如何充分發掘學生資源

Ⅰ 大學生應該如何利用學校的資源

一是可以利用學校的人脈資源，一般創業的合夥人都是大學的同學，有共同興趣愛好共同理想和抱負的人往往能走到一起。出了社會要找能一起吃苦一起創業的同道人士就比較難了。

二是可以藉助學校一些老師的項目，使其商業化。這些往往都有技術含量，只要找到有市場有潛力的項目就可以和教授們洽談，大多數教授還是很希望能將自己的發明發現商業化的。

三是可以享受學校對創業大學生的優惠政策，像我們學校就有大學生科技創業園，小本提供種子資金、辦公室、免一年水電網費之類的。另外還可以小本得到老師的指導。我個人覺得大學生市場就是一塊很大很有潛力的市場，好好研究將會發現很多創業機會的。

(1)如何充分發掘學生資源擴展閱讀：

1、讓學生成為你的客戶，他們會發推文

你的朋友是你的第一批客戶。生活在大學校園里，我的朋友、室友、同學以及其他任何我可以談及公司的人，共同構成了我的第一批支持者。讓大學同學成為客戶的偉大之處在於他們會在社交媒體上傳播聲音。他們不僅僅購買我的束發帶。

2、啟動校園代表計劃

很多朋友當時在上其他大學，想幫助廣產品。朋友們成為品牌代表，向其同學進行兜售，組建俱樂部，並向當地醫院捐贈。然後告訴外校朋友。現在，我們的計劃已經在100個校園生效。

3、利用導師等免費資源

每當我對自己不懂的地方(如何創建商業計劃，如何創建標志，如何建立網站)有疑問，我會去找不同院系的教授求教。雖然我並沒有選他們的課程，他們也會抽出時間，幫助我的生意，就因為我還是學生。

