A. 如何利用本土資源有效的開展幼兒
（一）、立足本土，開發課程資源
1、充分利用自然資源，創設自主學習的環境園地處閩北山區，經濟相對落後，和發達地區相比，科學技術的開發和利用基礎貧乏，可直接為幼兒提供的材料有限，但發現山區也有著得天獨厚的條件，有著取之不盡，用之不竭的廣闊的自然資源，深刻地意識到蘊藏在大自然中的豐富多彩的教育資源的價值，堅持「變廢為寶」、「貼近生活」、「因地制宜」的原則，創設有利於引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用的幼兒園教育環境。
讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸大自然的環境，這是綱要中的新理念。
大自然是一部真實、豐富的網路全書，蘊藏著巨大的教育財富，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。
為此根據教育目標，因地制宜地搜集材料，為活動的開展做好准備工作。
為了激發幼兒探索自然的積極性、主動性，凡是幼兒力所能及的，都引導他們共同做好材料的選擇和收集工作。
如到附近的田野、山林、小溪去撿石子、樹葉、樹皮、蒼耳、狗尾巴草、榛子殼等，以不斷充實班上的游戲材料。
這些來自幼兒手中的材料，再經過他們親自加工處理，便成了美觀實用的玩具。
利用自然資源，創設良好的教育環境，對幼兒的成長具有很好的良性作用。
它不僅培養了幼兒自發的探索精神、創新的初步意識和動手能力，而且還增強了自意識，陶冶幼兒熱愛大自然的情操，萌發了幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。
2、利用家鄉本土文化，豐富教育活動內容建甌是國歷史文化名城，有著豐厚的文化積淀，蘊含著無窮的文化教育資源。
「茶鄉」「竹鄉」文化譽滿全中國。
這些家鄉的本土文化如何成為適合幼兒學習和探索的資源。
經過研究分析，把它歸納為以下幾個方面：（1）藝術方面有地方戲、挑幡、擔花籃、民歌、童謠等；
（2）飲食方面有風味小吃，如芋餃、豆漿粉、粽子等。
（3）節日方面有元宵節、端午節、中秋節、春節等。
（4）建甌特產方面有筍干、板鴨、板栗、茶等。
這些資源既蘊含著許多文化藝術知識，又有著濃厚的民俗風情，把它們編成許多主題網路，如有關節日的主題可以按日期、風俗、活動線索等展開；
有關藝術的主題可以按起源、分布、種類等線索展開；
有關飲食的主題可以按製作材料、製作方法等線索展開。
（二）、主題源於興趣與經驗，引發幼兒主動參與主題活動的產生，可以是幼兒自發生成的，也可以是師生共同建構的。
但無論是哪一種，都必須是幼兒感興趣和需要的，能整合各個學科，能激發幼兒主動探索，有效地促進幼兒發展的。
如在開展「水果王國」的探索性主題活動中，廣泛收集主題資源，巧妙運用水果，通過拼擺組合、描繪剪貼、看想編說等綜合手段，開發幼兒的想像力、提高了幼兒的思維品質與創造力，取得了事半功倍的教育效果。
再如，園地處閩北竹子之鄉，為充分利用家鄉這一資源，開展了「筍」和「竹」的主題活動，通過讓幼兒找筍、剝筍、切筍、煮筍等活動讓幼兒了解筍的基本特徵；
利用筍來開展分類、排序、數數，編題等數學活動；
利用筍殼、筍來進行小製作等藝術活動。
然後由「筍」又延伸到了「竹」的主題活動，在體育區內用竹子做成了竹筒、竹圈、竹棍、竹梯等，幼兒可根據自己的意願，探討多種多樣的玩法；
在音樂區內，用竹子做成響板、木魚、竹筒等各種樂器讓幼兒為歌曲打節奏；
在藝術區內，利用孩子們收集來的竹製品讓孩子們通過欣賞、有目的的觀察，用折、剪、捏、畫等多種藝術形式來表現；
在操作區內，根據本班幼兒的實際發展水平，分階段投放了不同材料，有竹圈、竹片、竹葉、竹條、竹塊等，讓幼兒通過拼擺，設計出各種各樣充滿童稚的玩具；
幼兒製作完的小玩具用於娃娃家、商店等游戲活動------這樣既滿足了幼兒自己探索事物的好奇心和慾望，又使主題活動體現了發展幼兒自主性的功能。
（三）關注幼兒活動過程，促進幼兒主動探索過去教師組織活動，習慣於根據教學大綱和現成教材，將知識灌輸給幼兒，是一種完全在教師控制之下的活動，教師重視的是預定的目標實現與否。
