什麼是教案資源地址

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⑵ 什麼是教學資源

家長可為學校提供圖書、電腦、教學用品、體育器材、實習實踐場地等資源。

家長中有豐富的教育資源，是指家長整個群體而言。具體到每個家庭、每個家長可以結合自身情況提供資源。比如管車隊的，就可以在學校搞外出活動的時候提供出行車輛上的方便服務；開工廠的，就有條件讓學校帶學生去工廠參加生產流程；管禮堂的，就可以在學校需要大型集會及演出場所的時候提供便利等。

教學資源的含義：

1、教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。

2、從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。

以上內容參考網路-教學資源

⑶ URL是什麼意思

url是統一資源定位符，對可以從互聯網上得到的資源的位置和訪問方法的一種簡潔的表示，是互聯網上標准資源的地址。互聯網上的每個文件都有一個唯一的URL，它包含的信息指出文件的位置以及瀏覽器應該怎麼處理它。

url 是網民們在 Internet 知識海洋中尋找資源、獲取信息、用 E- mail 通訊、網上交流等所必不可少的。它最初是由蒂姆·伯納斯·李發明用來作為萬維網的地址。現在它已經被萬維網聯盟編制為互聯網標准RFC1738了。

(3)什麼是教案資源地址擴展閱讀：

統一資源定位符一般是分大小寫的，不過伺服器管理員可以確定在回復詢問時大小寫是否被區分。有些伺服器在收到不同大小寫的詢問時的回復是相同的。地址結尾的"."號在互聯網的發展初期，訪問一個網站不是單純的輸入這樣DNS伺服器才能夠識別。

後來，微軟公司在WindowsNT3.51中對其進行了修改，可以自動在DNS查詢時自動增加一個.號，隨後UNIX，NetWare也隨之而跟進，讓伺服器可以識別結尾沒有"."的域名。但是，符號"."在現在的網址中仍然可以使用，統一資源定位符的日常使用超文本傳輸協議統一資源定位符將從互聯網獲取信息的四個基本元素包括在一個簡單的地址中。

⑷ 教學資源有哪些內容

問題一：論述教學資源的概念常用的教學資源有哪些類別 教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
AECT』77定義曾經把教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源。AECT』94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統.教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創造性地創設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利於學生事半功倍的學習。
傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。
網上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利於高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。

問題二：教學資源管理包括哪些主要內容?有哪些特點? 教學資源管理是指通過對教學資源的計劃、組織、協調和評價，以實現既定教學目標的活動過程。教學資源管理包括硬體資源的管理和軟體資源的管理。
教學資源管理系統是一套面向高校教學管理部門提供教學資源管理的服務平台，它通過對學校散落在教師和院系手中的各種教學資源進行系統的歸類和整理，並將文件實體加以統一的管理和存儲，實現了學校教務管理部門對於這部分教學資產真實、有效的管理和控制。通過平台提供的報表和分析系統，教務部門將能准確地掌握校內各種教學資源的分布狀態，並以此為依據，對未來的教學資源建設進行合理的規劃。

