課件資源設計需要哪些

❶ 要進行多媒體課件設計,需掌握哪些知識和技能

首先最基礎的計算機上機是要准備的，其次就是要多看一些優秀的人做的一些設計，總結前人的經驗成就優秀的自己

❷ 教學課件製作方法有哪些

課件 (courseware) 指具有一定教育教學功能的計算機軟體。課件的作用主要是直觀顯示教學內容，通過人機互動式的教學形式輔助課堂教學。在教學過程中，課件有助於突出教學重點，突破教學難點，激發學習興趣，跨越時空的局限，拓寬學生的知識視野。
課件製作應該遵循五個原則： (1) 興趣性原則，課件能激發學生的學習興趣，樹立學習的信心； (2) 實用性原則，課件的製作要結合教材內容和學生的實際需要，有利於學生獲取語言信息並理解語言材料； (3) 針對性原則，課件的設計應具有明確的針對性，或化難為易，或傳遞知識，或訓練技能，或引發思考等； (4) 交互性原則，課件設計要體現人機之間的雙向交流； (5) 輔助性原則，課件的作用永遠居次要地位，它不會動搖學生在教學過程中的中心地位 和老師的主體作用。
製作教學課件需藉助相關的軟體，如 PowerPoint 是專門用於製作電子幻燈片演示文稿的軟體， Authorware 是基於圖標的多媒體創作工具。易於學習和掌握的軟體是 PowerPoint 。 PowerPoint 是 Microsoft Office 軟體包的組成部分。 PowerPoint 演示文稿的內容包括文字、圖片、動畫、聲音和視頻電影。用它製作的課件不僅可以在多媒體教室的大屏幕投影儀上直接演示，使教學生動、活潑和形象化，還可作為網上教材，實現教學資源的共享。
基於 PowerPoint 軟體的設計原理和設置，製作課件的基本程序為：
1. 設計演示文稿為了使課件的演示條理清晰，表述明白，在製作 PowerPoint 之前，要根據教學目標、教學內容、教學的重點或難點來設計演示文稿。
2. 創建演示文稿
(1) 啟動 PowerPoint
A. 單擊「開始」按鈕，指向「程序」，然後單擊 Microsoft PowerPoint ，進入 PowerPoint 的界面。
B. 單擊「空演示文稿」，然後單擊「確定」。
C. 單擊「標題幻燈片」，單擊「確定」。
D. PowerPoint 在瀏覽視圖中顯示空白的標題幻燈片。
(2）建立大綱
A. 單擊「單擊此處添加標題」文本框，然後輸入演示文稿的標題。
B. 單擊「單擊此處添加副標題」文本框，然後輸入副標題。
C. 在左邊空白的地方單擊，然後單擊屏幕左下角的「大綱視圖」按鈕來建立大綱。
D. 如果想新建一張幻燈片，而不是在第一張幻燈片上繼續輸入的 話，將游標置於副標題文本的最後，按「回車鍵」，再單擊「常用」工具欄上的「升級」按鈕 ( 或按 Shift+Tab) 。
E. 在大綱視圖中，輸入第二張幻燈片的標題，按「回車鍵」。
F. 如果想在幻燈片的標題下輸入內容而不是新建幻燈片的話，單擊「降級」按鈕 ( 或 Tab) 。
G. 添加適當的文本。每次按「回車鍵」，都會創建一個新的項目符號。
(3) 保存演示文稿在製作課件時，要注意經常存檔，以避免丟失文件內容。
A. 單擊「文件」菜單，單擊「保存」。
B. 將文件取一個便於理解和記憶的文件名。
C. 單擊「保存」。 PowerPoint 會自動將該文件保存成 ppt 格式。
(4) 格式化演示文稿
