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課程資源建設包括哪些方面

發布時間: 2022-09-05 08:11:45

⑴ 學校課程資源是指哪些方面

充分利用學校的課程資源

學校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就中學生物課程而言,除各學科通用的課程資源外,還應當配備生物實驗室及相應儀器設備、生物學教學軟體、生物類圖書及報刊、生物學教學掛圖、投影片、音像資料等,有條件的學校還應建設生物園。此外,校園網上的有關信息以及校園中的生物也是應當充分利用的課程資源。

教師在利用學校的課程資源時應當注意以下幾點。

第一,向學校領導宣講《標准》的要求和生物課的特點,努力爭取校領導的理解和支持,豐富學校的生物課程資源。比如,留意教育部教學儀器研究所頒發的生物學教學儀器設備目錄,以及生物學教學掛圖、投影片和音像資料的宣傳征訂材料,根據教學需要向學校申請購置。

第二,如果學校擁有較豐富的課程資源,教師應當注意進行適當整合。不同的教學內容對課程資源的需求可能會有較大的差異。比如,關於生物體的結構,如根尖的結構,花的結構,心臟的結構等,實物或模型具有真實感和立體感,可以作為首選的課程資源;掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結構名稱有明確標注等優點,可以在觀察實物或模型後用來進一步觀察和識別;用課件來演示亦無不可,但有大材小用之嫌;放錄像片(展示結構時配以背景音樂)則顯得喧賓奪主了。關於動態過程的內容,如動物的胚胎發育,細胞分裂等,用靜態圖解表示則有較大局限性,用動畫錄像片或多媒體課件教學,則能收到事半功倍之效。因此,對各種課程資源的選擇和整合,是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

第三,生物學的研究對象是活生生的生物,學校校園中的生物及用學校經費購買的生物材料,都是學校提供的重要課程資源。這些課程資源具有其他課程資源難以替代的價值。《標准》十分重視學生在情感態度與價值觀方面的發展。觀察,觸摸乃至操作活的生物體,與面對模型、標本、掛圖甚至觀看錄像片相比,學生的情感體驗要豐富、鮮明而深刻得多。因此,不能只盯著儀器設備而忽視生物性的課程資源。有的教師用錄像片播放實驗內容,以此來代替學生親自參與的實驗活動,如果用於個別材料難找或因為其他困難難以完成的實驗尚可,作為一種先進的做法推而廣之就有失偏頗了。實際上,學校的生物園是學生探究和實踐的最重要的資源之一,這一資源的完備不能完全依賴學校,應當讓學生成為生物園的主人,在使用這一課程資源的同時,也參與這一課程資源的建設和管理。

第四,學校的課程資源並不只是為教ψ急傅模渲脅簧僮試從Φ庇糜諮淖災餮啊⒅鞫驕俊8蕁痘〗逃緯談母鋦僖ㄊ孕校返木窈汀渡錕緯癱曜肌返睦砟睿獯慰緯談母鐧鬧氐隳勘曛瘓褪譴俳胺絞降淖洌繼驕啃匝啊R迪終庵直涓錚隹懇槐窘炭剖槭遣還壞模靠翁蒙系?5分鍾也是不夠的。學校圖書館或資料室、生物園、生物實驗室等,都是學生進行自主學習和主動探究所需要的,應當鼓勵學生利用課余時間收集資料,查閱書籍,做探究性實驗,教師應當為學生提供這樣的機會,學校應當為此提供條件。

第五,學校的某些課程資源可以校際共享,在有些城市已經出現這樣的做法:有的學校專門培養草履蟲,有的專門培養果蠅,有的學校則專門養花,通過校際共享,這些資源得到充分利用。這種做法值得借鑒。

(自《全日制義務教育生物課程標准解讀》)

⑵ 課程建設包括哪些內容

課程是高等學校教學建設的基礎,課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一。

課程建設的主要內容就是課程模式和教學模式建設。

課程模式建設,主要是研究:教什麼的問題,主要包括三方面內容:

一是按照一定的思想和理論開發課程,目前比較先進的課程開發思想和理論就是「基於工作過程」;

