㈠ 現在最流行的數字化教育資源有哪些
課件、電子課程、網路課程、網路課件、動畫
㈡ 什麼是小學數學數字化資源應用
教學所用的資源全部進行數字化，然後再使用。
教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對於學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種並非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網路的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，並由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，並建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。
學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講的單向指導的模式而成為一次建設性、發現性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創造知識，研究表明，在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決於具有怎樣的信息素養。讓學生直接利用數字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。
相對於學生，教師面對數字化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰。
首先，數字化時代，對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。在傳統教學模式中，受制於條件，教學大都以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數情況下學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現。教師的專業背景，知識取向和個人喜好等因素均對教學內容有著決定性的影響，因此在某種意義上說，教師在教學中處於中心和權威地位，掌握著主要的話語力。應該說，在信息化和數字化技術尚不發達的時代里，傳統的單向傳播式(也稱廣播式)的教學模式，幾乎稱得上是最佳選擇，並在人類的教育史和文明史上起過並還在起著重要作用。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網路上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。網路和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學生在利用數字化教學資源方面所表現出的優越性，教師不僅不能迴避和視而不見，更應給予鼓勵和激發，「弟子不必不如師」，教育的本質重在超越，這才是教育的本質性的目的和訴求。
其次，面對數字化時代教學的新挑戰和新課題，教師必須有清醒的認識，同時也必須思考和實施新的對策與方法。面對新的教學形勢和教學條件，教師一方面要積極激發和培養學生自主學習興趣和創新創業能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由於教師與學生面對的是同樣的數字信息資源，教師必須將教學內容重點定位在學科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學中適度加入自己通過研究分析歸納，對學科與課程的重點問題做出自己的整理、評價和前瞻，並將本學科中出現的前沿性問題加以介紹講解，這不僅有利於學生形成敏感的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力，而且對其未來的發展也提供了知識系統的延伸和引導，益於專業素質的培養。
此外，教學內容重點還應錨定在知識的深度性方面，即教學必須向深度開掘。在教學中加強內容的深度性不僅是信息時代使然，更是高等學校教學的重要目標。教師在課堂上針對某一問題應盡可能的提供有見地的，有科研含量的個人見解，這也是學生異常歡迎的和希望聽到的。這無疑會使教師的教學與科研形成良性的鏈接與互動，真正實現以教學帶動科研，以科研促進教學深化的良好局面，這無疑是教師這一職業的理想境界。
㈢ 數字化資源在教學中的應用有哪些
教學所用的資源全部進行數字化。
教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對於學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種並非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字
文化
所自然生成的DIY學習理念已成為一種網路的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，並由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，並建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。
學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。
㈣ 數字化教學資源具有以下哪些特點
與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網路化等特點。
處理技術數字化，數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它進行糾錯處理也容易實現。
(4)數字化學資源有哪些擴展閱讀：
數字化教學資源建設，為教育信息提供了高效、便捷與多樣化的傳播形式，有效激發學生的學習興趣，並提升了其教學成績。職業院校是為我國培養高素質、高技能人才的重要領地，如今，隨著我國教育事業的快速發展，數字化資源建設已經成為現代教學的重要組成部分，並且其數字化教學的應用工作已取得了一定成效。
例如，在線教學公開課、線上教學成績考核等。由此可見，職業院校中的數字化教學資源建設是教育信息化的基礎條件之一，對提高職業院校教學質量、提升院校中教務管理質量具有重要意義。
㈤ 數字化產品具體包括什麼