問題三：學習過程和教學資源的設計有哪些內容 教學設計主要包括主要面向教師的傳統教學設計、建構主義環境下的教學設計和「學教並重」的教學設計 三類1、傳統的教學設計模式是以「教」為主的教學設計模式，它是以教師的「教」為中心的教學模式設計，它利於教師主導作用發揮，便於教師組織、監控整個教學活動進程，便於師生之間情感交流，利於系統 的科學知識的傳播，並能充分考慮情感因素在學習過程中重要作用。 理論基礎代表為：奧蘇貝爾的「學與 教」理論。包含以下幾個環節：（1）教學目標分析 （2）學習者特徵分析 （3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略 （4）選擇教學媒體 （5）進行施教，並在教學過程中作形成性評價 （6）根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整 2、建構主義教學設計模式是以「學」為中心的教學模式設計，它讓學生由外部 *** 的被動接受者和知識的 灌輸對象轉變為信息加工的主題、知識意義的主動建構者；讓教師由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動 建構意義的幫助者、促進者，它強調學生是學習過程的主題，是意義的主動建構者，因而利於學生的主 動探索，主動發現，利於創造型人才的培養。代表人物：皮亞傑建構主義學習理論。建構主義教學觀是 對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學 習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。 包含以下幾個環節：（1）情景創設 （2）信息資源提供 （3）自主學習策略設計 （4）組織協作學習 （5）組織與指導自主發現，自主探索 3、 「學教並重」教學設計，是在兼取以教為主的教學系統設計、以學為主教學設計兩者的優點的基礎上 提出的，它兼取兩理論之所長，棄之所短，也是奧蘇貝爾的「學與教」理論和建構主義的「學與教」理論 兩者的結合。 包含以下幾個環節：（1）教學目標分析 （2）學習者特徵分析 （3）教學策略的選擇和活動設計 （4）學習情景設計 （5）教學媒體選擇與教學資源的設計 （6）在教學過程中作形成性評價並根據評價反饋對內容與策略進行調整。 傳統教學設計、建構主義環境下的教學設計都們各自的優勢，但同時也都不足之處。如傳統的教學 設計模式注重的是教師的主導作用的發揮、情感因素在學習過程中的作用；但是它由於強調傳遞-接受式學 習，否定發現式學習，在教學過程中讓學生處於被動接受地位，學習者的主動性、創造性難以發揮，因而 不利於創新人才的成長。而建構主義教學設計模式正好克服這一缺點，利於培養具創新思維和創新能 力的創造型人才；但它卻忽視了教師的主導作用的發揮，忽視了情感因素在學習過程中的作用，因而不利 於系統知識的傳授，可能導致教學目標的偏離。「學教並重」的教學設計具更為科學而全面的理論基 礎，不僅適用於指導課堂教學，也適用於指導網路教學和多媒體輔助教學課件腳本的設計與開發。 它具以下四個優點： 1、根據教學內同和學生的認知結構情況，可以靈活選擇「發現式」或「傳遞-接受」教學分支。 2、在「傳遞--接受」教學過程中基本採用「先行組織者」教學策略，同時也可 採用其他「傳遞--接受「策略，甚至是自主學習策略作為補充，以達到教學最優 化。 3、在「發現式」教學過程中可以充分吸收「傳遞--接受」教學的長處，如對學 習者的特徵分析和促進知識的遷移等。 4、便於考慮情感因素，即動機的影響

問題四：什麼叫教學資源 簡介
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。 自從20世紀30年代視聽教育興起以來，媒體的種類越來越多，應用也越來越廣泛，教育觀念也正在發生變化。早期，教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識傳授給學生，學生處於被動學習狀態；到70年代，人們認識到學生是學習活動的主體，媒體成為師生相互溝通的中介物，師生應該更多地交流；到了80年代，學習心理學的發展推動了教育技術的進步，媒體再也不僅僅是傳遞信息的「通道」，而是構成認知活動的實踐空間和實踐領域，人們更加註意和關心媒體環境了；到了90年代，人們認識到「教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐」，教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。 教學資源可以理解為一切可以利用於教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在教學資源構成的大環境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動的利用資源來滿足。我們應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的環境。
編輯本段分類
AECT』77定義曾經把教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源。AECT』94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統。 教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創造性地創設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利於學生事半功倍的學習。 傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。 網上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利於高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。 教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。 教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟體、補充材料等等。 支持系統主要指支持學習者有效學習的內外部條件，包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統作為資源的內容對象與學習者溝通的途徑，實現了媒介的功能，它與資源組成的構成相關聯，是我們認識學習資源概念的結構性視角。 教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特徵在於交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。

問題五：教育資源有哪些方面 2方面
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問題六：教學資源的含義? 教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，可以理解為一切可以利用於教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。

問題七：教學資源的分類 AECT』77定義曾經把教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源。AECT』94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統.教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創造性地創設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利於學生事半功倍的學習。傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。網上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利於高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。 教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟體、補充材料等等。 教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特徵在於交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。

