㈠ 咬文嚼字的意思是什麼
郭沫若先生的劇本里嬋娟罵宋玉說：「你是沒有骨氣的文人！」上演時他自己在台下聽，嫌這話不夠味，想在「沒有骨氣的」下面加「無恥的」三個字。一位演員提醒他把「是」改為「這」，「你這沒有骨氣的文人！」就夠味了。他覺得這字改得很恰當。他研究這兩種語法的強弱不同，「你是什麼」只是單純的敘述語，沒有更多的意義，有時或許竟會「不是」；「你這什麼」便是堅決的判斷，而且還必須有附帶語省略去了。根據這種見解，他把另一文里「你有革命家的風度」一句話改為「你這革命家的風度」。
這是煉字的好例，我們不妨藉此把煉字的道理研究一番。那位演員把「是」改為「這」，確實改的好，不過郭先生如果記得《水滸》，就會明白一般民眾罵人，都用「你這什麼」式的語法。石秀罵梁中書說：「你這與奴才做奴才的奴才！」楊雄醉罵潘巧雲說：「你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口裡倒涎！你這你這……」一口氣就罵了六個「你這」。看看這些實例，「你這什麼」倒不僅是「堅決的判斷」，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現著強烈的情感。「你是什麼」便只是不帶情感的判斷。縱有情感也不能在文字本身上見出來。不過它也不一定就是「單純的敘述語，沒有更多的含義」。《紅樓夢》里茗煙罵金榮說：「你是個好小子出來動一動你茗大爺！」這里「你是」含有假定語氣，也帶「你不是」一點譏刺的意味。如果改成「你這好小子！」神情就完全不對了。從此可知「你這」式語法並非在任何情形之下都比「你是」式語法都來得更有力。其次，郭先生援例把「你有革命家的風度」改為「你這革命家的風度」，似乎改得並不很妥。「你這」式語法大半表示深惡痛嫉，在贊美時便不適宜。二、「是」在邏輯上是連接詞，相當於等號。「有」的性質完全不同，在「你有革命家的風度」一句中，風度是動詞的賓詞。在「你這革命家的風度」中，風度便變成主詞和「你（的）」平行。根本不成一句話。
這番話不免羅嗦，但是我們原在咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。咬文嚼字有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不很好。但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。文學藉文字表現思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。例如《史記》李廣射虎一段：「李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。更復射，終不能入石矣」這本是一段好文章，王若虛在《史記辨惑》里說它「凡多三石字」，當改為：「以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入」。或改為「嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也」。在表面上似乎改得簡潔些，卻實在遠不如原文，見「草中石，以為虎」並非「見草中有虎」原文「視之，石也」，有發現錯誤而驚訝的意味，改為「既知其為石」便失去這意味。原文「終不能復入石矣」有失望而放棄得很斬截的意味，改為「終不能入」便覺索然無味。這種分別，稍有文字敏感的人細心玩索一番，自會明白。
一般人根本不了解文字和情感的密切關系，以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或是漂亮些。其實更動了文字就同時更動了思想情感，內容和形式是相隨而變的。姑舉一個人人皆知的實例，韓愈在月夜裡聽見賈島吟詩，有「鳥宿池邊樹，僧推月下門」兩句，勸他把「推」字改為「敲」字。這段文字因緣古今傳為美談，於今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點，都說「推敲」。古今人也都贊賞「敲」比「推」字下得好，其實這不僅是文字上的分別同時也是意境上的分別。「推」固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺門原來是他自己掩的，於今他推。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙。他也自有一副胸襟。「敲」就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他彷彿是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較來，「敲」的空氣沒有「推」的那麼冷寂。就上句「鳥宿池邊樹」看來，「推」似乎比「敲」要調和些。「推」可以無聲，「敲」就不免剝啄有聲。驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那麼妥當。究竟哪一種意境是賈島當時在心裡玩索而要表現的，只有他自己知道。如果他想到「推」而下「敲」字，或是想到「敲」而下「推」字，我認為那是不可能的事。所以問題不在「推」字和「敲」字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。在文字上「推敲」，骨子裡實在是在思想情感上「推敲」。無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯想的意義。比如說「煙」，它的直指的意義見過燃燒體冒煙的人都會明白。只是它的聯想的意義遠離不易捉摸，它可以聯想到燃燒彈，鴉片煙榻，廟里焚香，「一川煙水」「楊柳萬條煙」「煙光凝而暮山紫」「藍田日暖玉生煙」——種種境界。直指的意義載在字典，有如月輪，明顯而確實;聯想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關系。有如輪外月暈，暈外霞光。其濃淡大小隨人隨時隨地而各各不同，變化莫測。科學的文字越限於直指的意義就越精確，文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義，尤其是在詩方面。直指的意義易用，聯想的意義卻難用，因為前者是固定的後者是游離的，前者偏於類型後者偏於個性。既是游離的個別的他就不易控制。而且它可以使意蘊豐富，也可以使意義含糊甚至支離。比如說蘇東坡的「惠山烹小龍團」詩里三四兩句「獨攜天上小團月，來試人間第二泉」「天上小團月」是由「小龍團」茶聯想起來的，如果你不知道這個關聯，原文就簡直不通。如果你不了解明月照著泉水和清茶泡在泉水裡那一點共同的情沁肺腑的意味，也就失去原文的妙處。這兩句詩的妙處就在不即不離若隱若約之中。它比用「惠山泉水泡小龍團茶」一句話來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。難處就在於含混中顯得豐富，由「獨攜小龍團，來試惠山泉」變成「獨攜天上小團月，來試人間第二泉」。這是點鐵成金，文學之所以為文學就在這一點生發上面。
這是一個善用聯想意義的例子，聯想意義也是最易誤用而生流弊。聯想起於習慣，習慣老是喜歡走熟路，熟路抵抗力最低引誘性最大，一人走過人人就都跟著走，越走就越平滑俗濫。沒有一點新奇的意味。字被人用得太濫也是如此。從前作詩文的人都依*「文料觸機」，「幼學瓊林」「事類統編」之類書籍。要找詞藻典故，都到那裡去乞靈。美人都是「柳腰桃面」「王嬙西施」，才子都是「學富五車才高八斗」，談風景必是「春花秋月」，敘離別不外「柳岸灞橋，做買賣都有「端木遺風」，到現在用鉛字排印數籍還是「付梓」「殺青」。象這樣例子舉不勝舉。他們是從前人所謂「套語」，我們所謂「濫調」。一件事物發生時立即使你聯想到一些套語濫調，而你也就安於套語濫調，毫不斟酌地使用它們，並且自鳴得意。這就是近代文藝心理學家所說的「套版反應」。一個人的心理習慣如果老是傾向於套板反應，他就根本與文藝無緣。因為就作者說，「套版反應」和創造的動機是仇敵；就讀者說，它引不起新鮮而真切的情趣。一個作者在用字用詞上離不掉「套版反應」，在運思布局上面，甚至在整個人生態度方面也就難免如此。不過習慣力量的深度常非我們的意料所及。沿著習慣去做總比新創更省力，人生來有惰性。常使我們不知不覺的一滑就滑到「套板反應」里去。你如果隨便在報章雜志或是尺牘宣言裡面挑一段文章來分析，你就會發現那裡面的思想情感和語言大半都由「套板反應」起來的。韓愈談他自己做古文「惟陳言之務去」。這是一句最緊要的教訓。語言跟著思維情感走，你不肯用俗濫的語言自然也就不肯用俗濫的思想情感；你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就是真是「作」出來的，不致落入下乘。