二是考慮專業特性和學生特點,按照能力培養循序漸進的原則序化課程;

三是編制課程目標、課程內容等框架計劃,即建立課程標准。

拓展資料
加強課程建設是學校提高整體教學水平和人才培養質量的重要舉措,它涉及教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、教學管理等教學基本建設工作的諸多方面,是一項整體性教學改革和建設工作。因此,必須加強組織領導,成立院、系(部)二級課程建設領導小組(院級課程建設領導小組由教學委員會成員組成)。

課程建設領導小組負責組織制定全院的課程建設規劃、方案,組織開展新上專業合格課程的驗收和精品課程的評選,對各類課程進行檢查、指導

⑶ 精品課程建設包括哪些內容

摘要:精品課程是學校辦學水平的重要標志,高職高專院校必須有反映特色的精品課程,精品課程的建設包括制定科學的建設規劃、師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法和手段建設、教材建設、實習實訓基地建設和機制建設等。
關鍵詞:高職高專精品課程建設
一、精品課程的內涵
精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特色的示範性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分,精品課程建設要體現現代教育思想,符合科學性、先進性、創新性、系統性、適用性和教育教學的普遍規律,具有示範性和輻射推廣作用。同時,精品課程建設還要反映各個高校自身的辦學理念和特色,高職高專精品課程也要體現高職高專教育特色。一般來講,精品課程有以下特點。
1、內容具有前沿性
高職精品課程的內容應該是前沿的、一流的,具有科學性、先進性、趣味性,要反映本學科、本領域的最新科技成果,廣泛吸取先進的教學經驗,並能和本領域國民經濟發展需要相結合。精品課程內容建設要和本學科、本專業的教學改革與課程體系改革相結合,正確處理好單門課程建設和系列課程建設的關系。
2、形式具有多樣性
從性質與類別看,基礎課受益面大,某些專業受益面小,但不管是面大面小,都有自己的課程體系,同樣,從水平層次上看,重點大學、一般大學、高職高專都有自己的課程體系與特色,所以應該存在不同層次的精品課程序列。精品課程建設,就是以現代教育思想為先導,以建設相應層次的、具有較強針對性和適應性的優秀教材為核心,以提高師資隊伍為前提,以教學內容現代化為基礎,以現代信息技術手段為平台,以科學的管理體制為保障,是集觀念、師資、內容、技術、方法、制度於一身的整體建設。
3、載體具有立體性
高職高專精品課程的載體是立體化的,立體化的載體在形式上除了包括傳統的紙介質之外,還包括音像製品、電子和網路出版物等;在內容上是一個由主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等組成的完整體系,能反映國內外課程建設與學科發展最新成果和最高水平,體現現代教育思想,具有先進性、科學性和教育教學的適用性。
二、高職高專精品課程建設的內容
1、制定科學的建設規劃
在課程建設全面規劃的基礎上,根據學校定位與特色合理規劃精品課程建設工作,要以精品課程建設帶動其他課程建設,通過精品課程提高學校整體辦學水平。精品課程建設是一項系統工程,涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度。在制定規劃時要注意以下幾個方面:建立合理的知識結構,著眼於課程的整體優化,反映學校的教學特色。要在構建科學的課程體系、組織教學內容,實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面進行系統配套的改革。安排教學內容時,要充分利用現代化教育技術手段和教學方式,形成立體化的教學內容體系。重視立體化教材的建設,將基礎課程教材、教學參考書、學習指導書、實驗課教材、專業課程教材配套建設,加強計算機輔助教學軟體、多媒體軟體、電子教案、教學資源庫的配套建設。
2、教學內容建設
教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程的內容要有科學性、先進性、創新性。高職院校的課程體系是以培養崗位能力為著眼點,依據專業人才培養規格所制訂「知識」、「技能」、「態度」的綜合能力表,構件成新的課程體系。在課程內容體系結構中,不追求學科的完整性,內容的取捨遵循教學規律,知識結構有序可循,知識的綜合具有有機性和相融性,教學內容與培養目標相呼應,根據課程目標選擇、組合知識,確定基本內容。內容中應明確課程中主要內容應達到的教學目標和結果,教師不引導學生過多地探究「為什麼」,而是使他們懂得「是什麼、怎麼做」。對學生的要求是能夠正確運用方法進行操作,或是要求學生運用相關理論解決實際問題。
在高職高專精品課程建設中,要堅持基本理論與實踐並重的原則,改革實驗教學,加強工程實踐性訓練,既反對忽視基本理論對實踐的重要作用,又要防止把能力的培養誤認為就是專業技能的培養,處理好基本理論和實踐教學的關系,建立完整的實踐教學環節。