問題八：教育資源共享主要包含哪些方面 包括學校管理、教育課程、教師的教育教學資源、學生的學習資源、教學軟體等在內的資源

問題九：教育教學資源庫建設包括哪些方面 教育教學資源庫應該具備以下功能：
能夠進行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學；要有一定的許可權設置；系統維護簡單。它主要包括以下模塊
（1）資源管理模塊
資源管理模塊的操作對象是資源庫中的各類資源，在進行操作時要保證內容的安全性和可靠性。這一模塊具備的功能主要包括：
資源上載：允許在線的教師和教育工作人員進行單個或多個資源的上載。 資源下載：注冊用戶可以下載免費的資源。
資源審核：審核管理員主要負責對教師上載的資源進行評審，以確定是否發布該資源。
資源查詢：用戶根據查詢條件，輸入關鍵字查詢相應的資源。
資源刪除：資源審核員或系統管理員可以刪除不符合標准和過期的資源。
（2）系統管理模塊。
系統管理模塊主要負責對這個系統的維護工作，以保證系統的穩定性和可擴展性及對並發訪問的支持。應具備的功能有：
資源庫系統的初始化：屬性、參數數據入庫
訪問控制：對訪問本資源庫系統的用戶數量的控制，可採取限定ip或限定訪問流量的方法。
安全控制：使用防火牆等措施以保證系統不受病毒侵蝕和黑客的攻擊。
（3）用戶管理模塊
教育資源庫有其特定的用戶群，其中應為不同用戶賦予各自的許可權，從而確保系統的安全性和資源的質量。一般可以包括：系統管理員、資源審核員、教師、學生和遊客（未注冊用戶），如有特殊的需求，還可視具體情況而變動。他們的許可權應設置如下：
系統管理員應對資料庫系統有完整的控制權，允許他以瀏覽器伐式通過internet實施管理和維護，掌握所有用戶的情況，並具有初始化資源庫系統和審核注冊用戶的許可權。
資源審核員：根據管理員分配的許可權，主要負責對相應學科下的資源進行審核和管理。
教師：主要負責對某一特定學科的資源進行管理，包括瀏覽、查詢、使用和上載和審核該學科的資源。
學生：可以瀏覽、查詢、上載和下載信息庫中的資源。 遊客：可以瀏覽、查詢和上載資源。

問題十：語文學科常用教學數字資源庫有哪些內容 現代教育技術伴隨著科學的發展、普及和課程改革的腳步聲，悄然走進了我們的課堂。 在課堂教學中，遠程教育好象清風活水，使我們的小學語文教學異彩紛呈。在教學中，教師要根據學生的認知規律、心理特點、教材特點、目的要求、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，合理利用現代教育技術，充分利用遠程教育資源在教學中的作用。 ，有助於優化課堂結構，提高教學質量，在教學過程中的運用現代信息技術，已成為教學改革的必然趨勢。
一、運用現代教育技術，結合學生的實際，激發興趣
上新課伊始，恰當地運用形、音、色俱佳的現代教學媒體，不僅能迅速吸引學生注意，激發他們的興趣，而且還能為課堂教學營造出良好的氛圍。
1、用音頻資源，強化聽覺感受。如果說視覺是一種景象美，那麼聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學生陶醉於文本的意境中，讓學生插上想像的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。
如：教學二年級《山寨》一課時，課的伊始我播放了配音樂教室里安靜極了，學生一邊聽音樂一邊欣賞圖片，我不失時機地提問「你們知道這是哪裡的景色嗎……」這種視聽結合一下子集中了學生的注意力，而且極大地提高了學生的學習興趣，從而興趣盎然地進入本課的學習。
2、用視頻資源，激 *** 感升華
感情對人的認識和行為起著 *** 性作用。學生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。
在我們接收到的資源裡面有很多視頻資源，如《課程資源》和《學習指導》欄目中有些視頻素材可用來直接教學，以更好地激活學生思維，促進學生對學習內容的理解來完成教學任務。 如，有一次詞語教學，是讓學生積累一些四字詞語，如「層巒聳翠」、「疊翠流金」、「秋高氣爽」等。這些詞語所描繪的景色很美，我努力地用語言進行描述，讓學生想像那種景色，甚至還在黑板上畫了景物，以求學生更形象地理解。可是，許多學生仍用似懂非懂的眼神望著我，期待著更進一層的講解。此時我想：要是有現成的景物圖片該多好啊！下課了，我馬上從遠教網中查出了許多相關的風景區圖片，將圖片拿到教室展示，讓學生們看景學詞，學生們一邊看著一幅幅美麗的圖片，一邊聽著筆者的講解，表現出一臉的釋然。
除此之外，我們還可以把遠程教育資源和課文配套的習題精選、優秀作文等類的文章，經過自己的篩選列印，張貼於教室專欄，時時更新，讓學生把它作為學習語文知識的窗口，以此來拓展學生知識，
二、充分利用空中課堂彌補課堂上的不足
在課堂上有的學生或許沒有聽明白和不清楚，還有沒有解決的問題，我讓學生利用課下時間，利用農遠資源的 空中課堂來來解決問題。教給學生打開教育網，點擊空中課堂，就可以看到你在課上學到的文章和課，再看看就可以解決你解決不了的問題了。
開通家校通，加強了教師與家長、學生的交流。我讓學生和家長在家裡利用網路和教師交流，利用郵箱給老師發郵件和留言，把不明白的問題及時反映給教師，教師及時解答疑難。學生利用qq和教師及時交流，把在校沒有解決的問題及時解決，通過農遠資源加強了學生、家長和教師、學校的交流，大大提高了學習效率。
三、優化教學情景，激發學生的興趣，增強學習主動性
1、興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是能力的源泉，是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。
在語文課堂教學中，教師可以深入挖掘教材中審美因素，運用音樂、動畫、製作成多媒體信息技術課件，描述意趣橫生......>>

