Ⅰ 礦產資源價值計算方法研究回顧
此文原載《華北地質經濟管理通訊》1994年第2期
我國關於礦產資源價值問題的討論已有十幾年的時間，逐漸形成兩種觀點，即有價觀和無價觀。有價觀認為，礦產資源是一種有用的耗竭不可再生的稀缺性資源，其有用性決定它有使用價值，人類為發現它的存在而投入的勘探勞動及由稀缺性引致的供需矛盾決定了礦產資源價值的大小。無價觀認為，礦產資源是天然形成的，未經人類勞動的過濾，它的存在及用途大小隻有質量上的差異，與價值形成無關，因此它沒有價值。在此，我們首先肯定礦產資源是有價值的，而且其價值可以按一定的規則、公式計算。
關於礦產資源價值的測算，從時間上講始於1982年，1986年、1990年、1991年、1992年又從不同側面進行過深入研究。1993年8月召開的關於進行礦產探明儲量潛在價值計算工作會議，從計算范圍、方法、參數選擇上作了明確規定，並將此作為一項正常的年度工作；從研究內容上，由潛在價值擴展到潛在產值、潛在凈值，甚至與國外的對比；計算范圍由原來的45種擴大到近200種。下面我們按時間順序分別作一簡要的回顧介紹。
1 1982年地質工作現代化研究中的礦產儲量價值計算
1982年地礦部原地礦司和資料局在作地質工作現代化研究中，按照礦產資源潛在價值＝探明儲量（A+B+C+D）×礦產品價格的公式測算了世界100多個國家探明的45種主要礦產（與現在所說的45種主要礦產出入不大，其中能源礦產4種，金屬礦產21種，非金屬礦產20種）的儲量價值，得出世界主要國家的45種主要礦產總價值為74.7萬億美元，其中能源礦產佔72%，金屬礦產佔16%，非金屬礦產佔12%的結論，與礦產總值列前十位的國家相比的結果是：
第一，我國已探明礦產儲量價值占第三位，僅次於蘇、美（蘇、美、中分別為13萬億、12萬億、11萬億美元）。
第二，從國土單位面積礦產儲量價值豐度上看，英國、沙烏地阿拉伯、南非和伊朗居先，我國次於美國居第六位（英、沙、南、伊、美、中分別為1260萬、230萬、180萬、154萬、132萬、114萬美元/平方千米）。
第三，按人口平均，沙烏地阿拉伯、澳大利亞、加拿大居先，我國居末位。最高的沙烏地阿拉伯為62.58萬美元/人，而我國僅1.19萬美元/人，相差50多倍。
2 1986年地礦部提出《我國四十五種主要礦產單位儲量的資源潛在價值基本參數表》
1986年，地礦部原計劃司為統一計算礦產資源的潛在價值，考核地勘工作經濟效益，會同原資料總局、地礦司和政研室編制了《我國四十五種主要礦產單位儲量的資源潛在價值基本參數表》。參數表列出了45種主要礦產的回採率、選礦回收率、國內礦產品價格（1985年價格）及利用單位儲量潛在價值計算礦產儲量潛在價值的公式，即礦產儲量潛在價值＝探明儲量（A+B+C）×單位儲量潛在價值；單位儲量潛在價值＝礦產品價格×礦產儲量總回收率（總回收率：回採率×選礦回收率）。
按上述參數及計算公式測算得知，截至1985年，我國探明的45種主要礦產的潛在價值為20萬億元人民幣。
3 1990年利用耗用儲量礦產價格計算礦產資源潛在價值
這是地礦部綜合計劃司和直管局委託部經研院和定額隊共同開展的《地質工作經濟社會效益指標的建立和實用性研究》中的一個專題報告提出的計算方法。研究者認為：礦產資源潛在價值＝礦產探明保有儲量（A+B+C）×礦產品價格×耗用儲量礦產價格系數，其中耗用儲量礦產價格系數因礦產品加工深度不同及礦產儲量計量單位的差異有4種形式，即精礦產品金屬價、精礦產品礦石價、原礦產品金屬價和原礦產品礦石價，並用5種方法計算了耗用儲量礦產的價格系數。由於公式十分繁瑣，這里不作詳細介紹。
研究者在廣泛收集了1987年、1988年我國礦產品采、選技術參數、礦產品價格基礎上，測算出68種礦產1988年保有工業儲量的潛在價值為33萬億元人民幣。
4 1991年開展的礦產資源潛在凈值的計算
這是在「礦產資源核算及納入國民經濟核算體系」研究基礎上開展的。研究者認為，礦產資源潛在凈值是目前技術經濟條件下已證實的經濟可采資源扣除勘查、開發全部成本後的凈價值。計算公式為：
礦產資源潛在凈值＝儲量規模（A+B+C）×資源凈價×資源綜合回收率。
這里，資源凈價是以國際礦產品市場價格為基礎扣除礦山采、選（冶）成本及利潤和勘查成本後得出的。
資源綜合利用率＝采礦回收率×選礦回收率×冶煉回收率
據此公式，研究者計算出我國1988年42種主要礦產儲量的潛在凈值為3.5萬億美元。
5 1992～1993年開展的全礦種探明儲量潛在價值的計算
這次活動是按照朱訓部長的指示開展的。首先總結了前幾次方法的優缺點，而後參考有關文獻確定了礦產儲量潛在價值的涵義及計算方法。認為某種礦產探明儲量的潛在價值，是指該種礦產探明儲量按其初級礦產品價格折算的價值。這一指標不扣除礦產資源的采、選回收率及其勘查和開發的成本，是假定探明儲量可利用部分完全採取時的總產值。這種潛在價值僅是國家物質財富的源泉，是未來礦業開發總產值的基礎。在討論中一致認為，潛在價值包含三個層次：潛在總值、潛在產值和潛在凈值。潛在總值即礦產資源的潛在價值，計算公式為：
