❶ 校外學習重要還是校內學習重要談談你的觀點……這個煩死了，9號又要交差！只能求助一下了……
校內學習好，一個是專心，一個是資源豐富，還有一個是氣憤還有時間。
❷ 孫多勇老師的課程怎麼樣我准備去學習下領軍戰略系統，想了解一下。
十分建議你去學習下。我們機構學習過孫老師的領軍戰略系統，對我們企業幫助很大，讓我們無限感恩。
遇到的對的老師就不要再錯過，好好學習吸收孫多勇老師的課程，定會在行業瓶頸中取得最大突破。
❸ 我們做老師的現在都講究教學資源共享想問下怎麼達到資源共享。讓我們普通學校的教師也能學到不少！
我認為共享資源可以有幾種形式，一是校內資源共享，二是校外資源共享。校內的可以通過教師聽課來了解不同的老師上課的風格，或是備課的方法等來做交流；校外的可以是實地去不同學校考察，然後聽課交流，再就是通過一些多媒體的教學方法，將一些特色的講課方法通過視頻形式加以學習，總結經驗來進一步ergvdfbvfdighfrhofjhgfgfg高。 ............................................................................................................................................................................................................................................................
❹ 大學生應怎樣處理校內知識學習和校外實踐之間的關系
校內知識學習為主，校外實踐為輔，因為大學主要的還是學習知識，畢業以後就是無限期的校外實踐了。
在學校的話還是偏重於理論學習比較好，實踐也不可以落下，有專業相關的比賽的時候也可以踴躍的去參加。
實踐有著諸多的含義，經典的觀點是主觀見之於客觀，包含客觀對於主觀的必然及主觀對於客觀的必然。
實踐就是人們能動地改造和探索現實世界一切客觀物質的社會性活動。
實踐的基本特徵：客觀性、能動性和社會歷史性。
實踐的基本形式：經濟、政治、軍事、教育、科學技術、文化、衛生、體育、民族、宗教、司法、社會治安、社會管理、社會交往、勞動就業與社會保障、公共服務等活動。
❺ 如果你想開展校園創業,需要那些資源,你將如何整合校外資源
覺得我們就是應該去跟他們進行合作的話，然後就可以進行
❻ 我在校外想用學校網內的資源，總是有IP限制，請問怎麼就可以使用校內的網路資源了
那隻好請你在校內的同學下載後再通過QQ傳給你吧，另外如果你知道確切的下載地址，試試用訊雷下載看看能否找到候選資源。只要能找到候選資源，即使原始資源的文件被刪除也能下載。
❼ 如何開發小學語文課外學習資源
《小學語文》網路網盤免費下載
鏈接：https://pan..com/s/1znmI8mJTas01m1m03zCRfQ
提取碼：1234
一、識字與寫字
二、閱讀
三、寫話
四、口語交際
五、綜合性學習
❽ 如何開發和利用好校內和校外資源
如何開發和利用好校內和校外資源
「綜合實踐活動課」是目前我國正在進行的以素質教育和創新教育為指導思想的教學改革中應運而生的新型課程。它是以培養學生創新精神和實踐能力為基本目標，基於學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程，包括研究性學習、信息技術教育、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等方面。綜合實踐活動本身的特點，決定了學生的學習場所必須從課堂走向社區、走向社會，學習內容的載體也必須從教科書轉身豐富多彩的社區、社會生活實際，實現校外教育資源與校內資源的整合與優化。