⑸ 教育資源是什麼

問題一：教學資源是什麼意思。詳細點 用我自己的話來講，教學資源包括教學的書本，材料，教學的佔用資源：如學習的桌子，課本等。這些都是教學的資源。教學資源拆來來說，也就是老師教你們知識的那些所有相關需要的資源。（我覺得我很聰明的，這么說你都不明白我也不知道怎麼說了阿。）

問題二：什麼是重要的教育資源 形式多樣。紀實片，比如，弘揚社會美德的，感動中國十大人物；人力資源豐富，有好的地理位置，比如周邊是大學城，科研院等；有實踐場地，比如體育館，實驗室，農場等；已經畢業的學生，捐助母校；

問題三：教育資源系統具體指什麼？ 教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。
從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。網上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利於高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。

問題四：教育資源生均是什麼意思？呢？ 比如一所學校有2000份圖書，有500個學生，生均圖書4冊。

問題五：教育教學資源指什麼 用我自己的話來講，教學資源包括教學的書本，材料，教學的佔用資源：如學習的桌子，課本等。這些都是教學的資源。教學資源憨了來說，也就是老師教你們知識的那些所有相關需要的資源。

問題六：什麼是優質教育資源 教育資源包括自有教育活動和教育歷史以來，在長期的文明進化和教育實踐中所創造積累的教育知識、教育經驗、教育技能、教育資產、教育費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設施以及教育領域內外人際關系的總和。
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優質：最好的

問題七：什麼是基礎教育資源 教育資源是指教育的生產資料的來源，教育的生產資料是指教育的勞動資料和勞動對象的總和。教育資源大致可分為人、物質資源和觀念資源三大類，包括師資、生源和自有教育活動與教育歷史以來，在長期的文明進化和教育實踐中所創造積累的教育知識、教育經驗、教育技能、教育資產、教育費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設施以及教育領域內外人際關系的總和（註：網路名片）。在教育資源中，人是最核心的資源。清華大學校長梅貽琦先生有句教育名言說：「大學，大學，非大樓之謂也，乃大師之謂也。」說明師資是最重要的資源。儒學亞聖孟子認為：「得天下英才而教育之」是君子之樂（《孟子盡心篇》）。說明生源也是極為重要的教育資源。
師資和生源作為教育最核心的資源，本無所謂輕重，但通常人們認為教師是教育的第一資源（注1）。從教育的本義出發，教師無疑是教育的第一資源。教師作為教育的第一資源其依據還在於：教育規律和教育發展歷史都證明：教育大計，教師為本；有好的教師，才有好的教育；一個好老師，可以教出一批好孩子；一個好校長，可以成就一所好學校；一批教育家，可以影響國家和民族的未來。（注2）。
教師作為基礎教育的第一資源，是與好的教育和教出好孩子有關的。什麼是好的教育？什麼是好孩子？好的基礎教育就是適合每一個學生的教育，就是能促進每一個學生獨特的全面發展的教育，就是因材施教。好孩子就是在自己原有基礎上和在可能發展的條件下能獲得相對全面發展或最大發展的學生，是學習能力、實踐能力、創新能力不斷提高的學生，是學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做事做人、主動適應社會的學生，是樹立正確的人生觀、價值觀，有良好的道德品質，有責任心、有正義感、有奉獻精神的人（注3）。這樣的好教育以及好教育培養的好孩子理所當然的需要有好教師