3、師資隊伍建設
教師是教學的核心力量,沒有高水平的教師隊伍,就沒有高質量的教學效果。在師資隊伍建設上要以「三個面向」為指導,結合人事管理制度改革,堅持以高起點、高標准為原則進行師資隊伍建設。鼓勵教師積極參加精品課程的建設,通過課程的建設強化教師的團隊合作意識,促使教師積極開展教學改革,努力提高教學質量,逐步形成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好並按一定比例配備輔導教師和實驗教師的教師梯隊,實現可持續發展。
4、教學方法和手段的改革
教學方法和手段是教學改革的關鍵和切入點。良好的創意需要通過一定的方法和手段來實現。根據課程特點靈活的方法實施教學,採用現場教學、案例教學、討論式教學、加大訓練強度;創造條件,引導學生自主學習;改革考試方法等。
信息技術的發展使教學方法產生了深刻的變化,利用多媒體技術既可以提高教學內容的科學性、先進性和趣味性,又可加強學生和教師的及時交流,還可以方便學生在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化的學習。因此,高職精品課程的教案、大綱、習題、實驗以及教學文件與參考資料都應上網開放。
5、教材建設
教材建設是精品課程建設的重要組成部分。教材是教學改革成果的固化,精品課程應有系列化的優秀教材。主講教師可以自行編寫、製作相關教材,也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。除了理論課教材外,還應加強實驗、實訓等教材的配套建設,主要由行業組織、學科專家和主講教師自行編寫和製作相關教材、教學參考資料。教材內容應符合教學內容和體系要求,適當引入本課程領域中的一些科技內容、新工藝和方法在本課程中的應用。教材的形式應便於學生自主學習,啟發學生思維,便於使用先進教學方法和手段,反映課程的特色。同時,還鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。
6、實習、實訓基地建設
實習與實訓基地建設是高職高專精品課程建設的特色之一,它是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。精品課程配套實訓基地是專業實踐教學基地建設的一部分,在校內實踐教學基地建設中,要充分考慮到精品課程實訓要求,模擬生產一線或就業崗位環境,把單個實驗(實訓)室的建設,向綜合性、創新型實踐基地發展。在校外實踐教學基地的建設中,要與相關企事業聯手,建立合作機制,把課程搬到企業中,建成能適應本專業培養目標,培養學生的技術應用能力和實踐創新能力的實踐教學基地。
7、機制建設
精品課程建設是學校課程建設的深入發展,課程的精品化是學校教學質量的保證。因此,高職高專院校應從思想上真正重視起來。首先,要建立靈活的用人機制,建立主講教師負責制或精品課程首席教師制,鼓勵知名教師承擔精品課程建設;其次,要建立合理的激勵機制,設立精品課程專項基金,除保障建設中的正常開支外,對精品課程建設的有功人員進行獎勵和表彰;再次,要建立完善的評估機制,完善專家評審、學生評教、同行測評等檢查評估制度,全面促進精品課程建設。
三、結束語
綜上所述,精品課程所聚起的優質教育資源,可以在更大的范圍內得到共享,可以使學生得到更好的教育,精品課程的示範作用,對其他課程建設有著積極的推動意義。高職高專院校精品課程建設應確立明確的目標,確定專人負責,制訂出建設規劃,創造一定的條件,打造出一批特色的精品課程,促進教學質量的提高。

