❶ 什么叫教育资源
《教育资源建设技术规范》体系结构与应用模式
来源：北京师范大学现代教育技术研究所 余胜泉、朱凌云 阅读：470 2006-01-04 10:30:31
为了避免教育资源建设属性标注混乱的情况，教育部于2000年组织了专门的研究小组起草制订了指导我国教育资源建设的技术规范，现在已经第二次颁布了征求意见稿，本文介绍了《教育资源建设技术规范》（征求意见稿）的主要内容，并对它可能的应用层次做了阐述。
教学资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。由于教学资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，因而不易管理和利用。为了更有效地建设好各级各类教学资源库，促进不同资源库系统之间的数据共享，提高教育资源检索的效率与准确度，保证资源建设的质量，制订《教育资源建设规范》（以下简称规范）是十分必要的。
教学资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设，主要分八大类：媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发；在这四个层次中，网络课程和素材类教学资源建设是基础，是需要规范的重点和核心；第三个层次是对资源的评价与筛选，需要对评价的标准进行必要的规范；第四个层次是工具层次的建设，网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，各具特色，对应的管理系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。
一、《规范》的目标定位
《规范》的目的是为资源的开发者提供一致的标准，以统一开发者的行为，达到资源基本属性结构的一致性，以实现资源在区域内的广泛共享，并为学习者或教育者等对教育资源的查找、评估、获取和使用能获得最大效率而提供支持。同时也为不同资源库系统实现数据的共享和互操作提供支持。
《规范》提供强制的资源技术最低要求和推荐的资源评价指标，以保障教育资源的质量和使用价值。
《规范》是一个较为宽泛的标准，主要侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求，而不是规定软件系统的数据结构，主要从四个角度进行规定：一是从资源的技术开发的角度，提出一些最低的技术要求；二是从使用用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材标注哪些属性，并从可操作性的角度，规范了属性的数据类型及编写类型，这一部分将主要参考国内颁布的元数据模型及IEEE的LOM模型，从制作素材简便性，使用素材的方便性的角度上选取一些最为普通的元素，另外，根据不同教育资源的具体特色，设置一些特色属性。资源的属性可以作为资源库管理系统数据结构的直接依据，也可以作为教育资源的XML编码的标记；三是从资源评审者的角度，提出教学资源的评价标准，作为用户筛选资源的直接依据。四是从管理者的角度，提出了管理这些素材的管理系统的体系结构以及所应具备的一些基本功能
二、《规范》的范围
《规范》适用于学习对象中与教育资源开发、应用和管理有关的领域，对教育资源技术开发、属性标注、资源管理系统开发、教育资源的质量控制等有直接的指导意义。
《规范》定义了一个概念上的数据模型，用于定义教育资源实例的结构。《规范》所界定的教育资源是指：以数字信号在互联网上进行传输的教育信息，它属于学习对象的一个子集。
《规范》以学习对象元数据规范（LOM）为核心，并针对不同类型的教育资源的特性的建立了扩展属性集。
《规范》中，教育资源的属性用于描述该资源的相关特征。各类资源的统一特征使用学习对象元数据进行描述，资源的特色属性主要根据资源特性分类描述。
《规范》可以被别的标准所引用，例如用于定义数据模型实现（即绑定）的标准。这样，教育资源属性实例就能被各种学习教育系统所使用，如管理、定位、评估和交换教育资源等等。
三、《规范》的主要内容
1．资源建设范围的界定
《规范》从教育资源建设的实际出发，确定所面向的资源主要包括以下几类：
（1）媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。
（2）题库：题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立的教育测量工具。
（3）试卷素材：用于进行多种类型测试的典型成套试题。
（4）课件与网络课件：课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。
（5）案例：案例是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象。
（6）文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。
（7）常见问题解答：常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。
（8）资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。
（9）网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
2．资源开发的质量要求
教育资源是指蕴涵了特定的教育信息，能创造出一定教育价值的各类信息资源，特别是能以数字信号在互联网上进行传输的教育信息。数字化和教育价值是它的核心特征，它的开发，有相当高的技术要求和教育性要求，《规范》从资源开发的角度，定义了各类资源应符合的技术性要求与教育性要求，所有开发者都应以此为标准，以保证教育资源建设工程的质量。
3．资源属性的标注
教育资源建设技术规范的基本结构如图1所示，共包括三大部分，分别为严格遵守的必须数据元素、作为参考的可选数据元素和针对资源特色属性的扩展数据元素。