A. 在幻燈片的背景中使用模板，單擊「格式」菜單，單擊「應用設計模板」。
B. 單擊某個設計式樣，它就會在預覽窗口中顯示出來。
C. 選中某個設計式樣後，單擊「應用」，這種模板就會在所有的幻燈片中應用。
D. 設置文字的字體、顏色、字型大小等。選擇要改變的文字，使用「格式」工具欄或「格式」菜單中的「字體」選項來改變文字的格式。
(5) 插入剪貼畫
A. 單擊「插入」菜單，滑鼠指向「圖片」，然後單擊「剪貼畫」。
B. 在「圖片」標簽中，單擊一種類別。
C. 單擊要在演示文稿中插入的圖片，彈出快捷菜單，單擊 頂部按鈕插入圖片。
D. 單擊「保存」。
E. 在演示文搞的任意位置單擊，使「插入剪貼畫」對話框轉入後台。不用關閉它，這樣就可以在需要的時候將其調入前台工作。
3 繪制教學圖形舉例
(1) 使用繪圖工具繪制圖形
A. 基本圖形的繪制
單擊「直線」、「箭頭」、「矩形」、「橢圓」按鈕，滑鼠指針變為十字型，在幻燈片上拖動，即可畫出相應的圖形。拖動滑鼠時，按住 Shift 鍵不放，可畫水平線、垂直線、正方形或圓。單擊「繪圖」工具欄上的「線型」、「箭頭樣式」按鈕，會出現一個相應的列表框，要改變被選擇對象的線型粗細，在列表框中單擊需要的線型即可。
B. 「自選圖形」的運用
單擊「自選圖形」按鈕，會出現一個下拉菜單，其中有「線索」、「連接符」、「基本形狀」、「箭頭總匯」、「流程圖」、「星與旗幟」、「標注」、「動作按鈕」等多條選項。可在它們的子菜單中，選擇一些圖形，進行繪制。調節修改自選圖形的形狀：許多自選圖形被選擇後，在出現白色控點外，還會出現一些黃色菱形小塊 ( 調節塊 ) ，拖動它可改變圖形的某些特徵形狀。調節後，雙擊調節塊，可恢復原來的狀態。
C. 圖形的顏色與填充效果
利用「填充色」、「線條顏色」、「字體顏色」按鈕及其下拉列表框中的顏色列表給圖形、線條及圖形 中的文字上色。
單擊有關顏色按鈕右邊的下拉箭頭，打開顏色列表框，分別選擇「其他顏色」、「填充效果」、「帶圖案線條」等，打開「顏色」、「圖案」、「填充效果」等對話框，對圖形填充的顏色、圖案進行更多的選擇變換。
D. 圖形的旋轉
單擊「自由旋轉」按鈕，在圖形的一些角上會出現綠色小圓點，滑鼠指針變為環型箭頭狀，將其放在圓點上拖動，便可使圖形旋轉。
E. 圖形的立體效果
在「繪圖」工具欄的最右邊有「陰影」和「三維效果」按鈕，可用於圖形的立體效果修飾。單擊這兩個按鈕，將分別出現下拉菜單，其中提供了多種效果形式。利用裡面的工具，可以 對陰影和三維效果的各種要素進行細致的調整。
(2) 對多個對象的選擇、組合、分解、排列和疊放
A. 多個對象的選擇
選擇多個對象，可按住 Shift 鍵不放，分別單擊各個待選對象。
B. 多個對象的排列和旋轉
單擊「繪圖」按鈕，在打開的下拉菜單中選擇「對齊或分布」、「旋轉或翻轉」項，再從打開的子菜單中選擇相應的命令，可對選擇的多個對象進行排列、旋轉、翻轉等操作。
C. 多個對象的組合
要將被選擇的多個對象組合成一個對象進行操作，可在「繪圖」下拉菜單中選擇「組合」命令。選擇「組合」後，再選擇「取消組合」命令，即可使組合對象分解。
D. 多個對象的疊放次序
圖形互相重疊，後面的不透明的對象會遮住先畫的圖形。要改變它們的疊放順序，可先選擇對象，然後在快捷菜單或「繪圖」下拉菜單中選擇「疊放次序」項，再在子菜單中選擇適當的命令，進行相應的操作。

