❶ 歷史教學如何挖掘教材
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如何有效挖掘好學生身邊的歷史教材 鎮遠縣青溪初級中學 龍正剛
雖然歷史學具有很強的故事性，很多學生也樂意去探究它，但要使歷史知識在教學中具有較強的生命力，老師如果只 「照本宣科」或僅靠教科書的知識量，是遠遠不夠的。如何讓學生積極主動去探究歷史知識呢？
我認為，科任教師必須深層次地去挖掘教材內涵，並增補一些發生在學生身邊的歷史教材。因為在教學中滲透發生在學生身邊的地方史，離學生空間感近，學生樂意「由近入手」，這樣便能很好地激活學生探究學習地方史的興趣；教學中滲透新聞時事，學生對知識的時效性非常敏感，他們樂於探究時間距離近的焦點熱點問題。只要學生有了探究興趣，這就為他們學好歷史知識奠定了堅實基礎。
在探究中國史中的「洋務運動」知識點時，我首先創設了這樣一個基本問題：「在清朝統治階級內部，當時為何有這樣一場頑固派仇視、洋務派主張的洋務運動呢？」讓學生帶著問題去自主學習和討論。在檢查學習效果時，學生對洋務運動興起的背景、目的等基本知識作了這樣的概括：第二次鴉片戰爭以後，清朝內外交困，為了擺脫困境，洋務派主張學習和利用西方先進生產技術，前期以「自強」為口號，創辦軍事工業，後期以「求富」為口號，創辦民用工業來輔助軍事工業，以達到「師夷長技以自強」的目的，來維護清朝統治。
為了加深對知識的理解和鞏固，接著我又創設了以下幾個具有代表性的問題讓學生探究：「洋務派開辦的第一個兵工廠、當時最大的近代軍事工業、設備最齊全的船舶製造廠、中國第一個近代化的鋼鐵企業分別是哪個呢？」 讓學生自主學習後，他們能從課本知識中探究到答案： 1861年曾國藩創建的安慶內軍械所，是洋務派開辦的第一個兵工廠； 曾國藩和李鴻章於1865年在上海創辦的江南製造總局，是洋務派開辦的最大的近代軍事工業； 左宗棠在福建馬尾成立的福州船政局，是清政府設備最齊全的一個船舶製造廠； 1890年張之洞在湖北籌建的漢陽鐵廠，是中國第一個近代化的鋼鐵企業。
探究到此，然後有針對性地把地方史中的相關歷史滲透進去，我設置了這樣一個問題：「貴州第一個大型近代化企業，也是當時中國第一個官商合辦企業是哪一個廠，你們知道嗎？」
此時，學生探究這一問題的興趣進一步激活了，然後放手讓他們圍繞主題自由討論，充分發言。根據討論結果，我進行分析和歸納，然後重點滲透：在與我校僅隔氵舞陽河，相距只有200米左右的學校側對面的遺址就是貴州第一個大型近代化企業，也是當時中國第一個官商合辦企業 —— 鎮遠青溪鐵廠。該廠籌建時間早於著名的漢陽鐵廠，是中國近代鋼鐵工業的先聲。1886年開始籌建，1890年正式投產，其設備全部從外國進口，技術人員也是高薪從國內外引進，後來因資金不足，鐵、煤資源離青溪較遠，運費較貴等客觀原因，沒有使該廠成功的發展起來。但它的出現，是貴州近代化進程的開端。通過對青溪鐵廠的歷史滲透，很大程度地激發了學生對鄉土歷史的探究慾望，這既挖掘了課本知識的廣度和深度，又培養了學生愛我貴州、愛我家鄉的高尚情操。
在探究中共「一大」知識點時，教學中除了介紹此次大會的時間、地點、主要內容及中國共產黨成立的偉大意義外，我還有針對性地對出席大會的13名代表中的貴州荔波的鄧恩銘同志作了側重探究，並對著名的貴州早期共產黨人對黨的貢獻等知識進行了延伸。如安順的王若飛於1945年8月陪同毛澤東去重慶談判；銅仁的周逸群參加過南昌起義，創建湘鄂西革命根據地；鎮遠的周達文對創建黨的地方組織作出的貢獻等。
歷史教學，僅對課本知識進行探究還遠遠不夠，得有效地把地方史融合進去，這樣才能更好地滿足學生的求知慾。
❷ 初中地理課程資源開發與利用的途徑和方式有哪些
可以去口袋學習網去看看裡面的教學方案。
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❸ 如何有效地開發和利用語文課程資源
《語文新課程標准》指出「廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素」，並強調「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養」，對教師在注重語文課程資源開發與利用方面提出了明確的要求。那麼，在語文教學中如何有效地開發和利用課程資源呢？對此，我結合自身教學經驗，談幾點看法：
一、教材資源的挖掘與利用
教材作為重要的課程資源，其豐富的內容為教學的有序開展和成功實施提供了不可替代的平台。其中，教科書依然占據著非常重要的地位。面對這一最要緊的課程資源，我們應該與時俱進，立足學生特點，充分挖掘教材資源，改變單一的教學模式，以求更好地提高學生的語文素養。
例如，義務教育課程標准實驗教科書從四年級開始設置了「詞語盤點」，其目的是讓學生及時復習本組課文學過的新詞，積累詞語，落實《語文新課程標准》關於「豐富語言積累」的要求。但是，很多教師只是讓學生多讀、多抄、聽寫，如此機械的操作枯燥乏味，使學生喪失了學習的積極性，導致教學效果較差，「詞語盤點」應有的作用沒有得到發揮。我認為，可以採用編故事、小組賽等有趣的方式讓學生樂於記詞、善於記詞，以此有效地利用「詞語盤點」這一教材資源，豐富學生的語言積累。
二、多媒體資源的引入與利用
在語文教學中恰當地使用多媒體技術,能優化教學資源,豐富學習內容，拓寬學生視野，從而極大地提高教學質量。因而，教師在語文教學中應合理開發與利用多媒體資源。
如在教學《女媧補天》災難降臨這一片段時，出於對學生的生活一直都是一帆風順，沒有經歷過什麼災難，與文本的對話存在障礙這一方面考慮，我改變以往口頭表述的方法，藉助先進的多媒體教學手段，播放天塌地裂、水深火熱的災難視頻，通過創設課文情境，讓學生真實地感受到災難的可怕，懷著震驚、恐懼的心情自然而然地讀課文。學生藉此真正地走入文本，朗讀得抑揚頓挫，極富感染力。
三、自然資源的開發與利用
自然資源是語文課程取之不盡、用之不竭的源泉。在我們的周圍有花草、樹木、江河……教師可以引導學生走進大自然、觀察大自然，感受大自然。這樣，不僅深化了學生對文本的理解與感悟，也鍛煉了學生的觀察能力，同時豐富了學生的寫作素材，提高了學生的寫作能力。因此，有效開發與利用自然資源，對語文教學有很大益處。
如在教學完《爬山虎的腳》一文後，我馬上布置學生回家後用一周左右的時間留心觀察一種植物，並適當提醒觀察時的要點，囑咐學生做好觀察記錄；然後，在全班交流，並展示一些寫植物的文章，供學生學習借鑒；最後布置學生選取印象最深的內容寫下來。結果，多數學生寫出的觀察作文都真實生動。
語文學習無處不在，無時不有。總之，只要我們站在課程改革的前沿，懷著滿腔的熱情，高度重視語文課程資源的開發與利用，相信我們的語文教學將永葆生機與活力！
❹ 如何進行語文課程資源的開發和利用
一、開發和利用語文課程資源的背景和意義
新課程是以改革傳統教育教學的弊端為出發點，其核心理念是「促進人（學生）的發展」。要求改變傳統課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗、精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。因此新課程總體理念，體現「教育面向現代化、現向世界、面向未來」的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生終身發展需要，培養學生終身學習的願望與能力。它要求由「學科本位、知識本位、教師本位」向「關注每一個學生的發展」的歷史轉變；要求師生角色、行為的轉變；提倡自主、合作、探究的學習方式，使教與學的過程成為師生與生生對話、交流、互動共同發展的過程。
