平衡教育資源怎麼改變

最近幾年教育部也出台了相關的規定，讓學生減負，學校也不應該那麼要求學生。所以大家平時一定要注意給自己減負，不要讓自己有太多的心理壓力。小編就經常在網上看到一些新聞，中學生或者高中生，因為受不了學校的壓力就選擇跳樓自殺，這是非常痛心的。所以大家如果真的受不了學校的快節奏，可以不妨將自己放在比較輕松的氛圍里。

3. 個人如何為教育資源更加平衡做貢獻

大家好，本小編對於大家提出的「個人如何為教育資源更加平衡做貢獻？」發表一下自己的看法。

最後小編相信通過中國人民的不懈努力，在中國這片土地上教育的資源最終會被平衡的處理得，讓每一個受教育的人都接收到相同，或者相等的教育資源。

4. 教師輪崗教育資源更加均衡，將如何改變學區房價值和相關概念的顛覆

教師輪崗教育資源更加的均衡，這對很多家長和學生來說是非常好的消息，可以減少教育的壓力和緊張感，也改善教育內卷的表現。很多家長為了給孩子接受更好的教育，選擇購買非常昂貴的學區房，學區房這一概念也炒得非常的熱，相關的資本運營也得到了很大的收益。教師輪崗教育這樣教育資源更加的均衡，學區房也就失去了它的價值相關，概念也可以改變。

這對很多普通家庭來說是非常值得開心的事情，不用再為了學區房發愁導致自己的經濟壓力特別的大，也不會因為給孩子沒有帶來好的教育資源而感到內疚。學區房沒有它原先的價值，只是普通房子誰喜歡住或者是誰喜歡買就按照是正常的價格來買，並沒有別的意義了。