❸ 課件設計的基本流程

1、構思

根據PowerPoint的特點，設計課件方案時，把方案寫成分頁式，即按照幻燈片一張一張的樣式，按屏幕頁面的方式寫出，同時要考慮模板的選取、板式的選擇、效果的設置、動畫出現的時間以及放映時的鏈接等。然後精心構思場景，寫出課件製作的方案。

2、新建PowerPoint文檔

新建空白文檔；根據模板新建；根據向導新建。

3、插入幻燈片

4、添加文本

5、添加圖形

插入圖片；繪制圖形；插入藝術字。

6、插入圖表和結構圖

7、插入聲音和視頻

插入聲音；插入視頻；媒體播放器對象。

8、插入Flash動畫

9、設置動畫

幻燈片切換；幻燈片動畫方案；自定義動畫。

10、幻燈片的鏈接。

(3)課件資源設計需要哪些擴展閱讀

課件作用

1、向學習者提示的各種教學信息;

2、用於對學習過程進行診斷、評價、處方和學習引導的各種信息和信息處理；

3、為了提高學習積極性，製造學習動機，用於強化學習刺激的學習評價信息；

4、用於更新學習數據、實現學習過程式控制制的教學策略和學習過程的控制方法。

設計原則

1、教育性原則：要明確教學目標、要突出重點難點、要有靈活的教學形式、教學對象要有針對性。

2、啟發性原則：主要包括興趣啟發、比喻啟發、設題啟發。

3、科學性原則：課件應該能正確表達學科的知識內容。

4、藝術性原則：課件的藝術性表現在畫面以及人機交互的傳遞信息上。

5、技術性原則：課件的技術性主要通過程序中各種數據結構、程序結構、控制技巧以及運行的可靠性來衡定的。

❹ 多媒體課件設計與開發都有哪些類型

多媒體課件設計與開發都有有PPT、Flash、Authorware以及幾何畫板這幾種類型。多媒體課件，簡單來說就是老師用來輔助教學的工具，創作人員根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織。

然後把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體並賦予它們以交互特性，從而製作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟體產品。

網路技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界交換、共享成為可能。以網路為載體的多媒體課件，提供了教學資源的共享。多媒體課件在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性、促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高了教學效果。

❺ 製作課件需要什麼軟體

製作課件需要以下軟體：

1. 幾何畫板

幾何畫板是一款好用的數學課件製作軟體，數學老師可以用它畫各種幾何圖形，還能製作動態課件進行演示，軟體提供充分的手段幫助用戶實現其教學思想，只需要熟悉軟體的簡單的使用技巧即可自行設計和編寫應用範例。

2. PowerPoint

微軟公司出品的製作幻燈片的軟體，此軟體製作的電子文稿廣泛地應用於學術報告，會議等場所，有好多教師也在用此軟體製作課件，就此軟體來說，其優點是做課件比較方便，不用多學，很容易上手，製作的課件可以在網上播放。

3. FLASH

FLASH是Macromedia公司出品的，用在互聯網上動態的，可互動的shockwave。它的優點是體積小，可邊下載邊播放，這樣就避免了用戶長時間的等待。FLASH可以用其生成動畫，還可在網頁中加入聲音。這樣就能生成多媒體的圖形和界面，而使文件的體積卻很小。

(5)課件資源設計需要哪些擴展閱讀：

FLASH的特點

1. 使用矢量圖形和流式播放技術。與點陣圖圖形不同的是，矢量圖形可以任意縮放尺寸而不影響圖形的質量;流式播放技術使得動畫可以邊播放邊下載，從而緩解了網頁瀏覽者焦急等待的情緒。

