Ⅰ 什麼是課程資源開發
什麼是課程資源
什麼是課程資源？課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利於實現課程和教學目標的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實施所需要的資源。目前已經出現多種對課程資源進行劃分的方式。 一種是將課程資源直截了當地分為有形資源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等。 一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與力法、情感態度和價值觀以及培養日標等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。 一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源利網路化資源。校內資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟體、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設施和實踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設施、研究機構、有關政府部門、其他學校的設施、學術團體、野外、工廠、農村、商場、企業、公司、科技活動中心、少年宮、社區組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網路化資源主要指多媒體化、網路化、交互化的以網路技術為載體開發的校內外資源。 上述三種類型的劃分有其理論的依據，但大多是學校在新課程的實踐中摸索總結出來的。只要是便於學校對課程資源的利用和開發，採用何種方式劃分都有其合理性。總體上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實際，課程資源的范疇更大，也更科學。但目前一些研究者和學校有將課程資源無限擴大的傾向，這值得我們認真加以研究。課程資源如果被過於寬泛地界定，那麼反而可能造成學校開發和利用課程資源的困難。學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助於課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產生實效。
如何開發課程資源
論著選摘 課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，在國家頒布的各學科課程標准中都有「課程資源的開發與利用」這一組成部分。課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一重要的為人們所熟悉的課程資源，父包括大量的非教材的卻是課程有機組成要素和實施條件的軟硬體資源。無論是國家課程的開發，還是地方課程的建設，尤其是綜合實踐活動和校本課程的多樣化呈現與實施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發和利用課程資源是課程改革順利達到預期目標，促進學生全面發展，有效提高教育教學質量的重要保障，井為教師教學方式和學生學習方式的轉變提供了廣闊的空間。 一、合理開發：課程資源的顯現平台 我們周圍存在著大量的課程資源．關鍵是如何充分合理開發，使之成為課程的有機組成部分，實現其應有的課程意義與價值。總的來說，課程資源的開發大致有以下四個途徑，這些途徑並不是截然分開的，在開發的時候需要有機地整合在一起。 1．從學生的現狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的課程資源也是為他們服務的是課程資源開發的重要導向，要從兩方面人手進行分析： 一是要對學生的各方面的素質現狀進行調查分析，看看這些學生的素質到底達到了多高的水平，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學校乃至不同班級學生的水平都是不一樣的。國家級示範初中，省實驗小學和一般初中、普通小學的學生素質是不一樣的，在開發課程資源時，必須對此進行考慮，這不僅影響到課程資源的內容選擇．還直接關繫到開發的深度和廣度。比如．同樣是關於當地風土人情資源的開發，對於生源條件好的學校來說，可以在選擇的量上和深度上超過一般的學校，讓學生有一個比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面進行思考；一般的學校可能更多地作一些通識性的介紹，讓學生對家鄉風貌有所了解．能熱愛自己的家鄉即可。 二是要對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上開發課程資源。從學生的興趣著眼開發出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們量願意參與進來，可以充分調動學生的積扳性。所以，在開發課程資源時，我們要更多地從學生的角度來看待周圍的一切。教師的視角和學生的視角是不一樣的，我們要努力尋找學生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應該是「兒童化」、「學生化」的課程資潭。這樣，學生才感到親切．才能更好地融入進去。千萬不能是「教師化」、「成人化」的課程資潭，因為開發出來的課程資源是提供給學生自我構建的，而不是簡單地把教師眼中的課程資源倒進學生的腦袋裡。 2．從師資的條件出發開發課程資源 師資條件是開發課程資潭的一十基礎要素，並直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限於師資的水平和特點，教師沒有能力去開發，或是開發出來效果不好。比如，在西北某一個條件艱苦的農村學校，學生們對當地黃土高原的民族音樂非常感興趣，但是農村地區藝術類教師缺乏是個普遍現象，就連藝術課程開設都是個老大難的問題，雖然學校可以開發西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對課程資源的開發。 從學校現有的師資情況出發，看看教師具有什麼樣的素質，他們在哪些方面有專長、特長，開發課程資源時教師們才能游刃有餘．這是一種非常實際而有效的開發課程資源的做法。比如，在扛蘇南部地區的一所普通初中里，體育組里有兩位老師，這兩位老師在體育理論與實踐方面都有一定的造詣，而且最主要的是他們的投入精神，他們每天清早就起床，風雨無阻，從市區趕到位於郊區的學校，和學生一起鍛煉身體，這個學校的學生從不用突擊訓練，就可以在全市的體育比賽和中考中穩居頭名，參加學校足球隊、籃球隊學生的學習成績也像體育一樣出眾。該校充分利用這樣的教師資源積極進行各種體育類課程的開發與建設，學生們踴躍報名，形成了一種充滿活力的校園氛圍，同時也為其它課程的實施創造了良好的條件。 3.從學校的特色出發課程資源 所謂學校的特色也就是學校的資源優勢，這種優勢既可以是精神文化等軟體方面的，也可以是設施設備等硬體方面的。要充分利用好學校課程資源的優勢．這也是對學校進一步形成和探化學校辦學特色的促進。教育部、農業部頒布的《關於在農村普通初中試行「綠色證書」教育的指導意見》，特別強調因地制宜、自主選擇確定「綠色證書」教育的具體內容．就體現了這種課程資源的開發思路：不同的學校具有各自獨特的課程資源， 「綠色證書」教育的內容也應該各不相同，實際上就是要求農村學校從自身的特色出發．挖掘學校的特色資源。 具體到一個個學校，有的學校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學校的文化積淀很探，培養出了一大批各行各業的拔尖人才，形成了學校與眾不同的悠久人文傳統，那麼在課程資糠的開發方面，就可以花力氣向這個方向努力。