現在從注重學習的結果轉向關注幼兒學習過程和學習興趣、情感與體驗。
在中班開展「水果王國」的探索性主題活動中，孩子們用桔子皮製作了豐富多彩的作品，他們想用這些作品在牆上布置成一幅壁畫，在粘貼的過程中他們發現了一個問題：桔子皮用漿糊不容易粘貼到牆上。
到底用什麼材料來粘貼比較牢固。
決定讓孩子們通過自己動手嘗試來驗證自己的想法。
於是先組織孩子們來假想一下用什麼材料可以粘。
孩子們根據自己的生活經驗，提出了九種材料，分別是膠水、乳膠、飯粒、透明膠、雙面膠、橡皮泥、鐵釘、吸鐵、螺絲釘。
和孩子們一起想方設法找來了這些材料，並設計了一張記錄表，讓孩子們按自己的想法和願望選擇材料試一試，並對結果進行記錄。
孩子們都非常認真地在邊嘗試邊記錄著，孩子們操作完後，組織他們對用什麼材料來粘貼桔子皮好進行了討論，這次經過他們自己的探索嘗試，孩子們基本上達成了共識。
其實這本不是一件難事，如果為了省事，直接告訴他們什麼能粘，什麼不能粘就行了。
但相信告訴的結果只能是授之以魚僅供一餐之需了，至於其它的他沒有遇到的問題就不可能去思考。
過去，總喜歡從書本上選擇現成的教材，讓孩子在教師構建好的框架里接受知識，使教育脫離孩子的生活。
事實上，在現實生活中，有著許許多多孩子們渴望了解和探索的奧秘，只要注意去尋求它，就能發現這里有一片廣闊的空間。
而在這個活動中提供大量的材料讓孩子自已去嘗試，根據操作結果自調整的過程，就是讓孩子在這過程中學會思考，學會用不同的方式解決問題，學會學習，學會了解事物之間的關系，從而培養幼兒對學習的興趣及認真的學習態度，幼兒通過自己的探索，發現了疑問，而有了疑問，就促進他們去追求新知。
正是在這種「發現」與「求知」的活動中，幼兒對活動更加興趣、主動、與同伴的交往、合作也更多，發展也更好。
（四）鼓勵幼兒自由表達，共同分享培養幼兒自主性的一個重要方法就是要尊重幼兒的不同表達方式，耐心傾聽幼兒的「百種語言」。
教師要有意識地引導幼兒在主題活動中把自己獲得的經驗通過表、畫、故事、製作等多種形式表達出來，並與同伴共同分享。
如在開展「竹」的主題活動中，幼兒通過欣賞、觀察竹製品，用不同的藝術方式把它們表現出來，為了尊重幼兒這種內心語言的表達方式，教師積極地為他們提供材料、准備工具、並與幼兒一起布置展台，供幼兒展示自己的作品和收集到的實物、片等。
幼兒看見自己的探索成果，總是情不自禁地向同伴、教師、家長介紹，與大家交流、分享他的成功和快樂。
而教師在整個活動中，注意記錄幼兒在探索中的表現，組織幼兒在小組、在班上開展自評價和互相評價，保存、整理幼兒的作品，記載活動的全過程，及時進行反思，為下一個活動做好准備。
B. 幼兒教研大班如何利用本土資源,創設幼兒園特色環境
近年來，有關兒童發展的研究顯示，兒童的年齡愈小，他們愈容易從非正式的，主動而互動的過程中學習知識。這就涉及到了課程實施的「適宜的教學方法」。美國著名的幼教專家麗蓮凱茲在《與幼兒教師對話—邁向專業成長之路》中明確指出：「適宜的教學方法要提供幼兒足夠的機會與各種成人、兒童、材料互動，並直接與真實的物品和環境互動」。也就是說，適合兒童的教學方式應該大部分是非正式的、非結構性的，在這樣的活動方式中，兒童可以和真實的環境、材料及教師、同伴互動。新《綱要》在總則中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。」《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》明確指出：「堅持保教結合，寓教於樂，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向」。 區域這一具有低結構性、非正式性恰好滿足條件並符合要求，在區域活動中孩子擁有了學習的自主權，自覺、自主、自由而快樂地學習著。 在《綱要》的指引下，我園在課程設置和實施上，力倡自主學習、合作學習及探究學習，強調兒童學習過程中主動的參與、互助的合作、積極的探索。