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教材资源如何利用

发布时间: 2022-03-30 10:43:57

‘壹’ 如何开发利用英语教材以外的教学资源

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‘贰’ 如何有效利用教学资源进行教育教学

内容如下:

一、认真地了解远程教育的起源及发展慨况,掌握远程教育与传统教育的联系与区别,在此基础上深入弄清远程教育对我们的影响和辅助作用。

二、通过实践操作对远程教育的运用,每天抽取一定的空余时间加强对远程教育的学习,保证了学习的时间;在学习的过程中,尽力多学一些与自身教学有关的科研课题,只有采用这种循序渐进的学习方法,才能做到学为所用。

三、加强理论知识的学习,对其重要的知识点加以归纳整理,把学到的理论知识在上机操作上加以实践,多次反复练习就会做到理论和实际相结合,从而促进自身教学的不断提高。

四、充分地利用了音像教学设备和网络教学资源,丰富了自己的教学内容和形式,也激发学生学习语文的学习兴趣,在开发语文课程资源时,充分利用信息和互联网络,学习别人先进的教学方法。

‘叁’ 如何对教材进行开发与利用

课程资源
不限于传统意义上的教材,要使学生广泛的接触好了解社会,就必须充分开发和利用校内外各种课程资源,以利于
课程目标
的实现。
课程资源的利用应该做到位教学服务,不求花样繁多,但求切合实际。

‘肆’ 如何开发和利用教学资源

教学资源顾名思义是教学中有利于教学的人力、物力、财力等因素。同时也应该包括一些学生的非智力因素、老师综合修养、教学过程中的师生关系、教学模式的因素。对这些因素的有效的开发和利用,可以促进我们的有效教学,提高教学的效果和教学效率,也为创造有活力课程提供了有力的保障。 一、 明确学科和目标 教师在使用资源之前,首先要明确学科的特殊性以及这节课所需要达到的目标。学生的情感态度是容易被唤醒的,如果他们的学习活动能伴随着情感,那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛,只要作用于儿童的心理,就能促使他们主动积极地投入到整个学习活动中,达到学生整体和谐发展的目的。在现有的教学条件下,信息技术最可能为创设问题情境,激发学生情感提供比较大可能性和比较好的视听觉效果。 二、 尊重学生,共享资源 备课是一件比较繁琐的事情,上课前就要用大量的时间进行资料的收集、整理,而课堂上的使用仅仅只需要几分钟。如何使收集到资料能够有效运用呢?我是这样做的:课前让学生认真预习,要求找出概念、定义,读熟例题,可以参考相关辅导资料,有疑问的、有不同见解的地方在书上做出标记。每节课开始时让学生阅读教材,借此检查学生的课前阅读情况,在学生阅读时我来回巡视,督促每一位学生认真阅读分析,同时也检查了学生对要学习内容的预习情况。这样做,大致了解了学生对数学概念、定义、应用题理解程度,还知道了学生在哪些方面比较困难,灵活调整教学的侧重点。而让学生参与到资源的收集与整理,提高了我所准备的资料的时效性,也促使我更加精心地去把握住教材与学生。从我自身来讲,我在备课、上课、与学生的互动中获得了更大程度的提升。从学生的角度来说,他们渴望从多方面去主动获取学习信息,并且在教学流程中地位是与老师平等的,发挥了他们的主体作用,让他们积极参与在学习中,学得积极、有趣,学习能力得到锻炼,为自主终身学习打下良好基础。 三、 灵活运用,注重生成 当我们手中拥有了大量的资源,就要合理灵活地利用这些资源,首先,我们资源的使用是为了强调教学重点,降低教学难点的难度,让学生更容易理解学习的内容。如教学《长方形、正方形周长》时,当学生只找到两种计算方法的时候,我用课件将长方形四条边分解,同时动画演示了拼图与组合,学生豁然开朗,而且一气呵成,找到了所有可以计算长方形周长的办法,而且能用实际生活中的例子来进行解释。在开发利用教学资源过程中,不管运用什么方法,唯一的目的是为了教学,为了学生的能力发展。所以,我们在选择资源的同时,必须与学生的认知情况联系在一起,让他们容易接受、容易理解,才能达到我们的目的。