對基礎教育而言，教師作為教育的第一資源還體現在有教無類上，正如捷克著名教育家美紐斯所指出的：「教育的藝術是把一切事物教給一切人類的藝術。」因此，基礎教育不應該選擇學生。雖然學生具有多樣化和差異性，但這不能成為基礎教育必須選擇學生的理由。正是由於學生具有多樣性和差異性，人們才應該為每一個或每一類學生提供包括特色教育、個性化教育在內的合適的教育。
但是，長期以來，基礎教育（具體說是學校）將學生作為教育的第一資源，主要表現在千方百計挖生源上，如初中挖小學的優質生源，高中挖初中的優質生源。連大學也在生源戰中樂此不疲，使用唬挖高考優質生源的手段層出不窮。基礎教育成了選擇學生的教育，而不是提供多樣而有特色的教育讓學生自主選擇。
基礎教育將學生作為第一資源是升學教育使然，是追求升學率使然。基礎教育從為學生人生打基礎的教育演變成為競爭升學率的教育，說明基礎教育已步入誤區或已遠離了基礎教育的本質。許多人曾質疑所謂好學校挖生源或按分數從高到低「掐尖」的做法，認為既然是好學校就應該好在有教無類上，就應該好在能為不同的學生提供合適的教育上，就應該好在能把別的學校不能培養得那麼好的學生培養好；而挖生源或「掐尖」的做法，只能說明是因為學校首先佔有了大量的所謂優質生源才帶來了學校的高升學率，而高升學率並不是因為學校有優秀的師資和優質的教育。
簡言之，討論基礎教育第一資源的問題是一件很有價值的事，因為人們可以從學校所持有的基礎教育的第一資源觀中思考和了解什麼是真正的基礎教育，誰在真正實施基礎教育。

問題八：什麼叫教學資源 簡介
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。 自從20世紀30年代視聽教育興起以來，媒體的種類越來越多，應用也越來越廣泛，教育觀念也正在發生變化。早期，教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識傳授給學生，學生處於被動學習狀態；到70年代，人們認識到學生是學習活動的主體，媒體成為師生相互溝通的中介物，師生應該更多地交流；到了80年代，學習心理學的發展推動了教育技術的進步，媒體再也不僅僅是傳遞信息的「通道」，而是構成認知活動的實踐空間和實踐領域，人們更加註意和關心媒體環境了；到了90年代，人們認識到「教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐」，教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。 教學資源可以理解為一切可以利用於教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在教學資源構成的大環境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動的利用資源來滿足。我們應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的環境。
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AECT』77定義曾經把教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源。AECT』94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統。 教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創造性地創設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利於學生事半功倍的學習。 傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。 網上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利於高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。 教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。 教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟體、補充材料等等。 支持系統主要指支持學習者有效學習的內外部條件，包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統作為資源的內容對象與學習者溝通的途徑，實現了媒介的功能，它與資源組成的構成相關聯，是我們認識學習資源概念的結構性視角。 教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特徵在於交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。

問題九：最好的教育資源站是什麼？ 教師聯盟站，眾多的免費資源，包括了免費教案、論試題、課件、笑話、小游戲……還有情感江湖在線游戲，邊聊天邊感受江湖，實在是最佳選擇。

問題十：什麼是重要的教育資源 形式多樣。紀實片，比如，弘揚社會美德的，感動中國十大人物；人力資源豐富，有好的地理位置，比如周邊是大學城，科研院等；有實踐場地，比如體育館，實驗室，農場等；已經畢業的學生，捐助母校；