2. 通過使用關鍵幀和圖符使得所生成的動畫(.swf)文件非常小，幾K位元組的動畫文件已經可以實現許多令人心動的動畫效果，用在網頁設計上不僅可以使網頁更加生動，而且小巧玲瓏下載迅速，使得動畫可以在打開網頁很短的時間里就得以播放。

3. 把音樂，動畫，聲效，交互方式融合在一起，在Flash4.0的版本中已經可以支持MP3的音樂格式，這使得加入音樂的動畫文件也能保持小巧的身材。

4. 強大的動畫編輯功能使得設計者可以隨心所欲地設計出高品質的動畫，通過ACTION和FS COMMAND可以實現交互性，使Flash具有更大的設計自由度。

❻ 網路課件的設計需要額外注意哪些問題

1、從內容上來說，課件中，要做的內容主要是可以說明問題的圖片，可以節省時間的板書，可以協助講解的說明，等等。其實，課件主要是用來協助教師走整堂課的流程，對課堂重點進行重點突破的。千萬不要用課件全面代替教師的講解。課件畢竟為輔，學生才是主體，教師更是主導。
2、從形式上來說，課件不能過於花哨，以免有嘩眾取寵之嫌，要朴實，交互不能很多、很復雜，有可能會造成自己當堂操作的手忙腳亂。色彩搭配要協調，不能過於鮮艷，對比度不要太大，色彩的搭配，體現的是教師的審美能力和美學修養。各種動態效果，要用在實處，不能喧賓奪主，華而不實。
3、從技術上來說，課件不是為了展示技術而做。技術上的能力，可以在課件的點滴中有所體現，人家可以從細節中看到課件作者的技術能力。但不能為顯示而顯示，課件需要平實、厚重。

❼ 製作課件需要哪些軟體

做課件其實不難，只要找到一款簡單實用的課件製作工具就可以輕松製作。目前，比較好用的課件製作軟體要數Focusky動畫演示大師。它是一個專業的動畫PPT/微課製作軟體，操作簡單，功能全面，可以輕松滿足動畫課件製作需求。

如何用Focusky動畫演示大師製作課件？最簡單的方法就是直接用模板來做，具體步驟如下：

打開軟體，登錄賬號；

在首頁模板中選擇適合的模板進行套用並進行操作界面；

做好之後，保存輸出即可。

當然，除了Focusky動畫演示大師，製作課件你可能還需要其它一些軟體，如思維導圖工具（萬彩腦圖大師）、圖片處理工具（ps）等，這里就不多說了，感興趣的話可自行去了解~

