㈠ 什么是比热容,如何测量答案
解答：比热容是表示不同种类物质吸放热性能的物理量。
1.在物理学中，把单位质量的某种物质，温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量，叫这种物质的比热容。
2.测定金属块比热容的方法：
把一定质量的金属块加热到一定的温度，投入一定质量、初温已知的水中，达到热平衡时，再测出共同末温，利用Q吸=Q放=cm(t₂-t₁)进行计算。
㈡ 比热容怎么探测出来雪比热容，水比热容，水蒸气比热容，一样吗晶体比热容，非晶体比热容各有什么特点
根据温度变化算得。人在实验室里面是可以定量地算热量的，然后根据被加热的物体的质量和温度变化，是可以计算比热容的。
㈢ 汉中食用油和水比热容的大小是还需要测量仪器是
（1）实验还需要用温度计测量液体的温度．
（2）加热过程中，水和食用油吸热的多少是通过温度计示数来反映；
（3）“比较水和食用油吸热升温特点”就要采用控制变量法，即采用相同的加热方法（如酒精灯火焰的大小，与烧杯底的距离等），使水和食用油的质量相同，故A正确；
因为水和食用油的密度是不同的，体积相同时，质量是不同的，故B错误，故选B．
（4）由Q=cm△t知：质量相同的物质，吸收相同的热量，温度变化小的物质比热容大．
根据表中数据可知，水和食用油的质量相同，加热时间相同，即吸收相同的热量，水升高的温度小于食用油升高的温度，因此水的比热容大，即水吸热的能力更强．
故答案为：（1）温度计；（2）温度计示数； （3）B；（4）水．
㈣ 测试金属/合金的比热容，最好是选择什么样的仪器
可以采用DSC差热扫描量热仪来进行测量，但测试温度不会太高，也可以采用下落法比热容测定仪测量。
如果要进行2000℃～3000℃范围内的难熔合金的比热容测量，就必须采用下落法比热容测定仪进行测量。
㈤ 测比热容用到的仪器
铁架台；烧杯；石棉网；酒精灯；天平；温度计
（还要知道燃料的热值以及消耗燃料的质量，这里燃料为酒精）
㈥ 如何简单的测量物体的比热容呢
原网址有图
http://cache..com/c?word=%B2%E2%2C%B1%C8%C8%C8%3B%C8%DD&url=http%3A//lab%2Ehnist%2Ecn/Article/kejian/rxkj/200704/268%2Ehtml&p=&user=
仪器
1.YJ-RZT-1数字智能化热学综合实验平台、2.量热器、3.测温探头(温度传感器)、4.电子天平、5.待测物（金属钢珠）、6.加物器、7.加热恒温箱、8.橡皮塞、9.大五芯-大五芯电缆线.
图1
1.YJ-RZT-1数字智能化热学综合实验平台---混合法测固体的比热容部分面板如图1所示
为了尽可能使系统与外界交换的热量达到最小，在实验的操作过程中就应注意以下几点：不应当直接用手去把握量热筒的任何部分；不应当在阳光直接照射下进行实验；不在空气流通过快的地方或在火炉旁或暖气旁做实验.此外，由于系统与外界温差越大，在它们之间传递越快；时间越长，传递的热量越多.因此在进行量热实验时，要尽可能使系统与外界的温差小些，并尽量使实验进行得快些.
四．步骤
1.如图2、图3所示, 用天平称取一定量m（30—34g）的金属颗粒放于加物器中,将加物器置于加热、恒温箱装置的恒温腔中, 用电缆线连接如图1所示的控温电缆座和加热、恒温箱装置的电缆座,打开电源开关, “设定、测量” 开关置于“设定”，调节“设定温度初选”和“设定温度细选”，选择恒温箱中所需的温度（如100℃）按下“加热开关”开始加热. 当恒温箱中温度达到所需的温度（如100℃）时,仪器自动控温在所需的温度（如100℃）,一定时间后(约5分钟) 加物器中金属颗粒的温度也将恒定在所需的温度（如100℃）.