（1）必需数据元素（LOM核心集）
这类数据元素与学习对象元数据规范中的必需数据元素一致。它是任何类型的资源都必须具备的属性标注。开发者应严格遵循。
（2）可选数据元素（通用可选集）
这类数据元素是与教育资源密切相关、并对各类教育资源都适用的属性集合。可根据用户需求和开发者自身的工作过程作为参考属性有选择的使用，如果《规范》没有推荐的属性取值，要求与学习对象元数据规范的取值相一致。
（3）扩展数据元素（分类扩展集）
这类数据元素根据每类资源各自的特点，制定了与某类资源技术或教学等特征密切相关的属性。并补充了一些基本的、必要的特殊资源分类属性。
图1 教育资源建设技术规范基本结构
4．资源管理系统的功能要求
教育资源管理系统是对存储于资源库介质中的教育资源进行管理、维护和更新的功能性设施，主要包括三个子系统：资源管理（媒体素材库的管理、题库管理、试卷库管理、案例库管理、课件库管理、文献库管理、常见问题解答库管理、资源目录索引库管理和网络课程的管理等）；系统管理（安全管理、网络性能管理、计费管理、故障管理等），资源建设与使用交流（资源更新、邮件列表订阅、资源定制、异步交流、同步交流）。这三个子系统为三类用户（管理员、审核员、一般用户）提供资源检索、资源发布、资源审核、权限管理、计费、用户信息交流等多个方面的服务。《规范》从这三个方面定义了资源库管理系统的基本功能。
5．教学资源的评价
教学资源的评价是对资源建设质量的把关，在资源建设和使用过程中，是一个不可缺少的重要环节。主要从以下几个方面来对它们进行评价：（1）资源的教育性 ：考虑所整合的资源的教育意义，看它是否对学生的身心发展起到正面的促进作用，是否符合教学大纲和课程标准，是否有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣；（2）资源的科学性：资源的整合是否客观、科学，资源提供的知识性是否比较强，能否为日常的教学活动提供相关参考，是否有错别字或使人产生歧义的科学性错误；（3）技术性：资源提供的清晰度与画面结构以及课件、文本等运行的技术要求是否与现行浏览器相符；（4）艺术性：主要是针对多媒体素材而言，主要从表现手法的多样性、情节的生动性、构图的合理性以及画面的灵活性等几方面来考虑。
评价的方法必须采取多种方法相结合的原则，在资源的整合中我们既要注意资源整合过程的评价，也要注意资源在后期试用与使用中的评价。
6．教学资源的分类体系
良好的分类机制能高效地实现对教育资源的组织管理与使用，根据具体程度的不同，可以分为通用分类（一级分类）和二级分类，甚至三级、四级分类等。《规范》针对教育资源建设的具体领域，建立了更为详细的分类标准，既包括对每类资源都适用并与资源组织建设过程密切相关的通用分类，即一级分类，又根据不同资源的特殊属性，提供了更细一级的分类。对于已有的国家标准分类法并适用于教育资源领域的，本规范直接将其引用进来，并纳入编码表中。在实际的开发建设工作中，每个分类都可作为教育资源的一个属性，具体取值方法参见《规范》正文。
《规范》只列出了最具通用性的分类方法，对于有特殊用途的分类法，允许用户按照预定义的格式自行扩展，必要时可向有关部门提出申请，将该分类法纳入本规范之中。下图列出了本规范中所提供的分类体系，长方形代表分类方法，椭圆形代表具体的分类内容，对于每一个资源有三个主要分类属性，即学科、适用对象和素材类型，这三种属性是对资源进行组织的基本依据,将这三种属性按先后顺序进行排列组合，共产生六种基本的分类体系，如图所示，可作为资源资源建设内容规划和具体实施阶段的组织建设方法。
图1 分类组合示例
每一种分类组合代表了不同的资源组织线索，体现了资源组织方式的多样性，适用于不同类型的资源库建设。如：建立学科资源库，则建设者可先以学科为总的分类依据，确定每个学科应含盖的具体内容，在根据适用对象和素材类型进行详细划分。对于其它类型的资源建设模式，也可以适用对象或素材类型为优先分类依据。
7．数据编码
编码表主要具有两个功能：（1）对于某些数据元素的取值，是一个有限元的枚举类型值，即词汇表类型，为了统一这些值的设定，特设立属性值编码表，此表是一个开放的结构，未能列入之中的值与编码，请向标准制定机构提交，审定之后纳入资源属性编码表中；（2）为分类（Classification）提供依据，主要包括两种分类，通用分类（任何类型的资源都可用的分类方法）和二级分类（主要针对不同类型的资源提供特有的分类方法）。
为了保证编码的唯一性、稳定性和可扩充性，《规范》采用对象编码方式，即每一个属性值，都由三个部分唯一确定：类、对象、属性，编码ID就是这三个组成部分的编码（表中括号部分）的组合。对于存在国家编码的属性值，同样纳入此体系，但编码ID采用国家编码。
四、应用模式
《教育资源建设技术规范》在对开发者的行为进行约束的同时，从可操作的角度为教育资源的建设提供了重要的指导和方法，根据资源库共享的水平，《规范》的应用模式可以划分为基本的应用层次和扩展的应用层次。
1．《教育资源建设技术规范》基本的应用层次
基本的应用层次主要是资源的整合指导，资源库管理系统的开发与建设以及实现不同资源库之间数据的互换，达到教育资源大范围内的共享。它可以保证资源建设顺利的实施，以及区域范围内教育资源的高效利用和共享。
（1）《教育资源建设技术规范》中提供的教育资源分类是进行内容规划的依据。
资源建设的首要步骤就是要明确具体的建设内容，进行详细的规划，界定学科范围，按照教学大纲和课程目录的顺序来细化建设任务，并以教学的实际需求为依托确定合理的内容比例。附录中的资源分类为这一步骤提供了确实的依据，不仅包括对学科的一级分类，并根据国家标准分类法细化到二级分类。为了使这一规范更具可操作性，每一分类都提供了具体的取值，即词汇表，并从技术的角度进行编码，便于实现数据库存储的规范性。
由于我国刚刚迈出教育资源建设标准化与国际接轨的第一步，该规范还存在有待完善的地方，特别是分类体系与编码表，只提供了最基本的类别，但基础教育、高等教育、成人教育和职业教育各个领域间彼此有不同的分类方法，所以在具体使用这个规范时往往需要开发者利用LOM模型的第九类信息——分类信息自行扩展分类体系。随着反馈意见的吸收，《规范》将不断扩充细化分类表及其编码，以对具体教育领域的资源建设起到更有针对性的指导作用。