5. 如何促進教育資源均衡化i

義務教育不公平、尤其是不均衡發展在更大程度上是教育資源配置不合理。從目前來看，義務教育公平和均衡發展是我國基礎教育發展的基本指導思想，是化解基礎教育多重矛盾和問題的根本手段，努力推進義務教育均衡發展更是貫徹落實科學發展觀的重要舉措。一、營造公平競爭環境，促進城鄉學校共同發展
均衡發展不是單純的平均發展，也不是簡單的以強補弱，而是要全面考慮各學校在地理位置、辦學環境及條件、師資隊伍、管理水平等方面存在的客觀差距，對處境困難或相對薄弱的學校要從政策上給予傾斜，使每一所中小學校都能按照規定的標准和新課程的要求，擁有大體均等的辦學條件，在義務教育領域形成一個公平競爭的環境，從而達到優質資源更優，薄弱學校優質發展的目的。
二、進一步優化師資隊伍，為教育均衡發展提供人力支撐
教育大計，教師為本。在影響義務教育均衡發展的諸多因素中，最重要、最關鍵的制約因素是教師資源的不均衡。相對來說，城區學校骨幹教師、名優教師、高級職稱教師的比例遠遠超過農村學校。由於城區各方面的條件優越於農村，在新教師的選拔中優秀人才首選城區學校，特別是前幾年教師流動不設門檻，致使許多優秀師資湧向城區。因此，建設一支敬業奉獻、為人師表、業務精湛、結構合理的農村教師隊伍，是促進義務教育均衡發展的關鍵。
1、合理配備教師
一是在教師配備時要嚴格按師生比配置，並認真分析學科特點，配齊、配好任科教師。二是在新教師招錄中，要優先考慮農村學校，分配到農村學校任教的教師，在原定三年不能調動的基礎上可適當延長，以滿足農村學校的需要。三是要進一步加強對到農村學校任教（支教）教師的考核管理，使城區學校的教師定期交流到農村薄弱學校支教工作真正落到實處。
2、促進激勵機制
一是在獎勵性績效工資分配上，向農村學校教師傾斜，讓農村教師在經濟上得到實惠。二是在政治待遇等方面，要優先考慮農村教師。如評先評優、骨幹教師評選等，要增加農村學校名額。三是改善農村學校住宿條件，努力為農村教師解決後顧之憂，鼓勵教師紮根農村教育事業。
3、提高教師素質
一是抓好師德建設。各校要進一步加強師德教育，全面落實《中小學教師職業道德規范》，扎實開展師德實踐活動，使學為人師、行為世范成為每一個教師的崇高追求。二是抓好業務能力培養。通過多種途徑加大教師在職培訓力度，不斷更新教師教育理念，促進教師專業成長。三是抓好骨幹教師培養。要通過完善合格教師骨幹教師學科帶頭人的梯隊培養機制，努力發揮其典型帶動作用，逐漸打造一支具備精湛的專業知識、開闊的人文視野，深厚的教育理論底蘊的名師隊伍。
三、進一步加強學校規范管理，為教育均衡發展提供質量保證
學校辦學的差距說到底就是質量的差距，推進義務教育均衡發展，辦好人民滿意的教育，首先要有人民滿意的教育質量，而一流的質量必須要有一流的管理作為支撐。因此，我們要通過卓有成效的管理促進辦學質量的提升，做到向管理要效益，向管理要質量。
1、抓校長素質提升
一是搞好校長培訓。一個好校長就是一所好學校。教育行政部門要進一步加大中小學校長培訓力度，拓寬校長隊伍建設渠道，為中小學校長搭建終身學習的平台，全面提升中小學校長綜合素質。二是創新管理方法。校長要樹立正確的辦學理念，要有明確的辦學目標、強烈的進取精神和有效的辦學舉措。三是加大獎懲力度。對校長履行職責情況及時進行督查，對實績突出的校長實施獎勵，對不勝任工作的校長及時調整。
2、抓學校規范管理
一是進一步強化常規管理。每一所中小學都要依法治校，規范辦學，旗幟鮮明地抵制各種不合法、不規范、不健康、不誠信的辦學行為，努力創建和諧的教育氛圍。二是要開齊開足課程，減負增效，全面提高辦學水平。
3、抓教育質量提高
一是深化課程改革，要繼續開展新課程培訓學習和研討。二是深化教學創新。要深入研究有效教學的途徑和方法，創新課堂教學模式，打造有效課堂，向課堂教學要效益、要質量。三是強化質量意識。要牢固樹立質量第一的辦學理念，全面提升教育質量。
促進義務教育均衡發展，是全面實現教育現代化的必然選擇，也是落實科學發展觀的必然要求。以校為本，辦好每一所學校是教育的基本目標，就是要推進基礎教育均衡發展，加快解決區域之間、城鄉之間、學校之間在辦學條件、師資水平、教育質量等方面的差距，為推進教育均衡發展創造良好的條件。

6. 就本校談談下步如何實現教育均衡發展的思路和做法

實現教育的均衡發展，全面推進素質教育，持續提高教學質量，是廣大人民群眾的迫切願望，是服務民生、促進經濟發展、建設和諧社會的必然要求。
香坊區教育局一直堅持「推動教育均衡、豐富教育內涵、提升教育品質、打造教育強區」的工作思路，不斷加大教育投入，穩步推進教育快速發展。在教育事業迅速發展的同時，教育發展不均衡問題也日益顯現。概括起來說，香坊區基礎教育發展面臨著兩大問題：
一是人民日益增長的優質教育需求與優質教育資源相對不足之間的矛盾。這就要求我們務必大力發展優質教育，打造數量充足的優質學校；
二是學校之間及城鄉之間存在著教育發展不均衡現象。這就要求我們在大力發展優質教育的同時，必須努力擴大優質教育的覆蓋面，從整體上提高香坊教育的發展水平，進而實現優質均衡的目標。
為了實現基礎教育的均衡發展，我們進行了大膽地嘗試和積極地探索，取得了可喜的成果。2009年伊始，我們提出了「名校領辦集團化」辦學的工作思路。實施「名校領辦集團化」辦學策略，其目的在於整合優化教育資源，推進基礎教育均衡、優質化發展；充分調動更多學校和社會各界辦學的積極性、主動性和創造性，提高中小學的整體辦學效益和水平；發揮優秀骨幹教師更大作用，加快提高師資隊伍整體水平；滿足更多的人民群眾「上好學」的強烈需求，實現優質教育平民化、普及化，實現教育的公平。
一、資源整合
形成初步均衡的辦學格局
為了保證名校領辦集團化辦學策略的順利實施，區教育局先後組織召開了