學校要充分開發利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學生了解學校輝煌的過去，讓學生在濃厚的學校文化氛圍中生活和學習，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。有的學校硬體條件相當好，設施設備現代化的水平非常高，計算機已經在學校普及化，那麼，就可以在信息類課程資源開發方面多用點心思，通過多種方式，讓學生與信息技術緊密接觸，使學校成為一所建構在信息技術基礎之上的學校，不僅讓學生掌握信息技術，更為重要的是培養學生的信息素養。 4.從社會的需要出發開發課程資源 新課程改革一個重要的理念就是關注學生的發展，強調以學生為本。但是，以學生為本並不排斥學校要為社會培養人才，畢竟學校的一個主要任務，就是要為社會輸送合格的社會成雖。從社會的需求的角度開發課程資源，培養學生在這些方面的素質，可以讓學生將來較好地適應社會。 美國是當今受毒品肆虐最為嚴重的國家，在這樣的社會環境中，青少年吸毒現象越來越普遍，這不僅影響青少年的身心健康，而且對整個社會持續發展與穩定產生了不良影響，整個社會風氣日下，道德淪喪。社會非常需要教育對此作出回應。為此，從維護青少年健康成長和社會的良性發展出發，美國許多中小學校充分開發禁毒教育課程資源，甚至還編寫了專門的教材．對學生進行有關禁毒方面的教育。這種課程資源的開發從社會需求出發，對學生的發展也是很有教育意義的。 我國在課程資源的建設中，也曾有許多類似的例子，比如環境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產生了負面作用，成為影響社會正常前進的阻礙因素，社會需要學生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導致環保教育、人口教育這些內容作為課程資源被開發並整合進學校的課程中來，這實際就是根據社會需求開發課程資源。 二、管理執制：資源開發的切實保障 大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現出來。在人們對課程資源這一概念和意義把握還不是很好的情況下，如何讓這些課程資源得到及時開發，並發揮最大的資源效益，有效的管理是根本保障，我們要通過對課程資源的有效管理，為課程資源充分開發和課程改革的深入發展提供直撐。 1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應該根據一定的分類標准，進行必要的梳理和歸類，建設成課程資源庫。課程膏潭庫對於課程資源的開發作用重大，教師們在開發課程資源時需要什麼，就到這個庫里進行檢索和點擊，可以節約大量尋找資源的時間，而且，同一資源可以為不同的教師反復使用，提高了使用效益。資源庫里不僅要有大量文本、文獻類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。 這種課程資源庫不僅每個學校需要建立，並且要形成自己的特點，各級地方教育部門也應該建立課程資源庫，更大、更充裕的圖書館，這樣有利於課程資源開發向深入發展，便於教師和學生進行探層的探究和體驗，而且，還應該通過信息技術把各組各類資源庫聯系起來，為學校和教師開發課程資源提供多重服務和深度支持。 2．形成課程資源開發的網路 開發課程資源不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區和家長的幫助與支持。學校應該通過多種途徑和方式，與家長、社區以及其他相關部門建立密切的聯系，形成縱向從基層學校到各級地方教育行政、教學科研部門、課程研究中心，橫向教育內部向教育外部的交錯相連的課程資源開發網路，形成課程資源開發的整體效應和優勢。 中小學校首先應該積極進行課程資源的開發。新課程的實施高不開課程資源的強大支持，課程改革為教師實施進程提供了創造的空間，這需要大量課程資源進行有機填補，學校應該有一種強烈的資源章識；在各個學校形成個性、獨自為戰的同時，要加強校際間在資源開發方面的聯系，一個學校開發出來的課程資源可以為大家共享，整體提高課程實施水平，避免造成不必要的資源浪費；另外，各級地方教育部門，教學科研部門、各方面的專家學者及其它相關部門也要關注課程資源的開發，對課程資源的建設進行指導，從更高層面促進課程資源的建設。 3．構建資源開發的激勵機制 課程資源的開發對於大多數教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發的信心和勇氣，甚至不知道從哪裡找到自己需要的課程資源。我們要對教師開發課程資源進行鼓勵．並建立相應的獎勵和激勵機制，尤其是在課程資源開發的初始階段，第一步往往是最難走的．這種機制應該盡早建立，促使學校和教師能盡快適應新課程，積極進行課程資潭的開發，把第一步邁好。 課程資源開發激勵機制的建設可以是體系化的．出台一個較為完善的課程資源開發獎懲辦法，對教師開發課程資源進行全面的評估和調控；也可以先在局部某些方面做點嘗試，比如，在一些評審、評獎、評選先進等活動中，甚至在教師的職稱晉級時．可以把課程資源的開發作為一項比較重要的成果指標。通過這些激勵措施的建立，課程資源的開發一定會受到廣大學校和教師的極大重視，肯定會促進課程資源開發網路的建設和課程資源的充分合理開發。 三、存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發章識薄弱 在傳統的課程與教學中，中小學採用統一的教學內容、統一的考試、統一的教參、統一的教學進度，它的課程資源大多是國家和地方規定好的，是現成的、固定不變的，並不需要教師去開發課程、創造課程，缺少課程建設的空間，教師們考慮的是如何把這些內容上好、教好，因此，教師也就很難養成課程資源的開發意識，更鎮不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學的單調枯燥、機械灌輸，另一方面又導致大量的課程資源被閑置與浪費。 新課程的實施為教師自主教學提供了空間，教師們應該也必須進行課程資源的開發。在已經進行新課程實驗的地區，出現了一些問題，一些鞋師在實施課程時，仍然按照習慣的教學思路和模式，把教材作為唯一的課程資源，教材上一堂課的內容．20分鍾就講完了，下面不知道怎麼辦了，這實際就是缺乏課程資源開發的童識，僅僅關注教材這一傳統的課程資源，把教材上的內容敦給學生就算完成教學任務了，周圍大量鮮話的資源進入不了他的視野，難以成為新課程實施的有機組成部分。 2．課程資源開發等同於編教材 在一些地區和學校開發課程資源的過程中，出現了這樣一種情況，一提到開發課程資源、建設新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學校開發出來的課程資源成果就是一本本的教材。教材是課程資源的重要表現形式，尤其是國家課程需要以教材作為載體形式，但是地方和學校在開發課程資源時，絕不能把課程資源的開發等同於編寫教材，尤其是不能受到經濟利益的驅動。 我們開發出來的課程資源必須是有利於學生「自我建構」的學習材料，從內容到形式都要有利於學生的學習，要指導和幫助學生建立起科學的、適合自己特點的學習方式，所以，資源的載體形式應該是多元化的。即使我們要用教材文本作為開發出來的課程資源的載體，這些教材也應該是多樣化的，也不一定就是學生人手一本的課本，完全可以是教師講稿、講義，可以是供學生選擇的資料，還可以是學生的操作材料等等，要堅決反對課程資源開發的"課本化"，傾向。 3．課程資源開發沒能與教學方式、學習方式的轉變結合起來 受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學，存在著較為嚴重的學科本位，教師中心主義傾向。課堂中，教師是主宰，是權威，以「講」為主的教學活動貫穿了整個課堂，教材也是根據教學大綱來設計的t沒有多大的彈性，更多地從教師如何教學的角度來考慮。這樣一來，導致所謂好的教師就是採用「高超」的、學生喜歡的教法，把教材的內容傳授給學生，在新課程實施中這種現象仍然存在。 現在，則要突出強調一種開放的理念，提倡「用教科書教」，而不是"教教科書」。這給教師帶來極大的自主創造空間，同時，也要求教師要關注學生實際生活，關注學生學習興趣，關注學生的個性差異。要通過師生的積極互動，使教學過程成為師生共建課程的過程。 傳統意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」。因此，要實現而且也必須實現教師教學方式和學生學習方式的轉變。這時的教學過程已經不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而是師生共同開發、豐富、整合課程資源的課程建設過程。
