㈠ 什么是课程资源
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。
校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
(1)广义的课程资源有哪些扩展阅读
校本课程资源开发的意义最主要地表现在以下几个方面：
第一，交叉点。校本课程资源开发横跨当前课程改革的两个主要问题──校本课程和课程资源，处于两者的交叉点，这使得研究和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。
第二，新视野。校本课程资源开发使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，脱离了传统课程开发的巢穴，特别是那种将开发校本课程视为编写教材的误区，可以为校本课程开辟新的课程资源。
第三，呼应新课程形态。能够呼应研究性学习课程、任意选修课程、技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。这些课程的开发，除了设置恰当的主题，最重要的就是获取相应的课程资源，甚至主题的设置也有敕于课程资源的开发。
第四，基于资源的教学导向。开发校本课程资源，最后的意义和最大的价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。
㈡ 教学资源包括哪些方面
教学资源通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。
㈢ 课程资源包括哪些内容
课程资源包括的内容：
一、根据课程资源的空间分布，分为校内课程资源和校外课程资源。
1、校内课程资源
校内课程资源包括校内的各种场所和设施，校内人力人文资源，与教育教学密切相关的各种活动。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。
课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。比如学校的图书馆、文化长廊、实验室、校园环境等都属于校内课程资源。
2、校外课程资源
校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足。
比如某小学为培养学生的“工匠精神”和动手能力，与企业合作开发“手工陶瓷工艺品制作”课程资源，从空间上讲，这种课程资源属于校外的课程资源。
二、按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。
1、素材性课程资源
素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。
素材性知识能多的体现在教师在课堂上教什么给学生，以及学生在教学中收获到的知识、经验等均属于素材性课程资源。
2、条件性课程资源
条件性资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。
比如，人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，就属于条件性课程资源。
需要说明的是，素材性资源和条件性资源两者之间没有截然的界线，有时是交叉重叠的，比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源既是素材性资源，也是条件性资源。
三、根据性质，课程资源还可以分为自然课程资源和社会课程资源。
1、自然的课程资源具有天然性和自发性的特点，比如地形地貌、山川河流、碧海蓝天、天气等大自然的因素都属于自然课程资源。
2、社会课程资源具有人工性和自觉性。比如博物馆、图书馆、美术馆、烈士陵园等建筑物属于社会课程资源。
四、根据存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源。
1、显性的课程资源是能够通过感官感知得到，可直接用于教育教学的课程资源。比如教材、计算机网络、多媒体课件、教具等。
2、隐性的课程资源是以潜在方式对教育教学活动施加影响的课程资源。具有间接性和隐蔽性。如社会风气、师生关系、家庭氛围等属于隐性的课程资源。
㈣ 最重要的课程资源
苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这一力量，教育也就失去了根本。因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。
学生本身是有个性的，每个人的性格、兴趣、爱好、特长各不相同，每个人的知识背景和思维方式都是不完全相同的。他们往往有不同的思维方式，他们的想法会“不拘一格”，这些都是学生隐性的创造性因素。因此，教师要使学生凸现其创新能力，诱发创新动机，关注个体差异，要注重学生的亲身体验；要善于利用学生的社会生活信息。学生获取信息的渠道是多种多样的，老师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富，贴近生活、贴近学生。
新课程标准的首要目标是关注学生的发展、培养学生的主体性。课程资源的开发和利用说到底是为了学生的发展而展开的，让每一位教师在进行课程资源的开发和利用时能更多地关注学生自身存在的一切资源，激发和唤醒学生的多种潜能，为学生以后能主动学习、主动探索、主动发展奠定基础。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
课程资源的概念，有学者根据课程资源的功能特点，将其分为素材性课程资源与条件性课程资源，并对课程资源的概念进行了广义与狭义之分：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源；按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源，凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源超出学校范围的就是校外课程资源；还可以根据其他的角度划分为社会资源与自然资源，人力资源、物力资源与财力资源，纸质资源与电子声像资源等等。由于划分标准多样性，定义也就不同。校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，校外课程资源也同样包括素材性课程资源和条件性课程资源。
中文名
课程资源
依据
基础教育课程改革纲要
分类
校内课
㈤ 课程资源指的是什么
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。
校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
校本课程资源开发的意义最主要地表现在以下几个方面：
第一，交叉点。校本课程资源开发横跨当前课程改革的两个主要问题──校本课程和课程资源，处于两者的交叉点，这使得研究和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。
第二，新视野。校本课程资源开发使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，脱离了传统课程开发的巢穴，特别是那种将开发校本课程视为编写教材的误区，可以为校本课程开辟新的课程资源。
第三，呼应新课程形态。能够呼应研究性学习课程、任意选修课程、技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。这些课程的开发，除了设置恰当的主题，最重要的就是获取相应的课程资源，甚至主题的设置也有敕于课程资源的开发。
㈥ 有形课程资源和无形课程资源名词解释
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向，这值得我们认真加以研究。课程资源如果被过于宽泛地界定，那么反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效。
㈦ 科学教育的课程资源从空间上可分为人、物、环境三大资源。正确吗
所谓课程资源就可以解释为一切与课程（教学）有关的可被人开发和利用的各种要素的总称。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种要素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
课程资源的分类，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准和根据归属到一起，又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地认识和掌握和利用它们。目前已经有很多种分类方法。大体上有如下几种。
1、根据资源的存在形式将资源分为有形（显性）的和无形（隐形）的。
根据课程资源空间特点将其划分为校内资源、校外资源和网络资源。
2、根据性质将课程资源分为自然课程资源和社会课程资源。
3、根据功能特点将资源分为素材性资源和条件性资源。
另外，根据存在方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源等等。
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㈧ 广义的课程包括
广义的课程是指学生在学校获得的全部经验。
也就是说，除了学校的课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课程活动以及影响学生的整个学校生活中潜移默化的校园文化中的非制度侧面；不仅指书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的活动和学习环境作出明确的安排，不断地促进学生知识与经验的结合和人格的健康发展。
㈨ 以建设主体为单位课程资源分为什麽
可以从狭义角度和广义角度划分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。
根据普通高中的实际情况以及课程改革的发展趋势，我们可以选择一个折中一点的课程资源概念，即课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。
要正确理解课程资源，必须对课程资源有比较清晰的分类。课程资源的分类多种多样，但无论采用哪种角度划分课程资源的类型，都要注意两个基本原则。
一是逻辑上要清晰，划分的课程资源类型不能自相矛盾和过多交叉重叠；
二是要有利于分析和解决学校实践中存在的主要问题，即要有利于我们看清高中课程资源开发和利用中的主要问题，并找到相应的解决途径和办法。
只要把握住这两个基本原则，课程资源的分类就是比较合理的，我们就可以据此建立起比较切实有效的分析框架。