❶ 请问什么是语文课程资源
这个问题可以写本专着。语文课程资源是一个非常宽泛的概念。有利于语文教学的一切显性的和隐性的，物质的和非物质的条件都可以称为语文课程资源。
❷ 如何有效的利用初中语文课本资源
二、有效开发利用课程资源的途径及策略以及案例分析
长期以来 , 我国的语文教材是 “ 文选型 ” 教材（所谓的 “ 单元型教材 ” 也是 “ 文选型 ” 教材的一种变体），教材是选文集锦。只是以体裁或主题为单元编排了大量选文 , 对每篇课文应该教什么、怎样教 , 基本上没有进行设计 , 没有形成完整的教材价值体系，更不具有严格意义上的教材教学价值体系。一篇篇课文“教学价值是什么”“教什么”在很大程度上由教师把握，也就是说教师必须对教材进行教学价值定位。一篇课文是一个复杂的系统 , 涉及字词句篇、语修逻文、听说读写、知识、技能、情感、方法等诸多因素。在教学实际中 , 教师面对一篇包含众多要素的课文 , 在确定究竟应该 “ 教学什么 ” 的时候 , 往往感到十分茫然 , 要么面面俱到把语文课上成各科知识的 “ 大杂烩 ”; 要么任意而为 , 把语文课上成政治课、语法课或科技常识课。因此，根据教学目标和学生情况，深入研究和准确把握教材，优化、整合教材内容，准确挖掘教材隐含的可供进行教学的教学价值是教学成功的重要因素，也是《语文课程标准》要求教师应 “ 创造性地理解和使用教材 ” 的基本体现。
编辑把一篇篇的作品和文章选入教材，是有其意图的。任何一篇课文，都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”。所谓“原生价值”，即它发表时为社会提供的信息价值；所谓“教学价值”，即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。我们在“设计”的时候，主要考虑后者，即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”。同样的课文，被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方，虽然它的“原生价值”可能是一样，但“教学价值”可能完全不同。教师结合自身的积淀，产生用教材教的丰富与立体，从而让我们的课堂灵动起来，使之具有生命化特征，即立足于研究的态度，哪怕基于我们突破我们思维习惯而带来的痛苦，需要颠覆原先的被动的某些理解，那也是值得的，因为我们至少弄明白了我们的存在的意义和价值。
（一）立足单篇，深入挖掘
1．挖掘教材的“例子”学习的价值
教材作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的挖掘，是进行教学设计的前提。对于语文教材的功能，叶圣陶曾明确指出： “ 语文教材无非是 例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。 ” “ 语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。 ” 这就是叶圣陶的“例子说”，“例子”是语文教材教学价值的一种体现，通过这一篇文本，可以迁移、用于理解同一类文章，同一种语言现象，这种教学过程不是“教教材”，而是“用教材教”。
例如说明文这类文体，如果在教学设计中按旧有的一贯的模式、一成不变地上课，程式化地去呈现教学内容，这样的语文课，一定会是枯燥沉闷的。而如果我们课前积极地去 阅读 、思考，充分地去钻研教材、了解学生，去精心地设计每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计并上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，这样我们也可以上出说明文的精彩来，真正发挥出说明文教学的教学价值。
说明文教学的教学价值是什么呢？我们认为，说明文最重要的教学价值是训练学生的信息筛选和加工的能力，说明文教学的首要目标，是训练学生的信息筛选和提炼概括能力。而学生在说明文阅读中的突出问题：不能准确理解和把握信息。可以说准确筛选、提取、整合有效信息的能力，以及对相关问题进行探讨的能力是我们在说明文教学中的着力点。对于文章介绍的科学知识，我们要引导学生根据语言文字的含义和行文逻辑，真正地读懂，不能处于一知半解、似懂非懂的状态。要用科学的态度阅读科学文本，培养真正的科学精神。另外一个方面，说明文教学，要注意提高学生阅读科技文章的兴趣，间接培养科学精神。引导学生通过语言文字本身的逻辑性，来感受作者思维的科学性。说明文教学，还要注意体会自然与科技中的人文内涵。例如读《向沙漠进军》，思考人类繁衍与保护自然的关系；读《生物入侵者》，思考全球化给人类生存带来的新问题；读《奇妙的克隆》，思考生物学革命给道德伦理带来的新挑战。
《花儿为什么这样红》教学案例南顶中学李建丽
《花儿为什么这样红》是一篇比较传统的说明文篇目，入选北京版第十六册语文教材。这里说它传统有两个层面的意思，传统即是经典和规范，传统即易走向老套。也就是说面对这样一篇文章，如果设计好的话，由于它的经典和规范，可以成为我们落实说明文阅读的例子；如果处理不好则容易落入“抓特征，理顺序，讲方法，品语言”面面俱到的俗套和窠臼。