V1=R1×P×g×k
式中：
V1——礦產儲量潛在總值；
R1——礦產探明儲量（A+B+C+D）;
P——礦產品價格；
g——品位系數（礦產儲量平均品位/礦產品品位）；
k——統一折算系數。
潛在產值的計算公式為：
V2=R2×P
式中：
V2——潛在產值；
R2——可采儲量（探明儲量扣除設計損失的儲量）；
P——礦產品價格。
潛在凈值的計算公式為：
V3=V2-C1-C2-C3-V0
式中：
V3——潛在凈值；
V2——潛在產值；
C1——礦山投資；
C2——生產成本；
C3——各項稅費；
V0——投資收益。
在確認了礦產資源潛在價值的三個層次之後，計算出我國1991年探明的203種礦產資源中的198種礦產儲量的潛在總值為180萬億元人民幣，其中探明保有工業儲量（A+B+C）的潛在總值為60萬億元人民幣。
作為這次活動的延續，1993年9月由地礦部資源司組織召開了「礦產資源潛在價值研討會」，會議期間肯定了這一計算方法的全面、適用性的同時，與會代表按統一的品位系數、礦產品價格（1990年不變價）及調整系數，計算了各省的探明礦產儲量潛在價值。地礦部要求從1993年起，每年對全國和各省（區、市）的45種主要礦產新增探明儲量和保有儲量的潛在價值進行一次計算；每5年對全部礦產新增探明儲量和保有儲量的潛在價值進行一次計算；同時根據礦產資源保證程度論證的結果，對45種主要礦產的可供規劃利用的儲量潛在價值進行一次計算。計算結果連同該年度礦產儲量表一起報部。
經過前述5次的修改、完善、深化，我國關於礦產資源潛在價值的計算方法日臻完善，使之能夠更好地綜合反映我國或某一地區的礦產資源國力，比較礦產勘查的工作業績。但我們也不能就此滿足，現在計算方法還有待實踐檢驗並完善，計算參數還有很多不盡人意的地方，操作上還有待改進。礦產資源潛在價值的研究、測算與應用，對促進我國礦產資源的管理由實物型向價值型轉變具有重大意義，是礦產資源核算並納入國民經濟核算體系的重要技術基礎。因此，我們應在開展這方面工作時總結經驗，不斷完善礦產資源潛在價值的計算方法體系。
Ⅱ 資源意識是什麼
人類生存和發展離不開自然、社會、環境提供的資源，這是人類賴以生存的物質條件和社會條件，因此培養科學的資源意識十分重要。資源意識包括對資源性質種類及有限性等知識性認知，保護和節省不可再生資源，加緊開發利用並培植可再生資源，以及對資源的合理、高效綜合利用等的情感要求。對「資源」概念的認識蘊含著這樣的價值觀念，即在人與自然的關繫上人不是自然的主宰，判定自然界各種事物是否有用不能僅僅以人的需要為依據，還要考慮到自然本身固有的價值存在。因此，可以說整個環境就是資源的整體。同時在一定時空和社會歷史條件下，資源是有限的，要充分利用環境提供的有限資源，使得相對有限的資源滿足人類相對無限的需要。這既是經濟學要解決的問題，也是環境教育的一個重要課題。培育資源意識對培養受教育者的道德價值觀、思維能力和水平有重要意義。
Ⅲ 課程資源的價值與新課程倡導的資源觀是什麼
一、物理課程資源的內涵與分類 課程資源是相對於課程而言的，而任何課程又都是以一定的課程資源為基礎和前提的，沒有課程資源也就沒有課程。在新課程的實施中，課程的設計是必不可少的環節。由於課程設計受設計者對材料依據的選擇或設計者選擇作為重點材料的影響，課程資源便成為課程設計的基礎和依據。同時，選擇哪些資源作為課程設計的基礎和依據本身，也反映了設計者一定的價值傾向，而這直接影響著課程的實施和評價。因此，我們認為課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助於提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。 物理課程資源按呈現方式可分為文字類物理課程資源、多媒體類物理課程資源與實物類物理課程資源[2]。文字類物理課程資源指那些以紙為介質來向學生提供物理課程學習所需的信息,如物理教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、各種報刊等;多媒體類物理課程資源指的是伴隨著現代信息技術和網路技術而發展起來的各種有利於物理學習的課程資源,它除了能很好的培養學生的物理素養外,還能培養學生的信息素養,如各種教學錄像帶、視聽光碟、計算機教學軟體、電子書籍、電子期刊、資料庫、數字圖書館、教育網站和電子論壇等網上物理教育信息資源以及廣播和電視等;實物類物理課程資源指的是能用於為物理課程教學服務的各種自然資源、實驗室資源以及人類生產生活過程中創造出來的物質(如各種建築、機械、筆墨紙硯等)。 二、物理課程資源的開發與利用 一 開發和利用教科書和科技圖書、科技期刊、報紙等文字的課程資源 1.教科書是物理課程的非常重要文字課程資源。但是，教科書並非惟一的文字課程資源。學校和教師應根據物理課程標準的要求，吸收和利用各種有利於學生發展的課程資源。教師要改變教教科書為用教科書。 2.各種科技圖書是物理課程的重要文字課程資源。