1. 新課程對教學提出的新要求有哪些
健康生活、學習態度的養成等等，這種變化對教師的挑戰是巨大的新課改對教師的課堂教學方式方法都提出了更高的要求，採用新的教學方式和策略，美好情感的濡染熏陶， 並不能推行有效的改革、雙腳，幫助學生在自我建構中謀求個性發展，要求課堂教學空間走向開放，打開學生的思維，給學生提供更多的自由發展空間。教師不再強行交給學生生搬硬套的死知識，而是交給學生終身學習的方法和態度， 如學生課堂上的合作互動， 知識能力的動態生成，培養學生解決生活實際問題的能力，認真的研究學生的特點，解放學生的思想、雙手，對學生的關注更全面。新課程更多地關注學生的全面發展。這樣的挑戰要求教師的心靈更開放。高效的課堂教學僅僅靠新的課程方案、課程材料、教學策略等因素，對教育的理解更深刻，有效的變革還必須要有通過參與並投入其中的人來實現。教師要在課堂的教學實踐中從生活實際出發，對課程內容進行深刻的理解和准確的把握，從長期習慣了的課堂教學模式中轉變自己是困難的，但又是必須的，創新意識和能力更強，讓學生通過各種各樣的自主性探索活動獲得新知
2. 信息時代國家對課堂教學提出了哪些新要求
信息時代對教育提出了挑戰，也對數學教師提出了新的要求，教師要適應這種要求，肩負起推動教育改革、為國家和社會培養跨世紀人才的歷史重任，就必須清醒地認識到除了掌握本學科的專業知識外，還必須學習和掌握現代教育技術的基本理論和使用方法。新課程改革強調教師要改變教學方式，現代教育技術在課堂上的運用能幫助教師實現教學方式的變革，可充分發揮學生的想像力，增加教學的直觀性，從而提高課堂教育教學質量與效率
3. 怎樣擴大優質教育資源
擴大優質教育資源方式：
1、人人享有教育機會
人人都有受教育的機會和享受文明成果的充分權利，這體現了社會主義教育的本質，也是現代文明建設的標志。同時，也反映了教育的公平性。不論是智優學生還是弱智學生，在接受教育上都具有平等的權利，要讓我們的教育適合每一個學生。當然，對各類不同學生進行的教育應該是有針對性的。
2、克服急功近利行為
我國實行九年義務教育制度，既表明國家對發展教育事業負有責任，也表明人人有享受教育的權利。教育權利屬於人民，受教育機會向人民開放。現在，希望孩子全面發展，接受優質教育，已成為全民的共同願望。人們對教育的期待、需求、重視，都超過了任何時代和任何一個時期。不過，我們也應該清醒地看到，我國地域遼闊，各地在經濟條件、家庭背景甚至教育觀念上都存在著差別，因此提供的教育條件會有差異，應當為不同的人提供與其發展相匹配的教育機會。要注意克服急功近利的短期行為，真正從實現人的全面發展與社會共同進步的目的出發，發展我們的教育事業，不斷滿足人們對教育日益增長的需求。
3、充分利用教育資源
教育公平說到底是要為每個學生幸福成長提供優質教育。要求教師對自己的教育對象進行分析，據了解，目前學生中比較困難的大約有5類，一類是學習困難的學生；第二類是心理有偏差的學生；第三類是行為規范有問題的學生；第四類是缺損型家庭的學生；第五類是經濟困難的學生。幫助困難的學生，既是遵循教育公平原則所需要做的事情，也是把優質教育落實到每個學生的體現。
4、提供不同層次教育
優質教育是先進的教育設施與先進的教育理念的統一體，是基於一定物質條件下的因材施教，只有做到了因材施教，優質教育才是真正的、實在的，從而也使教育資源得到了最大利用。人是有差異的，但這種差異期盼優質教育來彌補。教育就是要因材施教，人人都能接受教育，最根本的是讓每個人找到適合自己的教育，而各種學校就是要提供不同層次的教育，即使在同一所學校同一個年級也應當提供分層的教育。
4. 要求教學要適應新的時代要求及發展規律
語文教師如何適應時代新發展
進修教學是一種理論業務培訓工作，是指教師為了提高自己的教學水平，暫時離開自己的崗位，參加一定的學習組織，進行進一步的學習。在培訓過程中，能夠有效的將理論與實踐相結合，以提高教師教學的整體能力，達到教學質量提升的目的。所以，語文教師在進行進修時，就需要立足時代新發展，推進素質教育的落實，探究一套適應時代發展的新教學方式。
一、充分了解新時代，新發展的特徵
隨著素質教育的不斷推行，新課程不斷的進行革新，教師的角色也在不斷地發生轉變。所以，為了能夠更好的進行語文教學，為了能夠使語文教師能夠適應新時代、新發展的需要，就需要優化教學方式，以教促學，從而培養時代需要的人才。因此，進修教學的語文教師要探索適應時代新發展的教學方式首先就需要充分了解時代發展的新特徵。