Ⅱ 如何利用課程資源，促進學生良好道德形成

《品德與社會》這門課是把小學生的社會生活作為基礎，引導學生形成良好品德，促進學生適應社會發展的一門綜合課。目前，由於我們教師普遍不具備識別、開發、運用《品德與社會》資源的能力，對《品德與社會》這一課程資源具有的價值認識不夠，也由於《品德與社會》的任課教師平時對這一課程資源不夠重視，品德與社會的很多課程資源沒有挖掘出來，不能迅速地得以轉化，讓它進入小學的課堂教學，導致很多有價值的品德與社會這一課程資源被浪費掉了。那麼，小學教師應該如何去開發利用《品德與社會》豐富的課程資源呢？
一、課程資源的開發利用要遵循如下原則
結合《品德與社會》這一課程資源的特殊性，筆者認為，開發此課程資源應遵循如下原則：
開放原則，要更好開發利用《品德與社會》的課程資源，就要以開放的姿態，看待人類創造出的所有文明成果，盡量把那些利於教育教學活動的課程資源運用到教學中去。
經濟原則，開發利用《品德與社會》的課程資源，要做到用最少的開支、花最少的時間，使課程開發達到最好的效果。
3.針對原則，在教學中，我們要開發《品德與社會》的課程資源，目的是能更好完成《品德與社會》課程的目標。《品德與社會》這一課程，是為了學生能形成良好品行；所以，我們的課程開發要圍繞這一目標來進行。
二、教師需樹立正確的課程資源觀
首先，《品德與社會》資源內容十分豐富，它是自然與社會相結合；顯形與隱形相結合；校內校外相結合；文字和實物等的綜合的結果。在過去，人們常常把課程資源理解為課本和教參，這種觀念是片面的。其實，除了課本、教參外，教師、同學、家長、周圍社會上的人都是課程資源的一部分。課程資源以多樣的形式存在於博大的自然、社會環境、實際生活中。但是，如果我們不能發揮主觀能動性去挖掘這些資源，那麼這些資源的價值就不能得以展現出來。所以，資源的開發需要我們主動去發現。
其次，和其他的課程相比，《品德與社會》這門課程，最需要開發利用各種資源。這是因為，《品德與社會》具有綜合性特點，它是一門綜合課。它把各個方面的教育內容恰當地融在了一起，內容十分廣泛，它包含品行、法制教育；愛國主義、集體主義；國情、歷史；地理、環境教育等方面的內容，並且《品德與社會》課給我們展現出來的，是一個博大而精彩的生活畫面，它具有強烈的時代感、現實性。
再者，課程資源無好壞之分。同一課程資源，教師利用不同，課程資源體現的價值就不一樣，課程資源的價值，就看教師怎樣去開發利用。對於開發課程資源，也不是越多就越好。因為開發課程資源，是為了更好實現課程教學目標。若開發出的課程資源沒有緊扣課程目標，那麼開發的課程資源就失去了應有的價值。我們可用溝通、學習、宣傳等方法來提高教師對課程資源的認識，充分發揮出學校、家庭、社會的作用。
三、結合學生實際開發課程資源
課程實施在《品德與社會》課程的開發中尤為重要，而課程是通過教學活動實施的。這就需要教師在教學時，要綜合小學三到六年級學生的實際情況來開發課程資源，具體來說要做到以下幾方面：
1.創造性地使用教材
教材和其他讀物的不同處，主要是教材要通過教學來達到學生們的自我建構，使學生得到發展。教材是教師課堂教學的根據，在教學中，教師要結合自己的風格選擇教材，對教材進行加工再創作，使它在教學中和學生現有的情感、態度和價值觀產生碰撞，激勵學生。教師若想用教材來引領教學，就必須要做教材使用的決策者、再創者，而不是被動地傳授知識。課程標準是教師教學的參考，教材的選材是根據兒童生活來選的，教師又把教材帶給小學生，帶領同學們邁向未來，因此在這一環節中，是教師在用教材教學生，而不是向學生教教材。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館教師要聯系本地區、本校學生的具體情況，挖掘各種有用的課程資源加工教材，使我們的教學活動變得豐富多彩。如《事物都是發展變化的》一課，為了讓學生進一步論證世界萬物是不斷變化發展的這一道理，教者繪出了惠州以前一片大荒原的荒涼景象，又讓學生看今天惠州高樓林立的繁榮景象，使學生體會到現在的惠州一年一個樣，幾年大變樣，為自己身為惠州人而深感自豪，並雄心勃勃，立志長大為惠州和祖國的騰飛貢獻自己的力量。如此設計教學情境，給學生創設了一個良好氛圍，學生會觸景生情，激發起愛祖國、愛家鄉的思想感情，從而提高了思想素質。
