『壹』 我國幼兒教育存在的問題
當前我國幼教制度存在的主要問題及分析
（一）欠缺專門法律對幼兒園教育予以權威、統一規范。
依《教育法》，我國教育體系包括幼兒園教育、初等教育、中等教育和高等教育。其中，初、中等教育對應有《義務教育法》、《職業教育法》，高等教育有《高等教育法》，而幼兒園教育只有國家教育委員頒發的《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》及衛生部頒發的《托兒所幼兒園衛生保健工作規范》、國家發改委、教育部、財政部聯合印發的《幼兒園收費管理條例》等部委規章，沒有全國性法律規范。規范層級不高且零散，缺乏權威性和統一性，導致幼兒園教育地位低下、幼兒園管理混亂、監督效力低下、問題難治，對虐童責任者因缺乏法律規定而很難嚴懲。
（二）民間資本過度追逐商業利益，導致民辦幼兒園「教育」失位。
我國公辦幼兒園稀缺，無法適應適齡幼兒數量增長態勢，為解決幼兒教育資源緊缺問題，政府鼓勵民間資本進入幼兒教育領域，民辦幼兒園大量增生，特別是2015年「二胎」的政策實施以來，民辦幼兒園數量更持續猛增。一方面，我國幼兒園教育長期缺乏權威、統一的法律規范，另一方面，民辦幼兒園的增長迅猛，導致主管行政部門無力對民辦幼兒園進行有效的引導、管理和監督，加之民辦幼兒園自負盈虧的模式，民間資本的「商業性」、「逐利性」被激化、放大。民辦幼兒園舉辦者、管理者為追求更多盈利，更重視幼兒園場地、設施、外在形象等硬體實力，以收取高額學費，但在師資引進、教育質量和管理水平等軟實力環節卻缺少應有的投入和重視，幼兒園的核心目的「教育」被嚴重疏忽，這致使民辦幼兒園作為幼兒教育的專業領地，卻並不專業，這也是為什麼虐童事件都出現在民辦幼兒園的原因所在。
（三）我國幼兒園教育專業人才培養水平不高，幼兒園教師准入門檻偏低，導致我國幼兒園教育質量普遍低下。
幼兒園教師是實際接觸和教育兒童的主力人員，因此他們的教育專業水平和能力直接關系幼兒園的教育質量。就我國幼兒園教育質量來看，無論是公立還是民辦，人們認可度並不高，普遍地反映是多數幼兒園教師缺乏對各年齡段兒童行為習慣及其背後的生理、心理特點的足夠認知、分析能力，缺乏對兒童情緒、自我情緒的疏導、調控能力，習慣以「大人」、「管理者」自居，缺乏對兒童愛和接納的能力。教育專業能力的匱乏，使多數幼兒園教師在面對十幾個或幾十個「小頑童」時，為樹立權威、高效管理，易直接採取訓育、斥責甚至體罰等簡單、粗暴的方式，如教師情緒失控，常規無「愛」的管理手段就極易演變為暴力。
而幼兒園教育質量低下的根源還在於幼兒教育專業人才培養水平不高。我國幼兒園師教師的辦學層次參差不齊，多數是中等專科幼師學校，少數高等專科幼師學校、並入大學的幼師專業院系，以及商業機構開辦的幼師專業培訓班等。而幼師專業生源以初中等學歷為主，學生起點較低。從教學氛圍來說，辦學者多以招生、發放學歷、解決就業為目的，學生多以能短期內完成課業、取得學歷、找到工作為目的，在此功利化氛圍下，學習周期短，課程設置初淺，專業考核寬松，學生雖可能會學到舞蹈、繪畫、游戲等要求不高的技能，但難以真正學習和掌握真正的幼兒教育專業知識，如幼兒教育特點、心理學、兒童心理學、愛、情緒接納、控制、管理與疏導等。
幼兒教育專業人才培養水平低下，勢必導致幼兒園教師准入門檻過低。在我國，具幼兒師范背景並取得學歷和教師資格證者可以成為幼兒園教師，但基於前文分析，幼教學歷和教師資格證更多隻具形式，沒有含金量，有缺乏專業素養的人成為幼兒園教師。
（四）缺乏對幼兒園有效的監督管理機制。
家長基於對自己孩子的最本真的愛和保護本能，應是最有力的監督者。但普遍的問題是，家長們對孩子在幼兒園情況的掌握非常被動，在幼兒園安全防衛工作加強的情形下，除家長開放日，家長可以入園、入教室了解孩子情況，大多數時間，是被拒之門外，雖上學、放學時段有老師出現，但宥於安全管理和時間等因素，家長無法詳細過問。另幼兒園雖安裝有監控，但多數幼兒園並不對外公開監控內容。因此，除非幼兒園主動，家長難以與幼兒園展開暢通、有效的信息溝通、交流，家長的知情權受到了很大的限制，家長的監督幾乎陷於空白，這使前文所列或類似虐童事件有了發生的機會。