❽ 如何設計教學課件

課程改革的理念受到教師的好評，也受到學生的歡迎。在實施過程中，由於教師對課程理念的理解不同，效果相差很遠。要把新課程理念轉變為教師的行為需要一個過程，成為教師面臨的最大挑戰。教師對物理教學設計的認識和理解，是物理教學落實課程目標的關鍵。 一、什麼是教學設計 設計一詞普遍存在於人們的生活中間，國家有五年、十年乃至更長時間的發展規劃，建築師要對建築物進行設計，小到人們出行計劃自己的行程等，這些都是生活中我們常見的設計類型。設計是指在人們進行某項活動之前，根據一定的思想（或理論）、目的和要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃。 教學設計是指教師依據教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據學生的認知結構，對教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。 傳統教學中，很少用到「教學設計」這樣的概念。實際上，「教學設計」在傳統的教學中也一直在使用，但是它更多的是指教師上課前的具體准備工作。包括制定一個學期教學目的、教學內容、教學進度，即學期計劃；也包括一個單元的教學目的、教學內容、質量監測（單元測驗）的制定，即單元計劃；而更多的是用於明確每節課的教學目標、教學內容（重點、難點）、教學方法、教具使用、教學過程的安排等等，即每節課的具體教案。在具體的操作中，教師往往忽略了「設計」含義，而更習慣地稱之為「備課」。但是傳統教學中的備課，往往只是教師一方面的准備工作，即憑著教師對教學內容的理解及教師的經驗和主觀意願來制定教學方案。 在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也在形成全新的教學理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求由學生的外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者轉變為主動建構的指導者、幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已經發生了很大的變化。我們可以用一個生活中的例子來說明學生主動建構形成認知結構的重要性。 假設某一旅遊者要去某地旅遊，旅遊者事先沒有到過該城市，他會通過各種渠道了解旅遊目的地的有關情況。一般來講有兩種途徑，一是完全依靠自己通過閱讀有關材料獲取信息，二是向到過該城市或生活在該城市中的人請教。我們可以將旅遊者想像成為一個學生，被請教者為教師。 第一種情況：該旅遊者買回地理、地圖、旅遊景點介紹、游記等書籍，或通過網路了解該城市的情況，經過努力他對目的地有一定的了解。但當他真正走進旅遊地之後，發現有許多的事情與他事先了解的情況不完全相同，雖然前期的准備是有成效的，但對城市的了解存在不足。經過這一次旅遊後，他對這座城市有了較之以前更深入的了解，對該城市的印象可能會發生改變。再次光臨時部分人完全不需要藉助別人的幫助可以獨自舊地重遊，但也有相當部分的人不能。 如果將這種旅遊過程比喻為教學的話，旅遊者是學生，他的自學過程就像旅遊者前期的准備工作，有少數學生能夠通過自己的學習達到該學科課程標準的要求，盡管過程中有些偏差，但他們在學習中會通過不斷調整自己的認識結構達到目的；可仍然有相當數量的學生自學後存在不同的困難，他們需要別人的指引。 第二種情況：該旅遊者決定在依靠自身的了解的同時咨詢去過該城市的人或居住在該城市的人。被咨詢的人也熱心幫助他，但可能會出現兩種情況，一種是被咨詢者能清楚地描述相關的內容，或許他還會運用圖表、實物照片等輔助手段詳細地介紹。在別人的幫助下，部分人理解了介紹者所描述的情況，但也有部分人因為多種原因仍然不能理解；還有一種是被咨詢者講解不太清楚，導致旅遊者不能達到了解的目的。這兩種情況下，旅遊者頭腦中對旅遊地的印象都是模糊的，只有當旅遊者來到目的地對城市進行實地旅遊後，他頭腦中旅遊地的形象才會慢慢清晰起來，因為得到別人的幫助在旅遊過程中會少走許多彎路，達到提高效率的目的。 在教學中教師的教學無論多麼優秀，他仍然如同被咨詢者的描述一樣，教師的教學效果好壞對學生的學習有影響是肯定的，但學生（旅遊者）最終將學習的結果與自己頭腦中的認識結構完全融合在一起還得依靠自己去建構。 這個比喻並不一定真正說明建構主義的觀點，親身經歷過程後得到的結果與依靠別人的介紹建構的結果是完全不一樣的。 新課程要求在教學中以學生為主體，讓學生在學習過程中成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這是符合學生認知規律的。 盡管目前對教學設計還沒有一個統一的定義，但是對於教學設計這一概念，卻能夠達成一些共識： (l)教學設計是以系統方法和設計觀為指導，探索解決教學設計的有效方案，目的是提高教學效率，促進學生的學習。 (2)教學設計是以關於教和學的物理理論為基礎的，它綜合考慮教學理論和學習心理的思想，目的是從學生的有效學習出發設計教學。 (3)教學設計是充分利用現代教育技術理論和實踐，將學生的實踐經驗與課程內容相結合，進行有效教學的物理過程。 (4)教學設計是一個創造性的過程。每一個教學設計都適應不同的對象，每一個設計都是創造性的勞動。 二、物理課堂教學設計 中學物理教學設計的目的是通過優化教學過程達到提高教學效率的目的，它將有利於學生物理課程的學習。 （一）物理教學設計概述 中學物理教學設計是人們的設計思想在教學中的運用，也是設計的一種類型。所謂物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統的方法，為達成一定的教學目標，事先對教學活動進行的規劃、安排與決策的過程。通常的教學中多指物理課堂教學設計。 1．物理教學設計必須有確定的教學內容和教學目標 (1)學習課程標准 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。因而，教學設計的直接依據是課程標准。 從教學設計的角度來說，需要注意的是，學習課程標准不能只滿足於表面上通讀課程標準的字詞語句，重要的是著重在領會課程標准提出的課程理念、課程的設計思路、課程標准提出的各項要求的內涵上下功夫。這樣才能體會到課程標准對教學的指導作用。 (2)分析與鑽研教材 教材是課程標準的具體體現，是教學內容的具體載體。分析與鑽研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。 教師鑽研教材大致經過通讀、精讀兩步。 通讀教材是基礎。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結構。也就是教材章節的安排順序，各章節重點知識（概念、規律）的選擇與闡述方式，以及物理學的方法等。 精讀是關鍵。教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。 ①教材各章節中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？ ②為了啟發學生的思維，教師應該准備向學生提出哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障礙是什麼？ ③教材對科學探究是如何安排和設計的？有沒有不妥之處和需要改進的地方？學生在探究過程中可能會遇到什麼困難？ ④教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要求學生觀察什麼？如何觀察？如何啟發學生分析總結等？ ⑤教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中設置的每個欄目都應該考慮好。 ⑥如何處理例題、習題和實踐性作業？ ⑦如何掌握前後有關知識的內在聯系，做到相互對照，前呼後應？ ⑧教材中聯系生活、技術、社會和其他學科的內容等。 ⑨認真准備每一個實驗；演算每一道習題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態。 陶行知先生說過：「要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。」 (3)教學資源 在新課程背景下，教材不再是惟一的教學資源。將教學資源的開發和利用納入物理教學設計之中，可以為學生生動、活潑、主動地學習提供保證。 在物理教學中，教學資源的開發和利用應重視以下幾個方面。 ①重視文字資源的利用，如各種科技圖書報紙和各種科技期刊。 ②加快信息化多媒體教學資源的開發和利用，如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光碟、多媒體軟體、電視和廣播、網路資源。 ③開發實驗室的教學資源。如實驗室的各種儀器、設備、模型等。 ④計算機和信息技術等應進入物理實驗室。如用計算機處理實驗數據，分析實驗結果等。 ⑤開發和利用社會課程資源。 2．教學設計是將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，以達到最優結合。教學活動是由學生、教學目標、教學內容、方法、環境、反饋、教師等要素構成的復雜系統。教學設計只有將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，才能實現教學過程的最優化。 3．教學設計僅是對教學系統的分析與決策，是一個制定教學方案的過程，而非教學實施，但它是教學實施必不可少的依據。 4．教學設計並不排斥教學經驗。教學設計是教師極富有創造性的工作，成功的教學方案凝聚著教師的個體理念、智慧、經驗和風格。教師在長期的教學實踐中積累起來的教學經驗是寶貴的，是教師進行教學設計的依據之一。經驗與理論的恰當結合，才能使教學設計既有共性，又富有個性，體現出教學的藝術性。 （二）如何對物理課堂教學進行設計 1．教學目標分析 教學目標分析，就是教師要對學生通過本節課的教學應達到的行為狀態做出具體、明確的說明。 (1)教學目標是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。 (2)教學目標可分為長期目標和近期目標。 長期目標被稱為教育目標，如「培養學生學習科學的熱情等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。 近期目標被稱為教學目標，這一目標，主要確定一節課教什麼內容，通過哪些活動方式來學習。 (3)教學目標盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標，並確定它們之間的層次關系。 正如加涅(gagne r．m．)在《教學設計原理》一書中所指出的那樣，設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是「經過教學之後學習者將能做哪些他們以前不會做的事？」或者「教學之後學習者將會有何變化？」 根據馬傑和加涅的行為目標理論與技術，一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標准。 例如，「力的圖示」認知教學目標可陳述如下： 目標1：能說出力的三個要素。 目標2：對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。 目標3：對提供的實例，能用力的圖示法做出正確的圖示。 2．教學內容分析 教學內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體。教師對教學內容進行分析，就是要明確教師教什麼、學生學什麼。對教學內容進行分析主要包括以下幾個方面： (1)背景分析。重點分析這部分知識發生、發展的過程，與其他知識之間的聯系，以及它在社會生活、生產和科學技術中的應用。 (2)功能分析。主要分析這部分內容在整個物理教學中的地位與作用，以及對於培養和提高學生的科學素養所具有的功能和價值。 (3)結構分析。主要分析這部分內容知識與技能結構、過程與方法結構和情感態度與價值觀結構，以及它們之間的關系和特點。從而確定教學的重點。 (4)資源分析。主要對本節課可以利用的教學資源進行分析。如實驗條件、課件、習題等進行分析，以確定能否滿足當前的教學需要。 3．學習者分析 一切教學活動都是為了學生，學生是學習的主體，滿足學生的學習要求，從學生的實際出發是教師進行教學設計必須考慮的事情。對學生進行分析，大體包括以下內容： (1)了解學生是否具有學習新內容所必需的知識和技能。把學生的知識、技能可以分為已知的、半知的、未知的。 (2)了解學生的生活概念或前科學概念。 (3)了解學生對新內容的情感態度。哪些學生能夠適應，哪些學生不能適應。 (4)了解學生對新內容的自我監控能力。即了解學生在學習過程中「應該做什麼」、「能夠做什麼」和「怎樣做」。 4．教學策略設計 教學策略設計：這是教學設計的中心環節。此階段的設計必須建立在教學目標、教學內容、學生分析的基礎之上。包括教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設計。 (l)教學的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂教學組織形式。這種新的課堂教學組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運用到資源的開發過程、從學生的參與方式到教師的引導方式方法等都必須在教學組織設計時加以考慮和整合。 (2)教學方法：教無定法，教學有法。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計是優先考慮的教學方法？這些方法應該如何有機的結合在一起？這些都是制定教學策略的基本問題。 從教學方法選擇的指導思想上，應該建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動、富有個性的學習。 從教學方法選擇的原則上，應該根據教學目標、學生實際、教學內容、教師特點、教學資源、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。 (3)學法指導：在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養。 (4)教學媒體設計：教學媒體設計包括怎樣選擇媒體、如何運用教學媒體以及在什麼情況下運用的問題。 在選擇教學媒體時，首先了解各種教學媒體的特性，然後根據教學內容的特點選擇相應的媒體。關於如何運用教學媒體以及在什麼情況下運用的問題這是媒體設計的核心內容，設計者一定要明確所選用媒體是什麼，要避免濫用媒體的現象出現。 5．教學過程設計 設計教學過程是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。首先要將教學內容分解成若干個組成部分，並明確各組成部分的意義與作用，然後安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程包括導入、新課和結尾三個環節。