課程資源的開發和利用，是保證實現以上新課程理念的基本條件。隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發和利用越來越受到重視，學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源了。
從課程改革的目標來看，要改變過於注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，就必須開發利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供環境。
當前，在執行新課程計劃中，應當樹立新的課程資源觀，發揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務。學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務，教師應該成為學生利用課程資源的引導者。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。同時，教師還應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。
二、對語文課程資源的基本認識
《語文課程標准》指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
對此，我們可以對語文課程資源形成這樣的認識，它包括以下幾個方面：
1、教材及教學本身的資源
教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說，教材資源本身的內容豐富性為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平台。
教學本身的資源包括師生人際交往、作業及批改、各種教學案例等。（甚至學生也是一種資源）
2、傳媒資源
信息技術使我們身在學校能知天下事，因此對網路資源進行有效開發是開發課程資源的重要環節。近幾年，我校逐步建成了校園區域網，連通了網際網路，並已接入寬頻，進入了市教育系統區域網。而且，教師的電腦操作水平和常規軟體的使用有了提高；學生上網的基本技能也用的不錯。教學手段的現代化為新課程的實施提供了必要而良好的物質條件。
3、學校資源
學校是課程活動的舞台，是課程資源最為集中的場所。這里學校資源主要是指館藏資料、校園建設、各類活動以及教師經驗、學生經驗等。例如：報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、布告欄、報廊、各種標牌，等等。
4、社會自然資源
關心社會和關心自然是人類發展的兩個重大主題。社會性資源是指生活世界中的生產勞動和人際交往，語文課程以認識社會為主線，沿著家庭——學校——社會——國家——世界的認識思路。自然性資源是指自然世界中的自然形態（日月星辰、風霜雨雪、高原山嶺、平原大海、江河湖泊等）和人工形態（海堤水庫、農田果園、園林花卉、特種養殖、基礎設施等）。在教學中，我們應充分發揮本地以及周邊地區的社會自然資源，為我所用。
5、家庭資源
家庭的語文課程資源可以說是豐富多彩，它包括家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、家用電器，以及家庭文化環境、親友人際交往、學習習慣、學習策略等。如果我們能把家庭語文課程資源利用起來將是很具有親和力的一部分。
三、如何開發和利用語文課程資源
（一）創造性地處理教材資源，激發學生學習興趣。
傳統教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學習，完成教學任務；或者大膽的進行單元學習，求同存異：但最終都是要體現出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學生早都走到了前面，再來學習如同嚼蠟。我們教學中就應該有意識的避開這種現象，對編寫者的意圖進行創造性的改編，將會收到意想不到的效果。如在教學「探險」單元時，學生可能早已把本單元的課文讀過好幾遍了，當你做老師的講到「探險」話題時，同學們可能並沒有被那些「探險」家的精神所感動，反而對探險的刺激津津樂道（如攀岩、公園水渠沖浪等等），那就可以因勢利導，給予一定時間讓他們探討這個問題，還可設計設計一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱孫呢？誇父和孔子呢？提示同學們寫出你認為真正的英雄應該是怎樣的？緊接著還可趁機設計了本單元的綜合性學習：講心中（作品中）的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡 ……這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也可以創造性地完成本單元的學習。
（二）充分運用網路媒體資源，拓寬學生學習面。
當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學生感受最深、表現起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網路、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的逐步普及，為學生的學習提供了廣闊的空間。互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。
如上了《月亮上的足跡》一文，請學生進行《探索月球的奧秘》的綜合性學習，如果僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了三個網址，於是就先引導學生上網查找閱讀收集相關材料，相互交流，然後再開展知識競賽，最後再動筆，這樣學生的思路就開闊多了，也可以寫出較好的想像作文。
此外，可以引導學生利用互聯網中各種學習論壇和E—mail的形式與校內外的同學、老師進行交流，使得語文學習打破「學校圍牆」的限制，使同學們不斷增加自主學習的機會，提高語文水平。
（三）有效利用學校課程資源，加強學科滲透。
應該說學校生活中，可開發的資源是相當多的，真可謂「學校處處皆教材」。但是過去的語文教學視教材為聖書，關注書本，忽視人本，強調獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課標強調，語文學習應開放，留心處處皆語文，強調學科的交叉滲透。因此關注體驗學校生活是學習積累的捷徑。如，結合「名著欣賞」課，指導同學們自編自演，先由同學們討論、確定劇本的主題、內容、人物，然後再分工協作準備資料，豐滿人物形象和相關情景；再由同學們分頭執筆寫出自己負責的章節或片斷，在試演中修改，在修改中試演，如是反復幾次，最終創作出自認為不錯的作品來。學生們能在創作中體會出艱辛與樂趣，更加體會出那些名篇巨著並不是一揮而就的，而是如《紅樓夢》般「增刪十載」而成，由是更有滋有味地投入到名文佳作的閱讀中去尋找靈感與體味美感了。
除此以外，還可利用班級、學校組織的各項活動進行指導訓練，最大限度地開辟語文學習空間，最大限度地爭取語文學習時間，最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地激發語文學習興趣，從而滿足學生自身發展需要。比如開設書法課、歌詞鑒賞會、詩文朗誦、讀書報告會、口才課、佳作欣賞課、賽詩會、故事會、講演會、讀書筆記交流會、課本劇表演會、時事討論會、辯論會、辦手抄報等等豐富多彩的語文活動，充分體現語文學習的生活化、社會化，充分體現語文學習的主體性原則、整體性原則、靈活性原則，充分體現出語文學習的開放性，大大地激發學生學習語文的興趣，使學生品嘗到成功的喜悅，使學生得到全面的長足的發展。