以上只是隨便舉實例說明咬文嚼字的道理，例子舉不盡道理也說不完。我希望讀者從這粗枝大業的討論中，可以領略運用文字所應有的謹嚴精神。本著這個精神，他隨處留心玩索，無論是閱讀或寫作，就會逐漸養成創作和欣賞都必須的好習慣。它不能懶不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。文學是艱苦的事，只有刻苦自勵推陳翻新，時時求思想情感和語文的精煉與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
㈡ 《咬文嚼字》教案
《咬文嚼字》教案
作為一位傑出的老師，就有可能用到教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那麼應當如何寫教案呢？以下是我收集整理的《咬文嚼字》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《咬文嚼字》教案 篇1
教學目標
1、了解漢語中出現的錯別字的原因。
2、掌握避免錯別字的幾種常用方法。
3、培養良好的語文學習習慣，提高學習的主動性和自覺性。
教學重難點
掌握避免錯別字的幾種常用方法
教學過程
一、導入新課
某生愛寫錯別字，老把歇寫成喝。
他有篇日記寫道：「班長指揮我們抬大糞，大夥幹得很起勁，誰都不敢喝一喝。後來我們實在有些累，就背著班長偷偷喝了喝。」
二、互動
1、試試你的火眼金睛
下面是從一些報刊中摘下來的句子，請同學們找一找裡面的錯別字。
①聆聽時代的蛩音。（某報「社會周刊」一篇文章的標題）
②採用先進的「快思邏輯」系統，就算是量度微弱或不規則的脈膊，也准確無誤。（廣告）
③筆者又送上特地帶來的糖果，主人趕緊接過又馬上貢奉在祖先排位前。（《探訪洞穴民》）
④我們登上了……的主峰，登高遠望，一攬眾山小。（圖片說明）
⑤以我之薄力是圖勞的，無論如何也阻止不了這小園的消失。（《永久的輓歌》）
⑥本刊的發行量在全國文化綜合類期刊中始終高踞榜首。（《本刊重要啟事》）
⑦輕時局部凸起，略帶搔癢。
2、下面是一個網友發的帖子，請你將它翻譯成現代漢語。
偶剛到米國，舉目無親，經常555……無意中在網上遇見一隻大蝦，是個帥氣的哥哥，他是一論壇斑竹，很有才氣，風流周黨，醬紫，偶這只菜鳥很快和他成了好朋友。
3、我們應該如何看待以上這些現象？
4、導致錯別字的原因有哪些？
5、怎樣消滅錯別字？
三、課堂小結
世界上大約有6000種語言，但每年有25種語言消失。
有人估計，到本世紀末90％的語言可能會滅絕。近年來，世界許多國家都提出警惕「語言入侵」、「文化入侵」的問題。許多國家在維護民族語言方面，態度非常鮮明，立場非常堅定。
1992年，法國國會鄭重地把「法語是法國的官方語言」這句話加入到法國憲法中。
1994年，法國又出台了新的法律，規定公共場所的所有標語、公告牌必須用法語書寫，原文是其他語種的也要翻譯成法語，而且法語字母不能小於原文。
2000年，波蘭制定一項法律，規定所有公司的推銷廣告和產品說明書必須用波蘭語。
2001年，普京總統就簽署一項要求維護俄語「純潔性」的命令，禁止在俄語中濫用英語單詞。
《咬文嚼字》教案 篇2
學習目標：
一、分析評價課文觀點。
二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示。
教學過程：
一、導入
打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書，咬文嚼字。
小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
這里，我想搞個小調查：我們班裡大家公認的讀書最多的是誰？
學生推舉XX。
那麼，我想問你，你讀書有什麼秘訣沒有？是不是讀書讀到「咬文嚼字」的程度？
生：不是。
那麼，你讀書就是像陶淵明所倡導的「好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食」的這種境界了。有沒有較起真來，求得「咬文嚼字」程度的時候？
生：也有。
師：這是讀書，那麼，我還要搞一個小問卷調查：這次是有關寫作方面的。每次作文經教師「硃批」之後，下發到你的手裡，大家的習慣當然是首先看教師給的分數，看完分數之後呢？有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什麼會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之後，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學？
沒有啊，那太不好了。打一個比方，建築工人把房子蓋好以後，如果你住進去，你一般要經過一道什麼程序？
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什麼？
生：美觀，實用。
師：如果原先的設計不太合理，還應該怎麼辦？
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流於膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要？
生：重要。
師：以後在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
生：應該。
師：好，孺子可教也！
二、作者介紹
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關於這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897—1986），現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力於翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標
師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什麼教益，給我們學習語文有什麼啟發。這就是我們這一課的學習目標。
打投影：學習目標：
一、分析評價課文觀點。
二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示。
四、切層概括
現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段？標出標號。
2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什麼？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點性語段在最後一段，作者主要的觀點是：
1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神；
2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
概括一下就是：
1、應該有謹嚴精神。
2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。
這個理大家是不是很同意？
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節課目的達到了，怎麼？下課吧？
生：下課？
師：接受這個觀點容易，知道是什麼比較容易，比較難的是怎麼辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣「天橋的把式，光說不練」哪。對，咱們還要從大學問家那裡學來咬文嚼字的本領。
師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1—7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例？
1、演員替郭沫若改台詞。