2.用天平称出铝量热器内筒质量m1
3.在量热器中注入一定量m0（约100g）的水，
4.安装好实验装置, 温度传感器插头插入测温电缆座,打开搅拌开关，记录水温t2,
5.打开量热器上盖（注意：不要带出水），快速将加物器从恒温箱中取出,并将金属颗粒快速放入量热器水中（注意：加物器不要接触量热器内筒、温度传感器及搅拌器）,
6.随着水温度不断上升，记录水温上升时的最高温度t
7. 关闭搅拌开关,轻轻拿出温度计及搅拌器,将量热器内筒的水倒出,用备好的多层卫生纸擦干金属颗粒备用,
8. 根据式（2）求出金属的比热容c
水在25℃时的比热容c为0.9970cal·g-1·℃-1(4.173 J·g-1·℃-1), 铝在25℃时的比热容C1为0.216 cal·g-1·℃-1(0.904J·g-1·℃-1),本实验仪的水当量ω= 6.05 g (由实验室给出).
五.实验数据
m/g
m1/g
m,0/g
t1/℃
t2/℃
t/℃
C0/(J·g-1·℃-1)
C1/(J·g-1·℃-1)
c/(J·g-1·℃-1)
六．注意事项
1． 从恒温箱里取出辊物器以及将金属球放入量热器的水中动作要快.
2． 往量热器中放高温金属球时取物器不能触碰量热器的内壁,也不能接触量热器中的水.
3． 防止高温物体灼伤.
七.思考题
1.为了减少系统与外界的热交换，在实验地点和操作中应注意什么？
2.水的初温选得太高、太低有什么不好？
3.系统的终温由什么决定的？终温太高，太低有什么不好？
4.金属颗粒过大或过小有什么坏处？金属颗粒的质量以多大为宜？
㈦ 我想测试液体的比热容请问哪儿可以测什么仪器
要是要精确的测量的话就要使用专门的仪器，ZH7811型液体比热容测定仪和SHA-500液体比热容测定仪等仪器都可以测量。要是粗略一点的自己动手测也可以，操作也不难。要是你想手动操作测量，追问我就好了。
㈧ 比热容是如何测得的
SB!做下这个实验吧！
一， 量热器就是温度计，这没什么好画图说明的了
二，在释放热量时你把容器密封好，温度计插进去测量后记录好拿出来，开始搅拌，别考虑对流，在较短时间让温度达到一致，然后再次测量温度，并记录数据。（你如果不是很精密的测量这样的数据就可以用了，要求精密的话就要从测量工具上下工夫，还要对容器的密封和散热都有很高的要求，在此我也没接触过）
㈨ 如何测量物质的比热容 如题 如何测量物质的比热容 最好写详细点
1.用电子秤称出金属的质量M.
2.取一双层锅（两个套在一起的锅,有封盖且内外锅之间有隔热层,如塑料泡沫）或烧杯也行,用电子秤称出锅的质量m0,加适量的水后再称其质量m2,可得双层锅内水的质量为m1=m2-m0.
3.测出室温T0,再将温度计插入封盖一定深度,盖上封盖（温度计的液泡要浸没于水中）.
4.点燃酒精灯加热,观察温度计视数,直至温度不再升高,记录下此时的温度T1.
5.熄灭酒精灯,将金属迅速放入双层锅内,迅速盖上封盖,观察温度计视数直至温度不再降低,记录下此时的温度T2.
6.由公式：C水m1(T1-T2)=C金属M(T2-T0)[水放出的热等于金属升温所吸收的热]计算出C金属的值.
