態。建設和諧社會所需要的教育公平和正義，應是一種比現在更好的、更高水平的教育，是一種高水平普及、高均衡發展、高質量辦學的優質教育體系。 希望採納。

Ⅸ 教育公平的實現，你認為有哪些好處

1.教育人才公平有利於落後地區教育水平的提高，統籌城鄉發展，統籌區域發展，統籌社會經濟發展等等，落後地區若是有了良好的師資力量，當地學生也會受到更好的教育，學生受到好的教育，勢必會在一定程度上推動當地經濟，文化的發展。

實現教育公平是滿足人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的社會生產力的矛盾的重要辦法，實現教育公平有利於我國更進一步的發展，促進社會主義和諧健康的發展。

實現教育公平是民心所向，有利於縮小地區發現差距，是促進社會公平的重要手段，教育公平是黨始終不懈的追求，教育公平的實現可以更大程度的激發和釋放社會成員的積極性和潛能，鼓勵一切創造社會財富的源泉充分涌流。教育公平益處多多。