開發思路
（1）、挖掘教材，溝通物理知識與生活的聯系。 （2）、變換改編，使教材內容接近學生的認識水平 （3）、捕捉課堂生成性資源 （4）、引導學生閱讀相關的物理知識，豐富教材內容。 總之，教材資源的開發與利用是一種極富主動性、創造性的工作，在具體的教學過程中，只要我們教師從學生的實際需要出發，開發、利用好課內外的物理課程資源，我們的課堂必定會是一個風采迷人、朝氣蓬勃的天地。
Ⅱ 課程資源指的是什麼
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。
課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的經歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。
校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網路資源、鄉土資源、家庭資源等。
校本課程資源開發的意義最主要地表現在以下幾個方面：
第一，交叉點。校本課程資源開發橫跨當前課程改革的兩個主要問題──校本課程和課程資源，處於兩者的交叉點，這使得研究和開發活動具有更強的現實意義，也更具有理論價值。
第二，新視野。校本課程資源開發使校本課程開發擴展到課程資源的視野上，脫離了傳統課程開發的巢穴，特別是那種將開發校本課程視為編寫教材的誤區，可以為校本課程開辟新的課程資源。
第三，呼應新課程形態。能夠呼應研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發。這些課程的開發，除了設置恰當的主題，最重要的就是獲取相應的課程資源，甚至主題的設置也有敕於課程資源的開發。
Ⅲ 結合初中物理教學，談談聯系學生生活開發課程資源的意義
開發和利用各種課程資源對物理課程的實施起到非常重要的作用，應該將物理課程資源的開發和利用納入物理課程實施的計劃之中，為學生生動、活潑、主動地發展提供豐富多彩的課程資源。
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Ⅳ 什麼是課程資源
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。
課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的經歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。
校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網路資源、鄉土資源、家庭資源等。
(4)課程資源對學生來講有什麼意義擴展閱讀
校本課程資源開發的意義最主要地表現在以下幾個方面：
第一，交叉點。校本課程資源開發橫跨當前課程改革的兩個主要問題──校本課程和課程資源，處於兩者的交叉點，這使得研究和開發活動具有更強的現實意義，也更具有理論價值。
第二，新視野。校本課程資源開發使校本課程開發擴展到課程資源的視野上，脫離了傳統課程開發的巢穴，特別是那種將開發校本課程視為編寫教材的誤區，可以為校本課程開辟新的課程資源。
第三，呼應新課程形態。能夠呼應研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發。這些課程的開發，除了設置恰當的主題，最重要的就是獲取相應的課程資源，甚至主題的設置也有敕於課程資源的開發。
第四，基於資源的教學導向。開發校本課程資源，最後的意義和最大的價值，在於引導教師和學生真正從基於教科書的教與學走向基於資源的教與學。
Ⅳ 教師是最大的課程資源,一切的課程資源對於學生是否有效最終取決於教師
咨詢記錄 · 回答於2021-08-05
Ⅵ 教育資源對於一個學生來說，到底能有多重要
因為我，原來成績好的女兒高考的時候少考了兩門。最後，女兒和名牌學校並肩作戰，不得不選擇糟糕的學校。在夢里，我罵了我自己八百次。因為我親手葬送了孩子的一生。
為什麼我會嚎啕大哭，因為名校這樣的教育資源太少，不是所有孩子都能得到機會。(你知道的)。
作為普通家庭的家長，太清楚優質教育資源對孩子來說有多重要了。
Ⅶ 在思品教學中，談一談為什麼學生是重要的課程資源
一、充分認識學生資源的特徵和作用
1、生動性和鮮活性。按照建構主義理論，新知總是並且只能在舊知的基礎上建構。教師的任務就是運用各種教學資源，幫助學生完成這種建構。物質性的課程資源，是外在於學生的，學生利用這些資源進行學習，與資源比較隔膜，經常會出現「感而無受」的現象。而學生自己的經驗和體驗，是內在的，雖然零散、粗糙、模糊、指向不明，卻是生動而鮮活的，在教學中經過教師的引導和點撥，學生進行回憶、再現、聯想、類比和思維，就能將經驗與新知結合在一起，從而使經驗升華，達成新知的建構。
2、生成性。學生所擁有的資源，具有生生不息、越來越豐富的特點。學生作為教育資源的主體，其自身創造性能量可以不斷釋放，體現出無限的生長性。
3、易用性。學生資源與學生同在，只要面對學生，教師就擁有這些資源，無論是課堂教學、小組活動，還是個別輔導，隨時隨地可以加以利用。與條件性課程資源的利用會受外在條件（設備設施、環境、時間等）的限制相比，具有明顯的易用性。
4、差異性。除學生的個體差異外，不同地區、不同家庭和不同學校，學生群體的生活經驗的質和量會有很大差異。學生來源的地域差異越明顯，越有個性，其信息量越大，作為課程資源的價值就更大、更高。
5、潛隱性。無論是學生個體還是學生群體，他們作為課程資源都是潛在的。這些潛在的資源只有在適當的情境中，通過教師有意識地進行挖掘和利用，才能發揮其作為資源的有效性。
二、學生資源的開發和建設
1、充分研究與了解學生
在傳統教學模式中，很多教師並不重視對學生的研究，很多老師教了學生很長時間了，連學生的面孔都認不了幾個，更談不上了解學生的家庭、生活背景、經歷等了。而要把學生的經驗和體驗作為政治資源用於教學，就需要教師充分了解學生、熟悉學生。為此，教師應該有意識地了解學生的見聞、經歷、體驗和感受，對他們的既有的經驗和體驗做到心中有數。只有心中有數，才能合理、有效地加以利用。了解學生的方式除多與學生交談、交流外，還可採用調查問卷的方式，從而集中地、批量地獲取資料。
2、為學生的經驗和體驗「擴容」和「升級」
學生的經驗和體驗是重要的「資源庫」，不僅需要充分利用，也需要並且可能對其進行「擴容」和「升級」。現代學生的生活空間囿於家庭和學校，對周圍的自然和社會了解很少，——農村的學生不知道自己家的責任田是怎麼種的，城裡的孩子不知道父母的公司是怎麼運作。如不指導他們有意識地去認識自然、認識社會，他們往往對身邊的人和事都不了解。有鑒於此，教師可以通過布置特殊「作業」等方式，幫助學生豐富自己的社會經驗。作業可以有平時作業和假期作業，平時作業在校內完成，要求學生觀察社區、植物、土壤、校園布局等。假期作業因人、因地而異，總的原則是要求學生有目的地走進社區，感受自然，進入社會，參加自願者活動等。
三、學生資源的利用和發展
1、課堂教學中學生資源的利用