教育等行政主管部門的監督、管理是當前幼兒園教育監督機制度的主要組成，但從各虐童事件的相關新聞報道來看，都是事件爆發後，相關主管部門才匆忙應對、表態追責，無不體現了行政主管部門監督管理的滯後性。
『貳』 中國在幼兒教育方面，普遍存在哪些問題
小學教育學前教育發展不平衡，父母的思維跟不上社會進步的步伐。家校教育的不同理念。幼兒園教育存在的問題。做過幼兒園老師的人都不難發現。學前教育的廣場工作者仍然採用傳統的「注射式」教學方法。有一個普遍存在的現象，就是「老師教幾遍，孩子讀幾遍，然後孩子整齊地讀幾遍；數學課上，老師在黑板上講，孩子們在下面聽，然後做作業。」
教材僅限於光碟卡片掛圖等，兒童的操作材料也很匱乏。老師上課只靠一張嘴和幾本書，造成課堂氣氛不活躍。師資力量不足。教師是教學的主導力量。許多幼兒園經常更換教師，導致教師流動性擴大，促使幼兒教育出現空缺和延誤。而且，部分幼兒園沒有配備二師一保，阻礙了教師教學能力的提升。想像一個老師每天面對幾十個孩子，和他們是分不開的。
『叄』 幼兒園教學存在的問題
（一）幼兒園數學教師的非專業人士多
近年來，有關幼兒園數學教師的非專業人士和專業人士是一大缺口，而對於幼兒的護理義工也缺少，教育學校的工作人員和生活護理人員在緊缺當中。與國外的教師相比，中國的幼兒園教育教師總數不超過3萬，美國的幼兒園數學教育教師數量呈指數形式增長。
在中國的教育界內，老師的供求極力的不平衡，行業需要的老師多，而從事本行業的老師少之甚少，行業的競爭較其他科目相比也大大降低，也使得許多非專業的老師以及社會上的轉行人員進行了有關機構的培訓。但是從事幼兒園數學教育教師的人員素質普遍不高，責任心也不是很強。機構的負責人也不願意花錢，為他們自己的員工做專業的培訓和鍛煉，這直接影響到幼兒園數學教學質量的提高，所以很多幼師行業，老師的行為極端的不規范，教師資源的匱乏以及教學質量特別低。我國目前為止幼兒園教育專業提供的平台較少，對老師的專業培訓也不多，所以社會人士及家長，還有專門的教育培訓學校，對幼兒數學教學的關注度較低，社會各界以及政府對幼兒這一特殊教育業的扶持力度不高。如師范類院校的老師們，學了幼師教育這一行業，他們的就業面會相對較窄，嚴重阻礙他們的發展前景。所以幼兒園教育學校的老師師資力量不足，同時很多老師找不到合適的崗位，這就造成了很多不專業的，沒有受過專業訓練和專業素質較高的老師進入教育行業。一系列的問題都造成了幼兒教育質量的下降，教育機構的數量在逐年的遞減，與經費不足大大相關。
（二）幼兒園數學教育所用資金匱乏
從目前為止的幼兒園教育的義務教育來看，中國地區的幼兒，在校接受教育的人數達到了34萬人，這與國家國務院所提到的95計劃綱要中的幼兒教育的入學率基本持平，但是與我國正常幼兒教育學校的入學率還是有相當一段距離的。因為在給幼兒授課的時候，他們所需的器材和設備服務成本在增高，財政不能滿足這一需求，而且社會辦的福利院，他們的資金又經常缺乏難以維持這一現狀。
（三）幼兒園數學教育教師對其教學研究不重視
在策劃他們的教學時，很難進行針對化的制定教學方案，而且大多數教材陳舊，沒有更新，老師也就沒有把書本上的知識全部的傳授給幼兒。大多數老師在進行對幼兒授數學課時，他們的授課數每周為兩節左右，但是課時很短，這完全低於國家教育局設定的標准，而且，在上課之餘的其他時間內，老師們並沒有設置其他的興趣小組活動，這極大的阻礙了幼兒的天賦。在普通的數學教學過程當中，都有全套的音響多媒體設備，而對於有些幼兒園教育學校來說，他們在這一方面的資源比較匱乏，而且音響多數只是作為上課的主要工具。有部分地區，也只是使用了使用性不太強的教材，所以使得幼兒在學習的過程當中，對學習失去了興趣，尤其是他們老師對於數學教育的教授。