必須指出的是，教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的不可分割的兩個環節。在教學過程設計中通常包含下表中的內容。 教學 時間 教學 環節 教學 目的 內容 呈現 教師 活動 學生 活動 教學媒 體使用 設計 意圖 6．教學媒體設計 從歷史發展的角度，可以將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體。 (1)傳統教學媒體 傳統教學媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示裝置等。 傳統教學媒體不是一成不變的，隨著新材料新工藝的不斷發展，傳統教學媒體也在發生著變化。如教科書內容呈現的方式，鏈接了許多信息和知識並配以光碟，使之與現代教學媒體靠近或者整合；黑板的磁性化，顏色的人性化（白板、綠板）；無塵粉筆等。 (2)現代教學媒體 現代教學媒體是隨著電子技術和信息技術的發展而發展起來的，所以在我國也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、電影、電視、計算機、電子白板等。 我國大眾媒體系統特別關注教育教學信息的開發，有較多的教育教學頻道，音像市場有許多的教學軟體，這給師生提供了選擇空間。如果能有意識地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補學校現代教學媒體的不足。 (3)媒體選擇流程圖 在綜合考慮影響媒體選擇的各種因素基礎上，還需要一套具體的方法來選出合適的媒體，這里我們介紹一種流程圖的方法。 流程圖是在計算機演算法程序基礎上形成的一種媒體選擇的方法，這種方法把選擇過程分解成一系列有序排列的步驟，每一個步驟就是一個問題，每一個問題都緊跟著前一個問題，如此排列，構成流程圖的形式。設計人員通過對一個接一個的問題做出「是」或「否」的回答，被引導到相應的分支上，每一次回答都會排除一部分媒體，最後剩下的一種或一組媒體就被認為是最適合於特定教學情境的媒體。下圖是一個教學媒體選擇的流程圖。 教學媒體選擇流程圖 (4)教學目標、教學事件與教學媒體的適當匹配 選擇和使用教學媒體的目的，是為了促進學生的學習，實現一定的教學目標，。因而在選擇媒體時要保證所選的媒體能有效地實施相應的教學事件，而一系列的教學事件又是實現教學目標的前提條件，這樣看來，所選的媒體要能有效實現相應的教學事件和教學目標，即要在教學目標、教學事件和教學媒體之間進行適當匹配。否則，不看教學目標、教學事件進行媒體選擇和使用，只是「作秀」、「耍花槍」，不是為了促進學生的學習，確立了教學目標之後，經過任務分析的環節，就可導出相應的教學事件。這里我們用具體的例子來說明教學媒體如何與教學目標、教學事件相匹配。 7．教學方案的評價與反思 教學方案的形成，不是教學設計的結束。在教學設計的後期和實施後，都要對教學方案反思和評價，以便對設計方案進行修改，以使其不斷完善。這一過程是對教師教學認識能力的進一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是教學設計中不可缺少的重要環節。 一般而言，教師在對教學方案反思和評價時，可以從以下幾個問題入手： (1)你是否考慮過學生通過這一教學過程要獲得哪些知識與技能？經歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態度和價值觀的教育？ (2)你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學的重點和關鍵？ (3)你是否考慮通過這一教學過程應按怎樣的教學順序（或線索）進行？ (4)你是否考慮過在這一教學過程中應採用哪些教學策略和教學方法？ (5)通過這一教學過程，你認為知識與技能、過程和方法情感態度和價值觀三維目標哪些已達到，哪些尚未達到？ (6)你是怎樣知道學生已經學到這些內容和尚未學到那些內容的？ 其中的第(1)(2)題是確定教學目標的問題；第(3)題是安排教學過程的問題；第(4)題是選擇恰當的教學策略和教學方法的問題；第(5)(6)題是考慮如何及時接收教學反饋信息的問題。 上述設計過程集中體現了教學設計的四個基本要素： (1)教學所要達到的預期目標是什麼？（教學目標） (2)為達到預期目的，應選擇怎樣的知識經驗？（教學內容） (3)如何組織有效的教學？（教學策略、教學媒體）

❾ 多媒體課件製作需要什麼工具，需要哪些知識

最常見的課件製作工具是PowerPoint。
如果要修飾圖片，使畫面更漂亮，那就還要懂PS，也就是photoshop。
如果還要加配音解說，那就還要懂音頻處理。音頻處理軟體很多，比如soundbooth。
會用這三方面的軟體，就能做很復雜的課件了。
但是「能做」跟「做得好」是兩碼事。
畫面的美感、圖片或動畫切換的節奏對課件的表現力和感染力很重要，請課件製作人加強自身在美術、韻律方面的藝術修養吧。

❿ 製作課件需要哪些技能

需要會製作素材（比如
圖片
聲音
視頻）
會使用合成軟體（PPT
FLASH等）
有一定設計功底最好啦（版面設計
演示設計）