⑹ 課程資源的含義

教學資源的含義?
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，可以理解為一切可以利用於教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
妙用課程資源是什麼意思
Windows操作系統的出現，使滑鼠成為電腦必備的輸入設備，它將復雜的命令行輸入方式，變得簡單而輕松。但是滑鼠也不是萬能的，特別是在進行一些特定的操作時，使用快捷鍵更方便一點，以下就是和Shift有關的一些快捷鍵，合理的利用這些快捷鍵可以提高工作的效率。 \r\n \r\n以下技巧如不加特殊說明，都適用於Win9x\\/ME\\/2000下。 \r\n \r\n選擇多個文件、文件夾： \r\n \r\n要選擇多個文件時，先選中首文件，然後按住Shift選擇最後一個文件，這樣這兩個文件之間的文件將全部被選中，你還可以利用Shift和方向鍵進行選擇。此快捷鍵在資源管理器、對話框中都適用，同時也適合於文件夾轎尺的選擇。 \r\n \r\n徹底刪除文件、文件夾： \r\n \r\n在刪除文件、文件夾時，按下Shift＋Del組合鍵，確認回車，可以直接刪除文件，而不是將文件放入回收站。 \r\n \r\n關閉所有文件夾窗口： \r\n \r\n如果你打開文件夾的是，選擇在不同窗口打開不同的文件夾。按住Shift鍵後單擊關閉激帆悶按鈕將關閉該文件夾窗口及其所有上級文件夾窗口。 在打開文件時按住Shift鍵，可以將文件在新的窗口打開。 \r\n \r\n跳過啟動程序： \r\n \r\n在Win98啟動時按住Shift鍵直到啟動完畢，可取消自動啟動程序功能，並且跳過硬體檢測，達到快速啟動。 \r\n \r\n去掉CD自動播放： \r\n \r\n在放入CD光碟時按住Shift鍵，可以去掉其自動播放功能。 \r\n \r\n快速重新啟動： \r\n \r\n在關閉Win98時，按住Shift鍵，選擇\\「重新啟動計算機\\」，計算機將重新啟動Win98而不執行熱啟動。此快捷鍵在更改設置後需要重新啟動系統時非常實用，減少啟動的等待明彎時間。 \r\n \r\n強制移動： \r\n \r\n對於某些由於有屬性而無法進行移動的文件或文件夾，可以在移動時按住Shift鍵，達到強行移動的效果。 \r\n \r\n切換全\\/半形狀態： \r\n \r\n按下Shift＋空格鍵。 \r\n \r\n切換粘滯鍵開關： \r\n \r\n按下Shift鍵5次。 \r\n \r\n快速粘貼對象： \r\n \r\n不論是在編輯框中還是在標准Windows應用程序中，同時按下Shift+Insert鍵，即可從剪貼板上粘貼內容。 \r\n \r\n改變文件的關聯： \r\n \r\n當遇到某個文件不想以它的默認程序打開時，按住S......>>
語文課程資源是什麼意思
在《語文課程標准》中，對課程資源與其開發、利用有專門的文字表述，如：「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書，報刊，電影、電視、廣播、網路、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」，「自然風光、風俗民情、國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。」，「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。」
教學資源是什麼意思。詳細點
用我自己的話來講，教學資源包括教學的書本，材料，教學的佔用資源：如學習的桌子，課本等。這些都是教學的資源。教學資源拆來來說，也就是老師教你們知識的那些所有相關需要的資源。（我覺得我很聰明的，這么說你都不明白我也不知道怎麼說了阿。）

素材性資源條件性資源 什麼意思
條件性課程資源和素材性課程資源

課程資源如按其功能劃分，可以分為條件性課程資源和素材性課程資源。條件性資源的特點是作用於課程卻並不形成資源本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。比如直接決定課程實施的范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀況等因素，就屬於條件性課程資源。許多條件性資源的開發雖然不是教師的個人力量能實現的，但是可以利用現有條件盡可能地開發。素材性資源是指作用於課程，並能成為課程的素材或者來源的資源，素材性資源的特點則是作用於課程並且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經驗、活動方式和方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就屬於素材性課程資源。教材就是最常見的素材性資源。信息技術的發展，給素材性資源開發和運用帶來極大的便利，然而素材性資源並不能直接構成課程，它只是備選材料，只有經過加工並付諸實施時才能成為課程。
簡述研究課程的意義
1、有助於完善教育學的理論體系；