（2）《教育资源建设技术规范》中定义的属性标注是资源库系统数据结构的基本依据、也是资源数据可管理的基本前提。
LOM模型的九类信息是一个庞大的元数据集合，面向的是任意一个数字的或非数字的、在技术支撑的学习中能使用的、可重复使用的或被引用的实体，教育资源可以看作学习对象的一个应用实例。《教育资源建设技术规范》中所定义的元数据信息映射到资源建设领域，是对教育资源各种属性的标识。但过多的属性会为资源库的设计与实现带来很大障碍，更会降低数据表的检索效率和准确性。为此，《规范》吸收了LOM规范中必需的数据元素作为自己的核心集，在LOM规范的可选数据元素中抽取出了与教育资源密切相关、并对各类教育资源都适用的通用可选集，又针对九类资源的特性定义了分类扩展集。一旦资源属性确定下来，资源库的基本结构也随之确定。教育资源库大都采用关系型数据库，关系模型中数据的逻辑结构是一张二维表，横向为字段，纵向是记录。而教育资源的属性标识就可作为关系表中字段的名称。
虽然资源的使用一般以学科和内容为划分依据，但在物理存储时，由于同类资源具有相同特性，所以分类扩展集可作为资源的分类存储结构的依据。良好的存储结构是资源管理系统的高效处理事务的前提，任何资源的管理都是基于对不同资源属性的管理，包括上载、检索、评审、发布等操作。
（3）资源制作的基本要求为资源建设提供了指南
由于教育资源有其特定的应用领域和目的，在技术上必定存在一些特殊要求，要考虑到不同学科和不同教育层次（如：基础教育、高等教育或职业教育等）的特色，保证教育资源携带足够的信息量，同时带宽的限制也要求资源的技术品质和数据量支持远程传输。《教育资源建设技术规范》中根据不同资源的技术特性提出了最基本的技术要求，特别是各类媒体素材的制作者在进行开发工作时以技术要求作为开发工具的输入参数，从而保证资源的可用性。
（4）资源库系统的体系结构定义了各系统的必须具备的基本功能。
《规范》中节定义了教育资源管理系统应具备的最基本的功能结构，在以属性标识为依据的数据结构基础之上，为保障资源管理系统实现对资源的高效管理和利用，提出了一些最基本的结构和功能，这就为管理系统的设计和开发提供了明确的思路和基本的系统框架。无论采用何种程序语言及其逻辑结构，所实现的功能应该是一致的，并可根据实际需求适当扩展。
（5）资源评价指标是筛选与验收资源的基本依据。
教育资源库不仅仅是资源在数量上的积累，更需要可靠的质量保证，才能真正为教育教学起到服务作用，这就要求在资源入库时必须通过审核验收的环节，确保资源的技术指标和教育价值。如果只依靠学科专家基于经验的判断，会因为人的主观性产生一定的偏差，因此该规范中制定的教育资源评价指标目的在于实现客观公正的评价，也为开发者的开发工作提供了参考，开发者可依据评价指标来制作高质量的教育资源。
《教育资源建设技术规范》中的评价指标在对实践工作具有指导意义的同时，必须保持一定的高度和通用性。因而评价指标并没有针对特定领域的评价对象，而是从一般通用的角度提出了建议性的总则。根据教育评价理论，评价工作必须围绕评价的对象和评价目标展开，在具体应用时需要根据资源的应用领域制定更为专门的指标体系。如面向基础教育领域时要着重强调在内容上必须与教学大纲密切相关，并符合中小学生的认知特点；高等教育资源应具有一定的开放性，能为研究者提供广阔的思路，并能产生学术上的争议和思想碰撞；而成人教育，则应注重教学的规模和效益。
2．《教育资源建设技术规范》扩展的应用层次
《规范》的扩展应用层次，则提出了更高水平的要求，它为教育资源实现跨区域共享以及高效的基于内容的检索提供了指导。扩展应用层次主要基于XML标记语言而展开，用于对资源库的高效使用和大规模的数据互换方面。对于常态形式的教育资源，通过资源属性的XML绑定，可以：
（1）实现对资源进行基于内容的定向检索，以提高在互联网上搜索教育资源的效率。
规范提供了对教育资源属性进行XML（Extensible Markup Language，可扩展标记语言）标记的格式约束，提供编写相应DTD文档或Schema文档的依据，用于实现对资源进行基于内容的定向检索，以提高在互联网上搜索所需教育资源的效率，并可根据要求细化到不同层次，如细化到某道试题或某幅图片的粒度上。
教育资源属性集以LOM为基本框架，同时针对每类资源不同的特点提供了扩展的属性集合，这些属性的一个重要作用就是为用户对资源进行检索时提供依据。将教育资源属性与XML标记一一对应，根据教育资源建设技术规范编写具有良好结构的XML文档，以标记和标记中的内容准确表达该属性所反映的教育资源某一方面的信息。由于XML语言没有对平台的依赖性，并且在全球范围内是公开的，因而使对资源的描述具有一套能与国际接轨、通用性广的标准。
因为资源的属性本身携带着关于该资源内容方面的信息，这样用户就可根据自己的需求，使用搜索引擎借助XML文档中标记和内容之间的依存关系对教育资源进行定向检索。教育资源标注属性的XML文档不仅可用于文本类型的资源，也可利用标记和标记之间的文字描述多媒体资源的内容。样例文档如下表：检索关于植物的视频资源，搜索引擎会根据“< VIDEO >”和 “”标记进行定位，在根据“”和“”之间的信息确定视频的内容。
植物
……
图2 XML文档样例
（2）提供标准的文件互换格式，为不同系统之间互换数据提供标准接口。
从我国目前教育资源建设的现状来看，造成重复建设的一个重要原因就是基本数据结构上的差异使得各个资源库系统之间难以实现资源数据的互通。虽然不同地区开发的教育资源在内容上是互补的，通过互换数据可以节省开发资本和人力，避免重复建设，但由于资源库系统中存储资源的属性和属性取值没有遵循统一规范，造成数据库基本结构存在差异，要实现共享和互换会存在很大障碍。如进行复杂的转换工作，仍会造成人力和物力的消耗。《规范》为每类资源都定义了必需数据元素（即属性），和可选与扩展的数据元素，资源库的开发者可以此为基准，将资源的属性作为数据库的字段，由于遵循了统一的规范，从而决定了数据库中的字段名、字段的数据类型都是一致的，尽管不同地区所采用的开发程序和代码各异，但由于底层的数据结构一致，不同应用程序都可实现对资源数据的调用。