課堂教學是師生對話、生生對話的過程，因此不可能在課前完全預設好。完美的課堂教學應該是教學預設與生成的統一。課堂中沒有生成教學，就沒有師生、生生之間的真正互動和交流。學生的問題、創意、靈動都是教學過程中的生成性資源，教學中教師必須根據這些情況創造性的進行教育教學活動。教師在教學過程中必須重視靈活運用教學策略，把「目標—策略-評價」與「活動—體驗—表現」的過程結合起來，引導學生在範例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效的提高學生理解、認同、確信正確的價值標准能力。如在教學我與我們一課時，一部分問題學生對小團體主義的概念擴大化，對教師例舉的案例也不認同。我當時並沒有發表自己的看法，而是及時的抓住這個契機，一方面讓不同的學生闡述自己的觀點，另一方面針對他們的問題，進行分析引導，逐步使這部分學生認識到自己的觀點的偏差。由於及時讓這一「問題」資源變廢為寶，用學生資源有效的誘發了學生學習的動力，從而實現了教學目標。
2、課外學生資源的利用
充分研究與了解學生的興趣和需求，開發學生的「原始資源」。指導學生在課前自主探究，通過個體獨立探究和小組合作探究活動，利用其不同的家庭背景、知識儲備、經歷經驗等，完成課前老師布置的任務，不斷豐富自己的經驗和體驗。如在教學走進社區這一單元之前，我就利用寒暑假的時間，讓學生先去了解社區生活，並簡單寫一份報告。讓學生在活動中獲得豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。我也從學生的報告中了解了每個學生生活的環境，從而制定了自己的教學目標。
近些年來，通過探究活動性作業，引導學生自主地開發和利用課程資源，我通過組織學生進行社會調查、社區服務、編排小品、辦板報、手抄報、設計廣告、論文撰寫等形式，培養學生對政治課學習的興趣，培養學生實際應用能力，能獨立解決生活中一些較復雜的問題。讓他們有參與社會、服務社會的意識和行動，並得到鍛煉和提高。
有效的開發、充分利用學生資源是當前實施新課改的一項有效的措施。學生經驗和體驗是優質的課程資源，對這個特別的「資源庫」，只要我們有明確的認識，並善於挖掘、建設和利用，就能增強課堂教學的生動性、靈活性，提高課堂教學質量，有利於學生的知識建構，學生個性的解放和發展，能促進師生素質的共同提高，推動政治課程改革的發展。
Ⅷ 舉例說明教師在新課程實施中進行課程資源的開發與利用的重要性和必要性
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發與利用問題逐步引起了課程理論界的重視。人們越來越深刻地認識到，沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育課程改革的宏偉目標就很難實現[1]。那麼在物理新課程實施的過程中,如何合理開發與有效利用物理新課程資源呢?本文就此予以探討。
一、物理課程資源的內涵與分類
課程資源是相對於課程而言的，而任何課程又都是以一定的課程資源為基礎和前提的，沒有課程資源也就沒有課程。在新課程的實施中，課程的設計是必不可少的環節。由於課程設計受設計者對材料依據的選擇或設計者選擇作為重點材料的影響，課程資源便成為課程設計的基礎和依據。同時，選擇哪些資源作為課程設計的基礎和依據本身，也反映了設計者一定的價值傾向，而這直接影響著課程的實施和評價。因此，我們認為課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助於提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。
物理課程資源按呈現方式可分為文字類物理課程資源、多媒體類物理課程資源與實物類物理課程資源[2]。文字類物理課程資源指那些以紙為介質來向學生提供物理課程學習所需的信息,如物理教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、各種報刊等;多媒體類物理課程資源指的是伴隨著現代信息技術和網路技術而發展起來的各種有利於物理學習的課程資源,它除了能很好的培養學生的物理素養外,還能培養學生的信息素養,如各種教學錄像帶、視聽光碟、計算機教學軟體、電子書籍、電子期刊、資料庫、數字圖書館、教育網站和電子論壇等網上物理教育信息資源以及廣播和電視等;實物類物理課程資源指的是能用於為物理課程教學服務的各種自然資源、實驗室資源以及人類生產生活過程中創造出來的物質(如各種建築、機械、筆墨紙硯等)。
二、物理課程資源的開發與利用
一 開發和利用教科書和科技圖書、科技期刊、報紙等文字的課程資源
1.教科書是物理課程的非常重要文字課程資源。但是，教科書並非惟一的文字課程資源。學校和教師應根據物理課程標準的要求，吸收和利用各種有利於學生發展的課程資源。教師要改變教教科書為用教科書。
2.各種科技圖書是物理課程的重要文字課程資源。物理教師應充分利用學校圖書館，指導學生有效地閱讀課外科技圖書，激發學生熱愛科學的興趣和探索科學的熱情，拓寬知識面。學校的圖書館要向全體學生開放，為學生獲取信息創造條件。
3.報紙和各種科技期刊也是物理課程的重要文字課程資源。教師要引導學生關注報紙和期刊上發表的各種科技信息，了解科學技術的新進展以及社會發展中的問題對科技發展提出的挑戰，使學生將來有應付這種挑戰的勇氣和本領。
4.電視、廣播、網路中也有各種豐富課程資源。網上充足的信息可以使教師和學生開闊眼界，拓寬思路。充分利用諸如電子書籍、電子期刊、電子閱覽室、數字圖書館、教育網站和電子論壇等網上物理教育信息資源，可以極大地拓寬教學空間，提高教學效率。學校應該鼓勵學生從網上獲取信息，支持師生之間和同學之間的網上溝通。教師要及時捕捉、及時更新物理課程資源，拓展視野；讓教師和學生通過多種渠道，多種方法獲取課程資源，使學生真正成為學習的主人。
5．各種以應付升學考試為目的的教學資料也可作為物理課程的重要文字課程資源。但是，也有相當一部分與課程改革的理念相悖，學校和教師應按照新課程的理念，對各種教學資料進行篩選。
二 開發和利用實驗室的課程資源[3]
實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要的課程資源。任何時候都應該十分重視實驗室課程資源的作用。
1.開放實驗室，為科學探究創設條件
物理課程中的科學探究最多的是通過實驗來進行的探究活動。實驗室的各種儀器、設備、模型都是寶貴的課程資源。因此，各校實驗室應向學生開放，讓學生隨時熟悉並接觸各種實驗儀器和設備，以便選擇適當的儀器和器材進行科學實驗。
2.讓每個學生都動手，發揮實驗室課程資源的效益
科學探究是每個學生都必須參與的教學活動，有條件的學校，爭取單人單桌，人人動腦思考、動手操作。因此，要充實儀器設備，按照課程標准關於科學探究的要求，設計並組織實驗活動。例如，各活動小組的探究課題不一樣，可以根據不同的探究課題做不同的實驗；又如，可將實驗活動延伸到課外，甚至家庭，以便充分發揮實驗室課程資源的作用。
3.提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源
實驗室的課程資源不僅限於實驗室的現有設備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源。提倡用日常器具做實驗，是豐富實驗室課程資源和全面提高學生科學素養的需要，因此，「壇壇罐罐當儀器」的經驗在實施課程標准時，仍然是開發實驗室課程資源的基本原則。
4.促進現代技術進入物理實驗室
隨著現代科學技術的發展，實驗手段和器材的不斷更新，教師要重視將現代技術應用到物理實驗室，如將感測技術引入實驗室，通過計算機實時測量、處理實驗數據，分析實驗結果等。要加快物理實驗手段的更新和開發，讓學生在實驗室中接觸現代科技。
(三)、加快信息化多媒體課程資源的開發：
現代信息技術的飛速發展和網路技術的廣泛應用，為物理課程提供了大量、極為豐富的課程資源，也為物理課程改革帶來了新的發展機遇，信息技術廣泛應用於物理教學，將改變學校課程資源的結構，為課程資源的優化提供了動力。國家基礎教育課程改革綱要要求「積極利用並開發信息化課程資源」，物理課程標准對開發和利用信息化、多媒體課程資源提出了具體的要求和說明。將信息技術整合於物理課程之中，既有利於學生學習物理知識和技能，又有利於發展學生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力，而這種能力是物理課程標准所要求的。