2、有助於指導教育教學功能；

3、提高教育教學工作的質量。
資源對於化學課程教學的意義有哪些
一、「錯誤資源」表述 所謂錯誤資源是指師生在認知過程中發生偏差或失誤，並通過雙邊互動，在集體「識錯」「思錯」和「糾錯」過程中生成的課程資源。

錯誤伴隨教學過程的始終，只要有認識，就會有錯誤，錯誤中包含了認知個體大量的信息和已有的經驗，客觀。
創生教學資源是什麼意思?如何進行?
創生教學資源是實施探究性學習的准備

新一輪基礎教育課程改革用課程標准取代了教學大綱，還教學活動本來面貌，科學客觀地面對教學過程中那些不確定因素。新課改教材為教師留有較大的發揮和創造空間，教師有較大的自主性，可以創造性地開展教學工作，特別是要把創生教學資源作為實施探究性學習的准備工作。

我們認為，創生教學資源的時機一般在教學過程前、教學過程中、教學結束後三個階段進行。

①教學過程前，創造性運用教材資源。創生教學資源要從創新使用教材做起。每節課上課前，我們必然要備教材。就探究性學習的實施而言，教材中有些探究成份是隱性的，有些探究成份探究的價值小。這時，我們應深層次挖掘教材中的探究點，把探究成份隱性的備成顯性的，把探究價值小的搞成價值大的，這是對教材內容的一種優化組合。在教學人教版《溫度計》一課時，教材的編排順序是：觀察溫度計構造→知道溫度計製作原理→認讀溫度刻度→認識各種各樣的溫度計，如果按教材編排順序數，教學過程呆板，各環節鬆散且探究價值小。仔細推敲教材，就會發現液體熱脹冷縮實驗裝置與溫度計構造的本質相同之處，這正是一個隱性探究點，值得老師將其顯性化並大做文章。於是實驗教師在備課中設計了這樣的教學思路，第一步，研究液體熱脹冷縮裝置是怎樣演變成溫度計的構造的；第二步，學生自製溫度計，自主確定刻度劃分標准，從而深刻了解攝氏溫度計的刻度劃分及認讀方法，並為自己設計的溫度計確定用途，由不同用途學生可以想到各種多樣的溫度計。靠創設自製溫度計這份教學資源，將教材所有內容穿了起來，並且超越了教材，學生的探究熱情高漲。

②教學過程中，把學生的問題作為教學資源。隨著探究性學習的實施，學生的問題意識逐漸增強，尤其是在課堂教學中，學生的問題和奇思妙想往往為我們帶來很多意想不到的教學資源。為此，教師應因勢利導，把教學中學生提出的問題作為一種教學資源。在教學《眼睛的科學》一課時，在教學即將結束時，實驗教師啟發學生互相提問解答關於眼睛的問題，創生出許多有趣的教學資源，切實提高了學生的科學素養。其教學片斷如下：

師：這節課大家積極動腦，踴躍發言，研究了許多問題，下面我們能不能自己提問，自己解答。

生問：貓的眼睛為什麼「一日三變」？

生答：為了能捉住老鼠，晚上瞳孔變大，眼睛看得清。

生問：眼睛不小心進了沙子，為什麼會流淚？

生答：眼睛能分泌淚水，洗刷眼睛，起保護作用。

生問：我想知道近視眼有沒有其它類型？

生答：近視眼分真性近視和假性近視兩種。

師：同學們真了不起，通過自己的學習，還能解決同學們提出的許多問題，這說明你們愛科學，會學習，希望在今後學習生活中繼續發揚。

③教學結束後，把學生的問題作為後續研究資源。小學生的探究性學習活動，往往不是一節課所完成的，要重視學生在課後有意義的後續活動，注重拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在於教材之外的各種資源。在教學《水的浮力》的結束階段，實驗教師矗設了以下情境：