2.挖掘教師自身資源
教師是課程實施的促進者、課程的開發研究者、課程資源開發利用的主體，教師本身也是一個課程資源。所以，教師還需要挖掘出自身資源，根據學校內外課程資源存在的形式，創造性地工作，讓自己變成學校課程資源開發利用中最重要的人。教師除了開發課程資源，還應該根據學校課程資源的存在狀態創造性地教學，讓自己變成學校教育里開發利用課程資源最重要的人。例如，筆者在講《再向火山行》一課時，首先這樣講：「小英雄賴寧的故事已走進千家萬戶，他那樁樁件件感人淚下的動人事跡，無不激發著我們勤奮學習的情感。」然後開始講故事，把學生帶入故事情節中，這不但渲染了氣氛，也使學生開始就帶著一種激情投入學習。結尾時又進一步將情感引向深入。筆者這樣總結：「一個賴寧倒下去，千百個賴寧站起來，讓我們以賴寧為榜樣，從小立下革命志，為祖國的騰飛而刻苦學習，努力拚搏！」整個教學過程中，筆者保持飽滿振奮的情緒狀態，重視自身情感的投入，充分把握住情感培育的目標。開始就以精湛的語言讓學生動情，中間以生動的講述讓學生明理，最後又以豐富的充滿激情的結束語讓學生的情感得到升華。
3.善於發掘學生資源
教師要尊重學生對生活的體驗感悟，引導學生在特有的活動中感知生活，領悟道德。《品德與社會》課更側重於學生的實踐活動，它以學生的發展為出發點，促使學生通過活動獲得經驗。讓課程回歸到學生生活，使課程對學生發展有益。《品德與社會》的教學要把那些知識、規范融到學生的日常生活當中去，讓學生體會學習的「個人意義」，使學生得到全面的提高，在活動中得到發展。我校地處農村，學生們的家裡大多有農田，他們在家裡都能夠見到這些作物的生長過程，有很多同學還能幫助家裡做農活。從整地、播種、除草、施肥到收割這一過程學生很清楚，但操作學生卻沒經歷，於是在作業中，筆者常要求學生利用周末的時間，跟隨父母親到山上去參加一些自己力所能及的勞動，並記錄下父母親的勞動過程，勞動中的一些技術技巧等，有的學生記錄自己跟父母親一起種地，以及父母親對他介紹種地的一些知識和栽陪的技術，有的記錄跟父母一起插秧的過程，有的記錄跟父母一起去采野果的經歷等等。在課堂上讓學生朗讀自己的記錄，作為班上學生交流討論的資料。這樣，學生有了親身體驗與實踐，不僅可以開闊視野，還能體會父母的艱辛，培養學生不怕苦、不怕累的精神，激發學生刻苦學習、奮發向上的動力，為今後的發展打下良好基礎。
4.充分利用社區資源、家長資源
社區是指以一定地理區域社會群體進行一定的社會活動。社區供給了學生社會交往的空間和地理的活動區域；與此同時，社區對小學生的觀念形成、生活發展影響也是很大的。社區是獨特的課程資源，它的優勢是校內資源所不能比的。社區中的那些基礎設施是學生品德教育的重要場所，比如社區圖書館、體育中心、培訓中心、當地特有的文化景觀等，都是重要的課程資源。開發利用社區課程資源，一方面能消除教師在認識上的偏差，防止資源浪費，另一方面還能促使《品德與社會》課程得到有效的實施。新課改提出，要充分開發利用社區資源的要求，這樣能為學生開辟出更廣的社會實踐空間、更精彩的活動內涵。在《品德與社會》課教學上，教師要充分利用社區資源。
家長資源主要指：學生的祖輩、父輩、親屬，學生的監護人，家長是學生家庭教育的核心。除了在學校的那部分時間，學生其他的時間幾乎都在家裡，對於孩子的基本情況，家長比學校教師更為了解，例如孩子的行為習慣、情感經歷、學生的思想動態等等。不管是哪個學生家長，都很注重培養孩子的品行，為孩子的健康成長提供環境。可以這么說，在培養學生形成良好品行、適應社會發展方面，家長是非常重要的課程資源