2、王若虛改《史記》「李廣射虎」。
3、「推敲」的`推敲。
4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析。
5、「套板反應」。
五、具體分析
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很「隨便」地舉出這幾個實例？
生：不是。
師：那麼，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關詞語的聯想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎麼改怎麼好的。
生：有。1是修改後增色不少的，表達效果增強了；2是改壞了的。3是怎麼改怎麼有理的。
師：你把第1個實例中有關修改後增色的分析給大家找。
《咬文嚼字》教案 篇3
教學目標：
1、引導學生分析文章結構，理出作者觀點。
2、結合練習，品味佳句，培養學生的鑒賞能力。
3、通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力。
教學重點：
培養求真求是「咬文嚼字」的精神。
教學難點：
借鑒本文的分析方法，培養求異創新的思維方式，並運用到寫作中去。
教學設備：
多媒體課件
教學時數：
二課時
第一課時：
A、導入
下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特徵?說明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。
明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應該給以相應的鼓勵。
總結：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。
理由：
1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中後面的「淚光點點，嬌喘微微」用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而「泣」和「露」正是對她悲劇人生的准確表述。
3、「蹙」是皺眉的意思，皺眉應該是身體不適或者心裡不痛快的時候的一種表情，也正合了後面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢?
對於《紅樓夢》這部巨著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細斟酌就會發現，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那麼《紅樓夢》中的每個字每個標點符號都浸透著紅學家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?
B、介紹作者
1、找同學介紹作者。
2、補充總結：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，並且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉「三此」主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學生以啟發。)
研習課文：
一、讓學生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。
總結：
《現代漢語詞典》中有三個解釋：
A、過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質)。
B、形容賣弄才學。
C、形容強詞奪理或狡辯。
二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預習的基礎上，快速瀏覽課文，找出答案。
總結：
(1)在文學，無論閱讀或寫作，必須要有一字不肯放鬆的謹嚴。
(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。
三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?
1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。
郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關。
若虛改「李廣射虎」(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關。
韓愈「推敲」(3)、韓愈改詩——文字與意境有關。
四、找朗讀好的同學讀第一段。
找出郭沫若改台詞的例子：
「你是沒有骨氣的文人」「你這沒有骨氣的文人」
「你有革命家的風度」「你這革命家的風度」
1、「你是個沒有骨氣的文人」改為「你這個沒有骨氣的文人」好在何處?(讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)
總結：
「你是什麼」只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，「你這什麼」便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什麼發生了改變?情感才隨之而變。引導：句式。
2、對郭先生援例把「你有革命家的風度」，改為「你這革命家的風度」，作者是怎樣評價?
總結：
(1)「你這」式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時並不適宜。
(2)「是」在邏輯上是聯接詞，相當於等號;「有」的性質全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理?
明確：語言表達和思想感情有密切的關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放鬆的精神。
五、找同學讀第3段。
1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以後的兩段。
明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。
2、改動前後有什麼變化?
明確：原文屬於細節描寫，比較生動;改動以後，優點是變得簡潔，缺點是沒有了細節描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開「史家之絕唱」，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發沖冠，非常形象，彷彿就在我們的面前。古人有「用墨如潑」和「惜墨如金」兩種用筆方法，所以什麼時候惜，什麼時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。
六、找同學讀第5段。(重點分析)
朱先生是怎樣「推敲」的?
僧推月下門
自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑。
僧敲月下門
隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清。
如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好?
明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。
這段文字的中心論點是什麼?
明確：在文字上推敲，骨子裡實在是在思想感情上的推敲。
寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。
小結：以上作者從句式、字數、字眼三個角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什麼呢?
總結：語言要和思想情感的表達結合起來，在寫作的時候一定要注意。
思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?