‘伍’ 如何合理使用教材

新课程对教师角色能力和权力的重新做出新的要求和定位。我们每一个人对“教材问题”都形成了个人的理解,今天的探讨,会使我们在教学过程当中呈现出新的活力,使我们教育实践朝着更广阔、更加明朗的道路迈进。 一线教师,究竟该如何合理地使用教材,我认为可以从以下几个方面入手。 一要尊重教材. 课改以来,老师们不再将教材看作神圣,“用教材教”而不是“教教材”这一理念已深深烙在许多教师心中。但凡上公开课、展示课或者竞赛课,很多老师不是考虑如何去钻研教材、理解教材,把握教材的编写意图,而将重点放在如何去改编教材,如何创设自以为更好的情境,认为用教材中的情境就不能体现新意,就不能发挥创造性,就会步人俗套。 对教材作适当改编,这是新课改赋予教师的权利.但是,最好是利用教材作为原型,创设适合自己学生的情景。特级老师沈重予曾说过:“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体,也是众多教育专家和——线教师智慧的结晶,粗线条的阅读肯定是不行的。”没有走进教材就随意臆断,轻率地改动教材,就不会收到好的教学效果了。 二要读懂教材. 读懂教材——重视教参 教参,即《教师教学用书》,是课堂教学的直接理论依据,是教师备课的最重要的参考资料。如果说读课文,是与作者对话,那么读教参就是与编者对话。与作者对话是基础,与编者对话是提升,与学生对话是目的,缺一不可。然而,现在的教师由于有大量的教案可以参考往往忽视了教参的存在。这是一种极其不负责的做法。有的教师为图方便、快捷,草草的浏览教材之后把大量的精力用在研读各种教案上。其结果是只能领会其形式上的表面而不能全面掌握知识的内在精髓。只有认真研读教参才能选择适合自己适合学生的有效教学策略,实现教学的最优化。
新教材它给了老师更大的研读教材的空间,同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的,作为教师。要把它研读透.第一遍以成人的角度去读;第二遍以作者的角度去读;第三遍以孩子的角度去读。教师要读“透”教材。从一个小节、一个单元、一册再到全套教材都要去读,读文本,读教参,读专家的分析,读同行的思考。读“厚”教材,不仅读本学科,更要跨学科综合阅读;不仅读文字,更要读学生、读生活、读社会,读一切可利用的资源. 读“活”教材,只有合适的才是最好的。那么如何具体地读活一节教材?
(1)读懂问题情境;(例如:课例中的例题、试一试等等)
(3)读懂教材内容的结构。
(4)读懂教材的呈现方式。
(5)读懂教材的旁注、留白。
三要创造性使用教材 。教材是学生学习活动的出发点,不是最终归宿。 教材的编写只能最大程度地适应不同地区学习的需要,具有一定的弹性本身也是教材编写的要求。因而,把教材转化为学材,理所当然要靠教师的创造。教师完全可以根据自身的教学风格及本班学生的特点,加上对于地域文化、城乡差异、社会背景等因素 的全盘考虑,对于教材作出相应的二度开发,进而在课堂中经过加工过渡生成师生的对话、互动,对教材实施动态层面上的再度加工,才能更好地为我们的教育服务. 当然,教材的组织要在学生的已知与未知间找到生长点,知识的整体与部分间找到联结点,使学生既能“摸着石头过河”,又能“跳出井底看天”;展开过程则应有利于学生发现问题、理解问题、解决问题并提出新问题,使学习过程一波三折,充满活力。 我个人以为,“尊重、理解、创造”不失为一种科学、辩证的教材观。

‘陆’ 备课中教师如何利用各种教学资源

历史教学资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。它既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源,也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。教师在备课中,充分利用好各种教学资源,有利于历史课程目标的实现。 1、教材资源。历史教材是历史教学资源的核心,是进行历史课程教学的基础。教师在备课时要依据历史课程标准对教材内容进行整合,整合教材不仅要围绕教材的重点、难点,而且要注意引入现实生活中的真实问题,真正实现教学方式和学习方式的转变。 附:人教版历史必修3第七单元第4课《互联网与信息化社会》教学设计[教学目标]网络技术是现代信息技术的代表,它的出现和广泛应用于政治、军事、经济以及社会生活的各个层面,引发一系列社会变革,成为全球化时代的技术表征。本课内容与现实联系密切,学生比较熟悉,且政治课、地理课都有类似内容。因此,本课的学习注重从人类社会发展的角度去探讨网络技术所引发的社会变革,设定教学目标如下:1、掌握重要概念互联网、知识经济等。2、综合所学历史知识把握“信息传播方式的变革”对人类社会发展的影响,树立大历史观。

‘柒’ 教材循环使用是节省大量资源,你使用完的教材是怎么处理的

虽说现如今人们的生活水平在日益提高,电子产品逐步代替了一些纸质的书籍,然而我们也比较清楚教材一直都存在。在不久之前公众号上面提倡这样一个观点:教材循环使用。其实教材循环使用可以节省大量的资源,但是在我们孩提时代到大学毕业之后,教材使用完的话是直接卖给收废品的,当垃圾处理。下面就教材循环使用的问题给大家做一个简单的介绍。