物理教師應充分利用學校圖書館，指導學生有效地閱讀課外科技圖書，激發學生熱愛科學的興趣和探索科學的熱情，拓寬知識面。學校的圖書館要向全體學生開放，為學生獲取信息創造條件。 3.報紙和各種科技期刊也是物理課程的重要文字課程資源。教師要引導學生關注報紙和期刊上發表的各種科技信息，了解科學技術的新進展以及社會發展中的問題對科技發展提出的挑戰，使學生將來有應付這種挑戰的勇氣和本領。 4.電視、廣播、網路中也有各種豐富課程資源。網上充足的信息可以使教師和學生開闊眼界，拓寬思路。充分利用諸如電子書籍、電子期刊、電子閱覽室、數字圖書館、教育網站和電子論壇等網上物理教育信息資源，可以極大地拓寬教學空間，提高教學效率。學校應該鼓勵學生從網上獲取信息，支持師生之間和同學之間的網上溝通。教師要及時捕捉、及時更新物理課程資源，拓展視野；讓教師和學生通過多種渠道，多種方法獲取課程資源，使學生真正成為學習的主人。 5．各種以應付升學考試為目的的教學資料也可作為物理課程的重要文字課程資源。但是，也有相當一部分與課程改革的理念相悖，學校和教師應按照新課程的理念，對各種教學資料進行篩選。 二 開發和利用實驗室的課程資源[3] 實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要的課程資源。任何時候都應該十分重視實驗室課程資源的作用。 1.開放實驗室，為科學探究創設條件 物理課程中的科學探究最多的是通過實驗來進行的探究活動。實驗室的各種儀器、設備、模型都是寶貴的課程資源。因此，各校實驗室應向學生開放，讓學生隨時熟悉並接觸各種實驗儀器和設備，以便選擇適當的儀器和器材進行科學實驗。 2.讓每個學生都動手，發揮實驗室課程資源的效益 科學探究是每個學生都必須參與的教學活動，有條件的學校，爭取單人單桌，人人動腦思考、動手操作。因此，要充實儀器設備，按照課程標准關於科學探究的要求，設計並組織實驗活動。例如，各活動小組的探究課題不一樣，可以根據不同的探究課題做不同的實驗；又如，可將實驗活動延伸到課外，甚至家庭，以便充分發揮實驗室課程資源的作用。 3.提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源 實驗室的課程資源不僅限於實驗室的現有設備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源。提倡用日常器具做實驗，是豐富實驗室課程資源和全面提高學生科學素養的需要，因此，「壇壇罐罐當儀器」的經驗在實施課程標准時，仍然是開發實驗室課程資源的基本原則。 4.促進現代技術進入物理實驗室 隨著現代科學技術的發展，實驗手段和器材的不斷更新，教師要重視將現代技術應用到物理實驗室，如將感測技術引入實驗室，通過計算機實時測量、處理實驗數據，分析實驗結果等。要加快物理實驗手段的更新和開發，讓學生在實驗室中接觸現代科技。 (三)、加快信息化多媒體課程資源的開發： 現代信息技術的飛速發展和網路技術的廣泛應用，為物理課程提供了大量、極為豐富的課程資源，也為物理課程改革帶來了新的發展機遇，信息技術廣泛應用於物理教學，將改變學校課程資源的結構，為課程資源的優化提供了動力。國家基礎教育課程改革綱要要求「積極利用並開發信息化課程資源」，物理課程標准對開發和利用信息化、多媒體課程資源提出了具體的要求和說明。將信息技術整合於物理課程之中，既有利於學生學習物理知識和技能，又有利於發展學生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力，而這種能力是物理課程標准所要求的。 1．媒體課程資源的開發和利用。幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光碟、多媒體軟體等都是常用的課程資源素材，這些資源的開發和利用，有利於創設物理課程的情境，豐富物理教學的內容，激發學生的學習興趣和探索科學的熱情，幫助學生掌握知識和技能，受到情感、態度和價值觀的教育和熏陶。對於多媒體課程資源，過去一般只是將其作為物理教學的輔助手段，而沒有將其作為重要的課程資源來認識。新課程的理念則認為，以上這些多媒體素材，不僅是物理教學的手段，更是重要的課程資源。目前，這類課程資源仍然較為缺乏，且缺乏規劃，而且大多是零散的，有關部門、學校和物理教師要積極參與多媒體課程資源的開發，發揮現有的多媒體資源的效益。努力實現跨學校多媒體資源的共享，有條件的地方，要盡快建立多媒體課程資源的資料庫，拓寬校與校之間課程資源成果分享的渠道，提高使用效率。 2．電視和廣播也是重要的課程資源。尤其是我國已基本普及了電視，學生每天從電視上獲取的科技信息是非常重要和直觀的課程資源。教師要教師捕捉生動的課程信息，豐富物理教學的內容，如某校的物理教師在電視上播放了庫爾斯克號核潛艇沉沒的新聞後，組織學生探究核潛艇沉沒可能造成的環境危害，要學生設計打澇核潛艇的方法，以及人員救助方法等。學生親自參加討論和探究活動，盡管他們提出的方法很不完善，有的是不可行的，但學生經歷的探究過程將使他們永生難忘。 3．積極開發和利用網路課程資源。