從2007年我園著手市級課題《本土文化融入幼兒教育活動中的探索》研究，我們江安縣幼兒園地處農村縣城，有著得天獨厚的環境資源、鄉土資源，農村廣闊的田野蘊含著許多豐富的鄉土材料，有著廣闊的活動空間，有著純朴的人文風情，素有「長江之濱」、「橙竹之鄉」、「中國戲劇之搖籃」等美稱，幼兒可以最生動、最直觀、最形象的從中吸取不少的知識與營養，它有利於促進孩子對生活的理解，激發幼兒的興趣及探索精神，也更能培養幼兒從小愛家鄉的情感，因此我們應充分挖掘和利用本土的文化資源對幼兒進行教育，讓幼兒親身去感受、去領略、體驗作為小縣城孩子的快樂，從小培養孩子繼承和發展人類優秀文化遺產的胸懷和能力。研究中我們發現充分利用本土文化資源開展活動的價值除了傳承本土文化外，由於本土文化資源對幼兒來說都是熟悉而親切的直觀而具體的，與幼兒本身的生活緊密相連的，也是極易引起幼兒興趣的，在園內外的教育環境相互滲透的活動中，孩子們體驗到了快樂與激動，這將給孩子留下深刻的記憶，也從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。特別是創建一個個、充分滲透本土文化特色的區域，活動中幼兒主動探究創索，這對他們各方面的發展起重要作用。幾年來 ，老師們對如何將本土文化融入區域活動有了一些感悟：
（一）利用社會自然環境開展富有野趣的本土文化區域活動 依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中「應親近動植物，觀察、了解照顧他們，具有熱愛自然、珍惜自然資源，關心和保護環境的意識」和「接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀察和感受風、雪、雨、雷等自然現象，了解它們的顯著性及與人們生活的關系」的精神，幼兒園要不斷挖掘附近的自然環境資源，利用周邊自然環境的可鍛煉因素，進行愉悅的戶外區域活動。幾年來，我們帶孩子走遍了縣城的大街小巷、風景名勝、田間、山頭、各種特色水果基地、竹雕工藝廠等，例如：帶孩子們「徒步」到長江邊，寬闊的沙地成了孩子們天然的活動場地，江邊的鵝卵石、河沙、路邊的舊樹枝成了活動材料，孩子們在裡面盡情地壘城堡、做生日蛋糕、畫畫、奔跑樂此不疲；和孩子們一起來到「川南民俗文化活字典——夕佳山民居」，10056平方米、共有123間房、已有四百年歷史的、其儒家耕讀文化和民俗風情之完美的民居庄園，成了孩子們的活動區域，孩子們在裡面親身體驗、感知、探究，在老師的引導下從民居的園林布局、建築裝飾、民風民俗以及園林生態等方面去看、去聽、去想，去領略、感受民居中所蘊涵的傳統文化。這樣的天然活動區域在我們幼兒園周圍很多很多，這里就不一一列舉，在這些自然和歷史賦予我們的空間里，新奇又陌生的物品引起幼兒興趣，激發了探究的慾望，孩子們暢快、自由的活動，豐富了幼兒的活動內容，提高幼兒活動的積極性，拉近幼兒與大自然、歷史與現代的距離，滿足幼兒親近大自然的渴望，使幼兒天性得到充分的發揮、自主性逐步提升、運動熱情更加高漲，感受了我們的歷史文化，充實了幼兒的內心世界。 另外，《學前教育課程指南》提出：「培養幼兒對運動的興趣，在自主活動的基礎上積累運動經驗，體驗運動樂趣，開展各種富有野趣的活動。」我們充分發揮地方優勢，打破了以前把孩子「關」在幼兒園甚至「關」在教室里「教」的局面，在充分考慮安全的情況下，積極利用社會自然環境開展生動活潑的戶外區域活動。鄉間的羊腸小道、田埂、石板路，李子成熟季節爬到樹上去摘李子，夏橙成熟時摘夏橙，孩子們可以在與環境、材料的互動中自由地活動，在攀爬、鑽、跑、跳、投、平衡等運動中使綜合能力得到充分的發展，同時在具有自然鄉土氣息的材料和空間里，體會和享受原汁原味的「野味」。