然而，我國人口眾多，在應試教育的影響下，形成了只強調適應學科要求的不完整的教育模式，存在「片面追求升學率」和「學生高分低能」的弊病，學生被局限在校園這個有限的空間中，與社區、與社會接觸少，學校忽視校外社會實踐資源的開發與利用，這已成為學生實踐能力培養和發展的重要障礙。因此，為保證綜合實踐課程的有效實施，切實提高學生的綜合社會實踐能力，學校應正視當前學生校外社會實踐資源開發與管理的現狀及存在的問題，及時採取應對措施，提高開發和利用課堂外的蘊藏於社區、社會生活之中的課程資源的能力與水平。
一、當前學生校外社會實踐資源開發和管理的現狀
1、開發的無序性、短期性，缺乏整體性，導致校外社會實踐資源閑置與學生社會實踐資源匱乏相並存的局面
長期以來，學校受到應試教育的嚴重影響。應試教育偏重智力，忽視德體美勞；重視知識量，忽視學生素質、自我探究能力的開發；重理論，忽視活動課程和社會實踐課程。因此，社會實踐活動課成了可有可無的課程。對社會實踐資源的開發與利用，特別是校外社會實踐資源的開發與利用更是少之又少。
近年來，新課程改革正在緊鑼密鼓中進行。但在新課程方案中，作為國家課程的綜合實踐活動課沒有統一的教材，缺乏操作的具體內容。加上某些學校沒有引起高度重視，沒有積極主動挖掘課程資源，從而導致這樣一種局面，即一方面是既有的社區、社會實踐資源的閑置與浪費，另一方面又是學校感慨資源的匱乏。即使在一定條件下進行開發，往往也是短期的、臨時的開發，或者是因校外因素影響而被動地開展，總的來說缺乏整體性。
2、利用的檔次低、效率低，共享程度低，存在校外社會實踐資源低水平重復利用與無序管理的現象
由於各類學校辦學條件差別大，橫向上聯系少、借鑒少、共享少，各自為政，各校對同主題、同形式的校外社會實踐資源進行低水平的重復開發與利用。在縱向上，同一學校對既有的校外資源沒有進行規范系統的管理和合理利用，沒有物力人力的保證，沒有深入挖掘資源潛在價值，所開展的社會實踐活動與學科教學脫節，與德育主題相悖，體現不出探究性學習、激發學生興趣、增進生活體驗、進行缺陷補償的要求。如目前一些博物館、革命教育基地沒有對學生免費開放，或者即使是免費開放的，但只是主辦方簡單的「開門接待」，而沒有根據學生的實際情況，進行針對性的挖掘，所提供的教育內容與方式不符合學生的認知規律，對學生的吸引力不大，往往教育效果甚微，甚至適得其反。這樣，校外社會實踐資源也就失去了促進學生發展的意義，難以體現生活和經驗對學生發展的價值。
二、學生校外社會實踐資源開發與管理的對策
1、樹立課改新觀念，充分認識社會實踐資源開發管理的重要意義
作為一所學校，要樹立大課程觀、大教材觀、以及課程資源觀。我們要認識到，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書，「生活世界處處有課程資源」，綜合實踐活動課與必修課、選修課一樣，課都是培養學生的主渠道；我們要認識到，課程標准和教科書是基本的課程資源，而校外社會實踐資源更是豐富多彩的，是學校課程的延伸，是學生發展空間的擴展，是師資力量的補充。因此，只有充分開發校外社會實踐資源，進行科學管理，實現高效利用，才能保證學生廣泛了解有關自然、社會和人類自身的豐富知識，比較全面地理解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成科學的世界觀、人生觀。
2、開展調研，科學分類，形成學生校外社會實踐「資源包」
校外實踐資源是多元的，包括校外的人力資源、物力資源、財力資源、文化資源、信息資源等。校外社會實踐人力資源包括學生家長、社區居民、校外專家以及社會相關部門的人員。校外實踐活動離不開他們的幫助與支持，如組織學生到社區開展家政服務活動，就需要社區工作者、居民的大力支持。而物力資源、財力資源是確保社會實踐活動正常開展的前提條件。在學校經費緊張的情況下，對開發利用好社會的物力、財力資源提出了新的更高、更為迫切的要求，若社會各部門對學生社會實踐活動的場所、設備、經費、以及安全保障等方面給予幫助，對學生實現平等參與社會具有十分重要的意義。同時，不可忽視對文化資源、信息資源的調研，它更為隱性，更不穩定，隨著人員、政策、時間的變化而變化。學生校外實踐資源要充分開發與利用文化資源、信息資源，發展學生的文化素養和信息素養，提高學生綜合素質水平和收集處理信息能力。因此要建立學生校外社會實踐資源的調研工作常規，定期不定期進行資源調查研究，及時掌握資源的變化情況。