輕風拂細柳，淡月失梅花。
蘇小妹
輕風舞細柳，淡月隱梅花。
蘇軾
總結：在寫作中，聯想是非常重要和必要的，但是聯想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯系高考)。聯想走入習慣的渠道以後就會產生「套板反應」，就如第七段所寫的，找同學讀課文(從第七段開頭到「就是套板反應」)。
;㈢ 舉你生活中「咬文嚼字」的例子，說出它的好處
有用就採納：
郭沫若先生的劇本里嬋姢罵
說：「你是沒有
的文人！」上演時他自己在台下聽，嫌這話不夠味，想在「沒有
的」下面加「無恥的」三個字。一位演員提醒他把「是」改為「這」，「你這沒有
的文人！」就夠味了。他覺得這字改得很恰當。他研究這兩種語法的強弱不同，「你是什麼」只是單純的敘述語，沒有更多的意義，有時或許竟會「不是」；「你這什麼」便是堅決的判斷，而且還必須有附帶語省略去了。根據這種見解，他把另一文里「你有
的風度」一句話改為「你這
的風度」（見
第四期郭沫若
四則）。
這是煉字的好例，我們不妨藉此把煉字的道理研究一番。那位演員把「是」改為「這」，確實改的好，不過郭先生如果記得《水滸》，就會明白一般民眾罵人，都用「你這什麼」式的語法。
罵
說：「你這與
做
的
！」
醉罵
說：「你這*人！你這
！你這你這
口裡
！你這你這——」一口氣就罵了六個「你這」。看看這些實例，「你這什麼」倒不僅是「堅決的判斷」，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現著強烈的情感。「你是什麼」便只是不帶情感的判斷。縱有情感也不能在文字本身上見出來。不過它也不一定就是「單純的敘述語，沒有更多的含義」。《紅樓夢》里
罵金榮說：「你是個
出來動一動你茗大爺！」這里「你是」含有假定語氣，也帶「你不是」一點譏刺的意味。如果改成「你這
！」神情就完全不對了。從此可知「你這」式語法並非在任何情形之下都比「你是」式語法都來得更有力。其次，郭先生援例把「你有
的風度」 改為「你這革命家的風度」，似乎改得並不很妥。「你這」式語法大半表示深惡痛嫉，在贊美時便不適宜。二、「是」在邏輯上是
（COPULA），相當於等號。「有」的性質完全不同，在「你有革命家的風度」一句中，風度是動詞的賓詞。在「你這革命家的風度」中，風度便變成主詞和「你（的）」平行。根本不成一句話。
這番話不免羅嗦，但是我們原在
，非這樣
不可。
有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不很好。但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。文學藉文字表現思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。例如《史記》
射虎一段：
「
見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。更復射，終不能入石矣」這本是一段好文章，
在《史記辨惑》里說它「凡多
字」，當改為「以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入」。或改為「嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也」。在表面上似乎改得簡潔些，卻實在遠不如原文，見「草中石，以為虎」並非「見草中有虎」原文「視之，石也」，有發現錯誤而驚訝的意味，改為「既知其為石」便失去這意味。原文「終不能復入石矣」有失望而放棄得很斬截的意味，改為「終不能入」便覺索然無味。這種分別，稍有文字敏感的人細心玩索一番，自會明白。
一般人根本不了解文字和情感的密切關系，以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或是漂亮些。其實更動了文字就同時更動了思想情感，內容和形式是相隨而變的。姑舉一個人人皆知的實例，韓愈在月夜裡聽見
吟詩，有「鳥宿池邊樹，僧推月下門」兩句，勸他把「推」字改為「敲」字。這段文字因緣古今傳為美談，於今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點，都說「推敲」。古今人也都贊賞「敲」字比「推」字下得好，其實這不僅是文字上的分別同時也是意境上的分別。「推」固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺門原來是他自己掩的，於今他推。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙。他也自有一副胸襟氣度。「敲」就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。
他彷彿是乘月夜訪友，他自己
，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，「敲」的空氣沒有「推」的那麼冷寂。就上句「鳥宿池邊樹」看來，「推」似乎比「敲」要調和些。「推」可以無聲，「敲」就不免剝啄有聲。驚起了宿鳥，打破了
，也似乎頻添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否
古今所稱賞的那麼妥當。究竟哪一種意境是
當時在心裡玩索而要表現的，只有他自己知道。如果他想到「推」而下「敲」字，或是想到「敲」而下「推」字，我認為那是不可能的事。所以問題不在「推」字和「敲」字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。在文字上「推敲」，骨子裡實在是在思想情感上「推敲」。
無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯想的意義。比如說「煙」，它的直指的意義見過燃燒體冒煙的人都會明白。只是它的聯想的意義遠離不易捉摸，它可以聯想到
，鴉片煙榻，廟里焚香，「一川煙水」「楊柳萬條煙」「煙光凝而暮山紫」「藍田日暖玉生煙」——種種境界。直指的意義載在字典，有
輪，明顯而確實
聯想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關系。有如輪外
，暈外
。其濃淡大小隨人隨時隨地而各各不同，變化莫測。科學的文字越限於直指的意義就越精確，文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義，尤其是在詩方面。直指的意義易用，聯想的意義卻難用，因為前者是固定的後者是游離的，前者偏於類型後者偏於個性。既是游離的個別的他就不易控制。而且它可以使意蘊豐富，也可以使意義含糊甚至支離。比如說蘇東坡的「惠山烹小龍團」詩里三四兩句「獨攜天上小團月，來試人間第二泉」「天上小團月」是由「小龍團」茶聯想起來的，如果你不知道這個關聯，原文就簡直不通。如果你不了解明月照著泉水和
泡在泉水裡那一點共同的情沁肺腑的意味，也就失去原文的妙處。這兩句詩的妙處就在不即不離若隱若約之中。它比用「惠
泡小龍團茶」一句話來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。難處就在於含混中顯得豐富，由「獨攜小龍團，來試惠山泉」變成「獨攜天上小團月，來試人間第二泉」。這是點鐵成金，文學之所以為文學就在這一點生發上面。
這是一個善用聯想意義的例子，聯想意義也是最易誤用而生
。聯想起於習慣，習慣老是喜歡走熟路，熟路抵抗力最低引誘性最大，一人走過人人就都跟著走，越走就越平滑俗濫。沒有一點新奇的意味。字被人用得太濫也是如此。從前作詩文的人都依*「文料觸機」，「
」「事類統編」之
。要找詞藻典故，都到那裡去乞靈。美人都是「柳腰桃面」「王嬙西施」，才子都是「
」，談風景必是「
」，敘離別不外「柳岸
，做買賣都有「
遺風」，到現在用鉛字排印數籍還是「付梓」「殺青」。象這樣例子舉不勝舉。他們是從前人所謂「套語」，我們所謂「濫調」。一件事物發生時立即使你聯想到一些套語濫調，而你也就安於套語濫調，毫不斟酌地使用它們，並且自鳴得意。這就是近代文藝心理學家所說的「套版反應」（stock response）。一個人的心理習慣如果老是傾向於套板反應，他就根本與文藝無緣。因為就作者說，「套版反應」和創造的動機是仇敵；就讀者說，它引不起新鮮而真切的情趣。一個作者在用字用詞上離不掉「套版反應」，在運思布局上面，甚至在整個
方面也就難免如此。不過習慣力量的深度常非我們的意料所及。沿著習慣去做總比新創更省力，人生來有
。常使我們不知不覺的一滑就滑到「套板反應」里去。你如果隨便在報章雜志或是
宣言裡面挑一段文章來分析，你就會發現那裡面的思想情感和語言大半都由「套板反應」起來的。韓愈談他自己做古文「惟陳言之務去」。這是一句最緊要的教訓。語言跟著思維情感走，你不肯用俗濫的語言自然也就不肯用俗濫的思想情感；你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就是真正是「作」出來的，不致落入下乘。
以上只是隨便舉實例說明咬文嚼字的道理，例子舉不盡道理也說不完。我希望讀者從這粗枝大業的討論中，可以領略運用文字所應有的謹嚴精神。本著這個精神，他隨處留心玩索，無論是閱讀或寫作，就會逐漸養成創作和欣賞都必須的好習慣。它不能懶不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。文學是艱苦的事，只有刻苦自勵推陳翻新，時時求思想情感和語文的精煉與吻合，他才會逐漸達到藝術的完美。
㈣ 2020高中語文《咬文嚼字》教案設計
咬文嚼字」是一個 成語 ，它一般被當作貶義詞來用。《現代漢語詞典》中對它的解釋是：「過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不領會精神實質)。」但在朱光潛先生的這篇 文章 里，它卻是個褒義詞，指在閱讀文章或寫作時，要有一字不肯放鬆的謹嚴精神。實際上，我們學習語文，就需要這種「咬文嚼字」的精神。只有如此，我們在讀一些好的文章時才能領會作者的匠心;也只有如此，我們才能寫出文質兼美的好文章。接下來是我為大家整理的2020高中語文《咬文嚼字》教案設計，希望大家喜歡!