㈩ 设计实验：测物质比热容
案例：“比热容”的探究
比热容一直是初中教学的难点。教材（人教版实验教科书）中提供的比热容的实验操作较为繁琐且误差较大，往往导致概念难以建立，建立后的概念又由于内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生难以理解。笔者认为，授课时应大胆改进探究实验，在尊重编者所确立的“探究思想”的前提下建构“身边的物理”，采用更为科学的探究流程，才能真正让学生获得知识与技能、情感与态度等方面的发展，特别是获得能力发展和深层次的情感体验，获得解决问题的方法。下面我对执教本课时的课堂实录稍作整理并阐述自己的一些见解。
一、课堂教学实录
（一）提出问题——科学探究的前提
问题引入：美丽的江南水乡——无锡已步入冬季，夜晚睡觉时，辛劳了一天的妈妈常给我们准备好热水袋，关于热水袋，你了解多少？
（1）烧水时，水吸收的热量与水的质量有什么关系？与水温升高多少有什么关系？
（2）使用热水袋的目的是取暖，热水袋里装的是水，可以换成相同初温、质量的煤油或砂石吗？
从生活走向物理是新课程的理念之一，学生能根据生活经验对问题做出合理的判断。
（二）猜想——科学结论的先导
问题引入：由此你认为物质吸收（或放出）的热量的多少除了与物质的质量和温度的变化有关外，可能还与 有关？
学生能猜想到物质吸、放热可能与物质种类有关。
（三）制定计划与设计实验——科学探究的具体化、程序化
从猜想中直接引出探究课题：物质的吸热与物质种类有关吗？
问题导引1：选择何种物质作为研究对象比较科学？在探究时，还应注意哪些问题？
师生共同讨论得出：选择水、干砂石既可满足“不同物质”，又可使探究对象更具普遍性，因此地球表面的主要组成物质是“水、土、砂”；在探究时采用“控制变量法”，使水、砂的质量相等，因为质量也是影响吸热的因素。
问题导引2：如何确定物质的吸热与物质种类有关（请提出两种方案）。
学生经讨论后提出：一是让质量相等的水、干砂吸收相等热量后，测量温度变化；二是让质量相等的水，干砂升高相同的温度，比较加热时间。
问题导引3：根据方案设计器材。
抽取方案中的共性后不难得出需要热源、温度计，质量相等的两种物质、天平等器材。
问题导引4：用书本装置图15.31和15.32可否完成本次探究？本套装置有何缺陷？该如何改进？
学生基本能找到如下缺陷：酒精灯热源具有污染性和不稳定性，砂子升温不均匀，等等。
学生改进实验设想：一是用电热源或热水做热源；二是减少砂量增大砂的相对受热面积，使用搅棒，使砂的内部温度很快一致。得出本次操作可用如下器材取代：直径为20 mm，长为20 mm的试管两支，砂和水，带孔橡皮塞两个，温度计、一次性塑料杯一只，开水。
（四）进行实验与收集数据——科学事实是进行科学分析的根据
实验步骤：用天平称出15 g砂，用量筒量出15 mL的水，分别装入试管中；用带孔的橡皮塞插上温度计插入砂和水中；在塑料杯中倒入适量热水，将两试管同时放入杯中同等深度（以热水浸没砂面为准）8～10 s拿出，读出砂的温度不再上升时水和砂的温度。
数据记录：（摘选）
误差分析：水、砂的热传递方式不同，但水在形成对流前热传递的主要方式也是传导，控制放入热水的时间是让冷水和砂吸热期间的传热方式相同，但15 g的水比砂的体积大，在拿出热水后放热速度也有差异。
实验反思：本实验所得数据能较好地反映问题，且操作简捷，学生基本能独立完成，需要的物质量较少，干砂较易收集，操作时应注意使用温度较高的热水，使热水与待研究的物质有较大温差。
（五）分析与论证——“实验后的思考有时比实验本身更重要！——牛顿”
问题导引1：若要使质量相同的水、砂石均升高相同的温度，该怎么办？
学生不难得出应对水加热更长的时间。
问题导引2：水和砂石谁的吸热能力强？
学生也不难得出同等条件下的水吸热多，故而吸热能力强。
问题导引3：如何科学地比较不同物质的这种特性呢？
实际授课时会发现学生较难用物理语言组织表达，笔者类比密度概念的建立进行了启发，过程如下。
（1）出示两份表格：