『肆』 幼兒園線上教學資源匱乏怎麼辦
可以請外校老師支援。
有一些退休教師身體健康情況不錯，有豐富的教學經驗，有時間、有耐心進行教學。一些學校可以聘用這些退休教師進行線上教學。
有網站平台提供小學、初中、高中主要學科的免費課程學習資源，包含教案、真題、微課、課件、教學素材等類型資源共130多萬份，免費供師生線上教學使用。
『伍』 幼師在整合社區資源方面面臨哪些問題和困難
幼兒教育資源整合問題與解決策略
一、整合問題——如何在本土資源上做文章，把社會、家庭等一切有利資源轉換為幼兒園教育活動的資源？
《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：「幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。」在組織與實施中，又指出「應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間」。由此可見，充分開發和利用社區教育資源，建立新型的教育體系，已經成為當前幼兒園課程改革的熱點。因此，筆者想就「如何在本土資源上做文章，把社會、家庭等一切有利資源轉換為幼兒園教育活動的資源？」這個問題與同行交流、討論。
二、解決策略：
（一）建立資源庫，為資源整合提供基礎
幼兒園可用的社區資源可以說是五花八門、包羅萬象，有些資源具有即時性，比如社區內的重大活動——元宵燈會、重陽舞獅會等等，對這些活動的時間，幼兒園是無法自己安排的；有些資源具有長效性，如社區內的各種設施等；有些資源具有不可重復性；有些資源可以反復使用等等。因此，分門別類地收集各種社區教育資源，建立資源庫是運用好資源、形成教育合力的保障。為了建立一個完善的資源庫，我們做了以下工作：
1.普查
對潛在的可用資源進行普查，是建立資源庫的第一步，我們只有在了解了周圍資源的分布情況下才能建立一個比較完善的資源庫。在普查剛開始時，教師們有一些盲目性，如沒有重點，什麼都想要，沒有秩序，所以剛開始時速度很慢、效果不明顯，而且有重復工作的現象。一段時間後，在慢慢積累了一些經驗的基礎上，教師們改變了工作思路，先對幼兒園周邊的資源進行粗線條的了解，而後根據資源本身的特性及其與幼兒發展、幼兒園課程建設的關聯程度進行細化。從2005年9月起，幼兒園成立了「教育資源調查小組」，教師們以幼兒園為圓心，對方圓1公里內的社區資源進行了調查，了解了社區內企業、事業單位的分布，了解了它們的產品及其他相關情況，並對醫院、菜場、學校、郵局、銀行、書店、公園、居委會等設施等進行統計，與小區居民交談，使每位教師對社區中自然資源、人文資源的分布情況有了深入、細致的了解。同時，為了保證信息的准確性，教師們還設計了調查表，對有特別內容的資源進行了全面的了解。從2006年2月起，在原有基礎上，我們又擴大了普查范圍，對幼兒園方圓3公里以內的社區資源進行了調查，獲得了更豐富、詳細的資源信息。在這一過程中，教師們在挖掘園內資源的基礎上，更多地把眼光放在了園外資源的開發利用上，有關 「人」的信息的開發更是重中之重。教師們對社區中
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『陸』 混齡教育現狀存在哪些優勢，哪些不足，什麼原因
混齡教育既有因為師資和教學場所短缺而安排的形式，也有為了促進幼兒認知情感的全面發展而進行的形式。混齡教育有利也有弊，既可促進幼兒發展，也存在著諸多問題。
混齡教育促進幼兒發展的作用
1、提升語言表達能力，促進幼兒智力發展
在實施幼兒混齡教育時，首先就是培養幼兒的語言交流能力，通過不同齡孩子之間的相互交流，可以培養幼兒之間的語言表達能力，豐富幼兒的詞彙量，創新幼兒交流方式。
不同齡幼兒在一起接受教育，大齡幼兒往往會自覺成為小齡幼兒的小老師，小齡幼兒會不自覺地向大齡幼兒學習，在一定的程度上為促進幼兒智力發展提供了機會。