網路技術整合於基礎教育課程改革之中，極大地豐富了課程資源，英特網已日益成為人們日常生活的重要組成部分。教育部已啟動了「校校通」工程，不少學校已開始建立或籌建區域網，這為物理課程資源的開發和利用提供了前所未有的機遇。信息化課程資源的利用，應讓學生通過多種渠道，如學校的資料庫、區域網、英特網來獲取和交換課程信息，以學生自主收集到的課程信息為基礎，進行科學探究，使學生真正成為學習的主人。學校和教師要根據探究的課題，向學生提供網站和資料庫的索引。以促進物理教學環境和教學活動，從單一媒體向多媒體轉變；從課程信息的單向傳遞向雙向交換轉變；從單個的學習活動向合作學習活動轉變；從被動式學習向主動探究式學習轉變；從孤立的人工背景向模擬的、現實生活中的背景轉變。 （四）社會課程資源的開發和利用 社會課程資源主要來源於報刊、電視、科技館、博物館、公共圖書館，以及工廠、社區、農村、高等院校和科研院所等。為了讓所有學生受到良好的科學教育，除了學校教育的主渠道之外，充分開發社會教育資源，逐步建立校內、外課程資源的轉化機制，實現課程資源的廣泛交流與共享。 科技館、博物館等場館集中了許多有用的大、中型科學教育的器材，教師應充分利用這些科技教育資源，有目的地組織學生參觀學習，這種感受和體驗是課堂教學所不能替代的。 社會課程資源的開發和利用一般應注意以下幾方面： （1)社會資源的教育價值。應選擇對學生情感、態度和價值觀的培養有效的資源和素材。 （2)了解學生的興趣、愛好和年齡特徵，以及現有發展基礎和差異。組織社會實踐活動要注意要注意與學生的興趣、愛好和生理、心理特徵相適應，如有些生產危險品和污染嚴重的工廠就不適合讓學生去參觀和實踐。 （3)了解學生已經具備哪些知識、技能和素質。在制定計劃時，必須了解學生已有的知識、技能和素質，鑒別各種自然和人文環境、各種機構、生產和服務單位和專門人才資源的利用方案，使之成為學生學習和發展的財富。 （4)要根據各地和各學校的實際情況，因地制宜。是社會課程資源的開發具有針對性和適應性。 （5)要建立學校、家長和社區的聯合開發課程資源的機制。鼓勵學生的家長、社區、學校附近的科研和生產單位，為課程資源的開發作出貢獻。 三、充分利用物理課程資源的原則 所謂物理課程資源的利用,實質上是指充分挖掘物理課程資源的教育教學價值,並使其在物理教學中體現出來。有效利用物理課程資源需要一定的原則來規范,根據物理課程資源的特點,筆者認為有效利用物理課程資源應堅持以下原則: (1)科學性原則 新課程的目標是為了更好促進學生的全面發展,堅持利用物理課程資源的科學性原則是促進學生身心全面發展的基本保證之一。科學性原則包括使用科學的物理課程資源和科學使用好物理課程資源兩個部分。首先所使用的物理課程資源本身必須符合自然界發展的客觀規律,是建立在科學事實基礎上的資源,堅決將偽科學的知識排除在物理課程資源之外,當然對學生在學習過程中所提出的一些生活中遇到的偽科學的問題,不能採取迴避的態度,而要加以正確的引導,提高其對科學與偽科學、偽科學與錯誤理論間的分辨力,如在初中樂音與噪音一節的教學中介紹新浪網上一篇關於「自行車致空氣污染」的報道[4],讓學生分析和討論,以此激發學生的學習興趣,提高對偽科學的鑒別力;其次,物理教師還要以學生的發展為中心來組織各種資源促進學生學習物理課程,利用的資源必須落在學生認知發展水平的『最近發展區』內,過於簡單或過於深奧的資源都不利於物理課程學習。 (2)教育性原則 由於物理課程資源的多樣性,不同的資源會體現出不同的教育價值,同一種課程資源在不同的物理內容或教育對象面前也會體現出不同的教育價值。因此,利用物理課程資源既要抓住有利時機,又必須能最大限度地體現物理課程資源的教育價值。如學生都知道愛因斯坦是一位偉大的物理學家,故在物理緒論課中就可以介紹愛因斯坦的生平事跡來激發學生的學習興趣;而在進入運動學的學習後,學生往往會對時間、位移、速度及加速度間的大量公式的應用產生困惑,這時通過介紹愛因斯坦的典型論述:「在建立一個物理學理論時,基本觀念起了最主要的作用。物理書上充滿了復雜的數學公式,但是所有的物理學理論都是起源於思維與觀念,而不是公式[5]」,以此來引導學生掌握學習物理的方法——不能把物理學習當成物理公式得推導游戲,一定要弄清公式中每一個物理量的物理意義、透過公式認清物理現象的本質。 (3)時效性原則 物理課程資源的利用還要堅持時代性和實效性的原則。一方面在新課程背景下,對資源的開發達到了一個新的高度,各種物理課程資源層出不窮,但只有那些能著眼於學生的未來發展、緊跟物理科學和人類社會最新發展脈搏的課程資源學生最感興趣。一些重大的科學發現的誕生,往往會引起全社會的廣泛關注,這樣就給資源的利用營造了一個極佳的教育環境,同時這些課程資源本身也會具有極大的教育價值。例如納米技術應用於實際生活後就在社會上引起了很大的反響,各種媒體對其進行了大量的報道,那麼在長度測量的教學中就可以從游標卡尺和螺旋測微器的使用中提出納米的數量級是多少、如何測量1納米的大小等學生感興趣的問題;另一方面,我們還必須關注每一種物理課程資源的實際使用效果,要結合當地的地域特色、文化背景及學生的個性特點,選擇那些能給學生帶來最大效果的資源幫助學生物理課程的學習,這樣才能做到因材施教,確保高效而有意義的學習。 (4)針對性原則[6] 一般說來,每一種物理課程資源對於特定的物理課程目標具有不同的作用和功能不同的物理課程目標就需要利用不同的物理課程資源;但是,由於物理課程資源本身的多質性,同一物理課程資源又可以服務於不同的課程目標,所以,物理課程資源的開發與利用就必須在明確物理課程目標的前提下,認真分析與物理課程目標相關的各類物理課程資源,認識和掌握其各自的性質和特點,這樣才能保證利用的針對性及其有效性。如網路的出現給我們帶來了豐富的物理課程資源甚至一些精品課程網站還提供了許多具體的教學課件案例。然而對此我們必須保持清醒的頭腦,不能採用簡單地「拿來主義」,一定要選擇那些符合物理課程標准要求與自己學生學習特點和水平的資源為我所用。如在講解勻速直線運動時有兩個典型課件,一個是以手扶拖拉機在平直公路上拖運稻穀為例另一個是以小汽車在高速公路上行駛為例，前者適合於農村學校的教學,後者則對城市學生的物理教學更具針對性。 (5)簡約性原則 物理課程資源利用的簡約性原則是指在利用物理課程資源過程中不要進行資源的簡單堆砌,要精選精用,力爭用最簡單的課程資源來揭示盡可能多的復雜而深奧的物理本質,使學生的物理學習過程變得簡單而有效。如在通電直導線在磁場中運動的專題教學中,學生普遍對導線、磁場方向及斜面的空間位置關系模糊不清,從而導致無法准確的描述出導線所受各力的方向和導線的運動規律。對此我們可以讓學生用書本代替斜面(即在桌面上把書本的一端墊高即可),用紅色的筆代替導線(筆尖的方向代替電流的方向),用黑色的筆代替磁場的方向(讓筆尖的方向與磁場的方向一致),然後按問題的要求把問題所描述的空間模型搭建起來,學生在此基礎上分析出重力、支持力、摩擦力和安培力的方向,最後對照實際搭建的空間模型按不同的視角做出力在空間的截面圖,藉助力學、運動學及牛頓運動定律的有關知識進行分析,就能使一類復雜問題迎刃而解。這里所選取的一些資源是幾乎每一個學生都擁有的,通過我本人的實踐檢驗發現這一方法是解決學生空間想像力不夠的有效途徑之一。
Ⅳ 礦產資源價值觀
人的礦產勘查活動，不僅要獲取對礦產這一自然存在的真理性認識，而且不可避免地會引發出人們應該如何開發和利用礦產資源的問題。這就是礦產資源的價值問題。遺憾的是，長期以來，傳統科學只注重真理性研究，即注重回答客觀事物「是什麼」這樣的問題，而忽視價值性研究，即忽視解決事物「應怎樣」的問題。由此形成了一些片面觀點，並且把它視為正確觀點用以指導行動，從而使我們陷入困境之中。因此，注重價值問題研究，突破傳統價值觀念，樹立科學的礦產資源價值觀，是找礦哲學研究的一個重要課題。這里，從對待礦產資源價值的態度這樣的角度，針對現實中存在的問題，作以下3個方面的闡述：
一、破除「礦產資源無限、取之不盡、用之不竭」的觀點，樹立礦產資源有限、應當百倍珍惜保護的觀念
按照傳統觀念，人們認為作為自然資源的礦產資源是無限的，取之不盡、用之不竭。因而長期以來，人們並沒有節約和愛惜自然資源的意識，濫用和浪費資源成為一種習慣，形成一種浪費型經濟。這種浪費型經濟不僅表現在工業生產和農業生產中，而且表現在社會生活的各個領域，常常以犧牲和浪費資源的方式實現社會需要的滿足。有資料統計，「社會物質生產從自然界取得的物質中，被利用的僅佔3%～4%，而其餘96%則以有害物質和廢物的形式被重新拋回自然界。工業發達國家每人每年消耗大約30噸物質，其中僅1%～1.5%變為消費品，而剩下的則成為對整個自然界極其有害的廢物。」中國國家環保局的調查顯示：「我國總能源利用率只有30%左右，礦產資源利用率僅40%～50%，社會最終產品僅占原材料投入量的20%～30%。」這樣浪費資源不僅造成環境污染，而且出現資源短缺和能源危機的形勢。
在這種新的形勢下，人們重新審視「資源無限」的觀點，特別是像礦物這樣的不可再生資源，它的埋藏儲量是有限的，隨著它的大量耗用，許多礦物最終耗竭的時刻正在逼近。圖3-4表示了礦物耗竭趨勢；圖3-5表示了礦物資源的估計可采儲量的使用極限；圖3-6是煤和石油產量估計曲線，表明它們的產量將很快達到高峰，此後迅速下降和最終耗竭的趨勢。
圖3-4礦物耗竭趨勢
（引自J·T·哈迪：《科學技術與環境》，1984）
圖3-5礦物資源的估計可采儲量使用期限
（引自P·R·埃利希等：《人口、資源、環境：人口生態學問題》，第二版，W·H·弗里曼公司舊金山版）
圖3-6煤和石油產量估計曲線
我國礦產資源也同樣面臨嚴峻的形勢。例如，按目前礦產資源勘探的程度，45種主要礦產中目前已有10多種礦產探明儲量不能滿足需要，15種支柱性礦產中目前有6種存在儲量不足或地質工作程度不夠的問題。到20世紀末45種主要礦產中有一半不能滿足需要，到2020年，絕大多數礦產探明儲量均不能滿足需要。