「集團化」辦學研討會，對區域實施「集團化辦學」的運作模式、存在的困難及解決策略進行深入地研討；派考察組實地考察了北京、杭州地區的集團化辦學經驗。考察結束後，結合香坊區實際情況，制定了《香坊區開展「集團化」辦學工作實施方案》，本著量質並舉、深化改革、均衡普及、因地制宜的原則，分資源整合、構建「集團化」辦學的管理模式兩個階段，在我區初步組建教育集團進行試點。
為了改變過去學校布局過於集中或者過於分散，造成了資源浪費的局面，香坊區教育局先將一些薄弱學校進行了撤並。合並、停招小學5所、中學6所，在區域內形成了各類資源配置相對平衡的辦學格局。
二、多樣並舉
豐富集團化辦學模式
「集團化辦學」作為區教育局促進教育均衡發展的一項特色工作大致經歷了三個發展階段：從2009年初起至2011年底為起步階段，即名校領辦農小試點階段，先後創辦了公濱小學與光明小學教育集團和王兆新村小學與原朝陽鄉第三小學教育集團；第二階段從2012年初至2012年底為集團化辦學模式發展階段，先後摸索和推廣了「名校領辦農校小」、「幼小銜接」等六種集團化辦學模式並召開了全區集團化辦學表彰獎勵大會；第三階段從2013年初至今，為集團化辦學深化發展階段。根據大力實施集團化辦學，助推城鄉一體化，促進區域教育均衡發展整體工作思路，我區小學又新近組建了香坊二小與電碳小學教育集團。幾年中，區教育局採取多樣並舉，分類推進的工作措施使我區集團化辦學工作從點到面均取得了長足的發展。到目前為止，我區小學共成立五種合作模式的七個教育集團或合作體，參與學校和幼兒園40餘所，初步形成了點面結合，共同發展的局面。
三、分類推進
促進集團學校科學發展
為使集團化辦學取得實效，香坊區教育局對已經確定下來的「五種模式」的七個集團採取了分層管理、分類推進的工作措施，通過常規視導和專項視導，針對不同合作模式的不同特點，有的放矢地加以指導、管理和推進。
1．總結經驗，促進「名校領辦村小」深化發展
加快縮小城鄉差距，建立城鄉一體化義務教育發展機制。基礎教育發展的難點在農村。為加快提高農村教育發展水平，我區採取以城帶鄉的發展思路，運用「名校+村小」的辦學模式組建城鄉集團學校，力圖通過城鄉集團化辦學，形成城鄉教育一體化發展機制，保障農村教育穩步、快速發展。具體組建方式為：城區名校為集團學校總校，鄉鎮學校成為集團分校。總校和分校之間人、財、物及教育管理、科研、文化等方面都採用一體化管理。城區總校負責向農村分校輸出資金、管理、師資、課程、科研和信息等方面資源，幫助分校建立常規管理和考核、評價制度，帶動和促進農村分校快步發展。
我們將城市的名優學校王兆新村小學、公濱小學分別與朝陽鄉的朝陽三校、幸福鄉的光明小學組建了城鄉一體化教育集團。通過集團化辦學，使農村分校有效縮短了發展周期，學校建設、教師面貌、教育管理、教學質量、教學與科研都有了較大改進。自2009年開始，王兆新村小學經過五年多的不懈努力，依託王兆新村小學良好的社會影響力和先進的辦學理念和管理機制,較雄厚的師資及辦學條件優勢，帶動原朝陽三小的辦學水平邁入快速發展的軌道，在學校管理、辦學條件、師資配備、教育教學質量等方面為該地區學生提供等同於城區的優質教育資源，初步形成以該分校為核心的「區域性名校。分校創辦以來，王兆新村小學總校在區教育局的大力支持下連續五年籌措資金對分校進行校舍翻修、擴建，設備更新和教育教學基礎設設施添置、主校區先後選派近30名優秀教師支援分校教學。分校的硬體設施和基礎條件已經達到城市小學的基本標准，良好的教育教學基礎設施與條件為學生全面、健康成長提了堅實的供物質基礎與保障。香坊區幸福鄉光明小學校原有辦學條件十分艱苦。香坊區教育局開展了名校領辦集團化辦學後，將幸福鄉光明小學校作為公濱小學的分校區，組建了公濱小學城鄉一體化教育集團。教育集團組成後，共投入約50萬元對校舍進行維修和改造，改善了學校的辦學條件。在教學管理上，主校區和分校區採取一體化管理，公濱小學派一名副校長負責光明校區全面工作，主校區先後選派近50名優秀教師、擔任光明校區的班主任及各學科的教學工作，實現了支教經歷的同時，開齊開滿所有課程，同時與主校區同步組織開展了豐富多彩的校園文化活動，真正讓農村小學的孩子也能享受到優質教育。