師（出示裝有小瓶子的礦泉水瓶）：最後咱們來玩個小魔術，小瓶子浮在礦泉水瓶上方，若對它說聲「沉下去」它就會聽話嗎？

（學生命令後均不奏效，學生好奇心及求知慾極強。）

師（演示）：浮上來。

（小瓶子果然浮上來。）

師（演示）：沉下去。

（小瓶子果然沉下去）。

師：同學們有什麼問題嗎？

生（甲）：小瓶子的沉浮與什麼有關系？

生（乙）：小瓶子為什麼聽老師的話？

生（丙）：把瓶蓋拿下來，小瓶子還會沉浮嗎？

師：大家提出的問題都很好，同學們想不想知道其中的道理？

生（齊答）：想。

師：好，讓我們課下一起研究。

（學生懷著......>>
課程整合有什麼意義
⑴廣義課程整合

從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。 廣義課程整合：針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革。 此課程整合，由於動靜比較大，學科教師和教研部門不能完成。應當由省市級以上的教育機構來負責組織、實施和推廣。

⑵狹義課程整合

從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。 狹義課程整合：對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求並非面向知識，而是強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力。 此課供整合，可以由區縣以上的教育機構來負責支持和積極推動，由教研部門和學科教師努力實施來完成。
什麼是微課，微課的含義與發展
我復制的，希望你採納

微課的含義與發展

黎加厚

(上海師范大學教育技術系，上海)

一、 引子:你攤上大事兒了

2013年新學期剛開始，我幾乎每一周都接到電話和電子郵件，一些省市的教育部門、基層學校熱情邀請我去參加報告會或培訓班，給一線教師培訓學習微課程教學設計。我感到奇怪，為什麼大家現在一下子象發燒一樣，到處都在說微課程、翻轉課堂、可汗學院?

上周，《中小學信息技術教育》雜志社編輯又給我發郵件，又打電話，希望我幫雜志社最新一期撰寫關於微課的稿件，還說邀請了華南師大的焦建利教授、最早在國內基層教育部門組織微課大賽的廣東省佛山市教育局教育信息網路中心胡鐵生主任一起撰寫微課稿件。正在我思考如何完成雜志社這項任務的時候，我的手機又響了，這是一所高校的教師發展中心主任打電話，要我給該校全體教師培訓微課教學設計，電話中他一開口就說:你攤上大事兒了!

我問他為什麼現在要搞全員教師的微課程設計培訓?對方說，你看看，過去我們學校的計算機中心機房，學生上機要排隊、發上機票、門庭若市;現在，門可雀羅，除了教師規定必須到機房上課以外，幾乎沒人來這里，機房裡的電腦都蒙上灰了;而在校園里，學生個個拿自己的電腦和手機無線上網。你再看看大街上，人人都有手機，家家都有電腦。下一步的發展，幾乎可以肯定，那就是學生人人用自己的設備上網學習，教師不「翻轉課堂」，還用過去的課堂教學模式，行嗎?時間已經到了一個節點上了!

啊，我明白了，我攤上大事兒了!我們搞教育信息化的和從事教師培訓工作的人都攤上大事兒了!

二、「課」和「微課」的含義

在正規學校課堂教學中，師生所說的「上課」了，「一堂課」，是指目前學校教育普遍實施的班級集體教學的組織方式與基本單位。學校的主要工作和教學活動，是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。在經典教學論的學術專著中，對「課」的定義是:「課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在於達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。」[1]

觀察和分析一節課的組成，包括了教師-學生-教學目的-教材-各類數字化媒體-教學活動組織-教學方法-教學評價與反饋-學習環境等多種要素,形成了一個復雜的系統，系統中的各個要素相互關聯與互動，構成了教學系統的生命活動。

與「課」的概念相對應的「微課」(微課程)，是最近從「翻轉課堂」中涌現出來的新概念。去年，當大家注意到可汗學院的課程是一小段一小段講授知識點的「小」課程，就開始把供學生自主學習的教師授課的「微視頻」稱為「微課程」。後來發現，僅僅是一段「微視頻」，如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的「微視頻」還在停留在上個世紀的「積件」的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用於教師專業發展與教學反思的「微格教學」。但是，在新型的「翻轉課堂」教學流程中，供學生自主學習的教師授課的「微視頻」成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓翻轉課堂的項目中，根據教學論的系統觀，我們給「微課」(或者稱為「微課程」)的定義是:「微課程」是指時間在10分鍾以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

在「翻轉課堂」的教學流程中，可汗式「微課程」是指記錄教師給學生講授課程內容的一段10分鍾以內的「微視頻」。這段「微視頻」需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的「微課程」;如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容，實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成「微課......>>