（二）利用本土文化開展純真樸素的區域活動 獨特的本土文化使得幼兒園的孩子們擁有與眾不同的活動區域內容。杜威曾經說過：「只有社會與兒童找到平衡點時，幼兒對於活動才有真正意義上的興趣。」結合主題活動我們在園內創設了「走進戲劇—橙鄉小舞台」「民俗一條街」「農家小院」「奇石居」「美食一條街」「竹藝空間」等特色區域，大量投放了各類本土材料供幼兒欣賞與娛樂，極大地滿足了幼兒的探索興趣，收到了意想不到的效果。例如，在「家鄉小吃」中，孩子們根據自己的生活經驗製作了「黃粑」、「紅橋豬兒粑」、「竹筒飯」等等，在活動中津津有味地品嘗家鄉的美味小吃。在「國立劇專」中，幼兒從帶來了在家裡和爸媽一起收集的有關「國立劇專」的成立、為啥如何遷搬到我們江安，以及在此培養出的一些著名人物等等資料，再加上孩子們和老師一起到「國立劇專陳列館」親身看到、感受到一些知識經驗，和老師共同創建了此活動區，在活動角中盡情模仿著、創造著、表演著……這些傳統的本土文化游戲，蘊含著純真、樸素的韻味，讓孩子們百玩不厭。
（三）利用家長資源開展富有本土文化氣息的區域活動 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園的重要合作夥伴，作為教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。家長們豐富的自然知識和各方面的技能，可以為幼兒園的區域活動增添與眾不同的課程。如每年春天我們幼兒園都組織「親子春遊活動」，家長同孩子一起走田埂、采野花、捉蝌蚪，捉蚱蜢、捉螃蟹，在活動中教會他們對自然的知識；秋天組織「親子登山活動」；還不時有計劃、有組織地邀請一些有編織特長的家長來幼兒園的編織區教孩子編織草鞭、花籃、昆蟲等等；邀請會竹雕工藝的家長到幼兒園「竹工藝區」現場雕刻，教給孩子們一些簡單的竹雕技術；邀請愛好收藏奇石的家長給孩子們講解相關的知識，讓孩子們感受家鄉的奇石文化。家長們在教孩子的過程中，體驗到了責任感，孩子也為自己的家長感到自豪，使家園形成合力。
（四）以本土文化主題探究活動為主線，有機滲透區域活動。 課題研究中我們以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》為指導，遵循幼兒身心發展的特點，總體構思幼兒園的課程體系，在本土文化品牌中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒日常生活知識經驗相接近的、能為幼兒所接受的本土文化教育內容，並根據幼兒的興趣與需要，進行歸類整理。通過考察、訪問、開展活動等形式，以主題探究活動為基本模式，構建五大富有地方特色的活動主題，形成了名為《娃娃游江安》系列園本課程。區域游戲是實現主題教育目
C. 如何利用本土資源培養幼兒愛家鄉的情感
一、精心梳理，選擇適宜的教育內容
我園在課題研究實施了四年後，形成了園本教材，在進一步實踐本土化教材時，我們體會到，活動主題的確立關繫到幼兒所掌握的知識范疇，不能過深或過淺，並且要讓幼兒通過活動真正感受到家鄉民間藝術的豐富和優美，體驗人文精神。為了充分發揮了本土化教育資源的優勢，進一步支持幼兒積極參與活動，我們精心梳理，收集選擇了富有吸引力的材料，開展了一些體育游戲和手工活動。如打牛，舞龍，彈杏核，走八卦樁，打太極拳；利用碟片、麥稈製作，彩繪蛋殼，石頭；體驗彩繩編織、臉譜化裝等。在建構室內外民間游戲活動的基礎上，還搜集整理了適合大班幼兒閱讀的靜寧民間故事、兒歌童謠，收集了具有吸引力的靜寧風景名勝圖片，小吃圖片、實物，民間節日慶祝活動視頻圖片等資料，從中選擇了幼兒喜歡，並且具有教育價值的資源。在此基礎上，形成了具有班級特色的區角。在年級組教研活動中，集體探討，每人設計出一份主題相同的教案大家討論改進後，進行教學實踐，然後再共同研究篩選出優秀的活動方案，作為園本教育內容。在《我愛家鄉的紅蘋果》、《家鄉的小河》、《靜寧小吃――元宵與燈盞》等主題教學活動中，幼兒態度積極，興趣濃厚，獲得了技能、開闊了眼界，增長了知識、陶冶了情操。
二、充分利用社區資源，在同一主題下開展多元的實踐活動
開發利用本土化教育資源，為幼兒動手能力的發展提供了條件，為幼兒充分地表現個性能力提供了廣闊的空間。由於我園地處成紀文化城，四季景色優美，且有著濃厚的商業文化氣息和文化氛圍，利用周邊環境開展活動，幼兒從這里能充分感受到靜寧的魅力。