數字化產品的概念及其特徵 數字化產品是指信息、計算機軟體、視聽娛樂產品等可數字化表示並可用計算機網路轉輸的產品或勞務。在數字經濟時代，這些產品（勞務）可不必再通過實物載體形式提供，可在線通過計算機網路傳送給消費者。它具有有形資產的特徵，也具有無形資產的性質，但同時它既不同於有形資產，又不同於無形資產。數字化產品的特徵主要表現在以下幾個方面。 1.存貨形態無形化物質產品，包括原材料、產成品、庫存商品等都表現為一定的實物形態。但數字化產品的形態是無形的。既沒有實物形態的產品，也無需有形的倉儲設備，更不存在庫存數量的問題。無論是作為「原材料」的數字化產品（如計算機硬體商購買的機載軟體），還是作為企業主營業務的數字化產品（如計算機軟體、多媒體產品等），數量上都是取之不盡的，可無限供應。因此按傳統的會計分類方法為基礎進行評估無法真實反映數字化產品的價值。 2.生產過程虛擬化物質產品，即使是跟數字化產品較接近的出版印刷品，其生產過程也表現為產品如何從原材料形態，經過若干生產步驟最後形成產成品的過程。生產的每個步驟，都是具體明確的。但數字化產品的生產過程是虛擬化的。一般的計算機軟體進入市場前要經過兩個階段：一是研製開發階段；二是製作、附件配備、包裝直到入庫待售。前者一般為研發階段，後者為生產階段。而對數字化產品來說，如果研究開發過程不作為其正常的生產過程，那麼數字化產品本身就沒有生產過程。數字化產品生產的概念需要重新定義。 3.收益模式自由化物質產品的交易，一般以失去商品的所有權或控制權，獲得收入權作為企業的收入。因此，物質產品交易採取確定價格的直接收益模式。但數字化產品交易除個別產品，如在線音樂、影視等可採取直接收款的方式外，大都採取先提供產品的使用，由顧客自由決定是否付款以獲取進一步的使用權的自由收益模式；或為了擴大市場份額，根本不用付款，而是採取其他手段實現收益的間接收益模式。 4.銷售過程網路化物質產品即使通過網路進行銷售也屬不完全電子商務，即商品始終要運輸、裝卸。而數字化產品則是完全電子商務（見圖1），不需要發生物流作業，也不需有協力廠商，因此更適合中小企業的經營。 二、數字化產品的資產價值界定 評估學所指的價值是內涵的經濟價值，即特定權利主體擁有或控制的並能為其帶來經濟利益的經濟資源。因此我們在對數字化產品進行價值界定時應努力把握這種價值特點，具體而言就是要根據不同評估目的，准確分析特定價值類型下數字化產品的重置成本、現行市價及未來現金流量現值。 1.數字化產品價值界定的前提是資產准確歸類按照資產的流動性，企業的資產可分為流動資產、長期投資、固定資產、無形資產、遞延資產和其他資產。但這種劃分並不能使數字化產品得到准確的歸類。 首先，數字化產品具有物質產品的許多特徵。在一個以生產和經營數字化產品為主的企業里，作為企業主營業務收入的主要來源，企業要為銷售而持有數字化產品，並提供售後服務。因此，它在企業中發揮的作用就像物質產品生產者銷售有形產品一樣。
㈥ 什麼是數字化信息資源
狹義地講，可稱電子資源，指一切以數字形式生產和發行的信息資源。所謂數字形式，是以能被計算機識別的，不同序列的「0」和「1」構成的形式。
數字資源中的信息，包括文字，圖片，聲音，動態圖像等，都是以數字代碼方式存儲在磁帶，磁碟，光碟等介質上，通過計算機輸出設備和網路傳送出去最終顯示在用戶的計算機終端上。
如電子閱覽室、電子圖書館等
㈦ 數字化學習資源包括哪些
大致可以分為數字視頻、數字音頻、多媒體軟體、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、資料庫等。
㈧ 什麼是數字化教學資源
數字化教學資源一般指數字化網路教學資源應用
《數字化網路教學資源應用》是以數字化網路教學資源應用為實例的實踐操作教程，主要對數字化網路教學資源基本概念、網路多媒體輔助教學模式與技術進行闡述與探討，內容包括數字化網路教學資源概述、數字化網路教學技術基礎、數字化網路教學平台應用、數字化教學資源應用、數字化圖書館、校園一卡通應用、電子郵件與計費網關、教務管理系統、下一代網際網路的發展前景與數字化校園等。本書兼顧理論、技術與應用等多個層次，涉及數字化網路教學資源應用中的相關熱點。
數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中 ,遵循現代教育理論和規律 ，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。
簡單的說，數字化教學就是利用多媒體教室、電腦等現代化多媒體載體進行的教學。數字化校園是以數字化信息和網路為基礎，在計算機和網路技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。
(8)數字化學資源有哪些擴展閱讀：
數字化教學資源的設計與開發原則
1、教學性原則：資源應能滿足教與學的需求;
2、科學性原則:資源應能正確反映科學知識原理和現代科學技術;
3、開放性原則:資源庫應確保在任何時候、任何地方、任何師生都可以將自己的電子作品納入其中；
4、通用性原則:在相應的技術標准規范下，教學資源應能適用於不同的教學情境和多種形式的學習；
5、層次性原則:數字化教學資源應實行模塊化管理，使學習者通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度的發揮資源的個性化潛能；
6、經濟性原則:應以最少的投入開發出高質量、高性能的教學資源。
㈨ 什麼是中文數字化資源
中文數字化資源也被稱之為數字資源或電子資源，目前尚沒有嚴格定義。從廣義上看，它是文獻信息的表現形式之一，是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合而形成的以數字形式發布、存取、利用的信息資源總和。從狹義上看，有時又可稱為電子出版物，按照我國的規定[3]，它是指「以數字代碼方式將圖文聲像等信息編輯加工後存儲在磁、光、電介質上，通過計算機或者具有類似功能的設備讀取使用，用以表達思想、普及知識和積累文化，並可復制發行的大眾傳播媒體。媒體形態包括軟磁碟(FD)、只讀光碟 (CD-ROM)、互動式光碟(CD-I)、照片光碟(Photo- CD)、高密度只讀光碟(DVD-ROM)、集成電路卡(IC Card)和新聞出版署認定的其他媒體形態。」
圖書館的館藏主要是較系統化、經過組織的知識，因此作為館藏的數字化資源更多是側重於狹義意義上的電子資源。與傳統印刷型文獻相比，數字化資源類型更為豐富。例如，從數據組織形式上看，可以分為資料庫、電子期刊、電子圖書、網頁和多媒體資料等；按存儲介質則可分為磁介質和光介質兩類，每類又可分為多種；按數據傳播范圍可分為單機和網路化兩類，而利用方式上則存在本地利用和網路租用兩種形式的不同。各種分類方法存在一定交叉，圖書館需根據自身條件和環境選擇合適的類型作為館藏。
望採納