科學和實踐表明，礦產資源是有限的，我們要破除資源無限、取之不盡、用之不竭的觀點，樹立資源有限、應該倍加珍惜和愛護的觀點，使節約和愛惜資源成為我們時代的風尚。當然，「資源有限論」並不為悲觀論提供論證。因為「資源」概念不是一成不變而是發展的，隨著科學技術進步，雖然有些礦產資源可能出現枯竭，但是可以找到它的代用品；而且，地球上有許許多多物質，現在雖然還未發現它們的用途，但人類一旦對它有了認識，它將為人類提供無限可供利用的可能性。因此，只要我們對待礦物資源採取愛惜和節約的態度，科學合理地開發利用，地球有足夠的能力維持人類社會持續發展的需要。
我們認為，礦產資源既是有限的，又是無限的。說是有限的，因為：①地球就這么大，其礦產資源當然也有一個量限。②礦產資源是不可再生的。③礦產分布不均衡，我國礦產不那麼齊全、那麼豐富。④我國人口眾多，人均擁有礦產資源有限。但是，礦產資源又是無限的。因為：①礦產勘查的深度和廣度還有很大的餘地。②海域找礦大有可為。③由於認識能力與科學技術進步，可以找到更多的礦種與替代品。④人類將發現礦產的多種用途。總之，地球有足夠的能力維持人類社會持續發展。
二、破除「礦產資源無價，可以無償使用」的觀點，樹立礦產資源有價、應當有償使用的觀念
按照傳統觀念，人們認為作為自然資源的礦產資源是沒有價值的。因為它並不是人類勞動的產品，而只有人類的勞動的產品才具有價值。人們對它的使用是大自然的恩賜，因而很長一個時期都實行資源無償使用的政策。
在現實中，雖然各種礦石以一定的價格在市場上出售，有些還十分昂貴，但這並不表明它們就具有一定的經濟價值。因為通常它們的價值是按照勘查、開采和運輸的社會必要勞動計算出來的，而它們自身的價值卻沒計算在內。大量礦產，如煤炭、原油和天然氣，各種金屬和非金屬礦石等，莫不如此。至於像金剛石或天然金塊這樣的礦石，雖然價格非常昂貴，但原因只是在於它們非常稀有，發現和開采更加不容易，並受市場物以稀為貴法則使然。
礦產資源無價必然導致礦產資源可以無償使用，從而人們不斷加劇對礦產的掠奪或開采，從開發礦產中受益，又都不必為之付出代價；而且常常為達到投入最少量的勞動開採到最大量礦產的目的，不惜降低回採率。特別是在小礦業發展不受控制的地區，累累出現礦山遭到破壞，礦產受到不可逆轉的損失，甚至達到異常的程度。
在一個國家的范圍內，或者為自身經濟建設發展需要開發礦產，或者為出口需要開發礦產。這里實際上都是把礦產作為經濟資產（或生產性資產）來看待的；但是在理論上卻否認它們是經濟資產具有經濟價值，在國民經濟統計表上，開發多少礦產作為經濟資產登記在案，表示經濟增長；但是在支出的項目中並不登記礦產資源的消耗（因為它是沒有經濟價值的）。因而這種國民收入統計的是一種虛假的增長，它是寶貴的資源財富的損失，其中大量是永久性損失（在礦產資源不可再生的意義上）。這是一種扭曲的經濟，是一種資產負債的經濟。因為它以犧牲資源為代價，這種經濟增長不僅不能持久，而且最終會給社會經濟帶來破壞。
資源無價助長人們對礦產的掠奪，資源破壞已使我們陷入困境之中。為了走出困境，我們需要按照事物本來面目，破除資源無價的觀點，承認礦產作為重要的生產性資產是具有經濟價值的。它同人類建造的廠房和機器設備一樣，在生產過程中應當作為成本投入看待，對它們的消耗同對其他勞動產品的消耗一樣計入成本，實行礦產資源核算並將它納入國民經濟的核算系統。
這樣，礦產價值計算和價格的制定，就不僅僅是它的勘查、開采和運輸過程所消耗的社會必要勞動，而且應當包括它們自身的價值。有學者認為，礦產如石油的純價值，是它的國際市場的價格減去開發和運輸成本。我們認為，應根據礦產資源質量設計各種礦產價值計算的模式。例如，某一礦產的價值應包括如下的因素：①它的質量（品位）的高低和使用價值的大小；②它的儲量的多少，是否適合於大規模開采；③地質條件和埋藏深淺等，是否便於開采；④它的分布是否接近生產基地，是否便於運輸；⑤開發和使用它時對環境質量的有害影響，即環境損害費用的大小，以及為了避免這種有害影響而支付的保護費用等。也就是說，根據礦產資源的質量列出主要參數，設計它的價值計算的模式，並據此制定出各種礦產使用的價格，科學地實行資源有償使用的政策。
三、破除「礦產資源誰采誰有」的觀點，樹立「資源國有」、「當代人和後代人共有」的觀念，實施礦產資源國有和資源共享的政策
我國《憲法》規定：「礦藏、水流、森林、山嶺、草原、荒地、灘塗等自然資源，都屬於國家所有，即全民所有。」摒棄「礦產資源誰采誰有」的觀點，樹立「當代人和後代同樣重要」的觀念，實施「資產國有」和「資源共享」的政策，是合理開發和科學利用礦產資源的重要條件。
這里需要指出，「資源共享」和「誰采誰有」是不同的概念。後者不僅侵犯他人的利益，而且是資源破壞的一個重要原因。「資源共享」，從時間的角度來說，「今天和明天同樣重要」，即「當代人和後代同樣重要」，當代人需要的滿足應以對後代人滿足其需要的能力不造成損害為原則。從空間的角度來說，應當包括地區、國家的資源共享，以及人與其他生命的資源共享。實施這個原則，應禁止任何組織或個人用任何手段侵佔和破壞自然資源，制止誰采誰有的行為。