教育家陳鶴琴說過：「大自然、大社會就是活教材」。充分挖掘本土自然資源的教育價值，帶領幼兒感受家鄉的歷史文化，是培養幼兒愛家鄉、愛祖國的重要途徑之一。可以讓他們感受到了家鄉人的聰明智慧和勤勞朴實，讓他們領略家鄉的魅力。在開展《愛祖國，愛家鄉》主題探究活動期間，圖書館舉行了「魅力靜寧」圖片展，我們鼓勵家長帶幼兒參觀，一來促進家長和孩子的親子關系，二來讓家長向幼兒講解有關靜寧的歷史。豐富幼兒知識同時，勾起家長兒時的回憶，提高家長的興趣。同時，我們歷年帶幼兒參觀教育局主辦的「中小學藝術節書法繪畫四項作品展」，參加中小學藝術節、運動會的演出，激發了幼兒對家鄉人文文化的熱愛之情。
在開展主題探究活動中，根據幼兒的興趣不斷生成新的教育內容。在愛家鄉系列活動中，我們拓展了教育范疇，鼓勵家長帶孩子游覽靜寧風景名勝，讓家長與孩子一起收集革命教育素材，並帶幼兒參觀界石鋪《紅軍長征紀念館》，然後組織幼兒用繪畫表徵、照片剪集、討論匯總等形式，再現自己的活動成就，並給予積極評價，讓幼兒充分體驗活動的樂趣。通過系列活動，讓幼兒體會今天美好生活的來之不易，培養幼兒愛祖國、愛家鄉、愛勞動人民的情感。
三、及時記錄，積極評價幼兒，建立《成長檔案》
在活動的過程中，充分利用了幼兒園現有的空間環境資源，為幼兒提供了支持的、適宜的活動場所，爭取到了家長的支持，同時也留下了幼兒與家長一起參與活動的剪影。為了便於了解幼兒的活動效果，我還設計了許多評價量表，例如《區角活動情況記錄表》《區角活動評價量表》，《民間游戲活動幼兒行為觀察記錄表》，《外出參觀調查表》等，活動後，綜合各種記錄表，我們從做事認真、積極、自信、善於與夥伴交流合作、思維條理清晰及創造性等方面，綜合評估每一位幼兒的個性發展。幼兒在園參與的集體活動較多，如中秋節、端午節的慶祝活動，或者民間體游競賽，經典素讀表演賽等活動，我們會把活動剪影及錄像鏈接為短影片，與家長交流分享。在家園互動中，豐富了教育內涵，園本教育效果得到了進一步的提升。
目前，我園對幼兒進行本土化教育的內容還在不斷的深入當中，我們為每一位幼兒建立了《成長檔案》，記錄他們在幼兒園接受民間文化、藝術教育的過程。《成長檔案》里有幼兒的作品，活動相片，記錄表，自我評價，老師、家長的活動評價等，在各類活動中幼兒獲得了積極的情感體驗，身心得到了全面的發展，這里珍藏了他們在園三年的成長足跡。
家鄉是一個承載童貞、彌漫真情的地方，「文化厚重唯成紀，風景閑曠數靜寧」，在這塊有著全國教育、科技、文化先進縣殊榮的土地上，我們選擇本土化的教育資源，開展本土化教育研究，目的是通過對本土化課程的開發，辦出一所具有本地特色的幼兒園，形成一支具有集體文化內涵的教師隊伍，培養出一批批具有愛家鄉的美好情愫的孩子，並期待他們長大自覺建設家鄉，讓家鄉變得更加美好。
D. 本土資源包括哪些內容
本土資源包括有地域特色的自然景觀、文物名跡、民間藝術、名俗風情、名人軼事、語言文化、經濟特色等內容。包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等方面。充分利用自然資源，創設自主學習的環境園。開發利用本土資源是新課標的要求，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書等。
E. 怎樣建立本土化策略
隨著世界經濟一體化進程的加快 ,更多的企業走向了跨國經營的道路。國外的企業走進中國的市場，中國的企業也走向國際市場。同在本國經營相比，跨國經營企業面臨著更加復雜的經營環境，包括經濟環境、政治環境、法律環境、社會環境、文化環境等。 怎樣適應一個與母國有著極大差異的市場和管理環境對於跨國企業來說，就顯得尤為重要。本土化戰略就是解決上述問題的一個關鍵。
「本土化」包括了幾個方面：生產經營本土化，科研開發本土化，人力資源管理本土化，市場觀念本土化。其中，人力資源管理本土化在跨文化管理中, 對於形成跨文化溝通和諧的具有東道國特色的經營哲學有著重要的意義。
一、人力資源管理本土化的優點
跨國公司人才本土化在實踐中表現出很多優於其他人力資源策略的優點，具體表現為以下幾個方面:
第一、增強子公司所在國對公司的信任感，提高跨國公司與所在國市場的融合程度。