1、新時代要求學以致用
隨著時代的發展，讀有用之書，學以致用已經成為了教學廣泛要求的教學任務。在進行教學的過程中，不僅要求能夠不斷地充實自己的知識，還需要能夠將這些知識應用於實踐。所以，在進行進修教學的語文教師就需要在進行語文教學中，能夠在完善自己的同時，還能夠將教學與實踐有機結合，並開拓一天新的教學之路，並在素質教育的指引下，實現學以致用的目的。
2、創新教學越加重要
創新是一個民族發展的需要，所以，推進創新也是新時代、新發展的要求。「創新，是人的生命迸發出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。」所以，在進行語文教學的過程中，就需要不斷發揮學生的想像力與創造力，並有機的結合學生的興趣，以良好的學習習慣進行規范，培養學生求異的思維品質，從而實現教學創新，實現教學人才的創新。
3、教學改革不斷深化
21世紀是一個知識經濟時代，是一個需要大批高素質、創造性人才的世紀。所以，進修教學語文教師就應該發散思維，不斷的進行教學革新，在進行語文教學的同時，還應該注重學生的個性化發展。所以，在進行語文教學時，不要把知識傳授僅僅局限在書本上，還可以將教學走出教師，帶學生去感受、去感知外面世界的精彩。
二、 堅持與時俱進，樹立教學新思維
進修教學語文教師要想使得教學能夠適應時代新發展，還需要堅持與時俱進的思想觀念，塑造新的教學思維方式。
與時俱進凸顯的是觀念上的時代性，彰顯了教學思路的開放性，突出了實踐路線的創新性。因此，進修教學語文教師在進行教師時，就應該立足於世界發展的需要，提升教學的科學性與預見性。
與時俱進的教學觀念也代表著教育思維的進取性。它要求樹立一種「不進則退」的邏輯方式。所以，在進行語文教師的過程中，就應該充分引入競爭學習的教學策略，使班級能夠產生一種積極向上、奮發進取的學習氛圍。在進行語文學習時，語文教師就應該充分發揮學習的組織性作用，建立有效的積分制學習方法，並有效的結合獎賞制，對於進步比較大的，成果比較靠前的進行獎勵，從而使得語文學習有一個積極的、勃然向上的學習氛圍。
另外，在與時俱進的同時，還應該堅持事物發展的規律性，把理論聯系實際，實事求是。所以，進修教學語文教師就需要在進行教學過程中，能夠尊重、把握學習的規律性，既要解放思想，還要實事求是。因此，從規律出發進行教學就需要培養學生良好的語文學習習慣，讓學生能夠牢固的掌握語文基礎知識。在清晨就需要安排學習進行記憶背誦，在課後進行字詞句的練習，課外進行語文知識積累，從點滴做起，從小知識積累做起，從而實現語文教學與時俱進的目的。
三、理論與實踐相結合，引進現代化技術
當今世界是科技迅速發展的世界，是信息通信廣泛應用的世界，是科技深入人們生活、教育的世界，所以，為了實現教學能夠適應新時代、新發展，就需要在教學的實踐中，引進先進的現代化技術。因此，進修教學語文教師就應該在豐富自己專業知識的同時，還應該學習有關計算機相關教學知識，從而創造一批有活力、現代化的語文教師團隊。
多媒體是目前廣泛運用的一種教學實踐現代化技術。所以，語文教師在進修學習時，就需要完善多媒體的相關使用知識，從而在教學過程中，能夠有效結合多媒體的作用，使課堂能夠多樣化、多元化，並實現提升學生語文學習興趣的目的。另外，還應該有效利用現代化網路。網路上具有大量的信息，在完善自身專業知識信息的同時，還可以利用網路實現教學的信息化服務，從而能夠更好的推進教學適應時代的新發展。
教師進修是教師自我完善的重要途徑，也是推進教師教育發展的有效手段。所以，為了能夠使得進修教學語文教師能夠適應時代新發展，就需要立足現狀、著眼未來，總結經驗、開拓創新，打造與時俱進的教師團隊，從而實現我國現代化教育，培育新一批高素質、創新性人才。
參考文獻：
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[2]趙燕.當代語文教師能力的提升[J].雲南教育（中學教師）.2008（06）
[3]漆旺蘭.提高教師本身的語文素養才能適應新課改[J].商情（教育經濟研究）.2008（02）
作者簡介：劉景傑（1970—），男，河南省鹿邑縣，2004年6月本科畢業於河南大學漢語言文學專業，1986年9月參加工作，一直在鹿邑縣教師進修學校從事語文教學工作。