Ⅲ 怎樣開發學校學生資源

和他們校長搞好關系，也可以請幾個學生體驗一番活動的妙處，這樣就慢慢帶動起生意來。

Ⅳ 結合政治教學課，談談開發和利用教學資源應該注意哪些原則

從課程實施的活動空間來看，課堂是最主要的基地。課堂教學中最重要、最直接的資源是課堂資源。課堂主要是由教師、學生、教材和環境四要素整合起來的生態環境，課堂資源的開發利用，主要是指對以上四種資源的開發與利用。
一、把握政治科課堂教學資源開發利用的原則
新課程賦予課堂教學資源以豐富、廣延和開放的特點。 面對諸多可利用的資源，我們首先面臨的是如何選擇課堂教學資源開發的內容。在選擇課堂教學資源時，我們必須堅持以下幾個原則：
（一）興趣性原則。任何課堂教學資源的開發都必須考慮是否能激發學生內驅力，產生學習興趣。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，興趣是最好的老師。在課堂教學中，一旦激發了學生的學習興趣，其思維就會激烈沖盪，產生難以想像的創造力。
（二）廣泛性原則。新課程為我們開發課堂教學資源提供了廣闊的空間，除了依託教科書、發掘學生、教師等資源外，我們還應以整合的大課程資源觀，廣泛開發其他課程資源，互相配合。如今，現代視聽技術、信息技術和互聯網等也已整裝待發，可以便捷、高效地為課堂教學提供了開放的資源。
（三）開放性原則。課堂教學資源開發與利用要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡可能開發與利用有益於教育教學活動的一切可能的課程資源，不論以什麼類型、形式存在的課程資源，不論是校內的、校外的，城市的、農村的，中國的、外國的，只要有利於提高教育教學質量和效果，都應是開發與利用的對象。
二、政治科課堂教學資源開發利用的途徑
（一）大力開發教師自身資源
教師是課程實施的組織者和促進者，是課程的開發和研究者，因此大力開發教師自身資源是課堂教學資源開發的題中之義。
1、更新傳統教學觀念，樹立現代教育理念
當前高中政治教學中仍存在著「重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法」，「重認識教學輕情感、意志和價值觀的培養」的現象。而新一輪課改則強調要求學生在經歷和實踐中自我領悟，在反思學習中重構自己的經驗，從而形成自己的行動策略和方式，與此同時，不斷提高自身的自我探索及學習能力。長期以來，政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了學習政治的興趣，從教學效果看也不盡如人意，往往出現政治科考試成績與學生實際政治思想水平相脫節的現象。諸如此類現象，歸根到底都是因為我們的高中政治教學指導思想偏頗所致。這就迫切要求我們政治教師轉變教學觀念，樹立現代教育理念。政治課教學不僅要讓學生掌握一些學科基本概念和原理，還應該讓學生把所學知識轉化主自己的信念，轉化成自己的世界觀和方法論，培養學生養成符合社會主義的道德標准和良好行為習慣。也就是說，不但要讓學生學到政治理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種政治、經濟、文化現象，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。
2、改革教學方式方法，豐富課堂教學
傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鍾，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有「重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育」等諸多特徵。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，打破以教師為單一主體的教學模式。一要，結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善於將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來。二要，在政治課教學過程中，特別重視學生的主體地位和作用，想方設法讓他們動起來。比如，在課堂教學過程中，可以鼓勵學生在同學面前談自己在生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，並從課本中尋找解決的辦法。三要，將群體教育與個別教育結合起來，高中政治新教材的內容和事例的設置強調體現學生的個性差異，這就要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以此來調動每一位學生的學習政治的積極性、主動性，促進個人的進步。
3、發揮自身特長，重視對教學活動的總結和反思
在課程資源的開發與利用中，教師要最大程度地發揮自己的積極性和創造性，根據自己的特點，發揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格；注意學習其他教師好的教學經驗，分享他人的教學成果，做到取長補短和精益求精，注意發揮群體合力。同時，高中政治課時效性強，教材與時俱進，教學經驗以及教學新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學過程中不斷地總結和學習，教學中的不當或有待改進之處要通過總結和反思加以完善。