2、增進幼兒情感交流，形成良好社會情感
在混齡教育的環境中，各年齡段的幼兒之間會相互學習，各年齡段的幼兒都會獲得不一樣的體驗。各年齡段的幼兒往往會相互幫助，且都能得到老師的肯定和贊揚，這對幼兒將是一種不一樣的行為刺激與行為強化。
有利於幼兒善於發現別人的所需，並能主動幫助別人，增強幼兒之間情感，尤其是在當下獨生子女逐漸增多，幼兒之間逐漸自私自利的背景下，幼兒混齡教育可以更好地培養幼兒之間的手足之情。
3、促進心智健康發展，更好培養兒童社會化
開展和實施幼兒混齡教育，將不同年齡的幼兒集中在一起，讓不同年齡的幼兒相互交往，這無形中就增加了群體活動的復雜性和不可預測性;同時，實施混齡教育，給幼兒的交往增加了心理體驗和溝通方挑戰，給幼兒老師的保育工作也帶來了挑戰。
但是，這些挑戰也恰恰是促進幼兒不斷成長，促進幼兒社會化特點形成的有利條件。開展混齡教育，年齡較大的幼兒可以扮演年齡較小幼兒的引導者和學習者身份，年齡較小的幼兒得到年齡較大幼兒的幫助和關愛。
既擴大了年齡較小幼兒的接觸面，也促進了其心智的健康發展，獲得不同的心理體驗，促進不同齡的幼兒之間的相互溝通能力，培養幼兒形成相互關心、分享合作的意識，促進幼兒積極健康的成長。
幼兒混齡班教育存在的問題
1、家長、老師的教育觀念有待更新
由於我們缺乏混齡班教育的理論和實踐支持，這對開展幼兒混齡教育是一大障礙。大多數家長認為，同齡幼兒相互交往學習，才是合適的交流行為。甚至有人錯誤地將幼兒園混齡教育看作是貴族教育。
家長的教育觀念看起來為孩子著想，不願讓孩子受到非年齡階段的其他影響，但卻沒有看到幼兒的心理需求和交往需要，沒有看到混齡幼兒教育中幼兒交往的價值追求，沒有發現幼兒對人際交往能力也有自己的提高需求。
2、幼兒混齡教育的課程資源比較缺乏
實施幼兒混齡教育，另一大的障礙就是課程資源的問題。不同齡的幼兒放在一起，教什麼，怎麼教，最大的障礙。
調查發現，老師任一致認為，無論是混齡活動設計及課程，還是混齡課堂管理制度，這些問題老師既無都理論支撐，更無人進行指導的實踐，也沒有課程開設方式方案，一切均需要創新發展，這是一大難題。
3、幼兒混齡教育的教師資源比較匱乏
在幼兒園開設混齡教育，這對教師教學能力的而要求更高。實施混齡教育，幼兒教師既要掌握班內不同年齡幼兒的心理發展需要的能力，更需要針對不同個性的學生進行個性化教學的能力，而且當下幼兒園的師生比例較高，面對大班額教學活動，教師很難觀察到掌控住每個幼兒。
幼兒混齡教育的優化對策
1、轉變觀念，積極探索
幼兒園實施混齡教育，首先需要取得相關教育部門的重視和支持，並能積極鼓勵教育而教師進行相關的探索。從關注兒童的視角看，混齡教育的確能促進幼兒的全面快速發展。
但要讓全社會認識到幼兒混齡教育絕非易事，因此，相關教育部門應該積極宣傳，並且能鼓勵和支持幼兒園開展豐富多樣的混齡教育模式探索活動。
2、相互學習，共同發展
學習和吸收一種新的教學模式，非一人之力能為。幼兒園之間，各地區之間，應該相互學習，各學校應該引進優秀的混齡教育模式，積極開展各種形式的混齡教育探索。
學校也可以邀請專家進校，為教師們解決在開展混齡教育中遇到的困惑和問題，也可以開展各校的交流、觀摩與合作，共同解決各種問題。
3、探索理論，培訓師資
每個幼兒園應該及時收集、整理和歸納本園在實施幼兒混齡教育過程中遇到的各類問題和困惑，有針對性地、及時地開展教師混齡教育專業培訓研修，全面提高混齡師資的理論基礎與實踐水平，以促進幼兒園混齡教育健康發展。
『柒』 農村學前教育的不足和展望
1.1農村幼兒園辦學條件差
受到經濟發展水平的影響，農村地區幼兒園的數量十分有限，而且在辦學條件方面與城區幼兒園相差較多，一方面是幼兒園佔地面積較小，無法為兒童提供足夠的休息和娛樂場地；另一方面是在硬體配置方面相對不足，在游戲設施、教學設施方面都相對較為匱乏，很多農村幼兒園只配備了簡單的桌椅，玩具一般只有蹦床和滑梯等傳統幼兒玩具，缺乏現代化教育工具.