2020高中語文《咬文嚼字》教案設計一
教學目標
1、了解《咬文嚼字》的主要觀點，在理解文意的基礎上，深入體會分析評價，借鑒吸收。
2、培養學生在閱讀和寫作中養成錘煉字詞的語文習慣，養成嚴謹的學習、人生態度。
3、訓練咬文嚼字，學以致用。通過拓展遷移，品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點;在品味語言時能發表自己的觀點。
? 教學 方法
自主探究法，討論交流法，訓練法，點撥法
教學流程圖
教學過程 教學內容 教師活動 學生活動 一、導入
二、作者
簡介
三、?課文
研習
教學過程 ?一、?猜 對聯 導入 林則徐巧對主考官 (幻燈片1顯示)
?林則徐小小年紀就參加科舉考試，他父親恐他年少遠行疲累，便要他騎在自己肩上。進場時，主考官以其年少，即景出一聯索對，作為進考場的條件：以父作馬;這使林的父親羞得面面紅耳赤，怪難為情，可是騎在父親肩膊上的小子可真不凡，他眼睛一轉，馬上對道：「 」。由上聯的貶到下聯的褒，色彩逆轉。其父見兒子不僅解嘲了，還深知為父的希望，喜不自禁。主考也很滿意其對，放他入場。
你能猜到小林則徐對的下聯嗎?
望子成龍。這四字，看來似平易，卻言簡意豐，褒貶逆轉，意蘊也與上聯相去甚遠。
我們要想達到知文明義、出口成章的地步，就要對文字有很好的駕馭能力。 (幻燈片2顯示)
今天我們來學習課文《咬文嚼字》，從中會受很大啟發。
二、師生明確《學案》文學常識1
朱光潛(1897--1986)，現代美學家、文藝理論家。筆名孟實、盟石。代表作《文藝心理學》、《詩論》、《談美書簡》等。
三、把握主要內容，理清 議論文 的觀點與論據材料的關系。
?請簡要概括文中舉了哪些例子?舉這些例子想說明哪些觀點?(交流《學案》中內容感悟第三題)
教學內容
激趣導入
介紹
檢查預習
點撥
?教師活動 ?
思考
了解
回答
合作交流
比較不同
學生活動 ?
?四、自主
探究
總結
教學過程 合作交流，比較不同。 (幻燈片3顯示)
實例
道理
角度
郭沫若改字
煉字的重要性
情感不同(句式)
王若虛改《史記》
文字表現
思想情感
意味不同(字數)
韓愈改詩
更動文字就
更動了情感
意境不同(字眼)
蘇東坡寫《惠山烹小龍團》
善用聯想意義使文章色
善用聯想
意蘊豐富
「柳腰桃面」等套板反應
誤用聯想意義造成流弊
套用濫語
全無新奇
同學們找出本文在論證中所運用的材料並得出作者要證明的觀點。這體現出論文每個分論點和它的論據都是密切相關，相互對應的。
?四、你在《學案》中篩選哪些文句作了本文的中心論點?
原文第三自然段：在文字，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情。
2020高中語文《咬文嚼字》教案設計二
【三維目標】
1. 知識與能力：總體把握課文，了解相關字詞知識;
2. 過程與方法：培養學生分析歸納文章的能力，總結課文的實例，分析作者的主要觀點;
3. 情感態度與價值觀：培養學生「一字不肯放鬆」的嚴謹精神，並體會漢語言的博大精深
【教學重點】
分析評價課文觀點
①在學生自讀課文的基礎上，拎出觀點。
②確定課文的中心論點。
③評價作者觀點。
【教學難點】
①學習本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。
②學習本文透闢例析的方法，以克服中學生議論文中「論點+論據=論證」的流弊。
[教學步驟]
一 導入新課。
上課之前，我來考考各位一個 歇後語 ：小老鼠看書-----咬文嚼字。小老鼠學習的精神應當推廣，把書吃掉、消化掉，我們也可以成為一隻很有品味的小老鼠!