1．媒體課程資源的開發和利用。幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光碟、多媒體軟體等都是常用的課程資源素材，這些資源的開發和利用，有利於創設物理課程的情境，豐富物理教學的內容，激發學生的學習興趣和探索科學的熱情，幫助學生掌握知識和技能，受到情感、態度和價值觀的教育和熏陶。對於多媒體課程資源，過去一般只是將其作為物理教學的輔助手段，而沒有將其作為重要的課程資源來認識。新課程的理念則認為，以上這些多媒體素材，不僅是物理教學的手段，更是重要的課程資源。目前，這類課程資源仍然較為缺乏，且缺乏規劃，而且大多是零散的，有關部門、學校和物理教師要積極參與多媒體課程資源的開發，發揮現有的多媒體資源的效益。努力實現跨學校多媒體資源的共享，有條件的地方，要盡快建立多媒體課程資源的資料庫，拓寬校與校之間課程資源成果分享的渠道，提高使用效率。
2．電視和廣播也是重要的課程資源。尤其是我國已基本普及了電視，學生每天從電視上獲取的科技信息是非常重要和直觀的課程資源。教師要教師捕捉生動的課程信息，豐富物理教學的內容，如某校的物理教師在電視上播放了庫爾斯克號核潛艇沉沒的新聞後，組織學生探究核潛艇沉沒可能造成的環境危害，要學生設計打澇核潛艇的方法，以及人員救助方法等。學生親自參加討論和探究活動，盡管他們提出的方法很不完善，有的是不可行的，但學生經歷的探究過程將使他們永生難忘。
3．積極開發和利用網路課程資源。網路技術整合於基礎教育課程改革之中，極大地豐富了課程資源，英特網已日益成為人們日常生活的重要組成部分。教育部已啟動了「校校通」工程，不少學校已開始建立或籌建區域網，這為物理課程資源的開發和利用提供了前所未有的機遇。信息化課程資源的利用，應讓學生通過多種渠道，如學校的資料庫、區域網、英特網來獲取和交換課程信息，以學生自主收集到的課程信息為基礎，進行科學探究，使學生真正成為學習的主人。學校和教師要根據探究的課題，向學生提供網站和資料庫的索引。以促進物理教學環境和教學活動，從單一媒體向多媒體轉變；從課程信息的單向傳遞向雙向交換轉變；從單個的學習活動向合作學習活動轉變；從被動式學習向主動探究式學習轉變；從孤立的人工背景向模擬的、現實生活中的背景轉變。
（四）社會課程資源的開發和利用
社會課程資源主要來源於報刊、電視、科技館、博物館、公共圖書館，以及工廠、社區、農村、高等院校和科研院所等。為了讓所有學生受到良好的科學教育，除了學校教育的主渠道之外，充分開發社會教育資源，逐步建立校內、外課程資源的轉化機制，實現課程資源的廣泛交流與共享。
科技館、博物館等場館集中了許多有用的大、中型科學教育的器材，教師應充分利用這些科技教育資源，有目的地組織學生參觀學習，這種感受和體驗是課堂教學所不能替代的。
社會課程資源的開發和利用一般應注意以下幾方面：
（1)社會資源的教育價值。應選擇對學生情感、態度和價值觀的培養有效的資源和素材。
（2)了解學生的興趣、愛好和年齡特徵，以及現有發展基礎和差異。組織社會實踐活動要注意要注意與學生的興趣、愛好和生理、心理特徵相適應，如有些生產危險品和污染嚴重的工廠就不適合讓學生去參觀和實踐。
（3)了解學生已經具備哪些知識、技能和素質。在制定計劃時，必須了解學生已有的知識、技能和素質，鑒別各種自然和人文環境、各種機構、生產和服務單位和專門人才資源的利用方案，使之成為學生學習和發展的財富。
（4)要根據各地和各學校的實際情況，因地制宜。是社會課程資源的開發具有針對性和適應性。
（5)要建立學校、家長和社區的聯合開發課程資源的機制。鼓勵學生的家長、社區、學校附近的科研和生產單位，為課程資源的開發作出貢獻。
三、充分利用物理課程資源的原則
所謂物理課程資源的利用,實質上是指充分挖掘物理課程資源的教育教學價值,並使其在物理教學中體現出來。有效利用物理課程資源需要一定的原則來規范,根據物理課程資源的特點,筆者認為有效利用物理課程資源應堅持以下原則:
(1)科學性原則
新課程的目標是為了更好促進學生的全面發展,堅持利用物理課程資源的科學性原則是促進學生身心全面發展的基本保證之一。科學性原則包括使用科學的物理課程資源和科學使用好物理課程資源兩個部分。首先所使用的物理課程資源本身必須符合自然界發展的客觀規律,是建立在科學事實基礎上的資源,堅決將偽科學的知識排除在物理課程資源之外,當然對學生在學習過程中所提出的一些生活中遇到的偽科學的問題,不能採取迴避的態度,而要加以正確的引導,提高其對科學與偽科學、偽科學與錯誤理論間的分辨力,如在初中樂音與噪音一節的教學中介紹新浪網上一篇關於「自行車致空氣污染」的報道[4],讓學生分析和討論,以此激發學生的學習興趣,提高對偽科學的鑒別力;其次,物理教師還要以學生的發展為中心來組織各種資源促進學生學習物理課程,利用的資源必須落在學生認知發展水平的『最近發展區』內,過於簡單或過於深奧的資源都不利於物理課程學習。
(2)教育性原則
由於物理課程資源的多樣性,不同的資源會體現出不同的教育價值,同一種課程資源在不同的物理內容或教育對象面前也會體現出不同的教育價值。因此,利用物理課程資源既要抓住有利時機,又必須能最大限度地體現物理課程資源的教育價值。如學生都知道愛因斯坦是一位偉大的物理學家,故在物理緒論課中就可以介紹愛因斯坦的生平事跡來激發學生的學習興趣;而在進入運動學的學習後,學生往往會對時間、位移、速度及加速度間的大量公式的應用產生困惑,這時通過介紹愛因斯坦的典型論述:「在建立一個物理學理論時,基本觀念起了最主要的作用。物理書上充滿了復雜的數學公式,但是所有的物理學理論都是起源於思維與觀念,而不是公式[5]」,以此來引導學生掌握學習物理的方法——不能把物理學習當成物理公式得推導游戲,一定要弄清公式中每一個物理量的物理意義、透過公式認清物理現象的本質。
(3)時效性原則
物理課程資源的利用還要堅持時代性和實效性的原則。一方面在新課程背景下,對資源的開發達到了一個新的高度,各種物理課程資源層出不窮,但只有那些能著眼於學生的未來發展、緊跟物理科學和人類社會最新發展脈搏的課程資源學生最感興趣。一些重大的科學發現的誕生,往往會引起全社會的廣泛關注,這樣就給資源的利用營造了一個極佳的教育環境,同時這些課程資源本身也會具有極大的教育價值。例如納米技術應用於實際生活後就在社會上引起了很大的反響,各種媒體對其進行了大量的報道,那麼在長度測量的教學中就可以從游標卡尺和螺旋測微器的使用中提出納米的數量級是多少、如何測量1納米的大小等學生感興趣的問題;另一方面,我們還必須關注每一種物理課程資源的實際使用效果,要結合當地的地域特色、文化背景及學生的個性特點,選擇那些能給學生帶來最大效果的資源幫助學生物理課程的學習,這樣才能做到因材施教,確保高效而有意義的學習。
(4)針對性原則[6]
一般說來,每一種物理課程資源對於特定的物理課程目標具有不同的作用和功能不同的物理課程目標就需要利用不同的物理課程資源;但是,由於物理課程資源本身的多質性,同一物理課程資源又可以服務於不同的課程目標,所以,物理課程資源的開發與利用就必須在明確物理課程目標的前提下,認真分析與物理課程目標相關的各類物理課程資源,認識和掌握其各自的性質和特點,這樣才能保證利用的針對性及其有效性。如網路的出現給我們帶來了豐富的物理課程資源甚至一些精品課程網站還提供了許多具體的教學課件案例。然而對此我們必須保持清醒的頭腦,不能採用簡單地「拿來主義」,一定要選擇那些符合物理課程標准要求與自己學生學習特點和水平的資源為我所用。如在講解勻速直線運動時有兩個典型課件,一個是以手扶拖拉機在平直公路上拖運稻穀為例另一個是以小汽車在高速公路上行駛為例，前者適合於農村學校的教學,後者則對城市學生的物理教學更具針對性。
(5)簡約性原則