⑷ 小學語文課程資源的開發與利用包括哪幾個方面

一、 立足課本, 挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、 教學參考書、 配套讀本、 教學掛圖、 工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說, 教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平台。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源, 面對這一最要緊的課程資源, 我們也應與時俱進, 改變簡單「教教材」 的局面, 而是 「用教材教」 。 在發揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養應努力做到以下兩方面:l.科學把握教材, 利用課本資源。 教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據, 對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。 在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點, 忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對於語文學習和教學來說, 由於教學思想的轉變, 教材的編寫思路也發生了很大的變化。 我們語文教師應高度重視, 創造性地理解和使用教材, 靈活運用多種教學策略, 引導學生扎扎實實地進行語文教學活動, 提高學生運用語言文字的能力。2.尊重學生的想像世界, 充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限於語文學科知識, 應該引導學生利用已有的知識與經驗, 主動地探索知識的發生與發展過程。小學生敢想、 敢說、 敢做, 他們富有個性化的奇異多彩的想法、 出人意料的操作探索, 往往超出教師預先的設計。面對學生的「標新立異」 、 「異想天開」 , 教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融, 努力促進師生之間、生生之間的資源共享, 努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。

二、 聯系生活, 創建環境資源

美國教育家華特曾經說過:「語文學習的外延與生活的外延相等。 」 的確, 課堂並非孤立於現實之外的學習空間, 教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源, 我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁, 才會充滿不朽的生命力。1.創設生活化的課堂環境。傳統的課堂環境, 潔白的牆、 固定的黑板、 秧田形的桌椅、 嚴肅的老師、 恭敬的同學……這樣的環境過於強調學習的功能, 而缺乏溫馨的樂學環境、 良好的心理環境以及有利的認知環境。創設生活化的課堂環境, 要求我們在強調學習氛圍的同時, 更應使環境溫馨、 舒適、 富有生活氣息, 讓學生在無拘無束、 輕松愉快的生活場景中交流思想、 表達感情。 我們可以根據各年級學生的主導活動, 找准小學生生活的熱點、 焦點, 創設一定的生活情景, 精心設計有利於學生發展的課堂環境。2.追求生活化的語文教學內容。現在使用的教科書貼近學生生活,具有濃厚的時代氣息。 我們在進行語文教學時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。 與大自然相比, 社會要更豐富、更復雜、 更生動。 社會生活是寫作的更重要的源泉。 我們雖然無法把社會搬進課堂, 40分鍾也很難再現豐富的生活畫卷, 但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會, 這個小社會雖然只有四五十個成員, 但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽, 一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以採用以下三條渠道。一是想像式。 想像式可由老師或學生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設想發生了什麼事情, 以及事情的經過和結果。二是辯論式。 可以提出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。 如對 「上網的利與弊」 、 「自由與紀律」 等展開辯論, 會有兩種或兩種以上的意見, 這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術再現生活。藝術來源於生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生動。 在語文課堂上用藝術來再現生活情景, 是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鍾的課堂上, 我們可以唱一支歌、看一幅畫、 演一場戲或欣賞一個電視片段, 啟發引導學生, 激起學習語文的慾望,創造新的作品。3.創設多彩的有利於語文學習的校園環境。校園是學生學習、 生活的主要場所, 合理地利用校園、 教室等場地, 創設多彩的校園文化, 將這些設施賦以生命的活力, 將這樣的環境作為語文課程資源之一, 以熏陶學生的情感, 促進學生語文能力的發展。

三、 加強滲透, 整合學科資源

過去的語文教學視教材為聖書, 關注書本, 忽視人本, 強調獨立, 缺乏合作, 每個人都是封閉的個體, 使學生的作文思路變得越來越狹隘。 新課程淡化了學科的界限, 強調語文學習應開放, 處處留心皆語文, 強調學科的交叉滲透, 強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通, 建立廣泛的知識聯系, 成了我們課程資源開發的又一個切入點。在教學中, 音樂、 美術、 科學、 數學等等, 都是可利用的課程資源。

⑸ 課程建設包括哪些內容

課程建設的主要內容就是課程模式和教學模式建設。

課程模式建設是研究教什麼的問題,主要包括三方面內容:一是按照一定的思想和理論開發課程,目前比較先進的課程開發思想和理論就是「基於工作過程」:二是考慮專業特性和學生特點,按照能力培養循序漸進的原則序化課程:三是編制課程目標、課程內容等框架計劃,即建立課程標准。