公濱小學、王兆新村小學在集團化辦學的進程中，通過輸出教育品牌、辦學理念、管理方式、幹部和優秀教師等，採取「名校+農校」的辦學模式進行集團化辦學。在取得良好效果之後，區教育局更是加強了對這兩所學校集團化辦學經驗的積累總結，促使其從辦學理念到理論認識直至辦學實踐的相對統一，形成了較為系統的集團化辦學經驗成果。公濱小學光明校區在管理上努力探求統分式條塊交叉管理模式，遵循「黨政統一集中領導，校區條塊交叉管理，教育教學同步規劃，師資隊伍合理流動，資源成果共創共享，強本協作特色發展」的總體管理原則，從改善辦學條件、提高教師責任意識、找准學生發展的立足點、改變家長觀念、形成家校合力等幾方面入手，並將其做為探索「名校領辦村小」辦學模式的突破口。王兆新村小學與分校實現了
「一體化」的管理體系，具體體現為「三個統一」和「三個共享」和「兩個優先」。即統一的管理制度，統一培訓體制，統一的教師待遇。三個共享為：教育資源共享，師資力量共享，師生發展機遇共享。兩個優先為：評優、評職優先考慮。這些做法，極大地推動了集團內部學校的共同發展。
兩所學校名校引領集團化辦學成效顯著，一是生源全部回歸，公濱小學光明校區原有在校學生19人，現有學生人數增加至130多名。王兆新村小學分校原有在校學生98人，現有學生數增加至230多人。二是師資隊伍結構得到優化。城鄉教師流動，進一步優化了教師結構，促進教師的整體素質得到有效提升，村小教師安心工作，城市教師樂於奉獻，集團總校先後選派近80名優秀教師、擔任農村校區的班主任及各學科的教學工作，真正讓農村小學的孩子享受到優質教育。三是教學質量提升成效顯著。通過集團化辦學，原來的薄弱學校、農村學校學生的學業成績有了顯著提高，達到了集團學校內的平均水平。四是名校引領輻射作用顯著。通過開展名校領辦集團化辦學工作，充分發揮了強校在品牌、辦學理念、管理方式、幹部和優秀教師、現代化教育信息技術等方面的輻射作用，帶動了農村學校共同發展，迅速提高了辦學水平和教育質量。
2．促進均衡，開啟「名校領辦薄弱學校」模式
為切實縮小校際差距，著力解決擇校問題；加快薄弱學校改造，著力提高師資水平，切實有效地消除薄弱學校。我們通過「名校+弱校」的辦學模式組建集團學校，香坊第二小學領辦電碳學校建立「香電教育集團」，力圖通過名校的資源優勢和管理優勢，促進弱校盡快轉化，迅速縮小校際間的發展差距。城區名校與薄弱學校結成戰略同盟。採取「優質學校+潛力學校」的方式，實行管理互通、研訓聯動、質量同進、文化共建、項目合作、捆綁考核等方式，帶動薄弱學校的快速發展。
3．課題引領，促進「幼小銜接」模式穩步發展
針對 「幼小銜接」校、園間的差異，區教育局引導學校採取課題牽動的方式，潛心研究兒童後續學習成長的規律和方法，為兒童的健康成長奠定基礎。工農兵小學與王兆幼兒園建立的「幼小銜接」教育集團確立了三年課題研究規劃，工農兵小學以《習慣養成中的「幼小」銜接實踐研究》為題申報了「十二五」省級重點課題，重點研究如何培養幼兒良好的生活和學習習慣，盡快適應小學一年級的學習生活，真正實現雙向對接，從而順利實現由幼兒園向小學的過渡。目前，校、園間已經成立了集團化辦學的組織機構，擬定了研究方案和規劃，並開展了多次教師、學生層面的互動交流活動。朝鮮小學與其附屬幼兒園充分利用民族教育的優勢，在民族禮儀、民族傳統教育等方面採取統一籌劃，整體實施的工作措施取得良好效果。
4．關注「小初銜接」，探索中小學共同發展新模式
香和小學和46中學作為「小初銜接」集團化辦學模式的代表，充分利用各自的優勢，逐步實現資源共享，優勢互補。兩校間領導通過召開交流會，在辦學思路上形成了共識，即充分利用各自的藝體教育團隊的優勢，形成兩所學校共有的辦學特色——藝體特色，並開展了富有成效的互動交流。
為豐富學生課內外活動，藉助46中教育資源，香和小學組織學生定期到46中學鄉村少年宮參觀學習，學生們不僅參觀了46中學的校園文化，而且還親自體驗了一些科技小發明等。香和小學由於條件限制冬季沒有澆冰場，自從實現兩校的集團化辦學以來，香和小學利用每周五下午的時間，組織學生到46中學上冰上課，使小學生得到了初中教育資源的惠及。
5、優勢互補，發揮「區域教學管理協作體」的聯動作用
關於「區域教學管理協作體」主要針對教學管理層面，將區域內所有小學劃分為多個聯合體，每個聯合體中既有大校、名校，又有中等規模的學校和薄弱學校，協作體通過集團管理的方式協調校際之間相互觀摩，交流管理經驗等措施，促進了不同類別間學校的共同提高。