（二）充分挖掘學生資源
「一切為了每一位學生的發展」是新課程的最高宗旨和核心理念，政治課堂如何有效地開發利用學生資源對於踐行「以生為本」的教學理念具有重要意義。學生本身是課堂生態環境構建的主體，學生在課堂教學中至少表現為三種教學資源：一是基礎性資源，二是差異性資資源，三是動態生成性資源。
1、開發利用學生的基礎性資源
基礎性資源是指學生在課堂教學中所表現出來的一般水平信息，指大部分學生所有的生活經驗積累，這是順利開展教學活動，促進學生共同發展不可缺少的資源。這就要求教師必須建立「全體」和「主體」意識，「面向一切學生」，營造和諧民主的教學氛圍，採取科學合理的教學策略，誘導學生在學的過程中積極主動地談談自己的想法，源源不斷地反饋信息，促進學生之間產生積極有效的、高質量的互動，實現優勢互補，共同發展。
2、開發利用學生的差異性資源
學生是獨特的人，每個學生都有自身的獨特性和差異性。不同學生由於遺傳素質和所受環境影響的不同，在個性方面也表現為個性差異，如有的學生形象思維能力突出，有的學生抽象思維能力突出，有的學生表達能力強，有的學生動手能力強。把學生差異作為一種教育資源具有重要的教育教學價值，有利於多樣化、個性化人才培養。學生間的差異互動有利於生成合作交往、共生共長的教與學過程。教師作為學生差異資源的組織者、開發者和促進者有利於真正實現教學相長。樹立學生差異資源觀有利於促進每個人全面和諧發展。因此，課堂教學應卓有成效地開發和利用學生差異性資源。
3、開發利用課堂動態生成性資源
所謂課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。
著名教育家葉瀾教授指出：「要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。」這段話啟示我們：課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的單線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。因此，我們在備課時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決方法，各種方法展現後怎樣促進學生與課堂各要素（不同學生、教師）的交互作用，幫助學生生成新經驗，即我們要把單線型備課變成多線型備課。這也就要求我們多一份對教學路徑的預設、多一份對教學的動態生成。因此我們的預設應該是空間型的，即預設應設置一定的空間，給予一定的彈性，而不應該把每一步都預設。只有這樣，才會使教師的教學既胸有成竹又不乏靈活機智。
（三）開發利用政治教材資源
教材是學校教育中教學內容的載體，是溝通教師的教和學生的學的媒體，有廣義和狹義之分，廣義的教材主要指文字型課本和輔助教材的總稱，狹義教材主要是指學校教學使用的教科書。本文指的教材是指狹義的教材。毋庸置疑，教材是至今使用范圍最廣泛、對學生影響最大的課程內容載體。長期以來，人們把教材看成是匯集了人類知識精華的著作，在教學中的地位是至高無上的，是教學的出發點、內容和依據，提倡課堂教學應「以本為本」、教師備課首要應「吃透教材」，學生學習應「圍繞教材」、學校考試應「緊扣教材」，試題答案要和教材「保持一致」。這種傳統教材觀顯然與新課改精神不相符。首先，教學的目標不僅是傳授知識，還包括學生對學習過程的理解和方法的掌握，以及在情感、態度和價值觀方面的發展。教學的內容不僅是寫在書本上的知識，而且包括「蘊含書本知識後面的、在學生與教師、學生與學生、學生與環境的相互作用過程中呈現出來的活生生的問題和對這些問題的回應」。其次，學生的學習不是簡單的接受，而是一種基於原有的思維框架的基礎上的有意義的重構，教學過程不應該只是一種從教材到教師再到學生的單向傳遞過程，而應該是學生、教師、教材以及環境之間的多向互動和探究的過程。第三，知識信息極度豐富的現狀使教材無法包容政治學科知識的全部，或甚至僅僅是主要部分。
（四）充分利用信息技術和網路技術資源
隨著信息技術和網路技術的發展，網路為政治學習提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源，這是時代的新產物並很快地發展壯大，成為政治課程的重要的環境資源。教師通過計算機技術製作政治課件，可以在課堂上給學生展示更多的資料。通過政治教學軟體，可以使學生更為直觀、迅速地了解政治，賦予政治課新的生命；通過網路，學生可以訪問全國各地的政治教育網站、政治資料資料庫、圖書館、檔案館等。充分利用政治學習資源，充分利用遠程教育中的政治課程，使政治課不僅僅局限於課堂、局限於學校，而是朝著更大的空間去發展。當然，對現代信息、網路技術的利用不能走死胡同，先進的技術只是我們教學的一種輔助手段，它從根本上不能取代教師地位，實際教學中，我們應該根據實際條件和自身特點採取適當的多媒體、網路手段，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課件的美觀、新奇而忽視其實用性。
教師擁有什麼才能教給學生什麼，教師擁有智慧才能給予學生智慧的啟迪。作為政治教師，面對課堂極富變化、充滿氣息的資源，必須因地制宜地進行有效地開發和利用，改革政治教學理念，提高政治課堂效率，才能真正成為新一輪課程改革的推動者。