1、教材循环使用可以节省大量的资源

教材循环使用,让这个学生传递给另外一个学生,这样可以有效的节省资源,避免浪费的情况。根据相关的统计发现:教材要是循环使用一年那么就可以节省200亿元,由此可见教材循环使用的好处要远远超过弊端。

通过以上的介绍,估计大家对于教材循环使用的好处以及相关的问题有了一个简单的了解。在这里还是比较提倡教材循环使用的,因为它可以节省大量的资源,还可以提高孩子们的自觉性,让孩子们学会爱护好书籍。

‘捌’ 如何充分利用教材资源整体把握课文

在以往的阅读教学中,大多数教师往往只重视了课文本体,而忽略了课文以外的其他内容。如导读、预习或阅读提示、课后练习等。其实,这些内容也是一种教材资源。这些内容的设置正是体现了学习方式的转变,将培养学习兴趣、参与语文实践、掌握学习方法、养成良好习惯贯穿一体,形成导学的整体效应。充分利用了这些教材资源,对整体把握课文能力的培养,起着重要的促进作用。 一、从“导读”入手,整体把握本组课文内容新课程语文教科书从一年级开始,围绕专题把各项内容组合成一个单元,构成相对独立完整的系统。各个单元之间,体现了学习内容、学习要求的整体推进。每个单元的前面大都设置了“导读”,“导读”的内容虽然根据各年级、各组教材的不同要求而定,但基本都体现了编者的意图和思路,体现了本组教材的学习内容和学习方法。仔细阅读“导读”的内容,不仅能“学会阅读、学会学习”,而且有助于对本组课文的整体把握。 二、利用“预习”或“阅读提示”,整体感知课文人教版中高年级语文教科书,几乎在每篇课文的前面都有“预习”或“阅读提示”。其中提出的问题,都是经过编者再三斟酌,有目的、有针对性地提出来的。这些问题大多是从整体出发,引导学生理解课文、感悟课文。因此,在教学中,教师要摈弃传统的“分段串讲”的方法和“按自然段讲解”的方法,充分利用这些问题,引导学生在整体阅读课文的基础上,自主探究、自我感悟,从而保持课文的整体美感,达到对课文整体的更深入地理解。 又如:人教版第九册《军神》一课在“预习”中这样提出:为什么要称他为军神?用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事;画出沃克医生称赞军神的话。从这段话来看,第一个问题的提出,实际上是让学生正确把握课文的中的重点难点和文章的中心;而第二个问题,则是从文章的主要内容入手。要真正弄清这两个问题,必须从整体出发,对课文进行整体感知、感悟。那么,在教学中,教师就可以让学生围绕这两个问题,认真阅读全文,在读中感知、读中感悟、读中探究、读中理解。 三、抓住课文中的重点词、句,整体推进课文众所周知,课文是重要的教材资源。课文中任何一个词语都不是孤立的,任何一个句子都有其内在的联系。因此,在教学闫溪江(洛阳市老城区古香小学 河南省 471002) 摘 要 实施新课标后乃至目前,大多数教师不再分段总结段意而代之以按自然段讲解,以为这就是整体把握课文。其实不然。那么,在小学语文教学中,怎样培养整体把握课文的能力呢?我认为,充分利用教材资源,是一条行之有效的途径。 关键词 阅读教学 教材资源 整体把握课文中,教师要善于抓住课文中的重点词句,善于预设一个牵一发而动全身的关键问题,或善于利用课堂中由文本而生成出的有价值的问题,把讨论、解决这个问题作为中心目标的过程或手段整体推进课文。 如:一位教师在引导学生理解《再见了,亲人》一文时,抓住“雪中送炭”这个关键词语,先让学生理解词语的意思,而后让学生联系上下文想一想,课文中志愿军战士遇到了哪些困难?朝鲜妈妈送去的又是什么?这样,把一个重点词语看作课文整体的一个缩影同全文联系起来,切切实实让学生体验到了志愿军战士和朝鲜人民“不是亲人,胜似亲人”的深情厚意。这样做,既理解了重点词语,又注意了文本原有的整体美感,较好地把握了“整体感知和重点突破”的关系。 又如:全国着名特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一文时,紧紧抓住“我呆呆的望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。”这根主线,让学生反复朗读;而后,在学完每一部分内容后,都反复朗读这句话;最后在学完全文后再读这一句。这样,抓住主线整体推进课文,使学生在反复的朗读中,认识得以深化、情感得到升华,感悟不断得到深刻。 四、巧用“课后练习”,整体感悟课文“课后练习”是对课文的拓展和延伸,是教材资源的一个重要组成部分。大部分课文的后面都设置有思考性的问题,这些问题基本上都是引导学生对课文内容进行整体理解和感悟。巧妙运用“课后练习”,也有利于培养整体把握课文的能力。