7. 什麼叫教育失衡我們該怎麼應對它

教育的發展會出現失衡問題，這是在教育發展過程中很正常的現象，但是遇到問題應該及時的解決和面對，同時也需要創造一個平衡的教育機制，這樣才能夠保證全面均衡發展。所謂教育均衡是指教育資源分配不均，而且雖然如今已經盡力的在縮小差距，但是這個縮小差距的過程還是需要很長的時間來調整。而且教育失衡也有多方面的展現，那麼我們今天就一起來討論一下教育失衡的問題。

同時還要勵步教育的短板，注重農村義務的教育，保證教育標準的制定，同時也需要加強學生的認知能力和創造能力，強化學生們的思維訓練，讓學生們有足夠的合理的智能結構。

8. 怎樣才能均衡教育資源，避免教育差距越拉越大

我覺得可以從以下幾個方面來考慮：

1.首先政府應該平衡教育資源比例

現在我們不得不承認的一個事實就是，城鎮所得到的教育資源要遠大於鄉村所得到的教育資源，城鎮中大部分的教室都是多媒體教室，而在鄉村，教室里甚至連一個像樣的桌子板凳都沒有，因此，政府應該平衡一下投入城鄉的教育資源比例，不能讓兩者相差太多，否則教育差距則會越拉越大，政府應該對鄉村地區的學校給予一定的補貼，幫助他們建設更加完善的教學設施，使鄉村的孩子能夠得到比較好的教學環境，使他們不被城市的孩子拉開的差距太大，這樣可能是均衡教育資源最有效的一個辦法。