从教材安排的顺序来看，《花儿为什么这样红》是初中学生学习事理说明文的开篇文本；从该文内容和特点来看，其具有事理说明文的一般特点，无论从整体感知还是从局部探究的角度讲，都是引领学生进行事理说明文学习的典型教材。
学生已经学习过一个单元的事物说明文，对说明文的学习重点和学习方法有一定了解，但对于诸如 “ 如何快速准确地把握说明文行文脉络 ” 、 “ 如何快速准确地从文章中筛选有效信息 ” 、 “ 如何对说明文主体段落进行重点研读 ” 等问题仍需进一步研究实践。
本课的学习，教师在以下几个方面进行了设计和突破：课文结构的整体把握（内部逻辑关系）、课文内容的准确理解（有效信息筛选）、说明方法的分析（解决怎么写的问题）。
其一，用“教师抽取原文段落，让学生根据上下文内容放回原文”的活动组织学生深入文章内部结构关系的探究；
其二，用“段落精细化阅读”的活动组织学生深入文章“怎么写”层面的深入探究；
其三，用“用课文相关内容准确解释一些现实生活中的问题”的活动组织学生深入课文内容进行有效信息筛选的训练。
以上训练活动样式力图对传统说明文教学方式有所突破、力图最大程度地从学习内容和学习方式上贴近学生学习的实际，获得有效学习效果。教师设计了学生思考、分析、概括交流等学习活动，启发学生进行对文本内容进行最有效地解读和对“重点研读”这个阅读方法的深入实践，这样做不仅培养了学生对说明文整体内容的把握能力，而且提升了筛选有效信息回答问题的能力。
❸ 什么是历史教材资源
这个应该有很多吧，比如说一些史书之类的，也算是历史教材资源，可以作为历史教材的一个补充，另外的话，一些参考资料，还有一些记录片之类的，也是历史教材资源，总之，这类型的东西还是很多的，也就是一些材料，文字材料，影视材料，这些都能够作为教材资源。
❹ 课程资源与教材是什么关系
"课本"(textbook)就是我们常说的"学生用书","课本"就是一课之本，是教材的核心，它担负着完成英语教学的基本使命。教材（teaching materials）是一个相对宽泛的概念，教材是课程资源的核心，它包括教科书、教师教学用书、练习册、评价手册、活动手册、配套读物和听力材料、教学挂图、教学卡片、教学投影、录音带、录像带等为教师和学生在课堂上所使用的必要材料。而"课程资源"则是一个更为宽泛的概念，是指一切有利于实施英语课程，实现课程目标，发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。"课程资源"除了包括上述提到的教学材料以外，还包括语言教学设施、文字音像材料、网络信息，以及英语环境等。
❺ 教学资源是什么意思。详细点
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。
从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。
不仅教学媒体（中考资源网，小学资源网，高考资源网，中职教学资源网 等） 是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。
(5)课本是什么的资源扩展阅读
教学资源还可以认为包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。
教学资料为蕴含了大量的教育信息，以能创造出一定教育价值的各类信息资源。信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。
教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。教学环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角。
❻ 什么是资源什么是教育资源
什么是教育资源？概括起来讲，各学科教材课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现象、自然环境，学生学习的方法、态度、能力，教师的教育教学观念、个人修养、师教手段等等，我们都可以称为对学生实施教育的资源。从我国目前的教育改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习，和谐发展的资源都应该加以开发与利用。广泛地利用好这些资源对学生学习资源进行开与优化，其实质就是对学生的实践能力，创新思维的培养。教师应有强烈的资源意识，努力开发与利用好现有的教育资源，切实提高课堂教学效果，提高学生的学习能力。
❼ 小学语文课程资源的开发与利用包括哪几个方面
一、 立足课本, 挖掘语文教材资源
