Ⅰ 現代信息工具有哪些
現代信息傳遞的方式：1.有線通訊傳輸，2.無線通訊傳輸，如對講機，BP機，行動電話，收音機。3.數字通訊傳輸，如連網的電腦，數字電視。4.紙張通訊傳輸，如書信，報紙。
現代信息技術是藉助以微電子學為基礎的計算機技術和電信技術的結合而形成的手段，對聲音的、圖像的、文字的、數字的和各種感測信號的信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的能動技術。它的核心是信息學。
現代信息技術包括ERP、GPS、RFID等，可以從ERP知識與應用、GPS知識與應用、EDI知識與應用中了解和學習。現代信息技術是一個內容十分廣泛的技術群，它包括微電子技術、光電子技術、通信技術、網路技術、感測技術、控制技術、顯示技術等。
摘要：本文分析了現代信息技術對城市發展如城市規劃、城市產業結構、城市空間布局結構、城市職能、城市交通、城市建築、城市管理、城市居民生活方式的正面影響，同時也分析了現代信息技術對城市發展所帶來的一些負面影響。
技術的重大進步往往會給城市的發展帶來巨大的影響。蒸汽機的發明，導致了最初的產業革命和城市化發展；汽車的普及，則引起了城市郊區化。
以計算機及其網路技術和現代通信技術等為代表的現代信息技術是當代科學技術發展的主導領域。現代信息技術正以其它技術從未有過的速度向前發展，並以其它任何一種技術從未有過的深度和廣度介入到社會的方方面面。
Ⅱ 現代信息技術工具有哪些
摘要 信息技術工具，是指有關數據與信息的應用技術。
Ⅲ 目前你比較常用的信息化教學軟體有哪些
信息化教學教學信息化，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。[1]中文名信息化教學指導現代教學理念支持信息技術應用現代教學方法的教學快速導航理論基礎教學中心具體介紹信息化教育，是以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。教育信息化，是指在教育中應用信息技術手段，使教育的所有環節數字化，從而提高教育質量和效率，形成適應信息社會要求的新教育模式。信息化教學，研究主體對象是教學，中心詞是教學，信息化是定語，指利用信息技術手段完成更好的教學。教學信息化，研究主體對象是教學環節及其狀態，目標是信息化，指研究如何利用信息技術手段使所有的教學環節達到信息化。因此，教師關注的是信息化教學，以便更好地上課。社會及官員關心的是教學信息化，是否完成了現代化的建設。信息化教學比較通俗的理解是「電化教學」的新說法。理論基礎信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構並用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者
Ⅳ 學校現代教育技術軟體包括哪些
現代教育技術與教育技術名稱不同在於現代教育技術加上了「現代」二字，要弄清它的概念，我們必須先弄清「現代」的含義。
發展前景教育類機構：教育技術學課程老師、教育技術人員、信息技術教學、電教管理人員、教具設計製作； 軟體類企業：軟體設計、開發、測試人員，網站建設管理。專業銜接持續本科專業舉例：教育技術學；小學教育。
專業定義：
現代教育技術主要研究計算機科學的基本理論知識，具備扎實的教學與應用技能，具有教學媒體和教學系統的設計、開發、運用和管理能力，能勝任中小學計算機科學教育與研究工作。例如：小學信息技術教育教學、多媒體教學課件設計與製作、校園網組建與維護和教學設備的維護與管理。
課程體系：《C語言程序設計》、《微機系統維護》、《網頁製作》、《動畫製作》、《圖像處理》、《攝影攝像技術》、《多媒體製作》、《課件設計》、《影視編輯》、《計算機網路技術》、《多媒體技術》、《計算機組裝與維護》、《資料庫原理及技術》。
Ⅳ 初中數學教學常用哪些信息技術工具
隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術。《數學課程標准》前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
在初中數學教學中，從數學教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，並選用合適的軟體，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。下面根據數學教學中的實踐經驗，談談在初中數學教學中運用信息技術的幾點嘗試作法。
一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣
題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自願）到黑板上演板，完畢後教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地。用Authorware製成題組訓練課件，學生筆算後，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：「你答對了，真了不起!」若答錯了，窗口馬上顯示「你答錯了，請再試一次!」只至出現正確結果，萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。若在網路教室上課，每個學生都有參入機會，老師也能從伺服器上迅速查出答題的正誤率，藉此調整自己的教學方式。
二、巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利於學生對數學知識的獲取與保持
信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利於知識的獲取和保持。
1.化無形為有形。
初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，於是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何「點的軌跡」，學生最終會知識「軌跡」是一些直線或射線，但學生對「軌跡」是毫無想像力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的點一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中「點」的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師「把軌跡比喻成流星的尾巴」。
2.化抽象為直觀。
初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那裡接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特徵。初三代數「函數」，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對「對於x的每一個值，y都有唯一值與它對應」，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，<<數學用表>>中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示「對於x的每一個值，y都有唯一值與它對應」，最後播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。
3.化靜止為運動。
運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示「圓冪定理」，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，滑鼠一動，結論立現，效果相當好。其實象「垂經定理」、「圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理」等等，需要用「翻折」「旋轉」「平移」等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用滑鼠移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立，比如：圖形中移動C點或E點始終有CE∥DF。