在进行异地数据互换时，可以将数据库中的信息以通用的XML文档格式输出，利用DOM（Document Object Model，文档对象模型），对其中的节点（元素）进行遍历，每个节点的文本属性值作为资源数据信息导入其它符合此标准的数据库中，以实现不同资源库中数据的互换、流通。具体流程如下图：
图3 数据互换流程图
（3）为教育资源的多种加工处理方式和表现形式提供了可能
XML技术语义描述和格式描述是分离的，对于同一语义描述可以有多种格式描述，它只与被标记对象的内容有关，与显示细节无关，由XSL（eXtensible Style Language 可扩展样式语言）来描述数据的显示格式，XSL是一种XML表达语言，与文档的内容相对独立，可以用来描述任意一个XML文档或其中的一部分。因此，同一套XML文档可以由多种XSL定义显示方式，这意味着利用XML技术、按照《规范》所定义的属性对教育资源绑定后，教育资源在显示时，对于同样一个资源和同样的属性标注，定义不同情况下显示格式文档，就可以采用不同的显示处理方式，在不同的环境下，则会有不同的显示，比如在个人数字助理（PDA）和台式计算机上，对于同一条图片数据，就可以有不同的显示格式。
（4）为建立专业化、具有自扩充能力的开放教育资源库系统提供了可能
随着互联网上数据的不断膨胀，其中不乏大量有价值的教育信息。但是这类教育资源处于一种零散的分布状态，且形式、内容各异，尽管可以通过搜索引擎指向目标地址，但不利于用户的直接检索和使用。将常见的教学资源集中在一起形成集中式的教学资源库是比较好的解决办法。目前所有的教学资源库系统都是一种封闭的系统，系统资源的更新都是通过人工录入数据库，并对资源属性进行标记后，工作烦琐，系统更新慢。现有的一些搜索引擎，由于技术的限制，无法提取没有进行语义标注的资源信息，比如无法知道一副图片的内容、一个试题的难度等，无法为用户提供有价值的检索信息，因而无法形成有良好结构的资源库。如果在将来所有以常态形式存在的资源（如网页）都对教育资源按照《规范》进行XML语义绑定后，教育资源库系统就可以通过搜索代理，自动在网络上搜索围绕特定主题的教育资源，并提取教育资源的属性标注，纳入到资源数据库中，供用户检索和提取，它可以大大提高资源库的针对性、开放性和更新速度。开放的教育资源库不仅体现在能通过其搜索机制，将互联网上的资源地址收录到索引数据库中，更能通过录入接口，将零散、不规范的网络教育资源进行统一标识，纳入到更为完整的资源体系之中，这将是教育资源库的一大发展趋势。
❷ 外部教育资源是什么
外部资源是指来自客户的专业人员，他们直接参与项目。
❸ 如何开发和利用好校内和校外资源
如何开发和利用好校内和校外资源
“综合实践活动课”是目前我国正在进行的以素质教育和创新教育为指导思想的教学改革中应运而生的新型课程。它是以培养学生创新精神和实践能力为基本目标，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，包括研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等方面。综合实践活动本身的特点，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社区、走向社会，学习内容的载体也必须从教科书转身丰富多彩的社区、社会生活实际，实现校外教育资源与校内资源的整合与优化。
然而，我国人口众多，在应试教育的影响下，形成了只强调适应学科要求的不完整的教育模式，存在“片面追求升学率”和“学生高分低能”的弊病，学生被局限在校园这个有限的空间中，与社区、与社会接触少，学校忽视校外社会实践资源的开发与利用，这已成为学生实践能力培养和发展的重要障碍。因此，为保证综合实践课程的有效实施，切实提高学生的综合社会实践能力，学校应正视当前学生校外社会实践资源开发与管理的现状及存在的问题，及时采取应对措施，提高开发和利用课堂外的蕴藏于社区、社会生活之中的课程资源的能力与水平。
一、当前学生校外社会实践资源开发和管理的现状
1、开发的无序性、短期性，缺乏整体性，导致校外社会实践资源闲置与学生社会实践资源匮乏相并存的局面
长期以来，学校受到应试教育的严重影响。应试教育偏重智力，忽视德体美劳；重视知识量，忽视学生素质、自我探究能力的开发；重理论，忽视活动课程和社会实践课程。因此，社会实践活动课成了可有可无的课程。对社会实践资源的开发与利用，特别是校外社会实践资源的开发与利用更是少之又少。
近年来，新课程改革正在紧锣密鼓中进行。但在新课程方案中，作为国家课程的综合实践活动课没有统一的教材，缺乏操作的具体内容。加上某些学校没有引起高度重视，没有积极主动挖掘课程资源，从而导致这样一种局面，即一方面是既有的社区、社会实践资源的闲置与浪费，另一方面又是学校感慨资源的匮乏。即使在一定条件下进行开发，往往也是短期的、临时的开发，或者是因校外因素影响而被动地开展，总的来说缺乏整体性。
2、利用的档次低、效率低，共享程度低，存在校外社会实践资源低水平重复利用与无序管理的现象
由于各类学校办学条件差别大，横向上联系少、借鉴少、共享少，各自为政，各校对同主题、同形式的校外社会实践资源进行低水平的重复开发与利用。在纵向上，同一学校对既有的校外资源没有进行规范系统的管理和合理利用，没有物力人力的保证，没有深入挖掘资源潜在价值，所开展的社会实践活动与学科教学脱节，与德育主题相悖，体现不出探究性学习、激发学生兴趣、增进生活体验、进行缺陷补偿的要求。如目前一些博物馆、革命教育基地没有对学生免费开放，或者即使是免费开放的，但只是主办方简单的“开门接待”，而没有根据学生的实际情况，进行针对性的挖掘，所提供的教育内容与方式不符合学生的认知规律，对学生的吸引力不大，往往教育效果甚微，甚至适得其反。这样，校外社会实践资源也就失去了促进学生发展的意义，难以体现生活和经验对学生发展的价值。
二、学生校外社会实践资源开发与管理的对策