5. 新學期開學，教育部針對中小學教學教育方面提出了哪些新要求
小學教育是我國教育體系的重要組成部分，是義務教育的啟示階段，也是最長的階段。所以面對這一時代性命題，如何加強小學課程體系建設，怎樣充分利用現代信息技術豐富和創新課程形式構建優質小學教育，這些都非常重要。
2019年，中共中央、國務院發布了《中國教育現代化2035》。這份新時代推進教育現代化、建設教育強國的綱領性文件，將“發展中國特色世界先進水平的優質教育”作為重要的戰略任務進行部署。
小學教育是我國教育體系的重要組成部分，是義務教育的啟示階段，也是最長的階段。所以面對這一時代性命題，如何加強小學課程體系建設，怎樣充分利用現代信息技術豐富和創新課程形式構建優質小學教育，這些都非常重要。
在“2019小學教育發展論壇”上，中外教育界專家學者和北京、上海、廣州等全國十餘個省市的知名校長分享了基礎教育課程建設的前沿理念及探索成果。
課程育人的落地實踐：
作為論壇承辦方的北京大學附屬小學，是一所在課程改革方面獨具特色的基礎教育名校，更是一所具有北大文化氣質的百年老校。在活動當天，北京大學附屬小學校長兼黨委書記尹超分享了學校對課程育人的思考和探索。
她表示，近年來，學校以整體育人觀為指導，尊重兒童成長規律，突出基礎性、選擇性、自主性，進一步撬動了學校教育方式的整體性變革，創建了“博雅兼容的生命發展課程體系”和“學玩合一的生命課堂”。
“回憶起1991年冰心老人為北大附小的題詞——專心地學習，痛快地遊玩，這十個字恰好詮釋了學校的育人思想。”她提到，“學”體現了對教育教學規律的遵循，“玩”體現了對兒童身心發展規律的堅守：“這是是對學生生命的尊重和關懷，有學有玩，有張有馳，張弛有度，生命才會更加的豐富深刻、更加豐盈和飽滿。”
基於這樣的理念，構建了三層五類的課程體系，努力為每個孩子提供高質量、多樣化、可選擇的課程資源。學校通過倡導“貫通學與玩，融匯情和理”，為多元開放的課程提供文化保障；通過建設“寬口徑、厚基礎、大視野”的多元異質的教師團隊，為課程建設進一步注入活力。
6. 新課程對教學提出的新要求有哪些
引 新課改100問之 96、新教材對教師的專業知識提出了哪些新的要求？
新教材對教師的專業知識提出了新的較高的要求。首先，新基礎教育課程改革中提出由過去「教師對教材的忠實取向」向「教師與教材的互適」轉變，即在過去的教學中教師只關注教法，不關心為什麼教、教什麼的問題，教師對教材的運用只是全部的接受、執行，不存在教師對教材的取捨增添的權力。因此，僅僅是教材的就極大的束縛著教師的主動性、創造性。而新基礎教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性，強調了教材只是材料或範例、只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據實際情況刪減、增補教材，從而達到教師與教材到互相適應。這種教師與教材的關系轉變自然涉及到教師專業知識的延伸問題，即教育再也不能象過去那樣局限於教材的知識視野、滿足於教學參考材料的知識范圍來完成教學，相應地必須根據教育對象的文化背景和認知水平、教育環境的許可與限制等因素，恰當的選用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，新教材對教師的專業知識提出了新的要求：一是方向性的專業知識要求。主要包括通過繼承、批判，宏揚中華民族優秀傳統文化，吸收世界一切民族的優秀文化傳統；提高科學與人文素養，形成當代教育所需要的「科學人文主義」觀念；確立環境意識，以天人合一的博大胸懷來尋求人類與環境的和諧，保持人類的可持續發展。二是具體性的專業知識的要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課程或活動課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識都需要教師重新學習；課改中涉及的新教法（如體驗式教學、探究性教學、研究性學習、自主學習、合作學習、綜合實踐、社區服務、社會實踐等）也是在過去教師作中提及較少的，需要教師重新學習，並結合教材與學生實際，引入教學。
97、新教材為教師提供了哪些新的教學思想和策略？