Ⅳ 怎樣開發和挖掘學生的語文素養

愛因斯坦說過：「興趣是獲取知識的動力。」孔子早在兩千多年前就提出：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是最好的老師，是學習的先導，是激發學生學習積極性和主動性的源泉。如何充分挖掘學習資源，提升學生語文素養，培養學生學習語文的興趣，農村學校尤其條件艱苦的偏遠山區，在條件性課程資源方面處於弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優勢。《語文課程標准》指出：「語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有」。新「課標」還指出：「要積極開發並合理利用校內外課程資源」。因此，我們農村教師更要充分開發和利用農村特有的課程資源，以彌補農村教學資源的不足，縮小城鄉課程資源的差距，從而更好地提升學生的語文素養。因為自己所承擔的教研課題的需要，現根據自己多年來從事農村中學語文教學的實際，在參閱了小學一至六年級的十二冊語文課本之後，並結合自己走訪和請教廣大小學校長和語文老師的基礎上的思考和體會，現借鑒外地先進的教育教學經驗，就如何充分挖掘學習資源，進一步提升學生的語文素養談談自己的看法。
一、充分運用學校資源，提升學生語文素養
每所學校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些有用的課程資源。在課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，並和諧地與學生的生活經驗相結合，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，也能使學生在學習中陶冶自己的情操，凈化自己的心靈。我們要讓學生通過學習真正學會做人，學會生活，做到語文素養的提高和思想教育雙豐收。
1.廣開思路，利用現有資源。
在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創造性地開發與利用課程資源，開發有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創作過程中，可以充分發揮科技作品的多種功能。如，第十冊《理想的風箏》這一課中講到：他的風箏各式各樣……於是老師把學生們在科技活動課上精心製作的風箏請上了課堂：有最簡單的「屁簾兒」，也有三四米長的蜈蚣，最妙的是三五隻黑色的燕子組成的風箏……。
2.激發熱情，寓學於樂。
孩子們豐富的想像，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的游戲等都有可能成為教材「二次開發」的契機。如《雪地里的小畫家》一課學完後，有個學生不解地問：「青蛙什麼時候出來呀？」對一年級的小朋友來說，他們並不熟悉青蛙，但在農村青蛙是常見的「有益動物」，是人類的好朋友。於是，教師給學生布置課外興趣作業：搜集有關「青蛙」的資料，可以親自去田裡看看，可以問爸爸、媽媽，也可以找找有關「青蛙」的圖片、文字、故事、歌曲等。經過搜集，同學們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。
3.結合實際，豐富課余活動。
「課標」中指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」可見，新課程強調以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發展自己的情感、態度、知識和能力，在實際的環境中學語文、用語文。如我校積極創造條件，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。
二、合理利用家庭資源，提升學生語文素養
「事物的存在同發展必然同其所在的環境相互聯系，相互制約。」同樣，學生的發展同其所在的家庭環境密切相關。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源無處不在。我們在使用學校資源的同時，還要發現、利用家庭的課程資源。
1.結合農家中的課程資源，使學習語文與認識事物相結合。
孩子們生在農家，長在農家，對農家的小麥、玉米、蔬菜、水果等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，但對城裡的孩子也許只停留在「熟悉的成品，陌生的原體」的表面。當教到一冊識字一第2課時，文中的「禾」就可以結合學生所見，讓學生說一說他們的外形特點以及種植方法等。實踐告訴我們，鄉村孩子的見聞也不少，鄉村特有的生活和學習語文結合起來，就能提高學生的認識能力。
2.憑借學生的經歷體驗，使理解課文與切身感受相結合。
學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經歷和家庭故事，如：失學、父母打工、家庭離異，山崩屋塌……也有做農活、捕魚、逮鳥、種蔬果的體驗和收獲。這些經歷和體驗對學生興趣的培養、能力的提升、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善於引導和利用，把學生的這些經驗同課文的感悟結合起來。如第九冊第5課《挑山工》一課中講到「登山的時候，他們走的路線是摺尺形的……每轉一次身，扁擔換一次肩。」城裡的孩子對挑山工為什麼這樣做不易理解，農村的孩子有的做過活，挑過擔，還能講述自己是怎樣做的，課堂上引導他們結合自己的實踐談一談「這樣曲折上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在石階上，還可以省些力氣」，就能體會挑山工這樣登山的巧妙，從而加深對課文的理解。
3.引發學生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結合。
鄉村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似於《少年閏土》中「看瓜刺猹」的農趣，「鄉村孩子」的農心，「鋤禾日當午」的農活，無不隱藏著鄉村學生純真的情感，作為教師，就應當善於發現每一個可能涌流無限生機的「泉眼」，精心疏通，引流學生的真情實感。鄉村裡的人們有「桃花源」式的綠色交往、張揚人性的交往，學生可以敞開心扉純真表達，因此更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合，升華，在口語交際表達中更具「純凈」的語境優勢。