1、树立课改新观念，充分认识社会实践资源开发管理的重要意义
作为一所学校，要树立大课程观、大教材观、以及课程资源观。我们要认识到，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书，“生活世界处处有课程资源”，综合实践活动课与必修课、选修课一样，课都是培养学生的主渠道；我们要认识到，课程标准和教科书是基本的课程资源，而校外社会实践资源更是丰富多彩的，是学校课程的延伸，是学生发展空间的扩展，是师资力量的补充。因此，只有充分开发校外社会实践资源，进行科学管理，实现高效利用，才能保证学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识，比较全面地理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观。
2、开展调研，科学分类，形成学生校外社会实践“资源包”
校外实践资源是多元的，包括校外的人力资源、物力资源、财力资源、文化资源、信息资源等。校外社会实践人力资源包括学生家长、社区居民、校外专家以及社会相关部门的人员。校外实践活动离不开他们的帮助与支持，如组织学生到社区开展家政服务活动，就需要社区工作者、居民的大力支持。而物力资源、财力资源是确保社会实践活动正常开展的前提条件。在学校经费紧张的情况下，对开发利用好社会的物力、财力资源提出了新的更高、更为迫切的要求，若社会各部门对学生社会实践活动的场所、设备、经费、以及安全保障等方面给予帮助，对学生实现平等参与社会具有十分重要的意义。同时，不可忽视对文化资源、信息资源的调研，它更为隐性，更不稳定，随着人员、政策、时间的变化而变化。学生校外实践资源要充分开发与利用文化资源、信息资源，发展学生的文化素养和信息素养，提高学生综合素质水平和收集处理信息能力。因此要建立学生校外社会实践资源的调研工作常规，定期不定期进行资源调查研究，及时掌握资源的变化情况。
资源的丰富性，也决定了校外社会实践资源的无序性，资源往往是零散的。我们要在调查研究的基础上，对校外社会实践资源进行科学分类、初步筛选，对校外社会实践资源“心中有数”，形成可供深入挖掘、综合开发的资源库、资源包。
3、精心开发，研制方案，高效利用学生校外社会实践资源
经过调查分类的资源有的可直接利用，但大部分需要进行规划性开发。无论是直接利用，还是规划开发，都要做到三“结合”，进行有选择的开发：首先，要结合学生的身心的健康成长。教育是一项培养人的社会活动，这一本质特点决定了学生是教育的出发点和归宿。开发和利用校外社会实践资源，开展综合实践活动也要树立以学生发展为本的思想，特别是要结合学生的身心特点，满足学生的需要。其次，要结合学校办学目标和办学特色。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合，就形成了该校具有自己特色的办学传统和校风，它是学校文化的积淀，校外社会实践资源的开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。最后，要结合当地经济、文化、社会事业的发展状况。课程是社会生活的反映，校外社会实践资源具有地方差别性、具体性、可感性，是校本课程最好资源。
只有与“三结合”密切相关的资源，而且只要与“三结合”密切相关的资源，我们就要下决心，花力气，主动与相关部门相关人员联系商谈，深入挖掘，达成协议，使之成为学生社会实践活动的“新去处”、“新形式”。如处于城郊结合部和农村的学校，就可以充分利用校园周边田多地广的优势，建立“蔬菜水果种植”实验基地，成为学生的校外劳动实践资源。而在城市或处于文教区内的学校，则可充分利用城市或文化教育园区方面优势，与大中专学校、图书馆、社区、养老院等建立固定的社会实践关系，充分利用它们的资源，开展针对性的社会实践教育。如利用养老院建立校外“义工”或“志愿者”队伍，对学生进行培训，使他们了解、熟悉“义工”、“志愿者”制度，增强他们的服务能力；如借用邻近学校的校园资源，开运动会、搞课外活动等，开展校际联谊，促进共同发展等。
4、强化管理，优化配置，共享学生校外社会实践资源开发成果
一旦某一资源得到开发就要加强管理，备案法不失为一种较好的社会实践资源的管理办法。备案法要求对所有资源进行分类，对资源的相关负责人、联系人、联系电话、活动场所面积、适用程度、财力支持能力、可接收学生数、活动时间、安全保障等主要方面进行登记，存入资源库，随时调用。
校外社会实践资源要做好合理配置，进行综合利用、循环利用。以利用现有资源为主，同时深入挖掘潜在资源。综合利用就是根据学生的社会实践主题，结合学生的身心发展特点进行有选择地调用各种可用资源，以浓厚学生的兴趣，增进学生体验，促进学生的社会实践能力的发展。循环利用是指对某一资源一经开发就要多次重复使用，发挥资源的最大的效益。例如学校与超市建立“学生导购员”社会实践关系后，学校定期、轮流安排不同年级的学生前往实践。当然，对于不利于学生、学校发展的过时资源，我们要优胜劣汰，及时淘汰。
共享是综合利用资源的重要形式，是循环利用资源的特有形式。例如，目前我市“古堰画乡”的“大港头”、“九龙”写生基地，已成为共享程度非常高的学生校外社会实践资源。而学校也一样，某个学校开发的校外社会实践资源一旦成功，就应该毫无保留地推向社会，与其他学校共享。只有这样，才能使有限的社会实践资源的教育效益实现最大化。
让我们大力开发利用好学生校外社会实践资源，建设没有“围墙”的学校，搭建通往社会、通往大自然的桥梁，扩大学生的学习空间，满足学生亲近自然、了解社会的需求，充分利用具体、可感的社会实践资源，陶冶学生情操，培养学生的综合能力，为他们平等参与社会生活奠定坚实的基础
❹ 儿童教育平台的内部资源和外部资源分别有哪些
摘要 根据学前儿童教育资源所处环境的不同，可以将学前儿童科学教育资源分为家庭资源、园本资源、社区资源。
❺ 什么是课程资源开发
什么是课程资源