（四）留心大自然，開展實踐活動。
生活是語文的源泉，語文的外延等同於生活的外延。因此語文教學要突破教室、課堂生活圈，走進大自然，走向社會，讓學生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態度，認識價值。旅遊、參觀、訪問、調查都是學習語文的形式。 可以引導學生走向街頭、書攤、市場，假期隨父母旅遊一些知名景點或一些不起眼的小山村，學生能把生活中的現實用語言文字表述出來即是語文學習。
社會是一個大家庭。人與人的交往，使學生對現實、對生活、對價值的認識不斷的改變和加深，讓學生把社會的體驗表達出來，這就走向了與做人相結合的道路。社會的交往，是情感的交往，是做事態度的交往，是價值取向的交往，因此語文學習也應重視交往的過程。在這交往的過程中，學生形成了獨特的體驗。學生很願意把這種體驗表達出來，既反映了作文的真實，又反映了人生的態度。 如，為了上好《漫遊語文世界》，學生通過走上街頭，學來活生生的街頭語言，並能把它們再現於舞台，批評指正人們不規范的言行；收集大量的生活用語，也能對他們鑒賞品評；並且學以致用，寫出很好的廣告用語及標牌、對聯等。
（五）結合家庭生活，滲透親情體悟。
「家」是活動的環境和感情的載體，家庭生活是學生寫作的素材庫。但是學生卻常常覺得無內容可寫。即使寫了，筆下的文字也是一個個被「擠」出來的，缺乏情感激盪。的確，「感人心者，莫乎於情」。如果不注意啟發引導學生去體會感情，習作時，他們往往會以局外人的身份應付寫作。因此，引導學生融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，為說真話、訴真情、寫真文將提供了有利條件。設想一下，《我愛我家》的學習活動會是怎樣展開：
為了搞好這次學習活動，學生觀察並記錄：爸爸媽媽下班回來後所做的事；詢問白天工作的情況；了解父母的煩惱；回憶父母關心照顧自己的幾件事；訪談父母的成長經歷。接著讓學生把這次活動通過適當的形式表現出來。結果，平時不在意的小事被回憶起來了，原來不敏感的心弦被撥動了，真情被喚醒了，學生寫出了情真意切的文章和給爸爸媽媽的一封長信（建議學生把信放在父母能看到的地方，暗中觀察父母的表現）；有的同學還會把家裡收藏的照片，收集整理成《我愛我家》為主題的相冊，每一張照片下都寫上充滿詩意的話語，並為冊子配上了前言、後記。然後讓學生在課堂上宣講自己的感受。結果將是幾乎每一位孩子的心靈都受到了強烈的震撼，學生的作品中同樣透出父母亦受到強烈的震顫，父母孩子間溝通的橋梁架設起來了，親情進一步被激發了，孩子的寫作感悟力更強了。
總之，語文課程資源的開發和利用有利於學生在開放式的語文學習中得到全面發展。陶行知先生說：「社會即學校」。劉國正先生也說過，「語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解」。因而在社會這個大課堂學習語文，在實踐中運用語文，讓學生觀察生活，做生活的有心人，充分打開語文學習的各種渠道，實現語文學習的生活化、實踐化、社會化。
❺ 如何進行初中課堂教學資源的整合與利用
一、教學資源整合的本質
筆者認為，廣義的教學資源還應該包括教師和學生本身。因此，從本質上講，對教學資源進行整合的過程可以視為教學職員之間的「對話」和「匹配」的過程。即教師、學生、以及其他教學資源之間通過「對話」的形式「匹配」成一個「平衡」的教學系統的過程。
1. 作為「對話」的過程。
教師對教學資源的整合實際上是通過對教學資源的正確解讀，理解課程意義的過程。在這一過程中，教師、資源、學生之間形成了一種真正意義上的「對話」，教師的教學過程就是這三者之間不斷「對話」的過程，其中主要是教師與課程目標和教學資源的「對話」。教師一方面要解讀課程標准，了解教學資源預設的目的和功能，同時也要結合自己的經驗、認識以及具體的教學情境對資源進行取捨和調整。當然，「對話」不僅限於教師與資源之間，學生與資源、教師與學生、學生與學生之間也存在著「對話」空間（圖1）。
教材不是絕對的權威，教師也不是被動的傳授者，學生更不是被動接受知識的容器。學生是帶著自己已有的知識和經驗走進課堂的，教師要善於接納來自學生的不同見解，傾聽他們的不同聲音。這樣，學生才能在課程實施中真正從「邊緣」走向「中心」，完善個人的理解，建構自己的知識。
2. 作為「匹配」的過程。
教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。從某種意義上講，教材是課程改革的「代言人」。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊含著整齊劃一的教學需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。教師只有對所擁有的資源進行合理的統籌，對教材有所取捨和調整，才能提高對具體教學情境的適應性——即「匹配」或「適應」。
因為課程目標的達成是學生、教師和教學資源相互作用的產物。因此，「匹配」是指資源（包括教材和其他教學資源）、教師（包括教法、個性和教學風格等）、學生（學習基礎、方法、風格等）與課程目標之間的匹配，從而形成一個「平衡」的教學系統（圖2）。也就是說，選定的教材本身可能是連貫緊湊的，但不一定完全適合某個具體教學情境的需要；反之教材的結構可能存在某些不協調的方面，但卻可能具有更大的適應性，其關鍵是要合理整合教學的具體資源。
人民教育出版社、課程教材研究所和英語課程教材研究開發中心編著的《普通高中課程標准實驗教科書：英語》（New
Senior English for China，簡稱NSEFC）教材，第一到第五模塊的目標是達到課程標准7級要求。每模塊由五個單元組成，每單元由三個核心部分組成(圖3)，這三大部分構成了一個從語言輸入 (Input) 到語言輸出 (Output) 的學習過程。這樣的編排符合語言學習先「輸入」然後「輸出」的習得規律。learning about language, using
language 較好地鞏固了學到的語言知識，持續培養學生的語言應用能力，有利於知識的積累和能力的提高。同時，教師要根據每個單元的序列設計，認識到教材強化聽力和閱讀的傾向，強化教師對聽、說、讀、寫的能力培養，強化教師對教學內容的選擇，突出對學生學習策略的培養和教師專業化發展。
事實上，「Warming
up」是「聽說」結合的語言學習，「Learning about
Language」(SEFC中為Language
study)是「讀」的延續，「Using Language」(SEFC中為Integrating skills)則重在「聽說讀寫」的綜合技能應用。「聽說讀寫」的教學序列符合母語學習的心理過程，而對外語學習來說，卻只適合於外語學習的入門階段或初級階段，因此對高中學生的英語學習而言則有待於改進。有研究認為，外語學習的學習順序應該是「讀聽說寫」或「讀聽寫說」，這一過程同樣符合先「輸入」後「輸出」的語言學習順序和「輸入大於輸出」的語言學習規律。因此，在具體教學中，應根據所任教學生的學習水平，調整並設計合理的教學順序，以期課堂教學過程的優化。
二、教學資源整合的目標