教學模式建設,主要是指:在一定的教育目標及教學理論指導下,依據學生的身心發展特點,對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩定的指導教學實踐的教學行為系統。

課程建設體現了以下特點:內容的前瞻性、形式的多樣性、載體的立體化。課程建設的主要措施有:造就名師團隊;收集、整理教學資源;與教學科研相結合;形成一批高質量教材;結合教學技術的改進和教學制度的完善。

⑹ 課程資源分為哪些類型

所謂課程資源的分類,就是要把眾多的課程資源,按照一定的標准、原則、特點,把它們區分開來,以便更好地認識、開發和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類,需要說明的是課程資源分類本身不是目的,列舉如此眾多的課程資源分類旨在開拓課程資源開發與利用的視野,展現課程資源開發與利用的廣闊前景,避免可能出現的偏頗。例如,我們可能比較重視校內資源,忽視校外資源;我們可能注重文字和實物資源,淡化了活動資源和信息化資源;我們可能看到了顯性資源,忽略了隱性資源;我們可能過分強調條件性資源,遮蔽了素材性資源等等。我國幅員遼闊,各地經濟發展存在著很大差異,民族眾多,文化特色不同,課程資源分布不均衡,在課程資源開發與利用的過程中,就需要發揮主觀能動性,揚長避短,取長補短,突出學校特色,顯現學科和教師個性。
(1)根據來源,課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源
校內課程資源包括校內的各種場所和設施,如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、實驗實習農場和工廠等;校內人文資源,如教師群體,特別是專家型教師、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、校容校貌等;與教育教學密切相關的各種活動,如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校內課程資源是實現課程目標,促進學生全面發展的最基本、最便利的資源,課程資源的開發與利用首先要著眼於校內課程資源。沒有校內課程資源的充分開發與利用,校外課程資源的開發與利用就成為奢談。
校外課程資源包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用於教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。其中,社區的圖書館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源;學生家長與學生家庭的圖書、報刊、電腦、學習工具等也是不可忽視的課程資源;豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎,也是我們開發與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足,充分開發與利用校外課程資源能為我們轉變教育教學方式,適應新課程提供有力的支持和保證。
(2)根據性質,課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源
我國幅員遼闊,山川秀美,物產多樣,可以開發與利用的自然課程資源極為豐富。例如,用於生物課程的動植物、微生物,用於地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。
人們可以開發與利用的社會課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類文明成果的公共設施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源;道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節奏美等均可成為陶冶學生情操的課程資源;人類活動的交往如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源;另外,價值觀念、風俗習慣等與教育教學活動有著直接的關系,因而也是不可或缺的課程資源。
(3)根據物理特性和呈現方式,課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源
文字的產生,紙張和印刷術的發明促進了人類文化的傳播和教育教學活動的發展,以教材為主的印刷品記錄著人們的思想,蘊涵著人類的智慧,保存著人類的文化,延續著人類的文明,直到今天仍然是最重要的課程資源。
以計算機網路為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網路化和多媒體的特點,對於延伸感官、擴大教育教學規模和提高教育教學效果有著重要的作用,是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現代化進程的不斷推進,信息化課程資源的開發與利用已勢在必行,它將是最富有開發與利用前景的資源類型。
(4)根據存在方式,課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源
顯性課程資源是指看得見摸得著,可以直接運用於教育教學活動的課程資源。如教材、計算機網路、自然和社會資源中的實物、活動等。作為實實在在的物質存在,顯性課程資源可以直接成為教育教學的便捷手段或內容,比較易於開發與利用。
隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源。例如,學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關系等。與顯性課程資源不同,隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點,它們不能構成教育教學的直接內容,但是它們對教育教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。所以,隱性課程資源的開發與利用更需要付出艱辛的努力。

⑺ 什麼是課程資源

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源,除了教科書以外,還有教師、學生,師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的經歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源,校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。