綜上所述，現實生活已經提出了這樣的問題，科學不僅要研究事實，探求真理，而且要研究價值，彌合事實與價值之間的鴻溝已是科學的迫切任務。波蘭學者維克多·奧辛延斯20世紀70年代末至80年代初訪問了原蘇聯和美國一系列領域的著名科學家，並把采訪的結果寫成《未來啟示錄》一書。他在書的導言中說：「同許多被采訪的科學家一樣，我相信，如果人類作為一種物種想繼續生存下去的話，那麼，把人類價值觀納入科學探索的范圍的這種新趨向就勢在必行了。」也就是說，在找礦領域的科學研究中，我們不僅要回答「是什麼」的問題，例如什麼是礦，礦床是怎樣形成的，到哪裡找礦和如何找礦，即礦產形成規律和找礦的規律這樣的問題，而且要回答「應怎樣」的問題，例如應當怎樣看待礦產資源，應當怎樣使用礦產資源，應當怎樣開采礦產資源，即關於礦產和找礦的價值論問題，樹立正確的礦產資源價值觀。只有這樣，才能在找礦實踐中糾正由錯誤資源價值觀所導致的各種有害行為，走出困境，使我們對有關礦產與找礦的客觀規律的認識，更好地為人類社會可持續發展服務。
復習思考題
1.礦產勘查實踐與科學理論指導的關系如何？
2.如何理解「階梯式發展」是地質工作者對客觀地質礦產情況進行認識過程中的主要形式？
3.怎樣在復雜的礦產勘查活動中發現真理，把握規律？
4.在人類社會已發展到21世紀的今天，我們應該樹立什麼樣的礦產資源價值觀？
Ⅳ 資源的含義
關於「資源」的概念，至今還沒有嚴格的、明確的、公認的定義。從詞義上看，中文中的「資源」是指「資財的來源」。《辭海》對資源的解釋是：「資財之源，一般指天然的財源」。英文里的「資源」一詞為resource，它由re和source組成，前綴「re」含有「再」的意思，「source」表示來源；俄文里的「資源」一詞為ресýрсы，也是指「財富的來源」。可見，「資源」一詞在不同民族語言中的詞義是很相近的。
但人們的研究領域和研究角度存在著差別，因此在資源的概念上存在著各種不同的理解。資源通常有廣義、狹義之分。
廣義的資源是指人類生存發展和享受所需要的一切物質的和非物質的要素。也就是說，在自然界和人類社會中，有用物即資源，無用物即非資源。因此，資源既包括一切為人類所需要的自然物，如陽光、空氣、水、礦產、土壤、植物及動物等，也包括以人類勞動產品形式出現的一切有用物，如各種房屋、設備、其他消費性商品及生產資料性商品，還包括無形的資財，如信息、知識和技術，以及人類本身的體力和智力。關於廣義資源的概念，歷史上早有一些間接的論述，英國的威廉·配第曾經指出：「土地是財富之母，勞動是財富之父」。馬克思在論述資本主義剩餘價值的產生時指出：「勞動力和土地是形成財富的兩個原始要素，是一切財富的源泉」。恩格斯則進一步明確指出：「其實勞動和自然界一起才是一切財富的源泉。自然界為勞動提供材料，勞動把材料變為財富。」馬克思和恩格斯雖然沒有專門給資源下定義，但已經把勞動力和土地、勞動和自然界肯定為形成財富的源泉。這種論述和我們現代人的理解是非常接近的。因此人類社會財富的創造不僅來源於自然界，而且還來源於人類社會，資源不僅包括物質的要素，也包括非物質的要素。
也有學者提出「總資源」的概念，認為「總資源是構成社會、經濟、生態環境三大運行系統基本要素的總和」，實際上這也是一種廣義的資源。
狹義的資源僅指自然資源，聯合國環境規劃署(UNEP)對資源下過這樣的定義：「所謂自然資源，是指在一定的時間、地點的條件下，能夠產生經濟價值的、以提高人類當前和將來福利的自然環境因素和條件的總稱」。這是一種狹義的資源的定義，僅指自然資源，而且還排除了那些目前進行開采、在經濟上還不合算，但在技術上能夠加以開採的那部分礦產資源，以及目前無法開墾利用，但卻有觀賞、探險獵奇、考察研究等功能，能作為旅遊資源的沙漠、冰雪覆蓋地等。
目前，在「資源」這一概念的解釋和使用上，大體存在以下幾種情況：
(1)把資源當作廣義的資源。認為資源不僅包括自然資源，還包括社會資源。這一理解在資源經濟學及生態經濟學中被普遍運用。因為僅將資源理解為自然資源或社會經濟資源難以解釋社會、經濟和生態環境如何實現協調發展的很多基本理論和實際問題，只有使這兩大類資源實現合理組合和優化配置，才能最終實現資源生態經濟的協調發展。
(2)把資源當作自然資源的代名詞。美國經濟學家阿蘭·蘭德爾說：「資源是人們發現的有用途和有價值的物質」。其實，他的著作所探討的通篇都是自然資源。我國不少學者的著作，書名上標的是「資源」，而實際上論述的則是自然資源。有的權威性辭書，把「資源」條目解釋為：「生產資料或生活資料的來源」，顯然，指的也是自然資源。在許多場合下，談論某一國傢具有資源優勢，或某一地區屬於資源豐富地區等問題時，所指的實際上也是自然資源。
(3)把資源當作生產資源。西方經濟學家赫帝(E.O.Heady)認為：資源與生產要素同義，是指使用於生產過程中的任何原動力。可見，在這里所談的「資源」實際上是生產資源。現代西方微觀經濟學，尤其是「帕累托最適度」狀態理論，正是研究生產資源的配置效率最大化的問題。
(4)把資源等同於產品，即原料。社會上通常所說的資源或自然資源，很多時候指的實際上是資源產品，即原料。
總之，資源是一個具有廣泛意義的詞彙。那麼，該如何理解它的含義呢?