例子一：展示四個字：「中」「國」「在」「吃」。請各位調整字詞順序，表達以下三種意思：
1、食 文化 在中國，中國的美食文化博大精深! ---吃在中國
2、想吃美食，到中國去!在中國，是品嘗美食的 -----在中國吃
3、諷刺用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富，吃窮了中國!是國家的蛀蟲
---在吃中國
同樣四個字， 短語 變序，就產生了不同的含義，在中文中，這樣的例子比比皆是。
例子二：貴州人、湖南人、四川人的飲食習慣，都比較喜歡哪種口味? 辣，那到底誰是最重口味的，咱們可以通過每個省份的描述可知：
湖南人自詡：辣不怕;四川人：不怕辣;貴州人：怕不辣。
請各位判斷一下，哪個省份的口味最重?貴州人，天不怕地不怕，就怕沒有辣椒，嗜辣如命，哪天沒有辣椒，可能就會心慌意亂、形容枯槁。
通過以上兩個例子可見，有時候，文字的排列組合不同， 句子 的意義不同;有時候，同一句話，句式不同，意味不同;字眼不同，意境也不盡相同，因此，寫作時，要學會字斟句酌，這便是咱們今天要學習的「咬文嚼字」!
二 、作家作品。
首先知人論世，了解一些作家作品，朱光潛，聽說過沒?上學期名著導讀?《談美》，回顧一下，《談美》是以書信的形式，漫談文藝、美學、哲學、政治等問題。是一本議論美感修養的文藝理論學著作，因此，朱光潛被稱為「美學老人」。咱們看看，這位「美學老人」，是怎樣教我們咬文嚼字的!
三、信息篩選。
(一)明確文中「咬文嚼字」的含義。
一提到「咬文嚼字」這個詞，大家認為它是褒義還是貶義?貶義：「死摳字眼，賣弄學問。迂腐。掉書袋。」請學生說成語的意思!
可能很少有人會想到它的積極意義，咱們看，本文中，作者是怎樣定義的?閱讀第三自然段。
與其說是「咬文嚼字」，不如說是字斟句酌，這是做學問必備的一種態度?嚴謹、步步留心的態度。「世事洞明皆學問。人情練達即文章」。
「咬文嚼字」舉例：《林教頭風雪山神廟》，林沖出門沽酒時， 大雪 紛紛揚揚，施耐庵用了一個什麼字?使得境界全出呢?
「緊」。《花邊文學?大雪紛飛》中曾說：「《水滸傳》里的一句『那雪正下得緊」，就是接近現代的大眾語的說法，比「大雪紛飛」多兩個字，但那『神韻』卻好得遠了。」為何?
學生討論明確：
「緊」好處：
1、生動朴實的寫出大雪紛飛、緊湊。
2、渲染出氣氛的緊張，主人公命運前途未卜。所以，一個「緊」字，境界全出。
正如朱先生所說，表面上只是斟酌文字的分量，實際上是調整思想感情。因為文字它不單單是一個符號，而是思想情感的載體。
咱們現在明白，本文中「咬文嚼字」的含義就是一種「一字不肯放鬆」的嚴謹精神，那咬文嚼字的意義是什麼?請各位同學在文中找一下。
定位在總結性的語段當中，齊讀最後一段。告訴我，「咬文嚼字」的意義是?
明確「咬文嚼字」的意義：追求「藝術的完美」，盡善盡美。我們講，言由心生，有的人說話也好、寫作也罷，想的是一回事，寫出來又是另外一回事，所謂的詞不達意，言不由衷。這是因為你沒有仔細地咬文嚼字，本課我們著重討論的問題是：怎樣咬文嚼字!怎樣達到藝術的完美。
(二)分析文章第一部分
(1)句式不同，意味不同。
提問：班上有位同學，有個壞毛病，就是特別愛遲到，如果你是班主任，你很生氣地准備批評他，你們挑選以下兩種句式：哪個語氣更強烈!更適合批評人：
A、你是個老愛遲到的學生。
B、你這個老愛遲到的學生。 請學生各抒己見，談談原因。
閱讀1、2自然段，再來解決這個問題。
明確：「這」字句：是堅決的判斷，表現強烈的情感，但一般表示深惡痛絕，在贊美時不適宜。
「是」字句：1、表示單純的敘述語，沒有更多意義，不帶情感的判斷。
2、可以含有假定語氣，帶有「你不是」的譏刺意味。
(你是個好小子)所以在批評人時，這句感情比較強烈!
結論：事例一：演員替郭沫若改台詞 句式不同，意味不同!
(2)字眼不同，意味不同。
別說咱們，古今中外的文學大家，大部分都是精益求精，苦心孤詣之人，有詩詞為證：
2020高中語文《咬文嚼字》教案設計三
教學設計與 反思
課題： 科目： 語文 教學對象： 高二 課時： 2 提供者：張衛東 單位： 永勝縣第一中學 一、教學內容分析 本課是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文。本單元則主要是一些文藝評論，本課作為本單元的第一課，認真學好它，對打開學生的思路，啟發學生去探討問題，加深學生對文藝創作和文藝鑒賞的認識，將起到非常重要的作用。
這篇文章是朱光潛先生的一篇 隨筆 ，同時也是一篇短小精悍的小論文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有焦文餃子的精神，刻苦自勉，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者的觀點，理清論證思路;一方面引導學生培養咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，並將這種思維習慣運用到自己的學習中。
二、教學目標 知識與能力：1、了解作者及作品;
2、理清全文的脈絡結構，把握作者的思想情感。
二、過程與方法：1、 課前預習 ，理解文中所選的詩詞及詩歌背景;
2、品味文中的妙語佳句，從而體會作者的觀點。
三、情感態度與價值觀：1、領會作者提出的「咬文嚼字」和思想情感有密切關系的主張;
2、學習作者嚴謹的治學態度，學習過程養成「咬文嚼字」的習慣。 三、學習者特徵分析 通過高中一年級的 語文學習 ，學生儲備了議論文學習的相關要素，也具備了理解一般 散文 的能力。但是存在「抓表層易，知本質難;知思路易，明思路難」的問題;並且通過一年級的學習，高二學生沒有了較強的求知慾和表現欲，容易出現倦怠心理，能夠積極發表個人觀點的人較少。?