物理課程資源利用的簡約性原則是指在利用物理課程資源過程中不要進行資源的簡單堆砌,要精選精用,力爭用最簡單的課程資源來揭示盡可能多的復雜而深奧的物理本質,使學生的物理學習過程變得簡單而有效。如在通電直導線在磁場中運動的專題教學中,學生普遍對導線、磁場方向及斜面的空間位置關系模糊不清,從而導致無法准確的描述出導線所受各力的方向和導線的運動規律。對此我們可以讓學生用書本代替斜面(即在桌面上把書本的一端墊高即可),用紅色的筆代替導線(筆尖的方向代替電流的方向),用黑色的筆代替磁場的方向(讓筆尖的方向與磁場的方向一致),然後按問題的要求把問題所描述的空間模型搭建起來,學生在此基礎上分析出重力、支持力、摩擦力和安培力的方向,最後對照實際搭建的空間模型按不同的視角做出力在空間的截面圖,藉助力學、運動學及牛頓運動定律的有關知識進行分析,就能使一類復雜問題迎刃而解。這里所選取的一些資源是幾乎每一個學生都擁有的,通過我本人的實踐檢驗發現這一方法是解決學生空間想像力不夠的有效途徑之一。
Ⅸ 談談為什麼學生是重要的課程資源
沒有學生還上什麼課。
學生是教育最重要的力量，如果失去了這一力量，教育也就失去了根本。因此，學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。
學生本身是有個性的，每個人的性格、興趣、愛好、特長各不相同，每個人的知識背景和思維方式都是不完全相同的。他們往往有不同的思維方式，他們的想法會「不拘一格」，這些都是學生隱性的創造性因素。
因此，教師要使學生凸顯其創新能力，誘發創新動機，關注個體差異，要注重學生的親身體驗；要善於利用學生的社會生活信息。
學習建議
閱讀課本是培養自學能力的開始。對那些能讀懂的例題，就先讀課本自學，再作練習題，老師通過檢查練習發現問題再講。
教科書是學生獲得知識的主要來源，很多學生認為只要把教師上課講的內容聽懂就可以學好了。其實真正理解，單憑教師的講授是不夠的，還必須充分利用有關的課外書籍，加深擴展和融會貫通所學的知識。
自學缺漏知識，以便打好扎實的知識基礎，使自己所掌握的知識能跟上和適應新教材的學習。為了配合新教材的學習而系統自學有關的某種讀物。不受老師的教學進度的限制提前系統自學新教材。
Ⅹ 開發與利用體育課程資源有哪些作用
體育課程資源開發的意義 隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，三級課程管理體制的推行，賦予了地方和學校更多的權利，有利於地方和學校根據自身的情況和特點進行課程開發，課程資源的重要性日益顯現出來。長期以來，我國教育領域一直誤認為教材是唯一的課程資源，對課程資源開發的認識局限於教材的修改、更新和引進上，使得大量鮮活的體育課程資源未被開發和利用，課程資源結構單一，不能實現人力、物力、環境等因素的整體資源優勢。因此，走出傳統課程的狹隘視野，合理開發和利用體育課程資源，實現國家課程、地方課程、校本課程並存，使體育課程更加適合地方和學校的具體教學特點已受到人們的廣泛關注。
我國是多民族國家，不同民族生活在不同的區域空間、地域間的自然環境、風土人情、文化背景和教育傳統存在很大差異。優秀的地域和民族文化滋養著在這片土地上的人們，代代相傳，生生不息。作為人類文化現象之一的我國民族傳統體育，既是在特定的自然環境和文化背景中形成和發展起來的。在巨大的地理空間內南北之差，東西之異，形成不同風格、不同內容的傳統體育文化。南方以水上運動見長，北方以冰雪運動見長，西北、內蒙、青藏高原則以騎馬、射箭和摔跤見長，地域、民族傳統體育資源豐富，成為人們養生健身、休閑娛樂的重要手段。這些多姿多彩的傳統體育有較強的鍛煉價值和教育功能，是寶貴的體育課程資源。多年來我國學校體育顯性課程資源受到重視，而緘默的課程資源則常常被忽視，這種緘默的課程資源往往具有特色與個性，更貼近我們周圍的環境與生活。因此調整和改革體育課程結構，拓寬和豐富體育課程資源渠道，改革以教材為中心的傳統教育模式，從而使更多的課程資源成為學校體育的素材。
附：《體育與健康課程標准》與原體育教學大綱比較
大綱
標准
突破
目標
體育與健康課的教學以育人為宗旨，與德育、智育和美育相結合，促進少年兒童身心全面發展，為培養社會主義建設者和接班人做好准備
增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能
培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣
具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力和合作精神
提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式
發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度
課程標准確立了體育課程的目標體系，既有課程目標，有包括領域目標，從而使課程目標更明確、更具體、更具操作性，避免了以往習慣的套話
內容框架
☆必修：基本運動、游泳、基本知識
田徑、體操、武術
☆限選：球類、韻律體操和舞蹈、游泳
☆任選：民族、民間傳統體育項目；現代科學的健身方法，新興體育項目；必修內容的調高與拓寬；由學校置換的其他內容
☆運動參與
☆運動技能
☆身體健康
☆心理健康
☆社會適應
課程標准突破了以往以競技運動項目為主的內容體系，拓寬了體育課程的內容範疇，這有助於開發體育課程的多種功能和實現健康的目標
內容案例
☆跑：學生自我設計，以發展快速和耐力跑為主要手段的各種跑的練習；在40~60米的快速跑中跨過3~4個障礙或低欄；各種傳接棒方法的不同距離的接力跑
☆跳躍：跨越式跳高或蹬踞式跳遠或其他方式的跳高、跳遠
☆投擲：用各種方法推、擲、拋實心球，提高定量的要求；原地或助跑投擲適當的投擲物；使用健身器發展各部位力量練習
基本掌握幾項主要田徑運動技能
課程標准不規定田徑的具體教學內容，這個學校和教師留有選擇的空間和發展的餘地，學校和教師完全可以根據本校的體育場地和設施情況以及學生的興趣愛好，有選擇地對田徑項目進行教學
課程標准與教學大綱的主要區別之一是，課程標准不規定具體的教學內容，是一種目標管理，最重要的不是選擇什麼內容，而是所選擇的內容有助於激發學生的體育學習興趣，有助於提高學生的身心健康水平
二 體育課程資源的性質與分類
體育課程資源是一切能夠支持和拓展體育課程功能事物的總稱。廣義的體育課程資源指有利於實現體育課程目標的各種因素，狹義的體育課程資源則僅指形成體育學習內容的直接來源。具體來說體育課程資源是體育課程設計、實施和評價等整個體育課程與教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有利於實現體育課程目標，促進體育教師專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。
(一)體育課程資源的特點
1．多樣性
體育課程資源涉及學生學習體育與生活環境中一切有利於達成體育課程目標的資源，體育課程資源具有廣泛多樣的特點。不同的地域，可開發與利用的體育課程資源不同，其構成形式和表現形態各異；不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰等具有獨特性，相應的體育課程資源各具特色；學校性質、規模、場地器材、傳統以及體育教師素質的不同，學校和體育教師可以開發與利用的體育課程資源自然有差異；學生個體的家庭背景、智力水平、體能水平、生活經歷的不同，可供開發與利用的體育課程資源必然會千差萬別。
2．潛在性
多種多樣的體育課程資源為學校和體育教師因地制宜地開發與利用提供了廣闊的空間。但是，只有那些真正進人體育課程，與體育教學活動聯系起來的資源，才是現實的體育課程資源。體育課程資源的開發，實質上就是探尋一切有可能進入體育課程，能夠與體育教學活動聯系起來的過程；體育課程資源的利用，實質上就是充分挖掘被開發出來的體育課程資源的教育教學價值。體育課程資源的開發與利用是密切聯系在一起的，開發是利用的前提，利用是開發的目的，開發的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也包括了一定的開發。從這種意義上看，一切可能的體育課程資源都具有價值潛在性的特點。
3．多質性