4.化繁瑣為簡明。
計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。初三代數「頻率分布」，在傳統的教學中，教師引著學生在「60名女學生身高」數據中，找最大值，最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目瞭然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。
初中數學與信息技術的整合，並非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《數學課程標准》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想像，來代替學生對數學規律的探索。憑風巧借力，送我上青雲，初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。
Ⅵ 初中數學教學常用的信息技術工具有哪些
隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術。《數學課程標准》前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
在初中數學教學中，從數學教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，並選用合適的軟體，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。下面根據數學教學中的實踐經驗，談談在初中數學教學中運用信息技術的幾點嘗試作法。
一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣
題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自願）到黑板上演板，完畢後教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地。用Authorware製成題組訓練課件，學生筆算後，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：「你答對了，真了不起!」若答錯了，窗口馬上顯示「你答錯了，請再試一次!」只至出現正確結果，萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。若在網路教室上課，每個學生都有參入機會，老師也能從伺服器上迅速查出答題的正誤率，藉此調整自己的教學方式。
二、巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利於學生對數學知識的獲取與保持
信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利於知識的獲取和保持。
1.化無形為有形。
初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，於是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何「點的軌跡」，學生最終會知識「軌跡」是一些直線或射線，但學生對「軌跡」是毫無想像力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的點一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中「點」的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師「把軌跡比喻成流星的尾巴」。
2.化抽象為直觀。
初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那裡接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特徵。初三代數「函數」，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對「對於x的每一個值，y都有唯一值與它對應」，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，<<數學用表>>中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示「對於x的每一個值，y都有唯一值與它對應」，最後播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。
3.化靜止為運動。
運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示「圓冪定理」，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，滑鼠一動，結論立現，效果相當好。其實象「垂經定理」、「圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理」等等，需要用「翻折」「旋轉」「平移」等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用滑鼠移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立，比如：圖形中移動C點或E點始終有CE∥DF。
4.化繁瑣為簡明。
計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。初三代數「頻率分布」，在傳統的教學中，教師引著學生在「60名女學生身高」數據中，找最大值，最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目瞭然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。
初中數學與信息技術的整合，並非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《數學課程標准》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想像，來代替學生對數學規律的探索。憑風巧借力，送我上青雲，初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。
Ⅶ 信息技術教學常用到的電子設備有
計算機（電腦）、投影儀。計算機的常用設備有鍵盤，滑鼠，掃描儀等輸入設備；顯示器，列印機等輸出設備；網卡、集線器、路由器等網路設備。
Ⅷ 信息技術學情分析工具簡單的有哪些
學情分析工具有翌學、考考、問卷星等。
學情分析方法如下：
1、自然觀察法，認真對學生個體的言談、舉止行動和表情等進行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法。
2、書面材料法，書面材料主要有兩類。一類是現有資料，一類是診斷性資料。現有資料包括：學生填寫的各種檔案資料，如學生的學習成果、作品等，成績單、操行評語等。
3、談話法，談話法是通過教師和學生相互交談的活動來進行了解學生情況的方法。這種方法具有直接交流的特點，方便掌握第一手資料。
4、調查研究法，調查法是深入了解學生的重要方法。調查時要記下某些重要的內容，調查後要對了解到的內容做適當地整理，為學生做分析提供寶貴材料。
5、測驗法，測驗法適合於收集學生的知識水平、能力情況等學習信息。教師根據學生的答題情況，收集相關信息，為評價學生的學習水平提供依據。