四、教學策略選擇與設計 針對學習者特徵分析中提到的相關情況，為了提高學生學習文藝評論的興趣，在教學過程中我特別加入了很多趣味性強且能夠體現主旨的句子和 故事 ，以「初讀——精讀——探討——總結」的方式，通過誦讀、小組討論等方式進行學習和把握。 五、教學重點及難點 教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨;
教學難點：理解並正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中「咬文嚼字」。 六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入新課：請你為下面的詩句添加動詞，並分析其妙處。
輕風( )細柳，淡月( )梅花。
輕風(搖)細柳，淡月(映)梅花。——蘇東坡
輕風(舞)細柳，淡月(隱)梅花。——黃庭堅
輕風(扶)細柳，淡月(失)梅花。——蘇小妹
認真思考
交流不同意見 通過詩歌導入新課，激發學生興趣。 二、知識積累
作家作品
朱光潛(1897——1986)現代美學家、文藝理論家。筆名孟實、孟石。安徽桐城人。代表作《文藝心理學》《詩論》《談美書簡》等。《西方美學史》是第一部系統論述西方美學歷史的著作。
結合課本上的相關介紹，了解作者，並做好補充。 相關背景知識介紹能幫助學生掌握相關知識點，更好的理解課文內容。 三、信息篩選
1、什麼是「咬文嚼字」?
解題：咬文嚼字，在平時的語言運用中的意思是：指過分斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地摳住字眼不放，不領會文章精神，或者當眾講話時炫耀自己的學識。通常是貶義的。
作者如何解說咬文嚼字?用文中語句回答。
明確： 第三自然段「但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。 」
作者賦予這個成語新的意義：斟酌文字的分量，實際就是調整思想情感，因而對文學作品的語言必須有一字不肯放鬆的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。
梳理結構內容：
第一部分(1—5段)：文字與思想感情有密切的關系。
第二部分(6—7段)：文字聯想意義的使用，有善用和誤用兩種。
第三部分(第8段)結語：時時求思想感情和語言的精煉與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。
思考，翻閱詞典
查閱資料
回答問題
在原文相關文段尋找答案，並作出圈點勾畫
思考作者賦予這個詞新的意思的用途
梳理全文
做好相關記錄
通過查閱資料，理解詞義，同時明確作者賦予這個詞的新意。
對學生提出學習要求，使學生進入學習情境。
理清文章思路
四、合作探究
(一)閱讀1—3段，找出本文的基本觀點。
明確：無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。
1、活動：請用「酒、好、喝」三個字，看看最多能組成幾組話，各自的意味是什麼?
酒好喝——酒的味道不錯
喝好酒——要喝質量好的酒
酒喝好——勸客人開懷暢飲
喝酒好——適量飲酒對身體有好處
好喝酒——酒的質量不錯，可以放心喝
好酒喝——批評一個人是酒鬼
通過以上練習總結出語言表達的一個基本規律是什麼?
明確：句式不同，句子包含的感情不同。
分析演員替郭沫若改台詞的例子。
(1)嬋娟罵宋玉說：
「你是沒骨氣的文人!」
「你這沒骨氣的文人!」
(2)石秀罵梁中書：
「你這與奴才做奴才!」
(3)《紅樓夢》中茗煙罵金榮：
「你是個好小子，出來動一動你茗大爺。」
(4)郭沫若：
「你有革命家的風度。」
「你這革命家的風度。」
思考：比較這組句子， 說說 在用字上有什麼變化?在表達效果上有什麼區別?從中得到什麼啟示?
明確：通過「你這」 「你是」 「你有」的比較，說明不同句式的句子包含的情感不同。關鍵看哪一個更能表達作者當時的思想感情。因為文學就是借文字表現思想感情的。
(二)閱讀第4段，讀王若虛改《史記》中「李廣射虎」的選段，
1、廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。射之，終不能復入石矣。(《史記》原句)
2、以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。(王若虛改句)
3、嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。
思考：這三則材料講的都是李廣射虎的故事。第一則里有多個「石」字，你認為哪個寫得好?為什麼?
明確：文字一增一減，意味不同。斟酌文字，實際上是調整思想和感情。
(三) 閱讀第5段，分析「推」和「敲」的故事。
思考：結合《題李凝幽居》全詩意境，分析用「推」和「敲」各自有什麼效果?再讀朱光潛先生的分析，你如何評價他的觀點?
明確：字眼不同，意境不同。
小結：朱光潛先生舉上面三個例子是為了說明什麼?
㈤ 語文《咬文嚼字》教案範文
《咬文嚼字》是朱光潛寫的一篇 隨筆 短文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。接下來是我為大家整理的語文《咬文嚼字》教案 範文 ，希望大家喜歡!
語文《咬文嚼字》教案範文一
教學目標
1.理解 文章 內容，掌握文章寫作思路;
2.學習作者嚴謹的治學態度，培養學生學習過程中「咬文嚼字」的習慣。
教學重難點
重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
難點：理解並正確評價作者的觀點，學會在日常生活中「咬文嚼字」。
教學准備
ppt
教學 方法
誦讀法、點撥法、講授法
教學課時
2課時
教學過程
導入
播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會歌詞的意味。
「辣妹子從小辣不怕;辣妹子長大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣。」
提問：辣妹子什麼時候最能吃辣?
明確：嫁人後，因為嫁人後吃東西「怕不辣」，害怕吃的東西不辣，有點不吃辣就不爽的意思，語氣很強烈。這三 組詞 ，字是一樣的，僅僅因為語序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們在說話寫文章時仔細地斟酌地斟酌文字。今天我們要學習的這篇文章就是關於斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。
解題
「咬文嚼字」在現代漢語詞典中是什麼意思?
明確：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重實質內容)
如：
從詞典中對咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個貶義詞。那麼朱光潛先生為什麼要用一個貶義詞作為題目大談特談呢?「咬文嚼字」在文中是否有它特別的含義呢?我們一起來分析分析。
課文解讀
文章的最後一段說到：「以上只是隨便舉幾個例子例說明咬文嚼字的道理」。找一找，作者舉了哪些實例?試找出來後加以分析。
明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩、套板反應。
說明一個道理，卻舉了五個例子，這是不是簡單的例子的堆砌呢?這是從不同角度來證明的。
郭老改句(找出三組 句子 ，進行對比朗讀，體味不同)
你是沒有骨氣的文人;你這沒有骨氣的文人。
你有革命家的風度;你這革命家的風度。
你這與奴才做奴才的奴才;你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲里倒涎
你是個好小子，出來動一動你茗大爺!