三、積極挖掘社會資源，提升學生語文素養
社會課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息，調動學生各種感觀參與活動，激發學生學習興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成正確的態度和價值觀，這是傳統的教科書所無法替代的。
1.開展社會實踐，提高學生「用語文」的能力。
綜合實踐活動是新課程的增長點，對於培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。教師應鼓起熱情，給予關注，給學生作現場引領，充分利用農村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想像。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的菜農大戶、教育世家等進行采訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。
2.開發利用農情農俗，培養學生愛鄉情感。
作為農村小學，應當讓學生了解並熟悉農業生產，培養學生熱愛農民、關心農業、熱愛家鄉的思想感情。每個地方的農業發展狀況各不相同，這就給學生提供了一個廣闊的報道空間。教師可組織學生拍攝富有「農情」的照片，撰寫關於「農情」的報道。在深入農村生活、具有切身體驗的基礎上的作品，顯示出十足的「農情味」，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。我國幅員遼闊，各地的經濟、文化等都存在著很大的差異。比如教學《難忘的潑水節》時，教師可以「節」為點，引入到各種「節」或「俗」的面，在此基礎上讓學生交流過節的習俗，學生發現這些日常生活中司空見慣的事情還藏著這么多知識，他們表現了極大的學習熱情。
3.積累運用農諺農語，提升學生表達能力。
新課程強調語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇後語等既通俗易懂，又具有很強的表現力。如在學習第八冊《積累•運用八》「讀讀背背」，時，我們可以因地制宜就地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室查找，把「農語」抄下來。教師選擇恰當的時機，組織學生開展綜合性學習活動。這樣不僅豐富了學生的語言積累，還會使學生的習作富有「農味」，具有個性特徵和鄉土色彩，進而提高學生的表達能力。
四、努力開啟自然資源，提升學生語文素養
《課標》中指出：「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。」因此教師要增強資源開發利用的意識，讓課程開發領域「寬」起來，地域優勢資源「熱」起來，活性的課程生長點「鏈」起來。
1.欣賞自然景觀，培養美好情感。
靈台秀地，物華天寶，人傑地靈，歷史悠久，古商周文化積淀深厚。境內發現仰韶、齊家古文化遺址、古墓葬近400多處，其中省級重點文物保護單位13處，發掘出土文物近3000件，著名的西周銅鼎已載入中學課本，玉人俑曾送國外展出，是甘肅省歷史文化名城。如景跡非凡的商周遺跡，巧奪天工的古靈台，氣勢恢宏的靈台博物館、皇甫謐陵園和文、武廟……其自然景觀與人文景觀的完美整合，廓出一個生生不息的獨特文化圈。這些都是新課程改革下最具優勢的課程資源。如在學完《圓明園的毀滅》、《鏡泊湖的奇觀》等風景篇後，為進一步引導學生樹立愛家鄉、保護文物的思想感情，可作以下的課外延伸。將古靈台的變化劃分為交通、旅遊、田園風光等幾個方面；再以小組為單位，讓學生運用圖片、文章等形式分別對這幾方面進行特寫；最後讓學生的作品張掛在校園的展台上或編寫成特寫集，通過小導游隊進行交流、宣傳。有學生介紹如下：「我校座落在高志山下，達溪河畔，這里既有美麗的高山田野，清純的小溪流水；還有遠近聞名的優美景觀——荊山公園。荊山公園，依山而建，面臨深壑，氣勢磅礴，巍峨壯觀，山水奇秀，風景幽雅，常在茫茫霧海行雲之中，美如「蓬萊仙境」而蜚聲海內外。現荊山公園正在申報國家AAAA級風景旅遊區。我真為此感到自豪。這樣充分開發和利用校外自然資源，結合校本課程，開展一系列活動，既培養了學生熱愛家鄉、保護文物的思想感情，又在不知不覺中提高了學生的鑒賞能力和社會實踐能力。
2.開啟礦產資源，了解資源狀況。
我們都生活在地球上，地球的未來跟我們息息相關。如教學《只有一個地球》時，教師可結合課後習題，引導學生收集有關資料，了解我國資源狀況，挖掘地方優勢資源。讓學生收集資料，先說一說，談一談，再組織學生進行實地考察，親身感受，最後以各種形式描述和表達自己的見聞和感受。這樣既使為學生對地球的無私有限深入理解，又能體驗到社會勞動的價值及安全問題，達到學習語文與關心人類發展狀況相結合。
3.引用傳說故事，感悟傳說內涵。
第十冊《月光曲》寫到「其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。」本文通過描寫《月光曲》是怎樣創作出來的傳說故事，把貝多芬對窮苦人家的友善與同情表現得淋漓盡致。「傳說」成了生成「課程資源」的一個亮點。鄉村學生生活純朴真實，在他們的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說故事。如：高志山、和尚泉、古靈台、博物館、下河民俗村、書台山、文王畫卦山、牛僧孺墓、蛟城廟等，教師可讓學生深入農村，向年老的長輩、鄰里鄉親詢問，收集民間傳說故事，再進行整理、編寫、交流，開展以「傳說故事」為主題的活動。「這個故事告訴我們優化組合，人盡其才，物盡其用的管理科學。」
教育工作本身就是一種創造性的勞動。教師作為課程開發的主體，需要創造性地開展工作。同時，教師也是一種獨特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關懷、獨特的人生感悟……都是學生終身受益、用之不竭的精神資源。讓我們在開發課程資源的過程中，也不斷地發展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉村語文教育真正促進每一位學生的發展，真正有效地提升每一位學生的語文素養。
總而言之，要讓學生從語文課程中學習語文，學習做人。學習做人好比握好方向盤，濃厚興趣和良好習慣就是那不竭的動力，而學習方法和語文能力猶如高超的駕駛技術，再加上想像力和創新思維就會使學生如虎添翼。把這幾方面很好的結合在一起，就是一個人的綜合語文素養。