同一體育課程資源對於體育課程具有不同的用途和價值，因而體育課程資源具有多質性的特點，如，學校附近的山，既可以用於體育課程中的體育鍛煉，也可以用於勞動技術教育中的植樹綠化；既可以在藝術教育中陶冶學生的情操，也可以在生物課中用來調查動植物的種類。又如跳繩既提高有氧耐力和彈跳力，也可以用於培養學生團結協作精神，還可以有利於培養學生堅韌不拔的意志品質等。體育課程資源的多質性，要求體育教師慧眼識珠，善於挖掘體育課程資源的多種利用價值。
(二)體育課程資源分類
根據來源分類
1．校內體育課程資源
校內體育課程資源包括校內的各種運動場所和設施，如運動場、體育館、圖書館等；校內體育人文資源，如教師群體，特別是體育教師、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀等；與體育教學密切相關的各種活動，如體育活動、課外運動訓練、體育比賽、夏令營、冬令營等。校內體育課程資源是實現體育課程目標，增進學生健康、促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。
2．校外體育課程資源
校外體育課程資源包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用於體育教學活動的體育運動場地、器材、設施和條件，以及豐富的自然資源。其中，社區的體育場、體育館、游泳池、廣場等都是寶貴的體育課程資源；為了保存和展示人類體育文明成果的公共設施，如體育館、公園、圖書館、博物館、展覽館等也是重要的課程資源；影響人類社會的生產生活的價值觀
念、宗教倫理、風俗習慣等與體育課程活動有著直接的關系，也是不可或缺的社會體育課程資源。學生家庭的體育器材、設備、體育圖書、報刊、網路等也是不可忽視的體育課程資源。
根據存在方式分類
1．顯性體育課程資源
顯性體育課程資源一般為物質形態的體育課程資源，是指看得見摸得著，可以直接運用於體育教學活動的課程資源，如體育教材、體育場地、器材、設備、體育運動項目、自然和社會資源中的實物等。作為實實在在的物質存在，顯性體育課程資源可以直接成為體育教學的便捷手段或內容，相對易於開發與利用。
2．隱性體育課程資源
隱性體育課程資源一般為精神形態的體育課程資源，是指以潛在的方式對體育教學活動施加影響的體育課程資源，如學校和社會體育風氣、家庭的體育氛圍、體育教學過程中的師生關系等。與顯性體育課程資源不同，隱性體育課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點，它們不能構成體育教學的直接內容，但是它們對體育教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。
根據功能特點分類
1．素材性體育課程資源
體育與健康知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感和價值觀等方面的因素屬於素材性體育課程資源，其特點是作用於體育課程，並且能夠成為體育課程的素材或來源。
2．條件性體育課程資源
直接決定體育課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於體育課程的認識狀況等因素屬於條件性體育課程資源，其特點是作用於體育課程卻並不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著體育課程的實施范圍和水平。當然，素材性體育課程資源與條件性體育課程資源之間並沒有絕對的界線，現實中的許多 體育課程資源如體育館、圖書館、博物館、實驗室、互聯網路、人力和環境 等，往往既包含著體育課程的素材，也包含著體育課程的條件。
根據形態分類
1．體育課程內容資源體育課程內容資源主要包括競技運動項目、新興運動項目、民族民間傳統體育等。
2．體育課程場地器材資源。
3．體育課程人力資源。
4．其他體育課程資源。
三 體育課程內容資源的開發與利 用
(一)競技運動項目的利用與開發
1．競技運動項目改造的意義
競技運動是一種具有競爭性、挑戰性、規則性、不確定性和娛樂性的身體活動，其中，競爭性和娛樂性最為突出。競技運動具有教育、娛樂、政治等多種功能，通常表現出以下特徵：競爭競賽、休閑消遣、娛樂觀賞、榮譽自尊、挑戰自我、懸念刺激、自我顯示、精神激勵、情緒宣洩等。
學校的體育課程應該根據學生身心發展特點和不同需求、體育課程目標、辦學條件、學生體育基礎等諸多因素，特別是要按照增強體能、增進健康的課程目標要求，對競技運動進行科學的選擇、引進和必要的加工改造，或進行有針對性的重新設計，使其轉化為能面向全體學生並受到廣大學生喜愛的，能讓學生基本學會以及能收到多種效益的體育教材內容，成為增強體能、增進健康、提高素質的體育手段。對競技運動項目進行改造，有利於激發學生的學習興趣，有利於學生更好地鍛煉身體、增強體能、增進健康、發展個性，有利於學生適當掌握那些最基本的運動技術技能，為終身從事體育健身活動奠定良好的基礎。
2．競技運動項目改造的基本方法
在競技運動項目改造的具體操作中，要根據《課程標准》的精神，遵循體育規律和健身原理，在充分研究競技運動項目的教育性、教師的可操作性和學生的可接受性基礎上，從運動的方向、形式、路線、距離、順序、節奏、規格、場地、器材、規則要求、參加人數等運動學、動力學及文化學特徵方面，對競技運動項目進行加工改造，使其成為確實有健身價值的、適合學生身心發展的體育教材。競技運動項目的改造，通常要輔以教學方法和組織形式等環節優化，才能確保實施的可行性與有效性。其基本方法為：其一，簡化技術結構，減小運動難度，使其既能增強體能、增進健康，又能減輕學生運動時的生理和心理負擔；其二，調整場地器材規格，修改競技比賽規則，使其能適應廣大學生的實際，有利於激發學生的
學習興趣，使他們全身心地投入其中；其三，降低負荷要求，使運動負荷易於控制在最佳范圍內，滿足學生健身需求；其四，在組織教材內容時，調整和轉換競技運動特點，充分挖掘運動項目的多種功能，更多的考慮教材的健身、健心以及促進社會交往方面的功能。
現有運動項目資源十分豐富，在開發時為了適應和滿足學生的實際需要，各地、學校和教師應該根據學生的身心發展特徵，加強對運動項目的改造工作，這是課程設計的重要內容，也是教師發揮主導作用的重要方面。這里所說的運動項目的改造，主要是指簡化規則、簡化技戰術、降低難度要求、改造器材等。
對現有運動項目的改造要用整體健康觀對運動項目進行課程設計。課程設計應當有利於調動學生體育學習的積極性，有利於培養學生體育鍛煉的興趣和習慣，有利於增進學生「身、心、社」的整體健康，有利於發展學生終身體育鍛煉的能力。對現有運動項目的改造，主要包括以下幾個方面。
(1)修改內容：去掉不適合學生「身體健康、心理健康、社會適應」發展的、復雜的內容，弱化競技成分，淡化終結性的「達標」評價內容，不過分強調內容的系統性和完整性。
(2)降低難度要求：降低運動難度、動作難度，不苛求動作的細節，調整器械規格，改變器械功能等。
(3)簡化技戰術：降低需要經過較為系統的訓練和較高體能和技術水平才能完成的戰術，保留簡單的基本技戰術。
(4)改造場地器材：使場地器材適合學生的年齡、性別、身高的特點，滿足學生的興趣和需求。
案例1
「大家都來扣籃」
1．活動目的
提高投籃技術，發展體能，激發學生學習籃球的興趣，在運動中體驗到成功的樂趣。
2. 活動准備
用呼啦圈代替籃圈，用鋼絲繩將大小不一的呼啦圈固定在高度不同的空中，改變「籃筐」的直徑與高度。
3. 活動方法
（1） 隨機分組，學生根據自己的實際情況，自由選擇高度合適的籃圈進行投籃練習，自由體會投籃的動作技術
（2）學生選擇合適的籃圈嘗試扣籃動作，體驗成功的樂趣。
評析：籃球運動是初中學生非常喜歡的一項運動。由於受競技運動的影響，許多學校的籃球場地都是標准比賽場地，3.05米籃圈的高度令女生和籃球技能基礎較差的學生望而生畏，因而大大降低了對籃球活動的興趣。而採用呼啦圈代替籃圈，降低動作學習的難度，使學生都能找到一個合適自己練習的位置，既提高了動作的技術，又體驗到了成功的樂趣，從而激勵了他們積極參與活動的熱情，激發了學習籃球的興趣。
案例2
護球與搶球
1. 活動目的