（2）得出：可采用比较单位质量、升高1℃的水、砂吸热多少来比较它们的吸热能力。
通过类比不仅可以建立比热容概念，同时可让学生意识到比热容同密度一样属于物质的基本属性。接下来的比热容的定义及常见物质的比热容，让学生自读课本相关内容进行解决。
（六）应用——体现知识的价值
知识应用体现从物质走向社会，同时也渗透“科学是一把双刃剑”，培养学生辩证的科学观。
1. 依据水的比热容较大的特性，举例说明它在工农业和日常生活中的应用。
2. “太湖美，美就美在太湖水。”
70年代的无锡可谓“小桥流水人家”，90年代的无锡给人“枯藤老树昏鸦”之感。从70年代到90年代无锡的昼夜温差成增大趋势，现在又有所减小。请在课后做进一步的调查，并分析为什么？
二、我对科学探究流程的理解
（一）科学源自对生活的理解与感悟
杨振宁在与科大学生交流时曾说过这样一段耐人寻味的话：“科学原理是浅显易懂的……真正需要探寻的东西其实就在我们的身边，最伟大的发现往往来自于最平凡的认知。”从这段文字中我们不难看出：科学源自对生活的理解与感悟。作为科学课程之一的物理学，研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。这两方面的客观存在与结果是建构初中物理新课程的关键，也是物理新课程设计的起点。这就要求教学的设计能设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”，总之一个有血有肉的活生生的物理，而并非“书本上的方块字”和实验室中“冷冰冰的仪器”。这种设计的理念与教材的内容体系并无多大关系，因为教材提供的只是值得借鉴的一种探究模式。关键是敢于联系学生实际，大胆地重组教材结构，再赋以新的理念。我在设计此课时“时已近冬，天气渐寒”，以“热水袋”作为探究起点则易激发学生思维，而“太湖”作为无锡的母亲湖，养育着千千万万的太湖儿女，以“太湖美”作为课程设计的延伸点则体现了科学的价值，设计中关注了人性情感的渗透，如“辛劳的母亲”“小桥流水人家”的江南水乡。真正体现“生活即物理”。
（二）探究源于对问题的发现和解决
牛顿曾说“发现一个问题比解决一个问题更重要。”张大昌先生说过：没有问题就没有探究的根本和必要。成功的“科学探究”要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力，则需在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲，具体操作时应遵循科学研究的基本规律——源于问题，解决问题。笔者在组织学生探究时先从现实生活中选择和确定研究主题——“热水袋里装的是水，可以换成相同初温、质量的煤油或砂石吗？”再以问题为导引，在教学中设法创设一种“类似于学术研究的情境”，并通过实验设计、操作、收集与处理信息、表达与交流等探究活动让学生自主、独立地发现问题和解决问题。
（三）流程源自对实践的反思和改进
这里的反思有两层含义，一是科学的探究流程的建构，需要作为组织引导者的教师根据实践进行反思；二是科学结论的获得需要作为探究主体的学生进行反思。本课“制定计划与设计实验”环节之所以与书本相比较有较大变动，原因是我在授课时发现，书中所提供的实验操作确实较为繁琐，而且所用的探究课题“比较不同物质的吸热能力”较为抽象，学生往往会回答“干砂的吸热能力强，因为干砂的温度比水的温度升得快”，这一问题若不解决，势必影响科学的探究流程的构建，影响课堂教学的时效。所以我在授课时，一是让探究课题更为显性化；二是在探究中引导学生反思书本实验的缺陷，设计更为合理的探究实验，再利用探究后的结论引导学生比较“不同物质的吸热能力”。
综上所述，我认为科学的探究流程需是符合学生探究能力的流程，能切实培养学生探究能力的流程。课程编者往往提供的是一种思想，而并非方法，“大象无形”是教学实践者开发课程的原则。
说明：我选比热容作为案例还有另外一个原因，那就是“比热容”是新教材中设置的最后一个完整案例，从道理上讲，学生的探究意识已建立，探究流程已内化。