① 如何評價當今大學教育
迄今為止，我只在廣西大學這一所大學讀過書，關於大學教育，我絕大多數經驗與教訓都來自廣西大學。如果以廣西大學作為樣板來評價中國的大學教育，我覺得馬馬虎虎，在及格線以上。
事後許久，她跟我聊天，跟我談心，我雖然依舊對她當初「從中作梗」感到淡淡不快，但也漸漸理解了她的良苦用心，尤其在畢業後，我愈發地理解了她當初的良苦用心。一個男人，要靠真本事通過各種考驗，要靠真本事在這個世界上立住，要有強大的內心接受因為自己的不努力而產生的失敗，要一輩子光明正大，磊磊落落。
雖然我接觸過的廣西大學所有老師中，像她這么操作的老師很少，但像她這樣為學生著想教學生做人道理的老師卻是很多，這是我畢業多年後，會愛上這個自己當初看不上的大學的一個原因。
畢業後，我進入一個個私企工作，雖然我知道大學時那種可以專注於學習的美好時光一去不復返了，但我願意按照她當初教會我的去做，願意去不斷的努力不斷地追求進步。
真心感謝她。感謝她教會我這樣的道理，感謝她在我的不解中依舊堅持，把我從偏離的軌道上一點點拉回來。
② 簡述高校有哪些心理健康教育資源，以及如何更好地利用資源維護身心健康
高校正常來說都有大學生心理健康中心，並配備多名專業心理健康咨詢師、教師，為學生提供相關軟體、硬體、咨詢等服務，比職業生涯規劃軟體、心理健康普測軟體、吶喊宣洩設備以及專業心理咨詢。干預等，同時部分學校還能做到心理健康預警，提前干預。
③ 大學生該如何利用網路教育資源
信息時代的現實表明，單純追求知識的量是不可取的。一方面，知識劇增使得人們在數量上進行追逐已不可能；以如今知識產生和傳播的速度而言，即使是「終身教育」，一個人所能掌握的信息也是極其有限的。另一方面，掌握知識或信息多了不等於就是好，更重要的是要學會如何處理、利用這些信息。 這就需要研究性學習。 基於網路的研究性學習與其他的研究性學習在本質上也沒有什麼不同，都是一類探究學習的樣式。不同之處在於工具手段、環境，當然也包括由此而產生的具體行為方式變化。網路引入課堂、進入校園，它無法簡單地取代什麼，更無法取代人與人之間的直接互動和人在火熱生活中的激情體驗。可以這樣說：不存在通常我們經驗性的「網路學習」的概念，網路極大地拓展了我們建構新型學習環境的各種可能性。利用網路開展研究性學習的類型目前還需要在進一步的實踐基礎上開展研究，我們在這里介紹兩個類型：1. 較為開放的基於網路應用的研究型課程（一類Project Learning）——問題來自學習者、教師根據每位學習者的具體情況開展輔導、網路則作為交流工具、資源來源之一、ｅ檔案袋等等。2. 充分運用支架策略的主題探究——問題由教師根據現實社會生活、學習者的現狀，或者教科書來擬定，學習者在教師精心設計的學習支架支持下經歷探究過程，得出自己的學習產品。 跨學科的類型有WebQuest等成熟的模式，單一學科領域則有數理互動課程、MiniQuest等成形的模式。Webquest模式在一個教師精心擬定的學習過程框架支持下，能夠降低研究型課程學習的難度，緩解師生配比的矛盾；數理互動課程充分運用java插件作為探究的工具，在數學、物理學科領域內開展學科領域內探究學習；MiniQuest模式則是一類短小的基於網路的研究性學習模式，通過探究活動來回答一些本質性的問題。這類模式既可以運用於跨學科的研究性學習，更可以運用在單一學科領域內的探究學習。 研究性學習需要集約豐富的共享資源，包括豐富的信息資源和豐富的導師資源。在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息。這些信息往往不可能預先准備，甚至對學習者來說會十分陌生，這就需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。 事實上，不是每個學校都在大型圖書館附近，不是每個學校都擁有大量工具書，不是每個學校都擁有大量的期刊報紙……，現實的物質實體世界由於在時間和空間上對資源分布的局限性，使得資源信息在一定程度上滿足不了對研究性學習的需求。