9. 教育資源分配不均勻，這一問題已存在很久，想解決該怎麼辦

隨著教育的不斷改革，不同地區人口受教育的水平也產生了很大的差異，尤其是教育資源分配的不均勻，這一問題確實已經存在了很久，那麼如果要想解決這些問題該怎麼辦呢？

三、提高對當地的教育資源投入

充足的教育資源對每哥學校以及每一個教育機構來說都是十分必要的。這也是最基本的條件，但是像一些偏遠的地區，他們就沒有足夠的教育資源支撐起教育的發展，因為他們沒有足夠的財力，所以這種狀況就很容易導致教育的區域非均衡發展，盡管政府這些年來一直都在進行政策上的調節，但是一時半會兒也得不到明顯的改善，所以政府應該加大對教育的財政投入，讓部分地區的教育資源能夠得到有效的提高和改善。

10. 改變義務教育階段教育資源配置不均衡的改革舉措有哪些

首先，要解決義務教育發展不均衡的問題，加強教育管理體制改革是根本。
1.改變教育在各級政府績效考核中的方式和權重：要解決義務教育發展的不均衡，關鍵在於各級政府領導的轉變觀念，能否樹立科學的發展觀，能否樹立正確的教育觀和政績觀。不要再把自己轄區內的升學率，看做自己的政績加以炫耀。義務教育不均衡不是沒有方法，要看國家和政府下的力度如何？下級政府大都會以上級政府的考核目標為指揮棒，如果上級政府把義務教育均衡性擺在優先考核的位置並嚴格執行，或者實行一票否決制度，義務教育一定會均衡發展起來的。這就是所謂的利益趨向原則。
2.確立均衡的義務教育投入機制。這是實現義務教育均衡發展的重點。教育資源的投入應以學生數為標准，而學生數的確立則應以學校的辦學場地、設施、教師數等為基準。同一區域內的學校硬體設施基本相同，同時要加強薄弱學校的硬體建設。還要加大對農村教育的投入，縮小城鄉差別，讓農村學校有條件能發展起來、提高農村地區、邊遠地區辦學條件和水平。
3.建立省級統籌的教育經費保障方式。當下教育經費的管理是以縣級為主的管理方式，而各地區發展很不平衡，這就決定了在義務教育投入上的不均衡性。所以，應該建立省級統籌方式，建立省級義務教育基金，專款專用，保證各地的均衡投入。同時要建立學校帳戶制、教師帳戶制和學生帳戶制。學校經費、教師工資、學生經費直接由省級部門打到對應帳戶，避免層層截留和挪用。
4.堅決取消重點校、示範校等稱號。同區域內學校管理體制統一，不能分屬市縣兩級管理。要取消所有重點學校和示範學校，建立教育績效評估制度。各級政府和教育行政部門要一視同仁的對義務教育的均衡化投入,不能有區別。如財政撥款、師資名額等。絕不允許有各種各樣的重點學校的存在。
5.實行集團化辦學，優勢互補。讓那些優秀學校合並薄弱學校，實行集團化辦學。或者讓優秀學校代管薄弱學校。把被代管的學校作為優秀學校的教學點，教師應該統一管理。再制定一些配套政策，把那些