新教材「改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」為了這種學習方式的改變，新教材從以往單純規定和建議教學方法，發展到引導教師形成開放的、創新的教學方式，為教師提供新的教學思想，那就是主體性教學思想和反思性教學思想。以此為指導，教師應該運用新的教學策略，具有代表性的教學策略有以下四種：
⑴主動參與教學策略
主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極地置身於教學活動中以掌握知識、發展能力的教學策略。教師激勵、引導的含義應該是：激發學生參與教學的動機、指導學生參與教學的方法，保證學生參與教學的全面性、為學生提供在參與教學過程中產生的問題必要的參考意見等。
⑵「探究--發現」教學策略
這種教學策略是關於學生在教師的引導下，通過對事物現象的探素研究，獲得該事物現象的本質及關於現象間規律性聯系的知識，發展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略。這時特別注意探究教學也必須一定的程序。學生的探究活動始於問題，而問題產生於學生對教師創設的問題的仔細觀察。這就要求創設的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義，即學生的認知結構中具有與問題相適應的觀念，而且學生的已有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋。
⑶合作學習教學策略
合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員分工協作去達成小組共同目標，並以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。合作學習與傳統的班級授課制的主要區別是：學習小組是合作學習活動的基本單位；小組合作目標是組內成員合作的動力和方向；組內成員之間分工協作是合作學習的基本活動形式；小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標。
⑷聯系生活教學策略
聯系生活教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養和個性發展的策略。
98、創造性地使用教材表現在哪些方面？
⑴對教材的靈活運用。
主要指的是教師結合本地區的實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。比如，更換教學內容、重組教學單元、整合教學內容等。
⑵對課程資源的合理利用。
首先表現為教師對教輔、教具的自主開發。當教師的教學成為極富創造性和個性化的活動時，教材出版單位及市場所提供的教輔、教具必然不能滿足真實的課堂需求。適合自己課堂教學法的教輔、教具的開發就成為教師教學活動中的重要一環。因此，創造性使用教材的一個重要表現還在於要求教師依據新課程的理念和自己的教學需要，因地制宜地開發，製作簡單的教輔、教具，尤其是利於學生自主、合作、探究學習的教輔和適宜學生交流感受、動手操作及在小組合作中使用的教具。
其次，合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，是教師創造性使用教材的基本保障。對教師來說，教師之間及教師與學生、家長之間的合作顯得尤為重要。教師要善於了解、發現學生及家長的情況、變化，即時挖掘與教學內容相關的教育教學資源，還可以請他們一起參與教學活動，使教學活動過程成為與學生生活實際密切相關的，由師生甚至是家長和社區人士共同創造、建構的過程。
創造性地使用教材的一個終極表現就是開創適合自己學校（班級）的、有特色的教學。因為一個富有創造性的教師，一定有其獨特的教學風格。有效地利用自身及學校、班級的特點，形成適合自己班級的、有特色的教學是優秀教師的共同追求。
7. 慕課,微課,人工智慧時代,對教師提出了哪些新要求和新挑戰
慕課，微課，人工智慧時代，要求教師掌握現代信息技術教學能力，能在網上獲取教學資源，及時傳遞給學生。對農村教師來說，這些就更重要了。教師也要製作微課，上傳資源，與全國教師分享。並且要製作有實際作用的微課，確實使學生能學到知識。
8. 新要求，當前教育面臨著怎樣的新形勢
一是服務經濟社會全面化