在教學資源整合過程中，怎樣的整合才是合理的呢？這就需要制定教學資源整合的一系列具體目標。但從教學資源整合的出發點來分析——教學資源不是教學中的規范，而應是為教學服務，特別是為學生的有效學習服務。因此，筆者藉助自然生態中的適應性——「適者生存，不適者淘汰」，提出教學生態中教學資源的整合的總體原則是適應性——「適者有效，不適者無效」，即以是否「適應」「學生的學習」為判斷教學資源整合的有效性。只有這樣，才能真正為學生的有效學習服務。
在「適應性」這一總體原則的指導下，筆者認為在資源整合過程中應該實現「四化」，這可以作為教學資源整合的操作標准：①本地化，即應以更好地滿足特定教學情境的需要為宗旨；②個性化，即應緊密地聯系學生的生活和知識水平；③個別化，即要充分考慮學生個體和班級的學習風格；④現代化，即要改變一些過時的教學內容。
1. 根據學生實際，調整教學體系。
教材體系的構建往往是教材編寫者根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的往往是學生群體共同的發展規律，難以充分體現不同群體間認識和心理發展上的差異。而在具體的教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路進行教學，可能會造成學生學習的困難。
因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據自己所教學生認知發展規律和心理特點，合理調整教材體系，形成自己的教學思路，促使學生積極主動地建構知識，全面實現課程目標。
如在「Working the
land」(NSEFC必修4 Unit
2)的教學中，由於當前學生中，城市學生不知道農業生產到底在做什麼，即使是農村學生，接觸農業生活實際的機會也甚少，因此，他們也無法想像農業生產過程中的具體情況。鑒於此，筆者認為，可以組織學生開展「深入農村、親近農民、了解農業」的主題實踐活動，引導學生了解農村、體驗農村生活、學習種植農作物，從而使學生對農村、農民、農業有一定的感性認識和實際體驗，只有這樣，才會有真正意義上的尊重農民的勞動、尊重自己的勞動和勞動成果。
2. 聯系生活實際，選擇教學內容。
新教材不再是學生必須接受的對象和內容，它僅僅是實現課程目標的一種案例或範例。這就意味著實現同一個課程目標可以採用不同的案例，而教材中的案例知識是諸多案例中的一部分，它可能遠離所教學生的生活經驗。因此，在實際的教學中，教師要認真分析並明確教材內容所要實現的課程目標，即要從更廣闊的視野范圍來考察（因為課程目標決定了課程的內容）。在此基礎上緊密聯系當地實際和學生經驗，選擇具體的教學內容，對教材內容進行必要的調整，或增加、或替換、或重組，從而保證課程目標的真正落實。
例如，可以根據學校工作實際對目前仍在使用的《全日制普通高級中學教科書（必修）英語》（Senior
English for China，簡稱SEFC）做一些調整（表1）。
表1：根據學校實際對SEFC中的教學內容調整
時間
主題
單元
時間
主題
單元
開學初
Good
friends
Good
manners
Body
Language
B1A
U 1
B1A
U 6
B1B
U21
藝術節
The silver
screen
The sounds of
the world
Art and
literature
The
necklace
Art and
architecture
A garden of
poems
B1A U 5
B1A U11
B1A U12
B1B U15
B1A U12
B2A U 4
旅遊黃金周
Going
places
Unforgettable
experiences
Cultural
relics
B1A
U 3
B1A
U 4
B1A
U 7
元旦春節
Healthy
eating
Festivals
B1B
U13
B1B
U14
科技節
Technology
The world
around us
Scientists at
work
Modern
agriculture
Saving the
earth
B1A U 9
B1A U10
B1B U16
B1B U19
B2A U 9
運動會
Sports
B1A
U 8
理想教育周
Great
women
Making a
difference
B1B
U17
B2A
U 1
3. 深入分析資源，挖掘多重價值。
知識不是獨立於認知主體而存在的，它是人類永無止境的探索和研究過程，其中蘊含著特定的人文精神和科學精神，因此，知識具有多重價值，主要表現為遷移價值、認知價值和情意價值。
新一輪課程改革要改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。這就要求教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教學資源背後所蘊含的思想、觀點和方法，設計豐富多彩的學習情境和探究活動，引導學生自主、探究、合作學習，全面實現課程目標。
如在Astronomy：the science of the stars(NSEFC必修3 Unit 4)中，以說明文的方式呈現了大量的科學邊緣知識，如地球生命的起源、萬有引力、宇宙大爆炸和黑洞理論。在這些科學知識的學習過程中學習英語，不僅體現人文價值，也體現了科學價值，真可謂科學與人文的融合。其中蘊含了許多科學價值如：科學技術是第一生產力的觀念，只有站在巨人的肩膀上，才能有更多的科學發現，等等，同時也蘊含了珍愛生命、人與自然的和諧相處等人文價值。
4. 關注教學過程，豐富教學內容。
符合新課程的課堂教學活動必然是開放性的，這種開放必然會增加教學中的非預期因素。這些非預期因素正是學生高層次思維的參與和積極的情感體驗的真實反映，是教學資源動態生成的重要部分，擁有無窮的教育和教學價值。
如在Body
language(NSEFC必修4 Unit
4)的教學中，在熟悉了不同身體語言的含義和使用場合之後，教師為了讓學生在課堂內參與表演，設計了「你演我猜」的簡單身體語言表演，但是，由於節目本身就有很大的思考和拓展空間，因此在表演和猜測的過程中，就會產生大量的意想不到的思想碰撞。從而讓課堂超越了原本設想的課堂，學生的思維空間也超越了教師原本預想的思維空間。
因為每個學生的潛力都很巨大，所以當學生的主體性真正得到充分發揮時，類似的非預期因素在教學中是大量存在的(圖4)。教師要善於捕捉每一個非預期因素，並且要努力發現每一個非預期性因素的教育價值，使之在轉化為當堂課的教學資源的同時，成為後續教學中教學資源生成的動力。
綜上所述，對教學資源的整合就是從更廣闊的視野（人的發展）和更高的目標層次（課程目標、教育目標）分析學與教的需要，從而確定教學的內容（課程內容）。在教學中，教師要深入分析並准確把握教材所體現的課程目標和教育理念，以此為出發點，整合教學資源，創造性地開發教材，使教學過程成為教材內容的持續生成與轉化的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。
三、教學資源整合的方法
再完美的教材也不可能滿足千變萬化的教學情境的實際需要，因而，教師對教學資源的重組是必然的。但是，在很多情況下，教師對教學資源（特別是教材）的重組和整合往往基於自己的直覺和經驗，而且僅限於局部的修修補補。那麼，教師究竟應從哪些方面入手對教學資源進行怎樣的整合呢？
筆者認為，對教學資源進行整合時，教師要依據課程標准規定的課程目標，對教學資源進行初步的分析和研究，特別是對教材，包括對知識的編排順序、教學情境、文化背景以及技能和具體目標的要求等做詳細的分析，並在此基礎上提出整合的方案。具體的整合方法有兩種：
1. 利用替換思想，提高教學的適應性。