劉治蘭(2002)將自然資源概括為，是人類可以利用的自然生成物以及形成這些成分的源泉的環境功能。上文提到，聯合國環境規劃署(UNEP)對資源的定義：「所謂自然資源，是指在一定時間、地點的條件下，能夠產生經濟價值的、以提高人類當前和將來福利的自然環境因素和條件下的總稱」，這里對人類的效用，也就是社會性效用，也就是說，資源一開始便與人口問題聯系在一起。對於人文性質的資源，更是具有直接而普遍的社會效用，比如勞動力和資金是構成經濟活動的兩大基本要素，可以說是經濟效用的代名詞；又比如文化古跡資源，其主要效用是社會和心理，同時也具有發展旅遊業的經濟價值。其次，資源具有相對稀缺性，這是資源與人口必然聯系的另一個側面。陽光與空氣這類事物雖然對人類具有極重要的社會效用，但人們並不視其為資源，這是因為與人類的需求相比，它們的供給是充分的，只有在某些特殊情況下，才表現出相對的稀缺性或潛在的限制性，並被視為資源，比如陽光作為太陽能開發或日光被利用時就顯示出相對的稀缺性。
必須注意，資源是個歷史的范疇，又是社會的產物，它的內涵與外延並非一成不變，它隨技術經濟的提高而不斷擴展、深化。早在原始社會末期，由於社會生產力的提高、私有制的形成，為天然物產作為商品進行交換創造了條件，人們開始意識到自然物質是「資財的源泉」，從而形成了自然資源的概念。而後，在社會發展進程中，隨著認識水平的提高和科學技術的進步，先前尚不知其用途的自然物質逐漸被人類發現和利用，自然資源的種類日益增多，自然資源范疇也愈加擴大。在20世紀20年代以前的漫長歲月里，發展條件的研究始終把自然資源放在中心地位；後來，由於能源和礦產資源相對充裕，只要有資本，就能從市場上買到勞動力和原材料，把賺錢的機器開動起來，因此，資本被視為發展的主體，「資本萬能論」開始流行，雖然「能源危機」和一些礦產資源面臨枯竭，增強了人們對自然資源重要性的認識，但新材料、新能源的出現，又繼續使資本在經濟中的核心地位得以鞏固。因此，這一時期，資本資源在資源的概念中，處於核心的位置。
第二次世界大戰以後，世界人口急劇增加，工業和城市迅速發展，人類用掠奪的方式開采自然資源，以對資源的大量消耗來換取經濟的增長，使陸地上的自然資源承受著空前的壓力，許多資源趨於枯竭，全球性「資源危機」威脅著人類的命運。從而，人們把人類美好的前景寄希望於海洋資源的開發利用上，一些主要沿海國家中，海洋資源已成為國民經濟建設的重要資源支柱，它對穩定和發展國民經濟已經具有了非常重要的意義。因此，把海洋作為一個獨特的資源系統歸屬於自然資源研究范疇，合理開發利用與保護海洋資源已成為現代自然資源研究的基本內容之一。
隨著經濟的發展，全球的環境問題越來越嚴重，已經嚴重地阻礙了經濟的發展，也威脅著人類的生存，必須合理地開發利用自然資源，協調經濟效益、生態效益和社會效益三者之間關系，才能保證經濟的可持續發展。因此，自然資源的概念發生了變化，不僅是指可利用於人類生產和生活部分的自然資源，也包括了能給予人類精神文明享受的自然環境部分。隨著世界旅遊業的蓬勃發展，旅遊業已成為許多國家和地區的重要經濟部門，政府和人民十分關注旅遊資源的開發利用與建設保護。從而旅遊資源也納入到自然資源概念之中，並成為自然資源研究的內容。
近些年來，以微電子技術為主導，微電子、生物工程和新材料為三大基礎，電子計算機、生物工程、新材料、新能源、光導纖維、海洋工程為代表的一系列新興技術迅猛發展，產業布局和產業結構發生了深刻的變化，以第三產業的蓬勃興起為龍頭的現代產業的發展，不僅依賴自然資源和資本，而且越來越多地依賴人的智力、信息、技術管理和組織能力。目前，可持續發展戰略已被全球所接受，許多國家正在實施。可持續發展的根本思想就是要合理地開發利用自然資源，要做到這一點，必須要有先進的科技水平、管理水平。自然資源只是為經濟的發展提供了可能，而先進的科技水平、管理水平，能夠使自然資源得到更合理的開發利用，並取得更大的經濟效益。因此，資源的含義又得到了擴展，智力資源、信息資源、技術資源、管理資源都納入了資源的范疇，並占據著越來越重要的地位。
因此，可以把資源的概念歸納為：在一定歷史條件下，能被人類開發利用以提高自己福利水平或生存能力的、具有某種稀缺性的、受社會約束的各種環境要素或事物的總稱。資源的根本性質是社會化的效用性和對於人類的相對稀缺性，而兩者均依人類的需要而成立，從而構成人口與資源這一對地理學的重要范疇。
Ⅵ 資源的價值標准有哪些
在評價一個公司擁有的資源時，必須知道哪些資源是有價值的，可以使公司獲得競爭優勢。其主要的判斷標准如下：
(1)資源的稀缺性。如果一種資源是所有的競爭者都能輕易取得的，那麼，這種資源便不能成為公司競爭優勢的來源。
(2)資源的不可模仿性。資源的不可模仿性是競爭優勢的來源，也是價值創造的核心。資源不可模仿；陸主要有以下四種形式：
①物理土獨特的資源。有些資源是物質本身的特性所決定的。
②具有路徑依賴性的資源。這是指那些必須經過長期的積累才能獲得的資源。
③具有因果含糊性的資源。這是指公司對有些資源的形成原因並不能給出清晰的解釋。
④具有經濟制約性的資源。這是指公司的競爭對手已經具有復制其資源的能力，但因市場空間有限不能與其競爭的情況。
公司如果同時擁有多種有價值資源，就形成多種模仿的壁壘。這樣，企業的資源就更具價值。
Ⅶ 經濟學中說「資源的稀缺性表現為資源具有正的價格」，「資源具有正的價格」是什麼意思:-)
就是在資源市場交換中由供求競爭形成，反映資源價值水平，是資源價值的貨幣表現形式。資源價格包括資源市場價格和資源影子價格。
Ⅷ 資源是什麼資源是價值
眾所周知,食鹽的化學名稱即氯化鈉,金屬鈉通過電解鹽水而來,而海水中有取之不盡的氯化鈉,可惜要通過海水來製造金屬鈉,那麼要從多少海水中獲得?蘭太因為擁有高含鹽的鹽湖資源,製造金屬鈉的成本就低得多,這就是價值。就如土地一樣,在市中心的土地和郊區的土地,價值就不能比,市中心的土地,ZF投入大量的資金建設交通、通訊、綠化、商業、學校、醫院、就業等配套設施和環境,郊區的能比嗎,如果同樣大量投入資金,大家也願意聚居在那裡,也許郊區的土地會升值。
鹽湖也有用盡之日,國家已制定在十二五期間建設節約,環保型會策,未來對鹽湖的開發也會象保護稀土資源一樣去保護鹽湖,限制開發,相關策肯定在落實之中,對國家資源更加珍重和愛護,既是為子孫後代著想,也是國家戰略需要,因此今年的資源類個股有業績的、無業績的、賺錢的、虧錢的都不斷創新高,就是資源為王!資源就是價值,就認這個理!