這就意味著開展研究性學習，不僅需要尋求新的信息獲取手段，而且需要尋求更為有效的信息獲取方法。 研究性學習的學習內容因題而異、因人而異，不可預知、綜合開放。研究性學習需要更為個別化的學習指導，需要更大的師生比。單位教師輔導學生數的上升，將增加教師的指導壓力，影響教師指導的質量。教師的力不從心還表現為：一是在輔導領域上受深度和廣度局限，二是單個教師進行輔導，對問題的分析和解釋容易單一，問題的多視角分析受到限制。這意味著除了將師生比限定在一個合適的尺度上，有效的輔導還需要更多教師之間的研討、交流與互助，以形成合力. 隨著計算機技術的成熟，以信息技術為核心的網路正逐步進入社會、學校、家庭及各項各業，信息時代不以人們的意志為轉移堅定不移走向我們，它將改變人們的生產、生活、工作、學習、思維方式。學會認知(Learning to know)；學會做事(Learning to do)；學會共同生活(Learning to live together)；學會生存（發展）(Learning to be)是未來社會的發展對人提出的全新要求，對大工業背景下形成的傳統教育也必然產生沖擊。 改變教育觀念，改變教育方法、方式、手段、組織形式成為時代的呼喚和教育跟上時代步伐自身的需求，全新的教育、教學模式如雨後春筍。作為一種教學模式本身具有其相對穩定性，但不穩定性是絕對的，需要不斷發展、完善。而且由於教師自身素質的不同，個性的差別，風格的迥異，學生的起點不同，受環境熏陶不同，師生運用現代教育工具熟練程度不同，同一教學模式應有不同的表現形式，再加上對任何一種教學模式的理解不同，也不可能是同一種形式。網路環境中的研究性學習產生於時代，實踐於教育教學過程，作為其本身可能是一種並不十分成熟的教學模式，不可能是永遠的定勢，固定的一成不變的模式。相信隨著時代的變遷，教育觀念的進一步更新，環境的改善，教師素質的逐步提高，學生個性的凸現，教學模式的內涵會擴展，形式會變化，環節更嚴密。 總之，只要有利於教育，有利於教師，有利於學生，新事物會不斷產生，新模式會不斷形成，新成果會不斷體現。
④ 如何實現高等教育資源的優化配置
高校如何優化資源配置（專題深思）
楊宗凱
2015年03月06日05:54 來源：人民網－人民日報
深化高等教育綜合改革是高校提升辦學質量、實現內涵式發展的必由之路。高等教育綜合改革頭緒多、任務重，只有在重點問題和關鍵環節上取得突破，才能帶動全局工作的開展。其中至關重要的「牛鼻子」就是資源配置。以資源配置為核心推進高等教育綜合改革，不僅可以突破利益固化藩籬、實現資源最佳開發利用，還能夠形成管長遠、可持續的高校治理體系。
優化外部資源配置以釋放活力。高等教育綜合改革涉及政府與高校的關系、社會與高校的關系以及高校內部的關系。優化外部資源配置，就是要通過對管理模式、評價方式、投入措施等的調整，建立「政府宏觀管理、社會廣泛參與、高校自主辦學」的管、辦、評相對分離又相互支持的現代高等教育治理體系。一是加快簡政放權。簡政放權的主體不應限於教育行政部門，政府人事、財政等部門都應清理涉及高等教育的行政審批事項，出台權力清單、負面清單，明確權力邊界，減少不必要的行政干預。如在高校評估上，可以第三方評價、同行評價為主，並嘗試引入國際高水平教育評價機構，推進專業評價。二是統籌整合專項資金和各項檢查。當前，我國各級政府及其部門仍掌握著大量資源，習慣於通過專項資金、項目、工程、評獎等方式影響高校發展。應統籌整合各類專項資金，對一些項目和工程實行公開招標、自由競爭。擴大高校資金統籌使用權，提高資金使用整體效益。同時，探索綜合評估檢查方式，整合各種常規性和臨時性檢查，定期就高校辦學的相關問題進行綜合考評。三是優化配置後勤資源。高校應逐步剝離不屬於自己的職責，集中資源做大做強主業，發揮好人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承的功能。充分發揮市場在後勤資源配置中的作用，以後勤服務社會化、專業化、現代化為目標，按照事企分開、管辦分離、主體多元的原則，理順高校後勤管理制度，構建後勤服務保障大系統，完善公益性投入與市場化運營相結合的後勤運行機制，為高校提供堅實辦學保障。