Ⅵ 如何開展美術課堂教學資源的開發與利用

美術教學中學生資源的開發和利用
1.挖掘學生動力資源，促進學生自主發展。
讓學生自主發展，是社會發展的需要，也是終身教育的要求。要讓學生獲得自主發展，就必須充分挖掘學生動力資源，使之能不斷激勵或推動學生個體去學習。教學中採用多種方式，積極創設教學情境，激發興趣，讓學生主動參與學習，是挖掘學生動力資源的有效形式，能達到事半功倍的效果。
2.利用學生的學習基礎，激活學生的生活經驗。
《美術課程標准》提出，新課程要立足於學生現實的生活經驗，把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中。學生的經驗是一種資源，學生的經驗是我們教學的起點，知識只有與學生的經驗結合起來並最終內化為經驗才是有價值的。脫離學生經驗的教學本質上是一種唯心的教學。在教學中，如果教師將學生熟悉的、貼近他們實際的生活素材引入課堂，一方面能使學生感到課堂充滿了生活的氣息，另一方面也增強了學生解決生活問題的能力。
3.重視學生差異性資源，面向全體學生。
面向全體學生，讓每個學生在原有基礎上有所發展，是素質教育的主要特徵之一，它要求教師要重視學生之間的差異，因材施教。
(1)教學目標富有彈性。學生學習能力、學習水平存在差異，他們對學習的需求是不同的，因此教學目標要有彈性，要對不同學習能力、學習水平的學生提出不同的學習要求。彈性教學目標，應該做到下要保底，上不封頂。基本的教學目標必須要求全體學生達到，學習能力強的學生可以超越基本目標。作業設計要體現彈性要求，分基礎題和綜合提高題，前者要求全班學生完成，後者讓學有餘力的學生完成，以滿足能力強的學生的學習慾望，減輕學習能力差的學生的負擔，使全體學生學得輕松愉快，在原有基礎上得到發展。

Ⅶ 如何充分利用學校所提供的資源，通過自身的努力學有所成

長期以來，在傳統的教育中，課程資源的范圍相當有限，教材一直是學校的主要課程資源，甚至是唯一的課程資源。從而忽視了課程資源的開發價值。英語是一門內涵豐富，信息量較大的學科，也是教學難度大，收效低的學科之一。

特別面對新課改，新教材，知識容量進一步加大，要在有限的時間內提高教學質量，使學生獲得終身發展的英語知識，就必須重視英語課程資源的開發和利用，努力拓展學生運用英語和使用英語的綜合能力。

新課程標准明確指出：

積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分.英語課程資源包括英語教材以及有利於發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。由於各種條件限制，農村初中除了教材之外，能利用的英語課程資源相當缺乏。

但是只要結合自身實際，因地制宜也可以大有作為，取得較為滿意的教學效果。因此教師在合理有效的使用教材外，要適應教育的發展，還應積極利用和開發課程資源，為學生的資助學習創造條件。

教師要從具體教學情況和現有教學資源出發運用教材。在現實教學中，即使考慮了學生的實際情況，教師的教學設計也不可能百分之百地實現。