加減：添加與刪減。添加是指補充更多的材料，其基本方法有兩種——延伸和拓展。所謂延伸是指提供更多同類型的材料，因而它主要是量的變化。擴展則指增加不同的材料，重在挖掘對學生有價值的學習內容，因而它主要是質上的變化。同樣道理，刪減也包括材料數量和質量的縮減。在質量上對教學資源進行增減時，還應對教學方法進行調整，即調整教學要求。
如在Astronomy：the science of the stars(NSEFC必修3 Unit 4)的Warming up教學中，為了引導學生對科學、科學研究的方法以及成為真正科學家所必須掌握的技能的思考和理解，可以採用以下三種方式進行教學：第一，利用教材中的三個問題進行引導；第二，用brainstorming等方式引導；第三，利用以下四個問題進行引導，即What do you know
about science？What makes a
real scientist？Make a list of
scientists and their achievements？How does science change our way of
life？雖然這三種方式都可以達到同樣的教學目標，但選擇的關鍵依據是適應學生的學和教師的教，只有這樣，才體現教師教學的個性和學生學習的個性。如果時間允許，對不同層次的學生也可以採用不同的方式進行教學，這樣會在更大程度上適應學生的學習。
修改：詳寫與簡寫。可以將教學活動與學生自身的背景和興趣聯系起來，引入貼近學生實際的真實的語言，可以設計更多地解決問題的任務，也可以將遠離學生生活實際的學習內容進行適當的簡化。
如在Body
language(NSEFC必修4 Unit
4)的Reading教學中，教師引導學生利用Skimming、Scanning等閱讀技巧，辨別文章中的人物分別來自哪些地區和國家，分別使用了哪些身體語言等，並通過完成圖表的方式，整理文章信息，以幫助學生更清楚地理解不同的身體語言。同時，教師還設計了這樣一些問題，組織學生展開討論。(1)
What would you do if you were in such a situation？(2) Is it necessary to know some body
language expressions of different countries？Why or why not？從而讓學生的學習和思考的問題有了更大的拓展空間。
2. 利用重組思想，提高教學的邏輯性。
可以根據教學的需要將教學資源（特別是教材）中的各部分內容進行重新排序。如調整章節內知識呈現的先後順序，或重新安排章節的教學順序。但要指出的是，在一節內的教學內容調整以適應教學需要比較可取，過多和過大范圍內的調整則未必對學生的學習有利，即這種調整應有一定的幅度和頻度的限制。
如前所述，教材整體上是按照「聽說讀寫」的順序編排學習內容的，不適合中、高級的英語學習，並且有些單元的Warming
up、Listening和Speaking難度太大，作為單元的起始內容，聽說學習難以順利有效地進行。尤其是「說」的質量停留在較低水平上，其原因是話題內容太難，學生對話題相關的語言積累少。如果改變教學序列為「讀聽寫說」，即將「寫」和「說」放在「讀」和「聽」的後面，先有相當量的語言輸入和積累，語言輸出就有了「活水源頭」，這既符合「先輸入、後輸出」的語言學習規律，又符合「輸入大於輸出」的語言積累規律，同時，把難度較大的「說」和「寫」放在難度較小的「讀」和「聽」之後，也符合學生認知發展的規律。
又如，在學生剛剛進入高中學習的第一節英語課時，筆者將Friendship（NSEFC必修1 Unit 1）中的Speaking部分調整到第一課時，學生作自我介紹時，運用教材中的各種表達愛好的句式，一改以往學生作自我介紹時句式單一和語言呆板的現象。更重要的是，經調整而創設的真實語言環境能激起學生強烈的自我表現慾望，使得他們樂於開口，使整個課堂乃至整個學期都有了良好的開端。
❻ 淺談如何更有效的挖掘小學體育教材內容 詳細�0�3
淺談如何更有效的挖掘小學體育教材內容 時間：2010 年5 月14 日 摘要：基礎教育課程的改革正在穩步而健康的開展，體育作為貫穿學生時代的一門課程，關系著學生的身體健康，名族的興衰。然而，在這次的課程改革中，健康被賦予了新的解釋，即身體健康、心理健康和社會適應能力；這就要求體育教學的本身也應該發生根深蒂固的變化，它必須兼顧身體、心理和社會三方面。所以在教材選擇、教學方法等方面，都有了很大的變化，用過去單一的套用教材去傳授知識是遠遠不夠的了。這就要求我們利用繼承和發揚的做法，積極的挖掘教材，使得小學體育教學得到良好的發展。 關鍵詞： 以本為本 課堂生成 民族 傳統 校本課程 研究方法：文獻法 列舉法 課程資源是體育教學的基礎，它是引導學生通向健康的橋梁。有怎樣的教材，決定著學生今後走什麼樣的路，如何充分利用有效的課堂教學達到身體、心理、社會三方面的目標將是我們永遠探索的問題，今就本人在實際的教學中總結的幾點，以做引玉之磚。 一、 「以本為本」，合理沿用 「以本為本」即堅持以過去有價值、實用性和代表性的體育教學內容為基礎，比如跑、跳、投等。這些項目是構成其他體育運動項目的基本要素，我們必須沿用下來。但是，現在新課程改革的要求告訴我們，不能一成不變，要兼顧「三者」我們就要積極研發新的教學方法和教學手段，要使之更加合理，更加有效的促進學生的學習和健康 的發展。讓學生在課堂學習過程中領悟知識要領，身心得到充分鍛煉，掌握這些基本的技能，為以後的學習、發展奠定一定的素質技能基礎。再利用課程資源預設和開發與社會有關系的知識去引導和教育學生。例如我在教學《立定跳遠》內容的時候，我就設計了情景教學， 「小蝌蚪變青蛙——青蛙學本領（主教材）——青蛙捉害蟲——保護人類的好朋友」，一節課上從准備部分——基本部分——結束部分都有了，身心得到鍛煉的同時又讓孩子們學會了保護生態環境。 二、 老教材新教法 例如游戲《長江、黃河》是大家再熟悉不過的了，常規的教法是站成兩排，呼喊「長江」即「長江隊」追趕「黃河隊」，反之則反。時間長了學生就沒有新鮮感了，學著自然就沒有了興趣。因此，我巧設了一個開頭，即學生先猜「剪刀、石頭、布」，輸了同學追贏了的同學或贏了的同學追輸了的同學，這樣學生的興趣一下子就調動開了。僅此一點小小的變化，更能夠鍛煉學生的反應能力了，他要在最短的時間內判斷是追還是被追，還要做出最快的跑動。這就充分利用了老教材而得到更好的鍛煉效果。與此異曲同工之妙的還有游戲《貼人》和《反捕》等，都是在原有老教材的基礎上加以創新和研發，這一點在新課程改革領域里是非常重要的。 三、 把握課堂生成，積極研發教材 「凡事預則立，不預則廢」。這句話就告誡我們在備課的時候要充分考慮到課堂的隨機事件和突發情況。是的，課堂上有很多事情我們是可以預料到的，但是，有更多的不可預料的因素我們又該怎麼解 決呢？正是因為很多人迴避課堂突發而錯過了一些精彩的東西。有一次在教授一個新接來的班級《三級跳遠》的時候，示範和講解完學生在練習的時候，有一個個子很高的學生吸引了我的注意，他的第一步總是用起跳腳的相反腳落地，當我問他的時候他回答說「不就是和『三步籃』一樣的動作嗎！」我很生氣，因為我已經強調過和籃球的行進間上籃的起跳腳不一樣。可是我又想他能把兩者聯系起來步容易啊。我就問他你會做「三步籃」嗎？他馬上給我演示了一個很標準的動作，旁邊的同學已經在嘀咕起來了，「他就是籃球隊的怎麼能不會？」後來我又問「你知道什麼是『行進間上籃』嗎?」他卻木呆了。我立即明白了，原來我在強調的時候說「行進間上籃」他並不知道是什麼意思。