資源的豐富性，也決定了校外社會實踐資源的無序性，資源往往是零散的。我們要在調查研究的基礎上，對校外社會實踐資源進行科學分類、初步篩選，對校外社會實踐資源「心中有數」，形成可供深入挖掘、綜合開發的資源庫、資源包。
3、精心開發，研製方案，高效利用學生校外社會實踐資源
經過調查分類的資源有的可直接利用，但大部分需要進行規劃性開發。無論是直接利用，還是規劃開發，都要做到三「結合」，進行有選擇的開發：首先，要結合學生的身心的健康成長。教育是一項培養人的社會活動，這一本質特點決定了學生是教育的出發點和歸宿。開發和利用校外社會實踐資源，開展綜合實踐活動也要樹立以學生發展為本的思想，特別是要結合學生的身心特點，滿足學生的需要。其次，要結合學校辦學目標和辦學特色。每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內在條件，這些條件的綜合，就形成了該校具有自己特色的辦學傳統和校風，它是學校文化的積淀，校外社會實踐資源的開發要走的就是這樣一條基於學校現實的特色化的道路。最後，要結合當地經濟、文化、社會事業的發展狀況。課程是社會生活的反映，校外社會實踐資源具有地方差別性、具體性、可感性，是校本課程最好資源。
只有與「三結合」密切相關的資源，而且只要與「三結合」密切相關的資源，我們就要下決心，花力氣，主動與相關部門相關人員聯系商談，深入挖掘，達成協議，使之成為學生社會實踐活動的「新去處」、「新形式」。如處於城郊結合部和農村的學校，就可以充分利用校園周邊田多地廣的優勢，建立「蔬菜水果種植」實驗基地，成為學生的校外勞動實踐資源。而在城市或處於文教區內的學校，則可充分利用城市或文化教育園區方面優勢，與大中專學校、圖書館、社區、養老院等建立固定的社會實踐關系，充分利用它們的資源，開展針對性的社會實踐教育。如利用養老院建立校外「義工」或「志願者」隊伍，對學生進行培訓，使他們了解、熟悉「義工」、「志願者」制度，增強他們的服務能力；如借用鄰近學校的校園資源，開運動會、搞課外活動等，開展校際聯誼，促進共同發展等。
4、強化管理，優化配置，共享學生校外社會實踐資源開發成果
一旦某一資源得到開發就要加強管理，備案法不失為一種較好的社會實踐資源的管理辦法。備案法要求對所有資源進行分類，對資源的相關負責人、聯系人、聯系電話、活動場所面積、適用程度、財力支持能力、可接收學生數、活動時間、安全保障等主要方面進行登記，存入資源庫，隨時調用。
校外社會實踐資源要做好合理配置，進行綜合利用、循環利用。以利用現有資源為主，同時深入挖掘潛在資源。綜合利用就是根據學生的社會實踐主題，結合學生的身心發展特點進行有選擇地調用各種可用資源，以濃厚學生的興趣，增進學生體驗，促進學生的社會實踐能力的發展。循環利用是指對某一資源一經開發就要多次重復使用，發揮資源的最大的效益。例如學校與超市建立「學生導購員」社會實踐關系後，學校定期、輪流安排不同年級的學生前往實踐。當然，對於不利於學生、學校發展的過時資源，我們要優勝劣汰，及時淘汰。
共享是綜合利用資源的重要形式，是循環利用資源的特有形式。例如，目前我市「古堰畫鄉」的「大港頭」、「九龍」寫生基地，已成為共享程度非常高的學生校外社會實踐資源。而學校也一樣，某個學校開發的校外社會實踐資源一旦成功，就應該毫無保留地推向社會，與其他學校共享。只有這樣，才能使有限的社會實踐資源的教育效益實現最大化。
讓我們大力開發利用好學生校外社會實踐資源，建設沒有「圍牆」的學校，搭建通往社會、通往大自然的橋梁，擴大學生的學習空間，滿足學生親近自然、了解社會的需求，充分利用具體、可感的社會實踐資源，陶冶學生情操，培養學生的綜合能力，為他們平等參與社會生活奠定堅實的基礎