優化校內資源配置以增強動力。一是增強學院發展動力。高校人、財、物應更多地向學院傾斜，給學院更大的資源配置權和發展空間。有條件的高校可以從財務管理開始，逐步實施校院兩級管理，以權責劃分為核心整合優化教育教學資源。學校對學院實行目標責任制管理，以考核評估為主要方式管理學院工作，以發展規劃和資源配置為主要手段引導學院工作，以監督制約為主要途徑規范學院管理權力的使用。通過學校分權和管理重心下移，轉變學校部門的管理職能，明晰學院辦學主體地位，形成學校宏觀決策、部門協調配合、學院實體運行的管理模式，提高整體辦學水平和效益。二是積極構建現代大學治理模式。高校應以制定章程為契機，明確校內各種權力運行規則，形成黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理的治理體制，使高校治理緊緊圍繞學校發展目標運行，各部門各司其職、相互配合，構建行之有效的現代大學治理模式。華中師范大學堅持和完善黨委領導下的校長負責制，制定「三重一大」決策制度和「兩會議事規則」等，對構建現代大學治理模式進行了積極嘗試。三是以信息化推進管理現代化。對信息資源的掌控和利用能力日益成為影響高校競爭力的重要因素。高校應加快管理信息化進程，按照應用驅動、需求導向的原則，整合校內各種管理信息資源，規范數據採集與管理流程，建立事務處理、業務監管、動態監測、評估評價、決策分析等教育管理信息系統。支持師生參與學校內部質量保障與評價機制建設，支持學校服務與管理流程的優化和再造，為各項改革提供大數據支撐，提高決策水平、管理效率，推進管理現代化。
（作者為華中師范大學校長）
《 人民日報 》（ 2015年03月06日 07 版）
⑤ 大學有哪些心理健康教育資源,如何利用這些資源維護
心理健康教育資源：心理咨詢室、圖書館、心理健康知識講座、心理健康雜志等。在大學裡面，平時在生活和學習中如果遇到了心理上的問題，我們可以向心理老師尋求幫助或者去到學校的心理健康咨詢室進行預約，及時解決心理方面的困擾。
心理健康是指心理的各個方面及活動過程處於一種良好或正常的狀態。心理健康的理想狀態是保持性格完好、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態度積極、行為恰當、適應良好的狀態。
受到遺傳和環境的雙重影響，尤其是幼年時期的原生家庭的教養方式，對心理健康的發展影響甚大。心理健康突出在社交、生產、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合，能良好地處理生活中發生的各種情況。
個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特徵；且其認知，情緒反應，意志行為處於積極狀態，並能保持正常的調控能力。在生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，從而使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特徵。
心理健康的基本含義是指心理的各個方面及活動過程處於一種良好或正常的狀態。心理健康的理想狀態是保持性格完美、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態度積極、行為恰當、適應良好的狀態。
與心理健康相對應的是心理亞健康以及心理病態。心理健康從不同的角度有不同的含義，衡量標准也有所不同。