大量的所在國人員進入跨國公司的當地子公司擔任管理工作，出於他們對本民族的感情，必將使跨國公司執行任何損害所在國利益的行為受到遏制。同時一個由本國人擔當要職的管理團隊，也會使跨國公司的國外分公司更多的獲得所在國政府和人民的信任和親和力。近年來，跨國公司在華的人才本土化程度不斷加深，LG電子在任用中國人擔當中國分公司高層的同時，將LG電子（中國）有限公司更名為中國LG電子有限公司，這一系列舉動無疑是在加快自己與中國人、中國市場的融合。
第二、實行人才本土化戰略能降低經營成本。
同跨國公司的生產本土化戰略一樣，實行人才本土化戰略能大大得降低經營成本，使跨國公司明顯獲利。在通常情況下，派往國外的管理人員，公司不但要在人員選聘，培訓上投入大量經費，同時, 這些外派人員還要享受比在本國工作更高額的津貼和補貼、母國與駐在國之間的往返差旅費用等。而直接聘用子公司所在國人員，一方面免除了上述支出，另一方面可以充分利用所在國低工資的優點，以遠遠低於母國公司工資標准卻明顯高於所在國水準的工資，吸引高質量的人才。同時減少了可觀的外派人員津貼和補貼費用。
第三、在一定程度上保證了公司管理人員的相對穩定，提高管理人員工作效率。
母國人員進入異國工作，由於文化差異、家屬不能隨行等而造成的思想上的不穩定，或是遇到跨國提升的機會，而使管理人員在所在國履行管理職責半途而廢；派往國外的管理人員也常常因工作地點不穩定而產生一些經營管理上的短期行為。在東道國當地招聘當地管理人員則會減少這種負面影響。本地管理人員居住地，生活環境穩定，因而人心穩定，管理行為具有長遠發展意識，更符合企業利益取向。同時，從公司角度，還可以減少管理人員的探親休假時間、次數，實質上提高了人力資源的利用效率。
第四，有利於跨國公司更快的熟悉所在國市場的情況，拓展市場。
一國有一國的國情，一個市場有一個市場的游戲規則。通常跨國企業在海外進行投資 ,必須僱用相當一部分的當地職員。 這主要是因為當地雇員熟悉當地的風俗習慣、市場動態以及政府方面的各項法規 , 而且和當地的消費者容易達成共識 , 僱用當地雇員無疑方便了跨國企業在當地拓展市場、站穩腳跟。
二、人力資源管理本土化戰略實施中的幾點思考
人力資源管理方面的本土化戰略優點是顯而易見的,同時在本土化戰略實施中有以下一些值得我們注意的問題。
1、跨國公司的管理溝通，實質上重點在於多種文化和理念之間的最佳融合和溝通。每一種文化都有自身的特點和優點，在建立跨國公司分公司的企業文化時，我們當然應以所在國的文化背景為分公司經營管理和市場運作的根本出發點，但也不可過分偏頗。在實施本土化戰略過程中，應充分考慮和吸取兩種文化中的優點，有重點而不偏廢一方。比如說，和中國的本土企業相比，外資企業在核心技術、產品品質、企業整體形象、企業綜合實力、國際化運作等方面優勢明顯，在實施人力資源本土化戰略時，就應在人員聘用，培訓上，將外國企業的文化、管理、技術的優點引入企業，如在相應的管理崗位上任用母公司的人員，用母公司的一些培訓方式和內容對中國本地的管理人員進行培訓。
2、在跨國公司中，來自兩個甚至多個國家的員工共同合作，常常由於公司的各個成員都只重視自我的發展 , 無法形成一個集體價值的企業文化 , 使得企業對個體來說缺少長久的凝集力。因此，許多公司在跨國人力資源管理中實行了「多向交叉文化」策略。在具體運用中, 可採用以下的方法來避免由於個體之間存在的巨大的文化差異而造成的「文化沖突」：選用擁有當地國籍的母國人；選用具有母國國籍的外國；選用到母國留學、工作的當地外國人；選用到當地留學、工作的母國人等。這樣的策略讓具有多種文化背景和思維方式的人擔當跨國公司的管理人員，他們更容易理解和領會文化與文化之間的差異，也就更能起到一個管理溝通的橋梁和文化翻譯的作用。
3、在人力資源管理本地化實施時，多數企業是：重要決策由母公司管理高層管理者做出，日常的營運管理都交由當地主管處理。由當地人負責管理工作，員工的適應期縮短，也可更快進入狀態，但這樣的話也使得企業的管理風格、企業文化的滲透顯得格外困難。針對這些問題，公司可採用雙主管制度，兼顧本地化之餘，也將母公司的優點帶到子公司。也就是指營運方針由海外分公司主管與母公司負責人共同決策。這種安排不但可保留母公司的營運特色，也方便監控海外分公司員工，保證「上情」能夠「下達」。本地主管打理區內業務可減少溝通問題，但己方派出的經理熟悉母公司背景，也較了解產品特性，有助促進分公司對總部的了解。