什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。 一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。 上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向，这值得我们认真加以研究。课程资源如果被过于宽泛地界定，那么反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效。
如何开发课程资源
论着选摘 课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一重要的为人们所熟悉的课程资源，父包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。无论是国家课程的开发，还是地方课程的建设，尤其是综合实践活动和校本课程的多样化呈现与实施方式，都离不开大量课程资源的支撑。合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，井为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。 一、合理开发：课程资源的显现平台 我们周围存在着大量的课程资源．关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。总的来说，课程资源的开发大致有以下四个途径，这些途径并不是截然分开的，在开发的时候需要有机地整合在一起。 1．从学生的现状一度开义课程资源 所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的是课程资源开发的重要导向，要从两方面人手进行分析： 一是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。国家级示范初中，省实验小学和一般初中、普通小学的学生素质是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择．还直接关系到开发的深度和广度。比如．同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择的量上和深度上超过一般的学校，让学生有一个比较深入的研究，甚至可以上升到文化层面进行思考；一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍，让学生对家乡风貌有所了解．能热爱自己的家乡即可。 二是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们量愿意参与进来，可以充分调动学生的积扳性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资潭。这样，学生才感到亲切．才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”、“成人化”的课程资潭，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。 2．从师资的条件出发开发课程资源 师资条件是开发课程资潭的一十基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。比如，在西北某一个条件艰苦的农村学校，学生们对当地黄土高原的民族音乐非常感兴趣，但是农村地区艺术类教师缺乏是个普遍现象，就连艺术课程开设都是个老大难的问题，虽然学校可以开发西北民歌这一课程资源，但充其量大家只能简单地模仿民间歌手的演唱，更深一步从民族音乐本身去研究、去理解，恐怕就不行了，这种师资条件的欠缺就制约了对课程资源的开发。 从学校现有的师资情况出发，看看教师具有什么样的素质，他们在哪些方面有专长、特长，开发课程资源时教师们才能游刃有余．这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。比如，在扛苏南部地区的一所普通初中里，体育组里有两位老师，这两位老师在体育理论与实践方面都有一定的造诣，而且最主要的是他们的投入精神，他们每天清早就起床，风雨无阻，从市区赶到位于郊区的学校，和学生一起锻炼身体，这个学校的学生从不用突击训练，就可以在全市的体育比赛和中考中稳居头名，参加学校足球队、篮球队学生的学习成绩也像体育一样出众。该校充分利用这样的教师资源积极进行各种体育类课程的开发与建设，学生们踊跃报名，形成了一种充满活力的校园氛围，同时也为其它课程的实施创造了良好的条件。 3.从学校的特色出发课程资源 所谓学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。要充分利用好学校课程资源的优势．这也是对学校进一步形成和探化学校办学特色的促进。教育部、农业部颁布的《关于在农村普通初中试行“绿色证书”教育的指导意见》，特别强调因地制宜、自主选择确定“绿色证书”教育的具体内容．就体现了这种课程资源的开发思路：不同的学校具有各自独特的课程资源， “绿色证书”教育的内容也应该各不相同，实际上就是要求农村学校从自身的特色出发．挖掘学校的特色资源。 具体到一个个学校，有的学校是百年历史、声名显赫的老校，学校的文化积淀很探，培养出了一大批各行各业的拔尖人才，形成了学校与众不同的悠久人文传统，那么在课程资糠的开发方面，就可以花力气向这个方向努力。学校要充分开发利用这方面的课程资源，通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的过去，让学生在浓厚的学校文化氛围中生活和学习，被这种多年形成的文化所熏陶和感染。有的学校硬件条件相当好，设施设备现代化的水平非常高，计算机已经在学校普及化，那么，就可以在信息类课程资源开发方面多用点心思，通过多种方式，让学生与信息技术紧密接触，使学校成为一所建构在信息技术基础之上的学校，不仅让学生掌握信息技术，更为重要的是培养学生的信息素养。 4.从社会的需要出发开发课程资源 新课程改革一个重要的理念就是关注学生的发展，强调以学生为本。