以上內容參考：網路-心理健康
⑥ 我是上海高三學生…請問安徽大學他的教育資源和綜合評價怎樣呢…
安大在安徽還算不錯，是繼中科大，合肥工業大學之後的學校，在安徽排第3，如果你要報安大，那建議你報合工大好了，相對而言，在安徽工大名氣更響點，實力也更強。對於教育資源來說，工大也更上一層，安大屬於安徽教育廳管理，而合工大是獨立於安徽的，直接在教育部的領導下，是211重點。進一步說，在教育環境中，工大比安大要好多了，學生素質更能提高，因為工大有國家1級重點實驗室和學科，能報的碩士項目比安大要多 。最後祝樓主高考考出好成績。
⑦ 新鄉醫學院三全學院和新鄉醫學院什麼關系
新鄉醫學院三全學院是新鄉醫學院聯合辦學的學院。新鄉醫學院三全學院成立於2003年，是一所以醫學為主體，文學、理學、工學、管理學等多學科協調發展的獨立學院。學校秉承「全面適應社會需求；
學校全面實施素質教育，全面培育醫學英才」的辦學指導思想，突出辦學特色，已逐步成為一所特色鮮明、優勢突出的新型高等院校。
新鄉醫學院三全學院學科建設情況。
新鄉醫學院三全學院設有臨床醫學、護理學、醫學檢驗技術、醫學影像技術、眼視光學、康復治療學、公共事業管理(衛生事業管理)、公共事業管理(醫政管理)、公共事業管理(健康管理)、市場營銷、葯學、葯物制劑、生物醫學工程、生物技術、等20個本科專業及專業方向；設有護理、助產、醫學檢驗技術、口腔醫學技術、眼視光技術、醫學影像技術及葯學等7個專科專業。
其中，本科護理學、臨床醫學、眼視光學獲批河南省民辦普通高等學校品牌專業，臨床醫學、護理學、康復治療學、眼視光學獲批河南省綜合改革試點專業。
以上內容參考網路——新鄉醫學院三全學院
⑧ 新鄉市的大學高校有哪些
新鄉有五所二本大學：河南師范大學，
河南科技學院，新鄉醫學院，河南工學院，新鄉學院。
1.河南師范大學
河南師范大學，簡稱河南師大，位於牧野大地、衛水之濱河南新鄉，是中華人民共和國教育部與河南省人民政府共同建設的省屬重點大學，中西部高校基礎能力建設工程建設高校，入選卓越教師培養計劃、卓越農林人才教育培養計劃。2014年，河南師范大學發表論文被引用進入全球ESI前1%，在中國進入前1%的96所高校中位居第63位，2015年，以該校為第一作者單位的ESI高被引論文數位居中國大陸高校第65位，居河南省高校首位。
2、新鄉醫學院
新鄉醫學院位於太行山麓、黃河之濱的牧野名城新鄉市，國家「十三五」中西部高校基礎能力建設工程（二期）支持高校，是河南省屬普通本科院校，也是一所獨立建制的西醫本科院校，教育部卓越醫生教育培養計劃建設高校。學校在食管癌發病機制、醫學組織再生、幹細胞工程技術、神經科學與精神衛生等研究方向穩步向前，2013年獲批國家自然科學基金21項，位居河南省高校第8位；2013年發表SCI論文300餘篇，位列河南省高校第6位，2008-2012年發表SSCI論文數量位居河南省高校第3位。
3、河南科技學院
河南科技學院是一所省屬普通本科院校。學校始建於1939年，前身為中國共產黨早期創建的延安自然科學院大學部生物系，歷經北方大學農學院、華北大學農學院、華北大學農學院長治分院、北京農業大學長治分校、平原農學院、百泉農業專科學校、河南職業技術師范學院等時期。2004年5月，經教育部批准，更名為河南科技學院。
4、新鄉學院
新鄉學院是一所公辦全日制普通本科院校，坐落在豫北歷史名城新鄉市，隸屬河南省教育廳，是一所具有地方特色的應用型大學。近年來，學校獲得「國家級語言文字規范化示範校」「省級文明單位」「河南省高等教育教學先進單位」「河南省普通高等學校德育工作評估優秀單位」「河南省普通高等教育本專科學生管理工作先進集體」「省級衛生先進單位」等30餘項榮譽稱號。
5、河南工學院