校外課程資源,主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網路資源、鄉土資源、家庭資源等。

(7)課程資源建設包括哪些方面擴展閱讀

校本課程資源開發的意義最主要地表現在以下幾個方面:

第一,交叉點。校本課程資源開發橫跨當前課程改革的兩個主要問題──校本課程和課程資源,處於兩者的交叉點,這使得研究和開發活動具有更強的現實意義,也更具有理論價值。

第二,新視野。校本課程資源開發使校本課程開發擴展到課程資源的視野上,脫離了傳統課程開發的巢穴,特別是那種將開發校本課程視為編寫教材的誤區,可以為校本課程開辟新的課程資源。

第三,呼應新課程形態。能夠呼應研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發。這些課程的開發,除了設置恰當的主題,最重要的就是獲取相應的課程資源,甚至主題的設置也有敕於課程資源的開發。

第四,基於資源的教學導向。開發校本課程資源,最後的意義和最大的價值,在於引導教師和學生真正從基於教科書的教與學走向基於資源的教與學。

⑻ 課程資源包括哪些內容

課程資源包括教科書、教師、學生、教學策略、圖書館、科技館、博物館、網路資源、鄉土資源、家庭資源等。

1、將課程資源直截了當地分為有形資源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源;無形資源的范圍更廣,可以包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等。

2、將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與力法、情感態度和價值觀以及培養日標等方面的因素;條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,如時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。

3、將課程資源劃分為校內資源、校外資源利網路化資源。

校內資源,主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟體、教科書、參考書、練習冊,以及其他各類教學設施和實踐基地等。

校外資源,主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設施、研究機構、有關政府部門、其他學校的設施。

學術團體、野外、工廠、農村、商場、企業、公司、科技活動中心、少年宮、社區組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;網路化資源主要指多媒體化、網路化、交互化的以網路技術為載體開發的校內外資源。

⑼ 課程與資源庫建設需准備哪些資料

課程與資源庫建設需准備哪些資料
教育教學資源庫應該具備以下功能:
能夠進行方便、快捷的信息檢索;教師可以自行添加資源;資源種類齊全、科學;要有一定的許可權設置;系統維護簡單。它主要包括以下模塊
(1)資源管理模塊
資源管理模塊的操作對象是資源庫中的各類資源,在進行操作時要保證內容的安全性和可靠性。這一模塊具備的功能主要包括:
資源上載:允許在線的教師和教育工作人員進行單個或多個資源的上載。 資源下載:注冊用戶可以下載免費的資源。
資源審核:審核管理員主要負責對教師上載的資源進行評審,以確定是否發布該資源。
資源查詢:用戶根據查詢條件,輸入關鍵字查詢相應的資源。
資源刪除:資源審核員或系統管理員可以刪除不符合標准和過期的資源。
(2)系統管理模塊。
系統管理模塊主要負責對這個系統的維護工作,以保證系統的穩定性和可擴展性及對並發訪問的支持。應具備的功能有:
資源庫系統的初始化:屬性、參數數據入庫
訪問控制:對訪問本資源庫系統的用戶數量的控制,可採取限定ip或限定訪問流量的方法。
安全控制:使用防火牆等措施以保證系統不受病毒侵蝕和黑客的攻擊。
(3)用戶管理模塊
教育資源庫有其特定的用戶群,其中應為不同用戶賦予各自的許可權,從而確保系統的安全性和資源的質量。一般可以包括:系統管理員、資源審核員、教師、學生和遊客(未注冊用戶),如有特殊的需求,還可視具體情況而變動。他們的許可權應設置如下:
系統管理員應對資料庫系統有完整的控制權,允許他以瀏覽器方式通過internet實施管理和維護,掌握所有用戶的情況,並具有初始化資源庫系統和審核注冊用戶的許可權。
資源審核員:根據管理員分配的許可權,主要負責對相應學科下的資源進行審核和管理。
教師:主要負責對某一特定學科的資源進行管理,包括瀏覽、查詢、使用和上載和審核該學科的資源。
學生:可以瀏覽、查詢、上載和下載信息庫中的資源。 遊客:可以瀏覽、查詢和上載資源。