1.2缺乏完善的管理制度
農村幼兒園普遍缺乏安全的管理制度，對於幼兒園教學活動的開展和幼兒園的安全管理工作都沒有進行規范化管理，有些規模相對較大的幼兒園雖然制定的規范，但是卻沒有得到有效執行，在教學活動的設置方面、學生的安全管理方面、兒童飲食衛生等方面都取法起到有效的管理與監督作用.
1.3農村幼兒教師的綜合素質有待提升
農村幼兒教師隊伍中，具有幼兒教師資格的人員比例很低，很多幼兒教師都是高中或者初中學歷，也沒有接受過系統的學前教育專業的學習和培訓，所以存在著數量少、素質低、流動性大等特點；同時，由於農村幼兒教師的待遇普遍不高，而且大多沒有社會保險，加之農村幼兒教師數量少，每個教師承擔的工作量很大，所以很少有高素質的人才願意從事農村幼兒教育職業，這也是造成農村幼兒教師流動性大的原因，只要獲得合適機會，農村幼兒教師基本都會選擇跳槽.另外，由於缺乏專業的幼兒教育學習和培訓，在職的幼兒教師在教學觀念、教學能力方面都不高，而且缺少科學的教學方法和手段，也在一定程度上阻礙了農村學前教育發展的進程.
1.4農村幼兒園存在安全隱患
很多農村幼兒園都存在著不同程度的安全隱患，首先在幼兒園的園舍建築方面，沒有達到建築工程的施工標准，很多園舍都是由其他建築改建而來，缺乏足夠的安全措施，影響師生的人身安全；其次，幼兒園的安全保衛工作流於形式，大部分幼兒園都配備了保安、醫務室，但是相應的安全保衛工作卻沒有得到有效開展，任何人都可以隨意進出，幼兒的晨檢工作也沒有得到有效開展.另外，有些跨區域距離較大的幼兒園，在校車的問題方面沒有得到有效解決，有的校車司機無證駕駛、校車超載情況普遍存在.
2農村學前教育發展面臨的困難
2.1農村幼兒教育機構的不正當競爭激烈
近些年來，學前教育受到了越來越多家長的重視，而政府為了鼓勵更多社會力量投入到學前教育的發展中，在幼兒園的審批程序方面採取了一些積極的、寬松的政策，尤其是農村地區的所幼兒園建設，給予很多政策幫扶，在這種情況下，農村幼兒園的數量快速增強，也無形中增加了農村幼兒教育市場的激烈競爭.幼兒園為了爭取獲得更多的生源，利用降低收費標準的方式增強競爭力，與此同時，收費標準的降低自然會造成幼兒教師的薪資和福利方面受到影響，而很多教師在薪資較低的情況下也無心開展工作，導致幼兒園教育質量下降.這種不正當競爭環境下，對幼兒教育的質量以及兒童身心健康發展會產生很大影響.
2.2幼兒園小學化傾向嚴重
事實上，有很多家長和幼兒園也認識到幼兒園小學化傾向的問題，對於孩子的健康成長是不利的，但是，家長為了不讓孩子輸在起跑線上，幼兒園為了獲得更多利益，而不得不讓幼兒園的孩子像小學生一樣上課認真聽講，還要布置家庭作業，導致很多幼兒園的孩子也失去了本應該有的快樂童年.而隨著農村經濟的不斷發展，很多家長都希望讓孩子可以進入到城區的小學，因此不得不在幼兒園階段就瘋狂的補課，幼兒園為了迎合家長需要，也為了在競爭中獲得生存，不得不在幼兒教育活動中安排一些小學課程，導致幼兒園小學化傾向日益嚴重.
2.3政府對農村學前教育管理的缺位
民辦幼兒園始終是農村地區開展學前教育的主要力量，而隨著農村民辦幼兒園數量的增加，競爭日益激烈，幼兒園以盈利目的的目標越來月明顯，由於政府針對民辦幼兒園的管理缺乏足夠的政策支持，使得農村幼兒園在經費、課程、教學活動開展方面都存在著不同程度的困難.