❾ 校內學習和校外學習的優缺點
在校內校外學習的優缺點：
校內有氛圍，方便交流，壓力大，干擾多，休息不好。
校外安靜，學習時間自主，休息好，干擾小，交流不便，開始會感覺沒氛圍。
要辯證的看問題，也要有主觀能動性，讓矛盾相互轉換，慢慢調節，最後在哪裡都是完美的。
❿ 根據什麼不同課程資源可以分為校內課程資源和校外
課程資源是國家新課標改革的范圍之一，很多專業的課外資源是進行拓展性創新的重要渠道。
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的經歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網路資源、鄉土資源、家庭資源等。
課程資源的概念，有學者根據課程資源的功能特點，將其分為素材性課程資源與條件性課程資源，並對課程資源的概念進行了廣義與狹義之分：廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指教學內容的直接來源；按空間分布和支配許可權分為校內課程資源與校外課程資源，凡是學校范圍內的課程資源就是校內課程資源超出學校范圍的就是校外課程資源；還可以根據其他的角度劃分為社會資源與自然資源，人力資源、物力資源與財力資源，紙質資源與電子聲像資源等等。由於劃分標准多樣性，定義也就不同。校內課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源，校外課程資源也同樣包括素材性課程資源和條件性課程資源。
對課程資源進行重新定位和認識，可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確。課程資源的開發，必須改變對課程資源研究的忽視態度，走出對課程資源的僵化的思維觀念定勢。課程資源觀的轉變，將改變課程開發者和教師對課程性質的看法，使課程由狹變廣、由靜轉動。課程不再只是學科的總和，而是學科、兒童、生活、社會的有機整合。學生的生活及其個人知識、直接經驗都將成為課程開發的基礎和依據。課程資源由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區和所在的地區，學生所處的社會環境和自然環境都開始成為學習探究的對象，成為學習的「課堂」。
對課程資源的開發利用，是新課程改革的重要內容之一，也是實現新課改的必要條件。改變傳統的教學觀念，突出學生的學習主體地位，是課程資源開發的重要原則之一。開發出優秀的課程資源，有利於培養學生的「自主、合作、探究」的學習方式，轉變學生被動的學習地位，有利於素質教育的實現，這就要求改變傳統的教學中教師是教學活動的中心的觀念，也對新時期教師提出了更高的要求。開發出適合學生並受到他們歡迎的課程資源，將更有利於教學目標的實現，包括知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀的培養等。
意義
編輯
校本課程資源開發的意義最主要地表現在以下幾個方面：
交叉點
第一，交叉點。校本課程資源開發橫跨當前課程改革的兩個主要問題──校本課程和課程資源，處於兩者的交叉點，這使得研究和開發活動具有更強的現實意義，也更具有理論價值。
新視野
第二，新視野。校本課程資源開發使校本課程開發擴展到課程資源的視野上，脫離了傳統課程開發的巢穴，特別是那種將開發校本課程視為編寫教材的誤區，可以為校本課程開辟新的課程資源。
新形態
第三，呼應新課程形態。能夠呼應研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發。這些課程的開發，除了設置恰當的主題，最重要的就是獲取相應的課程資源，甚至主題的設置也有敕於課程資源的開發。
新導向
第四，基於資源的教學導向。開發校本課程資源，最後的意義和最大的價值，在於引導教師和學生真正從基於教科書的教與學走向基於資源的教與學。