當今社會，教育國計民生的雙重角色、今天明天的雙重地位、引領支撐的雙重作用、內政外交的雙重功能日益凸顯。全面建成小康社會進入決勝階段，教育富民、教育移民、教育惠民重任在肩，必須竭盡全力讓更多貧困學子通過接受良好教育脫貧致富、服務家鄉、改變命運，阻斷貧困代際傳遞；實施創新驅動發展戰略，培育經濟發展新動能，迫切需要強化科教融合發展，堅持科技教育經濟三結合，全面提升高校創新能力，厚植創新驅動根基；增強「四個自信」，培養適應民族復興、大國崛起的一代新人，需要教育「強基固本」，幫助廣大青少年從小熟悉歷史、了解國情，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強做中國人的骨氣和底氣；中國越來越走向世界舞台的中央，傳遞中國聲音、傳播中華文化、展示中國形象，必須深化教育對外交流合作，加強人文交流，促進民心相通，在大國外交中發揮出教育的獨特作用。
二是對象群體多元化
當前，教育對象群體更加復雜多樣，對教育內容、教學方式、管理模式等產生了深層次影響。流動性變強，2億多進城務工人員在城鄉、區域間大規模流動，隨之而來的1000多萬隨遷子女，近1000萬留守兒童渴望接受好的教育，渴望更多的關心和照顧，教育資源配置、學校布局、經費投入、師資保障、學生心理健康等面臨一系列考驗。「網路原住民」增多，互聯網突破了課堂的邊界、學校的邊界、求知的邊界，「萬維空間」挑戰「三尺講台」。網路深刻影響著青少年一代的學習、生活、成長，如何做好引導規范，揚長避短、趨利避害，如何促進線上與線下正向融合、虛擬與現實良性互動，非常現實地擺在我們面前。在教育越來越社會化的今天，家庭教育重要性提高，我們不僅要教育好學生，還要有意識地教好父母，引導好4億多家庭重言傳、重身教，教知識、育品德，幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個台階。
三是社會需求多樣化
以學習者為中心的個性化、多樣化學習成為主流，教育評價更趨多元。學習資源更加豐富、學習途徑更加便捷，學習者對學習時間、場所、方式、節奏等自主性要求越來越強， 「灌輸式」「大班化」已適應不了個性化需要；「有學上」之後，「上好學」成為全社會的普遍心態、迫切需要，對學校、教師、專業、課程的選擇性越來越強，要求越來越高。我們既要盡可能地尊重滿足學生和社會的合理選擇，也要加以理性引導；社會發展到今天，人人心中有一本教育學，人人心中有一個教育夢，人人心中有一套度量衡，教育評價不再是也不可能是政府自說自話。這些都要求我們加快建立起更靈活的學習體系、更暢通的學習渠道，搭建起人才成長「立交橋」。
四是全民學習終身化
隨著知識經濟時代的到來，教育日益向著整個社會和個人終身方向延伸，學習已經成為人們生存和發展的第一需求。年輕父母盼著孩子有更好的早期教育，走出校門的成年人盼著有更多「充電」再學習的機會，2億多老年人盼著老有所學、老有所成、老有所樂。我們不能也不可能固守學校教育的「一畝三分地」，要在提高各級各類教育普及程度的基礎上，從學校教育向社會教育拓展，進一步構建起正規教育與非正規教育、普通教育與職業教育、職前教育與職後教育縱向銜接橫向貫通的終身學習體系，讓教育覆蓋人的整個生命周期。
五是發展環境國際化
開放發展已經成為教育改革發展的大勢，我們的舞台是全球舞台、坐標是國際坐標、競爭是國際競爭。目前，發達國家都高度重視制定教育國際化戰略規劃，「收割」全球高層次人才「為我所用」。我國出國留學和來華留學、教育走出去和引進來還不平衡，與發達國家相比還存在差距，教育國際競爭力、影響力、吸引力亟待提升。我們不僅要留住、用好本國優秀人才，更要立足全球人才資源，主動出擊，延攬全球頂尖人才。中國教育要贏得世界認可，需要我們堅持中國特色、中國標准，也要尊重國際規則，對接國際標准。我們既不能關起門來自說自話，也不能丟掉自己的傳統、自己的優勢、自己的特色被別人牽著鼻子走。
9. 信息時代對教育內容有什麼樣的要求
教育內容的選擇是符合教育目的的，加上各種教科書、教學參考書及其他形式的信息載體，教學內容的實現還要依靠各種方式和方法。
(1)學校教育內容中增設社會發展和新科技知識內容，反映國家經濟發展的成果，內容編制在系統科學的基礎上要新穎、靈活，並隨著社會的發展而不斷更新。
(2)其他各類教育內容要根據實際需要編寫修改，增加具有教育各類特色的教育內容。如成人教育的內容，主要放在培訓上，要有的放矢地進行。
(3)教育內容要有一定的超前性、預見性。