我馬上大聲的誇贊這位學生說的真好，只是大家要知道「行進間上籃」是「三步籃」的書面用語，我們的跳遠和你們說的動作差不多，只要注意起跳腳就正確了。接下來的孩子們很快就掌握了這個動作，你看，課堂上的突發事件多精彩啊！ 四、 繼承和發揚民族傳統體育文化 每一個人都不能忘記民族的傳統文化，體育這個特有的民族文化也更應該如此。一些優秀的民間傳統項目像武術和五禽戲等，更一個進行繼承和發揚，應將這些視為文化現象，而不能因為種種原因而讓它們離開課堂。選擇這方面的資源，作為體育教材，從而提高學生的體育文化素養，這些現成的傳統體育如果不傳播的話，何談文化素養的提高？尤其是一些少數民族的體育項目更值得我們去開發和利用。如「竹竿舞」「抖空竹」等，這些都是孩子們非常喜愛的運動，它能 給孩子帶來身體、心理上的健康和快樂，同時又能對少數民族的社會背景了解，這還不是對現代意義上「健康」最好的實踐嗎？所以我們要積極繼承和發揚民族體育文化。 五、 大膽研發校本課程 長期以來，由於受過去教學大綱的束縛，中小學體育教學一直重復機械式訓練，課程內容單調，學習枯燥乏味，以致形成「學生愛好體育運動而不喜歡體育課」尷尬境地。教育基礎落。可喜的是，新課程的全面實施給訓練式的呆板體育教學注入了活力，其中的最大亮點就是試行國家課程、地方課程、校本課程三級課程模式，這一模式的實施，徹底解脫了禁錮教師的枷鎖，有力地促進了體育教學的變革。作為一線的體育教師，必須以此為契機，大力開發校本課程，優化課程資源，讓學生敬而遠之的體育課重新煥發它應有的生機。例如，我校是籃球特色學校，結合我校實際，積極利用學校資源，我們集體研發了適合小學生的「小籃球校本教材」，我們大膽的進行了嘗試，每周一節籃球課，這讓孩子們在濃烈的籃球氛圍中學習知識，將收到事半功倍的效果。這對孩子熟練掌握一項運動技能，為培養終身體育意識打下扎實的基礎。 教育無處不有，無處不在。體育教育更是如此。我們要充分開發和利用體育課程資源，才能使我們的教育效果更加久遠。當然，研發和利用課程資源也是一個永遠沒有止境的課題，我們只有邊教邊練邊思考，才能有更適合我們自己的東西。但是，我們不能忘記，挖掘的教材都應符合學生的生理、心理的年齡特徵，都要有利於身體、心理 和適應社會三方面的發展；都要有利於學生興趣的培養，有利於學生的可持續發展，有利於終生體育觀念的養成。 1、《體育與健康課程標准》 北京師范大學出版社（實驗版） 2、《中國學校體育》 中國大學生體育協會主辦
❼ 如何深入挖掘教材
其實解讀教材的過程就是多維對話的過程，在這里我就如何解讀教材談談自己的一點體會：
一、與文本對話，看文本表達了什麼。
與文本對話，就是我們平時說的研讀教材，在研讀中探索文章的價值取向，行文思路和語言特點。研讀教材要細，要逐段、逐句、逐字的，反復的去讀去研究，哪怕一個標點的使用，都要進行思考。古人雲：書讀百遍，其義自見。大詩人陸游也曾說過：「一讀再讀至十百讀，奶見其妙。」。只有多讀教材，反復讀、認真讀、有目的讀，讀明白、讀透徹、讀出文本的「魂」，才能讓課堂少一點形式，多一份平實；也只有多讀教材，讀出自己對文本獨特的「悟」，才能讓課堂少一點模仿，多一份創新，也才能自信的為課堂抹上自己個性的色彩。
竇桂梅老師執教的《賣火柴的小女孩》一課就對文本進行了深入的挖掘並從多元文化的角度進行了解讀，獲得了眾多專家和教師的一致好評。
比如在課堂中竇老師引導學生為女孩的死加上自己的標點，並說明原因。
「她死了 在舊年的大年夜 」
當一個學生說應該加感嘆號後。
老師：「她怎麼就在這么個大年夜凍死了，我們無比的感嘆和氣憤，來，讀吧！」
當又一個學生說應該加句號時，
老師：「嗯，從側面描寫了人們的冷漠無情，生命就這樣戛然而止，來，不帶任何感情色彩的讀吧，讀出這個世界的冷漠！」
……
老師：葉君健爺爺為這句話加了一個破折號，也許這是一份解釋，也許更是一份說明，也許這是一份冷靜的訴說。
通過給這一句話加上自己的標點的教學活動，使孩子們對女孩的悲慘遭遇有了自己獨特的更深刻的理解。這些教學環節的設計都要得益於竇老師課前對文本的精心研讀，竇老師在課前的文本細讀中，通讀課文無數遍，對文本的語言進行了深入研讀，有些句子、詞和標點都從不同的角度給予了多種解讀，光對文本所做的批註就有3萬多字，更易十四稿教案，才有了現在我們看到的精彩、個性的《賣火柴的小女孩》的課例。
二、與作者對話。看作者想表達什麼。
我們必須注意到作者個人生平、生活背景怎樣，當時有些什麼思想以及文本創作的背景，只有了解了這些，解讀文本的時候才不會只停留在表面，才能深入的與作者對話。
以人教版語文第十二冊第一課的《卜運算元。詠梅》為例：課文安排的是毛澤東的《卜運算元.詠梅》：風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時， 她在叢中笑。
接下來又附了一首陸游的《卜運算元.詠梅》：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
毛澤東筆下在嚴酷環境中生存 「猶有花枝俏」的梅花和陸游筆下「寂寞開無主」、「黃昏獨自愁」的梅花形象，形成了鮮明的對比。
我們先看看毛澤東的生平和這首詞的寫作背景：毛澤東是一位推翻舊世界、創建新中國的「敢教日月換新天」的時代英雄。他不僅是偉大的思想家、政治家、軍事家，同時又是偉大的詩人。
寫這首詞當時正值我國遭受三年自然災害，中國正處在內憂外困的嚴峻的考驗之中。毛澤東於是托梅寄志寫了這首詞，表明了中國共產黨人在險惡的環境下決不屈服，勇敢地迎接挑戰並最終會戰勝困難的決心。
再看陸游的生平和寫這首詞的背景：陸游，南宋愛國詩人，從小就樹立了憂國憂民的思想和殺敵報國的壯志。但一生不得志，他生於民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代，懷著「鐵馬橫戈」、「氣吞胡虜」的英雄氣概和「一身報國有萬死」的犧牲精神，決心「掃胡塵」、「靖國難」，但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅持自己的理想。
這首詞也是陸游的詠懷之作，表現出陸游標格獨高，決不與爭寵邀媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的傲骨，這首詞讓我們更清楚的看到了詩人至死不渝的追求。
了解了兩位作者的生平和時代背景，再去解讀文本我們就清楚的了解了作者想告訴我們什麼，了解作者想表達什麼，就能為走進課堂並取得良好的教學效果打好基礎。
三、 與編者和知識系統對話，看課文應該表達什麼。
古今中外的經典篇目非常之多，但並不是每一篇都能選入課本之中，選哪一篇文章編入課本，放入課本的那個單元，都經過了許多專家根據知識系統和課本知識結構經過了精心的挑選、編排和定位。有的文章為了適應學生學習的需要還進行了改造。因此與編者和知識系統對話，准確了解編者的意圖，看課文應該表達什麼，是我們更好的把握教材准確定位的又一個重要方面。
與編者對話我們可以通過仔細研讀教學參考書，參加教材培訓活動或者通過網路與書信直接與編者聯系，還可以登陸出版社網站等形式進行。
四、與自己對話，對文本有獨立個性的解讀。
深入解讀教材，不但要能「走進去」還要會走出來。走進去對文本逐字逐句悉心揣摩，反復體悟，與作者、編者和知識系統進行深入的交流，感受他們的思想；走出來，帶著對文本獨特的體味和感悟從文章中走出來，結合自己的認知，時代的特點和學生的實際進行「二次創作」。只有這樣也才能讓課堂少一點模仿，多一份創新，也才能自信的為課堂抹上自己個性的色彩。
與文本對話、與作者對話、與編者對話、與知識系統對話、與自己對話……鑽研教材的過程其實就是多維對話的過程。教學方法的創新，教學目標的准確制定，都建立在對教材深刻准確解讀的基礎之上。明確了教什麼，才能決定怎麼教。在進行教學設計，進行課堂教學之前，我們必須首先鑽研並透徹理解文本，才有可能選擇合適的「切入口」，為自己的教學平添異彩。