3加強農村學前教育的措施與建議
3.1樹立科學的學前教育發展觀
目前的農村幼兒家長有兩種極端的觀念：一種認為幼兒教育就是花錢請人帶孩子，保證孩子能吃好、睡好就可以；另一種則認為幼兒教育是孩子上小學之前的基礎階段，所以幼兒教育必須要培養孩子的讀、寫、算能力，只有在幼兒時期奠定基礎，才能保證順利進入小學.這兩種極端觀念的存在，是影響農村地區幼兒教育健康開展的重要因素.所以，要促進農村學前教育的健康發展，首要的就是觀念的改變，可通過舉辦幼兒家長教育座談會、發放宣傳資料等方式，向幼兒家長講述學前教育的重要性，以及國家在開展學前教育方面的政策方針，使農村幼兒家長對學前教育有客觀的、正確的認識.在農村幼兒園中定期舉辦親自活動，使家長可以參與到幼兒教育活動中，在參與的過程中可以使家長更好的了解幼兒教育，也可以獲得幼兒家長更多的配合與支持，促進幼兒教育的健康發展.
3.2加大政府對農村學前教育的投入
學前教育是我國教育體系中的基礎部分，學前教育的有效開展，在促進兒童身心健康發展方面發揮著重要的作用.學前教育具有顯著的公益性特徵，而農村學前教育是否可以得到有效開展，直接關繫到我國學前教育體系的整體發展水平，所以必須要重視農村學前教育的發展，而當前農村學前教育發展面臨的困境，與政府投入力度不夠有密切的關系.所以，需要加大政府的投入，一方面要將學前教育納入到農村建設規劃發展戰略中，並且明確規定在學前教育中的經費投入比例，為農村學前教育的開展提供更多保障；另一方面則要建立多元化的農村學前教育經費籌措渠道，在保證政府主體投入比例的基礎上，鼓勵社會力量的投入，可以為幼兒教育的發展提供更多支持.另外，對於農村地區某些貧困家庭，可以考慮給予足夠的優惠政策，幫助更多兒童獲得學前教育的機會.
3.3對農村幼兒園進行合理規劃
農村幼兒園無論是在數量和質量方面都需要進行完善，可以從以下幾個方面考慮：首先在經濟水平相對較高的鄉鎮地區，可以建設至少一所標准化的中心幼兒園，滿足鄉鎮地區居民和周邊地區的幼兒入學.通用是，可以依託鄉鎮中心幼兒園對周邊地區的幼兒園開展業務指導和培訓工作，可以通過中心幼兒園的示範和敷設作用，為周邊地區的幼兒園辦學提供參考；其次，對中心幼兒園的教學資源進行合理配置，鼓勵與周邊幼兒園的合作，可以方便不同地區的適齡兒童參與幼兒教育，既可以促進周邊地區幼兒園辦學水平的平均增長，也可以減少幼兒父母長途跋涉接接送幼兒的繁重任務.另外，在一些相對較為落後的偏遠地區，可以在公共場所設置幼兒活動室，由幼兒園的教師參與，並且對家長進行學前教育的系統指導，加強農村家長對幼兒教育的重視.
3.4完善幼兒教師保障制度
農村幼兒教師待遇低是制約農村幼兒教師質量的一個重要因素，因此，必須採取各種措施提高農村幼兒教師的待遇水平.要注重幼兒教師隊伍整體素質的提升，為幼兒園配備具有專業幼兒教育專業資質的幼師，嚴格執行幼兒教師准入制度.同時，要重視幼兒教師的地位和作用，並且給予幼兒教師足夠的重視，在薪資標准、福利、社會保險等方面給予更多支持，將幼兒教師的工資待遇納入到政府財政體系中，為幼兒教師提供更多保障.
4結束語
綜上所述，在新時期教育體制改革的大背景下，農村學前教育仍然面臨很多問題和困難，集中表現在經費、家長的需求以及師資力量等方面，這些問題的存在影響了農村學前教育的發展進程，也阻礙了農村學前教育的健康發發展.對此，要充分考慮到農村地區的經濟發展水平以及財政狀況的差異，選擇與當地發展狀況相適應的學前教育發展路徑，促進農村學前教育的持續發展
『捌』 建立幼兒園不足的地方有哪些
條件參差不齊，管理不夠規范教育信息交流不暢。
有的民辦幼兒園把自己居住的民房作為了幼兒園園舍，辦園條件，設施設備相對落後。雖然在政府的監督和指導下，舉辦者對幼兒園的園舍和園內設施設備有了積極的投入和改善，但由於周邊環境與場地的限制，園舍仍為家庭式幼兒園，園內的各活動室，午睡室面積不足，難以滿足當前幼兒學習和生活的需要。