但是，以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才，毕竟学校的一个主要任务，就是要为社会输送合格的社会成虽。从社会的需求的角度开发课程资源，培养学生在这些方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会。 美国是当今受毒品肆虐最为严重的国家，在这样的社会环境中，青少年吸毒现象越来越普遍，这不仅影响青少年的身心健康，而且对整个社会持续发展与稳定产生了不良影响，整个社会风气日下，道德沦丧。社会非常需要教育对此作出回应。为此，从维护青少年健康成长和社会的良性发展出发，美国许多中小学校充分开发禁毒教育课程资源，甚至还编写了专门的教材．对学生进行有关禁毒方面的教育。这种课程资源的开发从社会需求出发，对学生的发展也是很有教育意义的。 我国在课程资源的建设中，也曾有许多类似的例子，比如环境恶化、人口极度膨胀等，在特定时期都对整个社会产生了负面作用，成为影响社会正常前进的阻碍因素，社会需要学生对这些问题有一定的了解，成为消除这些问题的积极因素，从而导致环保教育、人口教育这些内容作为课程资源被开发并整合进学校的课程中来，这实际就是根据社会需求开发课程资源。 二、管理执制：资源开发的切实保障 大量的各种各样的课程资源以不同的载体形式呈现出来。在人们对课程资源这一概念和意义把握还不是很好的情况下，如何让这些课程资源得到及时开发，并发挥最大的资源效益，有效的管理是根本保障，我们要通过对课程资源的有效管理，为课程资源充分开发和课程改革的深入发展提供直撑。 1．建立课程资源库 对繁杂的课程资源应该根据一定的分类标准，进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。课程膏潭库对于课程资源的开发作用重大，教师们在开发课程资源时需要什么，就到这个库里进行检索和点击，可以节约大量寻找资源的时间，而且，同一资源可以为不同的教师反复使用，提高了使用效益。资源库里不仅要有大量文本、文献类的资源，还要有许多超文本类的课程资源，使资源的数量、品种、形式多样，保持库里资源的充裕丰富。 这种课程资源库不仅每个学校需要建立，并且要形成自己的特点，各级地方教育部门也应该建立课程资源库，更大、更充裕的图书馆，这样有利于课程资源开发向深入发展，便于教师和学生进行探层的探究和体验，而且，还应该通过信息技术把各组各类资源库联系起来，为学校和教师开发课程资源提供多重服务和深度支持。 2．形成课程资源开发的网络 开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的帮助与支持。学校应该通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成纵向从基层学校到各级地方教育行政、教学科研部门、课程研究中心，横向教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发网络，形成课程资源开发的整体效应和优势。 中小学校首先应该积极进行课程资源的开发。新课程的实施高不开课程资源的强大支持，课程改革为教师实施进程提供了创造的空间，这需要大量课程资源进行有机填补，学校应该有一种强烈的资源章识；在各个学校形成个性、独自为战的同时，要加强校际间在资源开发方面的联系，一个学校开发出来的课程资源可以为大家共享，整体提高课程实施水平，避免造成不必要的资源浪费；另外，各级地方教育部门，教学科研部门、各方面的专家学者及其它相关部门也要关注课程资源的开发，对课程资源的建设进行指导，从更高层面促进课程资源的建设。 3．构建资源开发的激励机制 课程资源的开发对于大多数教师来说还是较为陌生的，在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。我们要对教师开发课程资源进行鼓励．并建立相应的奖励和激励机制，尤其是在课程资源开发的初始阶段，第一步往往是最难走的．这种机制应该尽早建立，促使学校和教师能尽快适应新课程，积极进行课程资潭的开发，把第一步迈好。 课程资源开发激励机制的建设可以是体系化的．出台一个较为完善的课程资源开发奖惩办法，对教师开发课程资源进行全面的评估和调控；也可以先在局部某些方面做点尝试，比如，在一些评审、评奖、评选先进等活动中，甚至在教师的职称晋级时．可以把课程资源的开发作为一项比较重要的成果指标。通过这些激励措施的建立，课程资源的开发一定会受到广大学校和教师的极大重视，肯定会促进课程资源开发网络的建设和课程资源的充分合理开发。 三、存在问题：问题资源的制约瓶颈 1．教师课程资源开发章识薄弱 在传统的课程与教学中，中小学采用统一的教学内容、统一的考试、统一的教参、统一的教学进度，它的课程资源大多是国家和地方规定好的，是现成的、固定不变的，并不需要教师去开发课程、创造课程，缺少课程建设的空间，教师们考虑的是如何把这些内容上好、教好，因此，教师也就很难养成课程资源的开发意识，更镇不上去整合、利用周围的课程资源，这一方面造成了课堂教学的单调枯燥、机械灌输，另一方面又导致大量的课程资源被闲置与浪费。 新课程的实施为教师自主教学提供了空间，教师们应该也必须进行课程资源的开发。在已经进行新课程实验的地区，出现了一些问题，一些鞋师在实施课程时，仍然按照习惯的教学思路和模式，把教材作为唯一的课程资源，教材上一堂课的内容．20分钟就讲完了，下面不知道怎么办了，这实际就是缺乏课程资源开发的童识，仅仅关注教材这一传统的课程资源，把教材上的内容敦给学生就算完成教学任务了，周围大量鲜话的资源进入不了他的视野，难以成为新课程实施的有机组成部分。 2．课程资源开发等同于编教材 在一些地区和学校开发课程资源的过程中，出现了这样一种情况，一提到开发课程资源、建设新课程，马上就是编写各种各样的教材，我们看到许多地方和学校开发出来的课程资源成果就是一本本的教材。教材是课程资源的重要表现形式，尤其是国家课程需要以教材作为载体形式，但是地方和学校在开发课程资源时，绝不能把课程资源的开发等同于编写教材，尤其是不能受到经济利益的驱动。 