河南工學院，位於河南新鄉市，是國家教育部批准設立的省屬普通本科高校，是全國就業先進工作單位和全國畢業生就業50強高校。河南工學院始建於1975年，前身是河南機電高等專科學校。2016年經教育部批准，升格為普通本科高校，並更名為河南工學院。學校積極開展對外合作與交流，與德國、美國、加拿大、韓國等國家（或地區）的知名高校或機構開展實質性合作，引進優質教育資源和辦學理念，促進辦學水平提升。
⑨ 當今大學生如何看待大學教育
首先，培養目的不同。高中是基礎教育，更多的是為學生接受高一層次的教育奠定基礎。大學則是面向社會的專業性教育，不僅提升學生的專業知識、專業技能，還促進學生的綜合發展，以期培養能夠獨立，為社會、科技進步做出貢獻的高素質專門人才。高中往往以課程成績論英雄，大學則以綜合評價能力論水平
其次，培養理念不同。高中圍繞基本知識轉，努力使學生「學會」。大學培養「學」生，強調學生不僅要「學會」，更重要的是要「會學」。最後，教育形式不同。中學是封閉式教育，大學是開放式教育。中學的教育內容是封閉的，所有學校都按照大綱規定的教學內容和要求來組織教學。而大學階段是開放式的教育，除了教師傳授知識以外，更重要的是要學生主動地、自主選擇地進行探究性的學習。有這樣的比喻，在中學，學生被動汲取營養，得到的是「套餐」式服務，學校按時配給「套餐」，幾乎所有的學習活動都是由學校安排好的，老師讓學生做什麼學生就做什麼。學校和教師的水平決定了「套餐」的質量，學生只管好好吃，根本不必去思考「套餐」是如何配製的。而在大學，更多地強調學生自主學習，要思考自己需要什麼，什麼有助於自我成長，怎樣去學習、去提升能力？這更像是「自助餐」，甚至還是那種只提供「初加工食材」的「自助餐」，學生須了解自我的需求並選擇配餐，才能做出營養餐。如果學生不去思索，不去爭取利用高校教育資源，這些資源是不會自動配給的，那麼，再高質量的大學、再優質的教育資源，對他來講，都沒有任何意義。所以只有那些有未來規劃和努力目標，且能充分、有效利用學校教育資源提升自我的學生，才能在大學有良好的發展。考生選擇高水平大學，重要目的之一是選擇學校優質的教育資源。選擇是為了入學後的利用，而不是束之高閣用來觀賞。
⑩ 大學有哪些心理健康教育資源,如何利用這些資源維護身心健康
大學有心理咨詢室，圖書館，心理健康知識講座，心理健康雜志等心理健康教育資源。利用這些資源維護身心健康的方法：
（一）學校促進學生心理健康的途徑
1、作為承擔為社會培養身心健康、全面發展的專業人才的高等學校，採取積極措施，創造良好條件，對大學生進行心理健康方面的指導與幫助，是提高大學生心理素質、增進大學生心理健康的最有效的途徑。
優化校園文化環境校園文化環境是大學生成長的外部條件，它集中體現在校風、學風和班風上。一個學校的校風、學風與這所學校的歷史、傳統和特色是分不開的，它是一種無形的力量，為學生的健康成長提供了重要的精神環境和心理氛圍。
良好的校風、學風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利於人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間的相互溝通、相互幫助。班風相對校風而言，對學生心理健康的影響更直接、更具體。
一般來講，處在積極向上、寬松友好的班風中，會使人感到心情舒暢、精神振奮；相反，就會使人感到寂寞孤獨、緊張壓抑，從而對學習和其他活動產生不良影響。可見，保持和發揚優良的校風、學風和班風對於促進大學生心理健康是十分重要的。
2、加強心理健康教育
樹立心理健康的教育觀念在我國大學教育中，德、智、體諸方面的教育觀念不斷得到強調和重視，但心理健康教育卻長期被忽視，甚至存在著把心理健康教育等同於思想政治工作的錯誤觀念。
其實，德、智、體等教育的進行都離不開學生的心理活動，在德、智、體諸教育中滲透心理健康教育不僅必要而且可行。
因此，學校上下應統一認識，把心理健康教育滲透到諸教育之中，並使不同崗位的人都在自己的工作范圍內明確心理健康教育的要求，從而形成一個相互影響、相互促進的心理健康教育體系。