4、人才當地化戰略是與人才的國際化戰略相伴的。從理論上來說，在跨國公司的人事戰略中，人才的國際化戰略應該是最為有效的。因為它不考慮管理人員的國籍，而只從能力的角度出發，在全球范圍內合理調配和使用人力資源，更符合日益發展起來的全球戰略需要。但在實踐上，由於許多子公司的所在國要求僱用當地人員擔任管理人員，並通過國家干預的方式來實現這一要求，這樣就使實行人才本土化戰略帶有一系列難以克服的弱點。一是要使管理人員國際化，跨國企業必須在很大的地理范圍內分散招聘人員，必須對雇員進行語言和文化方面的培訓，並對管理人員及其家屬在不同國家間作調動，這樣就可能使實行這一戰略的費用較高。二是這種戰略要求跨國公司在人力資源管理上實行高度集中的控制，從而限制了各地區經理在用人方面的自主權。
5、跨國公司的本土化戰略對所在國具有重要的影響：一方面它們為所在國培養了一大批具高素質人才，在某種意義上也為所在國的未來發展儲備了經營管理人才。跨國公司在本地僱用的管理人員有更多的機會接觸國外先進的科學技術和管理經驗，熟悉市場經濟的經營機制。這些新型企業管理人員和技術人員在國內的流動，必將帶動國際先進管理經驗和技術在東道國內的傳播。另一方面，跨國公司的人才本土化戰略使得一些跨國公司的本地高級管理人員及技術骨幹與一般工人在報酬上的差距很大。比如在跨國公司中的中方人員的工資可達國有企業廠長工資的十倍以上。跨國公司採取這種報酬政策的結果是，國有企業人才的大量流失和國家耗費大量資源培養的大專院校的高材生被跨國公司優先錄用，並給相同職級的國有企業幹部帶來心理不平衡，影響他們的工作積極性。
綜上所述，跨國公司很希望實現全球化，同時他們又意識到，要想獲得成功，必須實現管理的本地化。本土化可以減少當地社會對外來資本的危機情緒和抵觸情緒，更為根本的是，本土化使公司文化與當地文化相融合，達到一種文化的融通，從而使企業長盛不衰。在人力資源管理上，本土化有利於跨國公司降低海外派遣人員和跨國經營的高昂費用、與當地社會文化融合、有利於東道國增加就業機會、管理變革和加速與國際接軌。本土化銜接了跨國公司與東道國雙方的利益，也因此成為跨國公司解決異國環境障礙的核心舉措。
F. 如何利用本土資源開展教育教學和活動
如何有效利用身邊的教學資源
一、作為教師要加強自身的修養和能力的培養。 說句實話，現代教師應具備的能力有很多，但我認為，在教育教學過程當中，最基本的，教師應該具備以下能力： 1、終身學習能力。一位教師，要有自己獨特的教學風格，要有自己廣博的知識背景，這樣，才能與學生保持信息上的對稱，才能讓學生覺得你這位老師不錯，才願意上你的課，這樣，你的教學效果自然而然就會好。而要做到這些，我們教師不僅僅是要了解和掌握學科以內的專業知識，發展狀況，更需要了解學科以外學生可能接觸到的知識。再說了，現在講究學科整合，教師不能只掌握單一學科的知識，要求構建多元的知識結構，要求教師既要有扎實的專業知識，同時又要學習自然科學、社會科學前沿的最新成果、最新知識等。這樣才能充分發揮出教師的教育功能。 2、善於獲取和積累外部現有教學資源，並對它進行加工處理、推陳創新的能力； 3、時刻關注新聞報道或媒體信息、及時捕捉教學信息，根據教學要求，自製原創試題應用於課堂教學的能力； 4、應用現代教育技術自製教學課件、教學積件用於解決課堂教學過程當中突破難點，突出重點的能力。 5、建立自己的教學資源庫。資源庫應根據教學實際進行分類並及時更新；同時還要收藏自己覺得有價值的學科網站。（介紹自己的教學資源庫） 二、課堂教學資源的分類、來源及存儲。 （一）教學資源的分類 根據我的教學經驗和化學學科特點，我覺得，我們可以對教學資源進行以下分類： 1、根據資源的完整性與否，可分為整體資源和素材資源。比如，我們常說的教學設計、上課課件、中考試題即為整體資源；而如圖片、某些為解決某個專項問題的視頻、動畫即為素材資源。 2、根據我們通常應用的資源類型，大致可以分為七大類：試題資源；課件、積件資源；教學預設也就是教案資源；論文資源；課程標准和考試說明資源；新聞報道資源、專業書籍等。 （二）教學資源的來源 教學資源的來源大致有以下幾個方面： 1、網路資源：教案、課件、積件、論文、教學反思、教學案例、課題報告；各省市中考試題，優秀教師試題設計等。 2、身邊資源：本市、本縣或區里的期末試題或中考模擬試題、學校老師命制的試題。本市、本縣、本區舉行教案比賽、課件製作比賽、自製教具 比賽、論文比賽，這些資源，都要盡量想辦法得到，因為大家都知道，這些資源，參考價值是非常大的，其間包含了很多一線老師教學經驗、教育智慧的總結與體現。 3、教師資源：我們常常抱怨教學資源不夠豐富，卻忘記了就在我們的身邊有著豐富的教學資源。我們可以在上課前把自己拿不定主意的問題請教身邊的老師。有時知識與情感的共鳴就這樣產生，我個人認為這不僅有助於我們的教學水平的提高，更有利於和諧人際關系的構成。當然，如果有共同的興趣與愛好，也可以與其他老師共享優質教學資源；平常教學活動中的聽課、評課；專家、專題講座（如6 月份，中考前，省教研室黃建國主任來到吉安，為我們作了「讓教育回歸自然，讓課堂貼近真實」的講座。）。 4、學生資源：我們在教學前常常會讓學生採用各種途徑自學，細細想來，這個環節其實不是可有可無的，特別是我們化學，有很多東西可以讓學生課外動手、動腦。如果讓孩子們在課前去這樣做的話，你會發現你的教學效果會好很多，因此我們要充分利用好這一資源。比如，我們在第十二單元，很多學生對熱塑性和熱固性塑料，缺乏感性認識，課前可以讓學生收集不同的塑料製品，然後指導學生歸類，最後進行實驗得出。這樣，既解決了教學問題，又拓展了學生的知識空間，為今後的生活、考試打下了基礎。 5、媒體資源：化學來自生活，生活中處處有化學，細心觀察與對比，你會發現，在我們的新聞報道中，有很多與化學相關的東西。如果你能及時 發現並應用於課堂教學，不僅僅是讓學生感受到化學就在身邊，更重要的是讓他們了解到化學的重要性，從而讓他們認識到，學習化學，不僅僅是為了考試。自然而然，既達到了我們聯系生活的創新教學，又達到了我們素質教育的目的，何樂而不為呢？ 6、原創資源：隨著數碼技術產品的普及，隨著我們生活水平的逐漸提高，隨著我們視野的延伸，其實，在我們自己的工作、生活當中，有很多與我們教學相關的資料可以進行採集，這種採集，既可以是實物、也可以圖片、也可以是視頻資源等。比如，水污染的現狀、空氣污染及天氣預報的某些指數，這是很容易捕捉到當地相關的教學素材的。 7、教輔資源：廣義上的教輔資源，我認為應該包括課程標准，考試說明，教參、各種專業書籍和市面上各種復習資料。現在我們通常說教輔，就是指市面上的各種復習資料。雖然教輔利用不當，會降低教育教學質量：因為它使某些教師的教學方式變形、責任心降低；因為它對「題海戰術」助紂為虐，使學生的時間受到更為殘酷的剝奪。
G. 如何建立成功的本土化策略
隨著世界經濟一體化進程的加快 ,更多的企業走向了跨國經營的道路。國外的企業走進中國的市場，中國的企業也走向國際市場。同在本國經營相比，跨國經營企業面臨著更加復雜的經營環境，包括經濟環境、政治環境、法律環境、社會環境、文化環境等。 怎樣適應一個與母國有著極大差異的市場和管理環境對於跨國企業來說，就顯得尤為重要。本土化戰略就是解決上述問題的一個關鍵。
「本土化」包括了幾個方面：生產經營本土化，科研開發本土化，人力資源管理本土化，市場觀念本土化。其中，人力資源管理本土化在跨文化管理中, 對於形成跨文化溝通和諧的具有東道國特色的經營哲學有著重要的意義。
一、人力資源管理本土化的優點
跨國公司人才本土化在實踐中表現出很多優於其他人力資源策略的優點，具體表現為以下幾個方面:
第一、增強子公司所在國對公司的信任感，提高跨國公司與所在國市場的融合程度。
大量的所在國人員進入跨國公司的當地子公司擔任管理工作，出於他們對本民族的感情，必將使跨國公司執行任何損害所在國利益的行為受到遏制。同時一個由本國人擔當要職的管理團隊，也會使跨國公司的國外分公司更多的獲得所在國政府和人民的信任和親和力。近年來，跨國公司在華的人才本土化程度不斷加深，LG電子在任用中國人擔當中國分公司高層的同時，將LG電子（中國）有限公司更名為中國LG電子有限公司，這一系列舉動無疑是在加快自己與中國人、中國市場的融合。