❽ 淺談如何挖掘小學數學教材
如何挖掘小學數學教材隱藏的育人價值？
廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等等。狹義的教材即教科書，教科書是一個課程的核心教學材料。縱觀整個小學極端，教材在編排上大致分為四個領域：數與代數領域、空間與圖形領域、統計與概率領域、實踐與綜合應用領域。
廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等等。狹義的教材即教科書，教科書是一個課程的核心教學材料。縱觀整個小學極端，教材在編排上大致分為四個領域：數與代數領域、空間與圖形領域、統計與概率領域、實踐與綜合應用領域。
學生在幼兒園階段基本上都是通過童話、兒歌、游戲等活動來獲得知識，並且這些知識都比較簡單和易懂，這符合兒童身心發展的一般規律。到了小學階段，尤其是中高年段，孩子們逐漸成熟，身心都開始進入了一個飛躍的狀態。有的老師發現課堂上孩子們的關注度變低了，積極性下降了，究其原因會認為是教材上的內容已經無法滿足孩子們的求知慾了。是不是書本上的知識真的滿足不了孩子們的需求了呢？還是我們挖掘知識的程度不夠深入？或者是我們沒有看到編排者的良苦用心？我也時常在問自己這個問題。
一、目前教師在挖掘教材內容上存在的問題
1、數學學科育人價值認識的狹窄化。所謂狹窄化，就是對數學學科教育的價值認識停留在教學數學知識上，這和學科本位有相似的地方，都是把學科凌駕於教育之上，凌駕於人之上，學科成為中心，成為目的。書上的知識的確很重要，它確實是教學中必須讓學生掌握的基礎性內容，但數學對學生的育人價值不應停留在此，更不能把學生當作是為學習這些知識而存在的。如果把數學和其他學科孤立起來，那麼學生學到的所有知識都是單個的，在遇到問題時能想到的辦法也是獨立的存在，這明顯不符合現在社會所提倡的「和諧」兩個字。
2、對一些有價值的內容放手自學。很多時候教師不是不願意充分挖掘，而是實在是課堂上的時間有限，在僅有的40分鍾里能夠把既定的教學任務完成已經是很多年輕教師的奮斗目標，更何況要讓他們分時間去思考教材里另外一層的育人價值。這個時候他們就只能放手讓學生自己抽時間去自學，中年段孩子的自覺性還是有所欠缺的，沒有家人或者是老師的督促，很少有學生會主動去完成老師布置的自學任務。久而久之這樣的學習就是空頭支票，效果可想而知。
3、忽視綜合實踐課的正常開展。很多獨立單元的後面都會有實踐活動課，這些活動課的開展會在很大程度上幫助學生直接掌握知識，加深認識，把理論的知識運用到實踐中去。但是很多老師會覺得這樣的課時是在佔用復習時間，還不如簡單的一帶而過，直接多做點題目來的直接些。還有一些老師不能如期開展活動課是各種原因導致的，如有的學校地處偏遠，教學場地跟不上要求，有的學校硬體設施比較薄弱，想開展也有心無力。
4、學生期待值的下降。數學課不像語文課那麼具有詩情畫意，隨便一句話都能讓孩子們圍繞它去開展一節課。數學更多的是理論知識的講授和不同層次的練習，所以學生本身對於數學課的期待值就比語文課高，希望哪天來個新穎的走出書本的教學模式。如果僅僅是把書本看得見的知識告訴學生，根本不需要老師，高年級的學生自己就能完成。學生帶著期待的心情去迎接每節課，但是有的老師就是把上課當做是完成教學任務，一些有趣的可操作的活動都被忽略，學生的熱情就會消磨，上課的積極性也降低。
二、充分挖掘數學教材隱藏的育人價值的重要性
1、在實踐活動中讓學生親身體驗，加深認識。在三年下冊有一個單元是教學《千米和噸》，在課上我感覺學生對這個概念還是很陌生的，因為在現實的生活中他們接觸到千米和噸的機會也比較少，怎麼辦？有些老師為了省時間，就把書上的知識一股腦兒的全部灌輸給學生，讓學生回家把千米和噸的含義背出來，也不管學生是不是真的理解含義。這樣的教學肯定不利於學生的發展，其實在這個單元的後面教材安排了《你知道嗎》和實踐課《了解千米》，如果把這兩節充分利用了，能從中挖掘出很多信息。
在教學《你知道嗎》這節課時，書上羅列了一些古代人們測量長度的方法，為了讓學生加深認識，我先讓讓學生自己結合圖畫用說說對每一幅圖的理解，並讓學生回家自己查找相關的資料用講述或者是表演的方式在全班展示。又如在教學實踐課《認識千米》時，我讓學生走出課堂，親身去操場上走走，看看，讓他們自己感受100米自己需要走多久，大約走了多少步，告訴每一位學生他們走的時間。有的老師會覺得這樣的課浪費了太多的時間，不如直接告訴學生1千米需要走幾分鍾來的實際。但是我覺得學生只有在這樣的實踐中才能真正認識1千米，也許學生知道千米是一個很長的單位知道這是一個很長的概念中學生這樣的課堂學生的積極性被調動了出來，在暢所欲言中又學到了很多新的知識。
2、在教學中弘揚中華民族深厚的文化底蘊。三年級下冊《軸對稱圖形》後有一節課叫《奇妙的剪紙》，書上的本意是讓學生在剪紙的過程中發現這些漂亮的圖畫都是先用紙通過對折以後剪出的，鞏固了對軸對稱圖形的認識。當我看到這一課時，我腦子浮現出的是古代女子在窗前剪紙的模樣，為什麼我不能把中華民族這一偉大的民間藝術和學生進行交流呢？
為了讓這節課煥發光彩，課前我做了充分的准備，先是上網瀏覽大量的資料了解剪紙藝術的產生和發展，並自己動手製作了幾幅比較簡單的作品。正好學校有個社團和剪紙了相關，裡面也有班級的一些小朋友在，我讓這些孩子回家自己查找了剪紙藝術相關的信息。等到了課上，那些孩子拿出自己准備好的資料，像其他同學簡單介紹了剪紙，通過他們的介紹，學生都知識剪紙是最古老的漢族民間藝術之一，可以用剪刀將紙剪成各種各樣的圖案，如窗花、門箋、牆花、頂棚花、燈花等。每逢過節或新婚喜慶，人們便將美麗鮮艷的剪紙貼在家中窗戶、牆壁、門和燈籠上，節日的氣氛也因此被烘托得更加熱烈。
學生們被這些情節深深的吸引，都迫不及待的想自己來試試，我順勢引導學生看這些剪紙的特點，學生恍然大悟，原來都和我們剛剛學習的軸對稱圖形分不開，一下子就把剪紙和書上的內容有機整合在一起。這樣的課堂是每個學生都希望遇到的，既能增長知識面，又能動手實踐，還能把自己的作品展示給別的同學看，可謂一舉多得。
❾ 教學中如何引導學生挖掘課本中的關鍵問題
一、創設平等、和諧的學習交流氛圍，讓學生敢提問
教學過程是師生之間、生生之間對話交流的過程，在這個過程中，不同的師生關系會產生不同的效果。如果教師不能走出師道尊嚴的傳統角色，仍然以自我為中心，就勢必會使課堂氣氛緊張，這樣，學生即使有問題也沒有機會提問，或怕引來老師的責難和嘲諷而不敢提問、不願提問。相反，如果教師能以組織者、引導者和參與者的身份平等地參與到學生的學習活動中去，零距離地和他們互動交流，學生就會消除緊張、恐懼的負重心理，為教師和同學們打開心扉、暢所欲言，說出他們的所感、所思、所惑、所疑。聽名師上示範課時，筆者常常感嘆:他們所面對的都是當地的學生，教師和學生互不相識，為什麼能通過短短的課前幾分鍾時間，他們就和學生融洽地相處，並使他們踴躍發言、大膽提問呢?筆者認為，除了這些老師具有高超的課堂駕馭能力外，還在於他們能尊重每一位學生，能把學生真正看成是發展中的人，並真心地和學生平等交流。這樣民主、和諧的課堂氣氛會感染每一個學生，使他們體驗到了做人的尊嚴和價值。在這樣的課堂氛圍中，學生沒有心理負擔，即使說錯了也不會引來老師的責難和嘲諷。因此，在教學中，教師要營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立民主平等的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質疑、提問，這樣，學生思維的積極性才會調動起來，成為課堂的主人，勇敢地提出教師意想不到的問題。