發展速度、靈敏等身體素質，提高運球技術和控球能力，通過基本技術的練習，培養對抗意識及對籃球的興趣
2. 活動准備
籃球若干個，籃球場或空地
3. 活動方法
將學生分成若干組，每組兩人，一人持球，另一人徒手。比賽開始，教師發出口令後，在規定的區域內，持球者一邊不停的運球，並利用自己的身體保護球使對方搶不到。徒手者千方百計爭搶對方的球，如球被搶，則雙方交換。在規定的時間內，計算計算搶到球的次數多的為勝。
4. 活動規則
（1）運球必須超過本人膝關節的高度，要用手指、手腕靈活的拍擊球，禁止用手掌心拍球；
（2）球被防守一方搶到手才算得分，如只拍到球不能得分。
5. 教學建議
此活動項目，也可採用足球進行運球與搶球的基本技術練習
評析：此項游戲可不受場地的限制，可利用籃球運球基本技術的練習，開發運動項目的多種功能，集運動、娛樂和競爭與一體，既提高了籃球的基本技術、發展了體能，又使學生能夠在條件不足的情況下體驗到籃球運動帶來的愉悅。
3．民族和民間體育資源開發與利用
我國是一個多民族的國家，民族民間傳統體育文化有著非常大的差異，民族民間體育項目種類繁多、形式多樣，具有鮮明的民族性、傳統性和地域性，如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、維吾爾族的舞蹈、朝鮮族的盪鞦韆、白族的跳山羊、錫伯族的射箭、京族的跳竹竿、侗族的搶花炮、壯族的拋綉球、苗族的爬坡桿、瑤族的打獵、南方的龍舟競渡、大漠的賽駝、山地的競技、草原的騎射、叢林的射弩等民族民間體育活動，深受各族人民的喜愛。學校體育與健康課程應當具有民族特色，這有助於各校形成特色，也使體育課程內容與學生的生活經驗緊密相連。民族民間傳統體育項目有很多內容，選擇和應用時，要根據學校的地域特點、環境因素、學生情況等進行選擇，也可以對一些內容進行改造，使他們適合學生的身心特點。經過改造的民族民間傳統體育項目，將成為具有中國特色的體育與健康課程內容。民族民間傳統體育課程內容大體分為幾類：
(1)以嬉戲娛樂為主的民族民間傳統體育課程內容：以閑暇消遣、健身娛樂為主要目的；
(2)以競賽為主的民族民間傳統體育課程內容：既有游戲娛樂的部分，又有競賽的內容，是一種以競賽體力、技巧、技能為內容的娛樂體育活動；
(3)配合節慶習俗的民族民間傳統體育課程內容：是一個民族特有的傳統慶典活動，構成了一種寓意深刻的、獨特的文化表達方式，在文化傳遞中起著重要的作用。
民族民間傳統體育項目的種類繁多，形式多樣，選擇比較適合學生開展的民族民間傳統項目，可以使學生在學習過程中發展速度、力量、耐力、靈敏、反應等體能，磨煉意志，陶冶情操，促進身心健康發展，培養民族自尊感和社會適應能力。
案例3
「石頭 、剪刀 、布」與武術「五步拳」
1. 教學目的
利用民間的游戲「石頭 、剪刀 、布」進行武術----五步拳的教學，把健身與娛樂結合起來，激發學生練習武術的積極性，促進身心全面發展。
2. 教學內容
（1） 游戲---「石頭、剪刀、布」
（2） 武術---五步拳
3. 教學程序
（1） 游戲導入。先讓學生玩熟悉的「石頭、剪刀、布」的游戲，然後告訴學生新玩法：變換姿勢、揉和武術動作。
（2） 指導學生玩新游戲：「石頭」----並步抱拳、「剪刀」---彈踢沖拳、「布」----馬步架打。
（3） 啟發學生將手型與步型結合起來，自主創編組合動作並連貫起來練習，逐步形成小套路---五步拳
評析：「石頭、剪刀、布」是我國民間的一種猜拳游戲，可以說是老少皆會。武術是我國民間體育的瑰寶，但在教學中比較枯燥無味，而把這種游戲結合進來教學，則起到了良好的教學效果，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生學習武術的興趣，而且使娛樂與健身有機地結合在一起，是對我國民族民間體育項目的一種很好地改造與創新。
案例4
有趣的「打陀螺」
1. 活動目的
通過「打陀螺」運動，增強身體的靈活性和發展上肢力量，掌握打陀螺的技巧和娛樂方法，培養練習的興趣和創新意識。
1. 活動准備
陀螺、繩鞭若干
2. 活動方法
每人一個陀螺和一根繩鞭。首先將鞭子纏繞在陀螺上（纏兩、三圈），然後將陀螺放在地上，用力抽拉鞭子，使陀螺在地上旋轉，接著用鞭子不斷地抽打陀螺，使它不停地旋轉，以轉動時間的長短決定勝負。
3. 教學建議
（1） 先要學會製作陀螺的方法。找一個長5~6厘米、直徑為4厘米的小木柱，將其一端削成圓錐形，在錐頂插進一根1厘米長的鐵釘，其尖端外露2毫米。鞭和鞭桿各長40~50厘米為宜。
（2） 要引導學生不斷總結經驗、盡快掌握做好的抽法
（3） 此活動適於在水泥地上進行，要注意安全。
評析：打陀螺是流傳很廣的一種民間游戲活動，深受初中同學喜歡。活動時既不受場地、器材及人數的限制，易於開展，又集運動與娛樂為一體，游戲性和競爭性較強，能夠激發學生的學習興趣，對發展學生的靈敏、協調等素質，促進身心健康均有良好的效果。
4．新興運動項目的利用與開發
隨著社會的不斷進步與發展，物質生活水平的提高以及大眾體育的蓬勃開展，新興的運動項目層出不窮，許多的新興運動項目既深受廣大學生的喜愛，也有利於學生的身心健康發展。對新興運動項目可以進行一定的加工改造，使其成為學生喜歡的內容。
(1)郊遊、遠足、野營等野外活動：郊遊是指從城鎮到郊外去遊玩，地點可以是風景地和公園，交通方式可以多樣，如騎自行車郊遊等。遠足是指以步行的方式到野外去游覽。野營與前兩者的不同點是要在野外宿營。
(2)體育舞蹈、健美操：體育舞蹈是融體育與舞蹈為一體的新興運動項目，是體育與舞蹈的疊加，是舞蹈的運動化，也是運動的舞蹈化，國際上把它稱為國際標准舞。健美操是在音樂伴奏下，運用各種不同類型的操化動作，融體操、舞蹈、音樂為一體，通過徒手和使用健身器械的身體練習，達到健身、健美、健心的一種新興體育項目。在選擇和開發這些項目時，需要對動作進行設計，以符合學生身心發展的實際需求，做到簡單、大方、美
觀、健康、活潑、參與性強。
(3)旅遊登山：旅遊登山是一種新興運動項目，它是青少年喜愛的一項活動，既能發展手臂、腿部力量，培養學生攀登高峰的能力，提高學生的耐力和禦寒能力，又能培養勇敢頑強、堅忍不拔的意志品質。旅遊登山包括一般登山活動、登山夏令營、登山比賽等。登山前應做好充分准備，考察和選好攀登對象、路線、山峰的高度、路線的長短、坡度等，這些都要與學生的年齡、體力相適應。在登山過程中，還可以搞一些科學考察和文娛活動，使學生在廣闊的大自然中陶冶情操，促進身心健康和學習科學知識。
(4)攀岩：攀岩是一項不用攀登工具、僅靠手腳和身體的平衡，攀登陡峭岩壁或人造岩牆的新興運動項目，它集健身、娛樂、競賽於一體，既要求學生具有勇敢頑強、堅忍不拔、拼搏進取的精神，又需要良好的握力、腿部力量、柔韌性、協調性、節奏感及攀岩技巧。攀岩運動不僅能使學生感受大自然博大的胸懷，還能體驗到挑戰自我、實現自我所帶來的刺激、愉悅和成就感。攀岩活動前應介紹攀爬方法，檢查安全裝置。不同地域和學校可根據自己的地理環境，選擇攀岩地點，也可以設計難度較低的人造攀岩牆等。
案例5
校園簡易保齡球
1． 活動目的
鍛煉肌肉耐力和靈敏性，提高控制球的能力，感受大保齡球的樂趣。
2. 活動准備
實心球8個，手榴彈若干，在田徑跑道上畫一條投擲線，距投擲線15米處各放6枚手榴彈
3. 活動方法
學生分成人數相等的8組，成縱隊站在投擲線後，輪流將實心球滾動向手榴彈，然後跑上前將將擊倒的手榴彈擺好，並將球撿回，交給下一人，依次進行。採用保齡球的比賽規則和計分方法，最後評出得分最多的個人和小組。
4. 活動規則
（1）練習「保齡球」時不能踩線；
（2）必須採用地滾球投擲，不能上拋球，應注意安全。
5. 教學建議
有條件的學校可增加手榴彈的個數及人手一個實心球，以增強活動的興趣性及有效利用時間。
評析：保齡球是一項新興的運動項目，它具有趣味性和健身性，深受廣大中學生的喜愛。但開展這項運動所需的場館與設備絕大多數學校都不可能具備，因此，利用實心球和手榴彈來代替保齡球進行活動，是對新興運動項目的一個很好的引用與改造的方法，既滿足了學生進行保齡球運動項目的一個很好的引用與改造的方法，既滿足了學生進行保齡球運動所帶來的樂趣，又發展了身體素質，使大多數學生能夠喜歡此項運動。