教材资源包括教科书、 教学参考书、 配套读本、 教学挂图、 工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说, 教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源, 面对这一最要紧的课程资源, 我们也应与时俱进, 改变简单“教教材” 的局面, 而是 “用教材教” 。 在发挥语文的熏陶、感染作用的同时, 立足学生的身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养应努力做到以下两方面：l.科学把握教材, 利用课本资源。 教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据, 对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。 在以往的课程学习中,学习者注重的仅仅是教材中的知识点, 忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。对于语文学习和教学来说, 由于教学思想的转变, 教材的编写思路也发生了很大的变化。 我们语文教师应高度重视, 创造性地理解和使用教材, 灵活运用多种教学策略, 引导学生扎扎实实地进行语文教学活动, 提高学生运用语言文字的能力。2.尊重学生的想象世界, 充实教材资源。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识, 应该引导学生利用已有的知识与经验, 主动地探索知识的发生与发展过程。小学生敢想、 敢说、 敢做, 他们富有个性化的奇异多彩的想法、 出人意料的操作探索, 往往超出教师预先的设计。面对学生的“标新立异” 、 “异想天开” , 教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融, 努力促进师生之间、生生之间的资源共享, 努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。
二、 联系生活, 创建环境资源
美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。 ” 的确, 课堂并非孤立于现实之外的学习空间, 教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源, 我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页, 才会充满不朽的生命力。1.创设生活化的课堂环境。传统的课堂环境, 洁白的墙、 固定的黑板、 秧田形的桌椅、 严肃的老师、 恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能, 而缺乏温馨的乐学环境、 良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境, 要求我们在强调学习氛围的同时, 更应使环境温馨、 舒适、 富有生活气息, 让学生在无拘无束、 轻松愉快的生活场景中交流思想、 表达感情。 我们可以根据各年级学生的主导活动, 找准小学生生活的热点、 焦点, 创设一定的生活情景, 精心设计有利于学生发展的课堂环境。2.追求生活化的语文教学内容。现在使用的教科书贴近学生生活,具有浓厚的时代气息。 我们在进行语文教学时,必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。(1)把课堂融入社会。 与大自然相比, 社会要更丰富、更复杂、 更生动。 社会生活是写作的更重要的源泉。 我们虽然无法把社会搬进课堂, 40分钟也很难再现丰富的生活画卷, 但我们可以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会, 这个小社会虽然只有四五十个成员, 但具有广泛的代表性。一滴水可以照出整个太阳, 一个班级也可以折射出整个社会。问题是要寻找出有效的融入渠道。我认为可以采用以下三条渠道。一是想象式。 想象式可由老师或学生提供一个情景或事情的开端, 由大家来设想发生了什么事情, 以及事情的经过和结果。二是辩论式。 可以提出一个社会生活中的热点问题或疑难问题展开辩论或讨论。 如对 “上网的利与弊” 、 “自由与纪律” 等展开辩论, 会有两种或两种以上的意见, 这正反映了社会上不同人群的不同认识。三是实用式。丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求,也是课堂作文融入社会的一个渠道。(2)让艺术再现生活。艺术来源于生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生动。 在语文课堂上用艺术来再现生活情景, 是课堂语文生活化的一条捷径。在40分钟的课堂上, 我们可以唱一支歌、看一幅画、 演一场戏或欣赏一个电视片段, 启发引导学生, 激起学习语文的欲望,创造新的作品。3.创设多彩的有利于语文学习的校园环境。校园是学生学习、 生活的主要场所, 合理地利用校园、 教室等场地, 创设多彩的校园文化, 将这些设施赋以生命的活力, 将这样的环境作为语文课程资源之一, 以熏陶学生的情感, 促进学生语文能力的发展。
三、 加强渗透, 整合学科资源
过去的语文教学视教材为圣书, 关注书本, 忽视人本, 强调独立, 缺乏合作, 每个人都是封闭的个体, 使学生的作文思路变得越来越狭隘。 新课程淡化了学科的界限, 强调语文学习应开放, 处处留心皆语文, 强调学科的交叉渗透, 强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通, 建立广泛的知识联系, 成了我们课程资源开发的又一个切入点。在教学中, 音乐、 美术、 科学、 数学等等, 都是可利用的课程资源。