二、為學生留出提問的時間和空間，使學生想提問
在課堂上，教師要重視激活學生的思維，使他們主動思考、積極提問。
首先，要重視學生學習興趣的激發。如果有了興趣，學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越來越想學、越愛問。這就要求教師要整合課程資源，對教學內容進行二次開發和創造，把靜態的課程內容變為能引起學生注意的動態資源，創設出具有挑戰性的問題情境，以引起他們的興趣和思考。例如，在學習代數式時，一位老師創設了這樣一個情境猜數游戲，他先讓學生在心裡想一個數，然後說出用這個數的6倍加上12的和再除以3的商，最後，教師說出學生在心裡想的數是多少。幾個回合下來，學生感到很神奇，學習的興趣一下就被調動起來了。他們不禁要問老師:「真的就這么神嗎?老師到底是怎樣猜到的?心裡想的數是不是和結果有什麼必然的聯系?」由此，自然地進入代數式的學習，在學習中，學生會對用代數式表示數量間關系的意義留下深刻的印象。
其次，教師要預設提問的時間和空間。當學生對學習內容難以理解或理解出現偏差時，教師要放慢教學節奏，為學生適當地預留出思考的時間和提問的機會，讓學生相互提問、共同討論交流，使他們在思維的相互碰撞中提高認識、建構自己的知識體系。
❿ 語文教學如何開發利用課程資源
一、 立足課本, 挖掘語文教材資源
教材資源包括教科書、 教學參考書、 配套讀本、 教學掛圖、 工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說, 教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平台。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源, 面對這一最要緊的課程資源, 我們也應與時俱進, 改變簡單「教教材」 的局面, 而是 「用教材教」 。 在發揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養應努力做到以下兩方面：l.科學把握教材, 利用課本資源。 教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據, 對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。 在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點, 忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對於語文學習和教學來說, 由於教學思想的轉變, 教材的編寫思路也發生了很大的變化。 我們語文教師應高度重視, 創造性地理解和使用教材, 靈活運用多種教學策略, 引導學生扎扎實實地進行語文教學活動, 提高學生運用語言文字的能力。2.尊重學生的想像世界, 充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限於語文學科知識, 應該引導學生利用已有的知識與經驗, 主動地探索知識的發生與發展過程。小學生敢想、 敢說、 敢做, 他們富有個性化的奇異多彩的想法、 出人意料的操作探索, 往往超出教師預先的設計。面對學生的「標新立異」 、 「異想天開」 , 教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融, 努力促進師生之間、生生之間的資源共享, 努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。
二、 聯系生活, 創建環境資源
美國教育家華特曾經說過:「語文學習的外延與生活的外延相等。 」 的確, 課堂並非孤立於現實之外的學習空間, 教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源, 我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁, 才會充滿不朽的生命力。1.創設生活化的課堂環境。傳統的課堂環境, 潔白的牆、 固定的黑板、 秧田形的桌椅、 嚴肅的老師、 恭敬的同學……這樣的環境過於強調學習的功能, 而缺乏溫馨的樂學環境、 良好的心理環境以及有利的認知環境。創設生活化的課堂環境, 要求我們在強調學習氛圍的同時, 更應使環境溫馨、 舒適、 富有生活氣息, 讓學生在無拘無束、 輕松愉快的生活場景中交流思想、 表達感情。 我們可以根據各年級學生的主導活動, 找准小學生生活的熱點、 焦點, 創設一定的生活情景, 精心設計有利於學生發展的課堂環境。2.追求生活化的語文教學內容。現在使用的教科書貼近學生生活,具有濃厚的時代氣息。 我們在進行語文教學時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。 與大自然相比, 社會要更豐富、更復雜、 更生動。 社會生活是寫作的更重要的源泉。 我們雖然無法把社會搬進課堂, 40分鍾也很難再現豐富的生活畫卷, 但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會, 這個小社會雖然只有四五十個成員, 但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽, 一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以採用以下三條渠道。一是想像式。 想像式可由老師或學生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設想發生了什麼事情, 以及事情的經過和結果。二是辯論式。 可以提出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。 如對 「上網的利與弊」 、 「自由與紀律」 等展開辯論, 會有兩種或兩種以上的意見, 這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術再現生活。藝術來源於生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生動。 在語文課堂上用藝術來再現生活情景, 是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鍾的課堂上, 我們可以唱一支歌、看一幅畫、 演一場戲或欣賞一個電視片段, 啟發引導學生, 激起學習語文的慾望,創造新的作品。3.創設多彩的有利於語文學習的校園環境。校園是學生學習、 生活的主要場所, 合理地利用校園、 教室等場地, 創設多彩的校園文化, 將這些設施賦以生命的活力, 將這樣的環境作為語文課程資源之一, 以熏陶學生的情感, 促進學生語文能力的發展。
三、 加強滲透, 整合學科資源
過去的語文教學視教材為聖書, 關注書本, 忽視人本, 強調獨立, 缺乏合作, 每個人都是封閉的個體, 使學生的作文思路變得越來越狹隘。 新課程淡化了學科的界限, 強調語文學習應開放, 處處留心皆語文, 強調學科的交叉滲透, 強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通, 建立廣泛的知識聯系, 成了我們課程資源開發的又一個切