我们开发出来的课程资源必须是有利于学生“自我建构”的学习材料，从内容到形式都要有利于学生的学习，要指导和帮助学生建立起科学的、适合自己特点的学习方式，所以，资源的载体形式应该是多元化的。即使我们要用教材文本作为开发出来的课程资源的载体，这些教材也应该是多样化的，也不一定就是学生人手一本的课本，完全可以是教师讲稿、讲义，可以是供学生选择的资料，还可以是学生的操作材料等等，要坚决反对课程资源开发的"课本化"，倾向。 3．课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来 受时代与观念的局限，长期以来，我们的课堂教学，存在着较为严重的学科本位，教师中心主义倾向。课堂中，教师是主宰，是权威，以“讲”为主的教学活动贯穿了整个课堂，教材也是根据教学大纲来设计的t没有多大的弹性，更多地从教师如何教学的角度来考虑。这样一来，导致所谓好的教师就是采用“高超”的、学生喜欢的教法，把教材的内容传授给学生，在新课程实施中这种现象仍然存在。 现在，则要突出强调一种开放的理念，提倡“用教科书教”，而不是"教教科书”。这给教师带来极大的自主创造空间，同时，也要求教师要关注学生实际生活，关注学生学习兴趣，关注学生的个性差异。要通过师生的积极互动，使教学过程成为师生共建课程的过程。 传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，要实现而且也必须实现教师教学方式和学生学习方式的转变。这时的教学过程已经不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而是师生共同开发、丰富、整合课程资源的课程建设过程。
开发思路
（1）、挖掘教材，沟通物理知识与生活的联系。 （2）、变换改编，使教材内容接近学生的认识水平 （3）、捕捉课堂生成性资源 （4）、引导学生阅读相关的物理知识，丰富教材内容。 总之，教材资源的开发与利用是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，只要我们教师从学生的实际需要出发，开发、利用好课内外的物理课程资源，我们的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地。
❻ 教育资源包括什么
教育资源包括教学资料（各种数字化的素材、教学软件、补充材料等）、支持系统（支持学习者有效学习的内外部条件）、教学环境（学习者运用资源开展学习的具体情境）等等。
教育资源亦称“教育经济条件”，是指教育过程所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源。教育资源的公益性是指公众受益的特性，教育是一项公益性事业，这是人们对教育的利益属性和价值特征的基本判断
❼ 1、什么是开放教育资源
开放教育资源 有两个意思 一个是放开的意思，还有一个是免费的意思的。
❽ 教育资源包括什么
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代知识的日新月异的变化。网络技术的发展、因特网的出现，为人类提供了最为广泛的教学资源。网上教育资源形式多样、种类繁多，了解教育资源的分类及其特点，将有利于高效地获取资源，也能更好的在实际教学中利用这些资源。
❾ 教育资源主要是哪些
所有的在教育中能被使用的事物都是教育资源。
狭义上的教育资源特指教师、教材、学校的设备。
宽泛地说，一切事物都具有成为教育资源的潜质
能够在教育实现过程中发挥作用的各种条件，包括师资、教育机构以及支撑教育活动运行的各种资金投入，甚至包括不易衡量的教育思想、教育观念、教育政策及教育制度。增加教育资源有利于增加一国教育的供给，有利于提高一国的教育质量和教育效率，有利于降低家庭和个人获得高质量教育的成本。
增加教育资源的供给，主要通过引导多种投入，增加师资供给和师资水平，促进教育机构的有序竞争和成长。
随着信息技术的发展，让更多人接受充分且良好教育的限制逐渐体现在思想、观念和政策制度上。
❿ 开发和利用幼儿教育资源方面都有哪些策略
1、全面利用社区资源。 社区的教育资源分有形和无形两种，有形的教育资源包括人力、物力、财力、信息、组织等;无形的教育资源包括社区意识、社区归属感、良好的社区氛围、社区互助的伦理规范等。还有人把社区教育资源分为三大类：自然物质资源、社会物质资源和人力资源。社区的自然物质资源是指社区中的山川河流、动植物等，自然存在于家庭的生活环境中，构成家庭存在的自然背景;社区的社会物质资源包括社区的物质设施与服务机构，具有一定的社会性，包括农贸市场、楼房、街道、建筑工地、超市、医院、银行、图书馆、少年宫、敬老院等这些是与家庭经常发生联系的社会机构或社会设施，构成幼儿成长的社会物质背景;社区中的人力资源是指具有某种专业知识、技能的个人或组织，能为幼儿传授或提供某一种专业技能知识。家长应通盘考虑，充分、合理地运用社区资源，把社区中的普通事物转化为幼儿学习内容、学习材料或学习环境对幼儿进行教育。 2、整和社区资源的优势。 社区教育是一个大的教育系统，其中既包括正规教育机构，也包括非正规的教育机构(如社区图书馆、文化馆以及其他的教育基地等)和非正式教育机构，家长在利用开发社区教育资源时，要主动与掌握优势资源的单位进行联系，以增强家庭教育的效果。比如，现在许多大城市的社区都建有社区图书馆，并根据少儿好动、兴趣转移快等特点，专门为儿童设置了陈列趣味性较高、安全性比较好的少儿阅览室，家长可以在休息日带幼儿来阅读，开拓幼儿的视野，培养孩子的阅读兴趣，使孩子初步掌握利用图书馆的能力，为孩子今后的学习打下良好的基础。 3、充分体现社区资源的特色。 不同的社区在教育资源上有不同的特色，在城市中心的社区往往有更多的商场、超市、展览馆、博物馆、图书馆等文化财产，而居住在郊区的家庭，则可以更多地接近接近农村，让孩子了解自然风光等。 在开发社区教育资源上，家长要从社区的实际出发，依靠社区，因地制宜地运用社区资源，发挥有利因素，转化不利因素，让社区资源充分发挥作用，促进幼儿的全面发展。