流失的生源吸引回來。不具備條件實行集團辦學的，可以把優秀學校和薄弱學校結成對口支援學校，實現優勢互補，資源共享，共同進步。
其次，要解決義務教育發展不均衡問題，強化學校管理是重點。
1.建立合理的學校評價體系。目前，社會評價學校好壞都在用升學率來衡量，教育部門盡管一再強調
不這樣做，但到目前為止仍然沒有找到一個明確的標准來衡量。其實，義務教育階段，衡量學校和教師好壞應當著重看學校和教師培養了多少的合格人才，而不是看學校和教師培養了多少的升學人才。政府教育部門應該從政策上解決這個標准問題。
2.嚴格控制班數和班額。限制每所學校招生班級和每班招生人數，對突破規定班額，任意招收學生的行為要進行處理。在管理上控制擇校。讓所謂的名校，想招擇校生也不能不敢招。
3.實行集中辦學機制。合理規劃區域內學校布局，把辦學條件差，生源差的一些學校有計劃的合並,根據人口多少，集中辦幾所教育資源基本相同的大學校。這既有利於教學工作的順利開展。又有利於解決優質教育資源分布不均衡的問題.。
4.實行統一的招生政策。對所有學生按片區就學，堅決不允許任何學校舉行小升初招生選拔考試。一些所謂的重點高中招生指標分配到各所初中學校，以使各校學生公平入學。嚴禁各校以各種形式搶奪生源。對外地學生，不得收取擇校，同是國家公共資源，不得人為設置障礙，歧視學生。
5.建立標准化的學校。教育行政部門應該規定一個標准化學校的要求，包括場地、設施 、設備、教師等資源配置的標准。如果區域內各校都標准化了，教師無論身處哪所學校，都能獲得一樣的條件和發展，學生無論在哪所學校都能獲得良好的學習，也就沒擇校的必要了。
再次，要解決義務教育發展不均衡問題，教師是關鍵。
1.完善教師培訓制度。教師實行輪流進修制度，進修時間放在相對比較充裕的暑假，甚至可採取在職
脫產培訓半年到一年的方式，讓培訓教師真真正正學習一些東西。取消現行走過場、勞民傷財且影響教育教學工作的所謂「繼續教育」的培訓。這種培訓，其實就是收費，不管去沒去，也不管聽沒聽，只要繳了學費，都能過關。這樣加重了教師負擔，也沒起到很好的效果。
2.實行教師流動制度。在一定區域范圍內實現教師資源的有序流動，打破少數所謂名校對優質教師資源的壟斷，逐步實現教師資源的均衡配置，做到校校有名師，為根本上減緩擇校現象奠定基礎，因為擇校的本質是擇師。教師和校長每三年到五年，在政府的組織下實行隨機派位，決定這個老師在下一個三年在哪所學校工作。這可以借鑒日本的經驗，在日本，是沒有擇校熱的，各地學校的教育設施沒有明顯的區別。日本的教師相當於公務員，是動態的。而在中國，教師則基本處於靜止狀態的，好的教師基本上在所謂名校，而偏遠地區則師資不足。在日本，越艱苦的學校教師的待遇越高，而在中國，則是在名校的教師的收

入更高！所以，中國要想解決教育資源分布不均衡及城市擇校問題，可以借鑒日本的經驗，讓教師流動起來，加大對弱校的投入，讓學校均衡化，讓家長和學生無校可擇！當然，建立教師流動機制還要求建立相應的後勤保障機制，逐步實現在交換區域內的教師待遇的統籌管理，逐步消除交換區域內公立學校的教師待遇差距，統籌管理教師的住房、醫療保障等，確保教師不因流動而利益受損。
3.提高教師的社會地位。要較大幅度的提高教師的薪酬水平是不現實的。但是，應把教師工資不低於當地公務員平均工資的政策盡快落到實處。政府加大對教育的投入，提高教師尤其是欠發達地區教師的待遇，讓大學畢業生爭著，搶著象當公務員一樣當老師，到那時，能當上老師的人大多都是優秀的，還愁沒有優秀的師源嗎？使教育真正成為一個有吸引力的職業，這樣，教師才會全心投入到教育教學中，也不會再出現補課等不正常的風氣。
4.提高農村教師的待遇。這樣才能真正吸引到優秀的年輕人到農村中小學任教。經濟地位決定社會地位，經濟地位提高了，社會地位自然就提高了，而不是現在的只有個人類靈魂工程師的高帽子，其他的什麼都沒有。到農村本來就艱苦，還要因為經濟收入低而受到家人的不理解，受到社會的歧視，還有誰願意全心搞好教育。應該確保農村教師的年收入高於城市教師，讓教師在優厚的待遇和良好的生活環境之間做選擇，這樣，可以有助於師資的均衡化。所以，要將城市的中小骨幹教師派到定點縣的鄉、鎮、村的學校從事基礎教育，並作為晉級、晉職、評優的條件，並派相應的行政領導和學校領導到農村學校去掛職，共謀教育的均衡發展。
5.改變教師的評價機制。現在的基層學校，分數和升學率基本上是教師評獎的唯一依據。至今還沒有一種實用的、比較公正的、具有可操作性的、大家比較認可的評價教師業績的方法。我們的教育部門應該下大力氣研究和探討教育評價問題，嚴格實行職稱評聘分離和嚴格控制職數。