(1)學生分組朗讀，體會三種句式的不同意味
(2)找到文中對這幾種句式的分析，並在書上勾畫起來。
(3)從這個例子我們可以看出，不同的句式表現出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。(那麼僅僅是句式不同，情感就會不同嗎?文字的增減有沒有影響呢?)
李廣射虎
李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復射，終不能復入石矣。
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。
教師有感情地朗讀這三段文字，學生分析這三句的不同之處。
語文《咬文嚼字》教案範文二
教學目標：
1、探究斟酌文字與精微准確地傳情達意之間的重要關系，培養「一字不肯放鬆」的正確謹嚴的 語文學習 習慣。
2、分析評價文章的觀點。
教學方法：
1、探究學習法。在教師的啟發引導下，學生通過探究學習，形成自己對問題的看法。
2、討論交流法，具體採用誦讀、改寫、比較多種方法。創設寬松、和諧、民主的教學氛圍，通過討論交流，激活學生的思維，從而培養「一字不肯放鬆」的正確謹嚴的語文學習習慣。
重點難點：
深入發掘教材文本內容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微准確地傳情達意之間的重要關系，從內容和寫法上獲得一些啟示。
設計背景：
朱光潛先生的《咬文嚼字》進入中學教材已多年，筆者已執教多次，各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節，筆者和其他老師一樣曾經追求課堂活躍，古今中外有關咬文嚼字的事例一個接一個，老師示範性地先引一些學生熟悉的實例，然後要求學生操刀上陣來「咬文嚼字」，例如：
(1)原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼
(2)原文：春風又到江南岸改文：春風又綠江南岸
(3)原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧
(4)原文：昨夜數枝開 ?改文：昨夜一枝開
老師教學設計的目的是在諸多實例分析的基礎上，讓學生明確： 文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時注意追求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。?
這樣的課堂，拓展延伸確確實實做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學能否達到教學目的?我們發現，近年來，語文教學出現了摒棄教材文本資源的發掘，大搞熱鬧的教學活動的現象，致使語文教學內容空泛化，造 成語 文教學內容有效性的喪失。
筆者認為，教學內容的確立必須立足於教教材，發掘教材文本內容就是教學的主要內容。我們不能拋開教材文本而「在碗外找飯吃」，我們應強調文本的細讀特色，就《咬文嚼字 》一文來說，應以課文為例子，從課文內容和寫法上獲得一些啟示。
教學過程：
一、導語設計：
通過上節課的學習，我們明確了本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子 說明文 字和思想感情有密切關系。第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果;負面，是「套板反應」，一派套語濫調，全無新奇的意味。本節課我們重點研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩三個事例，來一番「咬文嚼字」。
二、合作探究：
(一)「你是」和「你這」， 哪句表現力更強?
1、簡介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關情節：
屈原被陷害關押，作為其弟子的宋玉不但不同情，反而感到高興，因為這樣一來，楚國上下之文章就數他宋玉第一。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。
2、反復誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現力更強些?為什麼?
A.你是沒有骨氣的文人。
B.你這沒有骨氣的文人。
3、想一想：你最憤怒的時候是如何罵人的?
你這淫婦!
你這流氓!
你這魔鬼!
你這畜生!
你這挨千刀的!
4、明確：
不同句式表達不同意味。「你這什麼!」「倒不僅是『堅決的判斷』，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現著強烈的情感。『你是什麼』便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出。」
(二)你支持誰，王若虛還是朱光潛?
1、補充《史記》李廣射虎一段的前後文字：
廣居右北平，匈奴聞之，號曰「漢之飛將軍」，避之數歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。
語文《咬文嚼字》教案範文三
教學目的：
分析評價課文的觀點。
從課文內容和寫法上獲得一些啟示。
了解咬文嚼字的基本方法和作用。
教學重點：分析評價課文的觀點。
教學難點：寫作技巧(將簡單的內容表現得搖曳多姿)。
教學方法：教師引導，學生交流評價討論法。
教學過程：?
一、導入?
打一 謎語 讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字?。小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。?
打一個比方，建築工人把房子蓋好以後，如果你住進去，你一般要經過一道什麼程序裝修。
?裝修的目的是什麼美觀，實用。?如果原先的設計不太合理，還應該怎麼辦改造一下。讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。?
寫文章就想裝修房子一樣需要「咬文嚼字」。?不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流於膚淺，缺乏深意。
二、作者介紹?
朱光潛(1897-1986)，現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力於翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，?解放後，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。?
1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻 教育 學;1922年 畢業 後，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教;1925年入英國愛丁堡大學學習;1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位;1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。
他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的一大景觀。他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。
朱光潛腳踏著中西 文化 ，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限於現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。
三、解題：
「咬文嚼字」的「嚼」是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放鬆的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。
四、初讀感知，思考回答
詞語積累：?錙銖必較?清沁肺腑?才高八斗?學富五車?套板反應
推陳翻新?自鳴得意?索然無味?不即不離?點鐵成金?
尺牘?下乘?玩索?流弊?援例?冷寂?岑寂?拘禮?游離?蘊藉?(音義自查)
文學常識?謝靈運?韓愈?賈島?李商隱?賀鑄?(學生自查了解)
注意這樣幾個問題：?
1、文章有幾段?標出標號。?
2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什麼?用一句話概括出來。?
明確：文章共分8自然段。觀點性語段在最後一段，作者主要的觀點是：1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。?
概括一下就是：1、應該有謹嚴精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。?
五、再讀思考，深入探討
接受這個觀點容易，知道是什麼比較容易，比較難的是怎麼辦。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣「天橋的把式，光說不練」哪。對，咱們還要從大學問家那裡學來咬文嚼字的本領。
問題1：再看1-7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例
(1)「你是沒有骨氣的文人」一句的修改不同句式，不同意味?文字和思想情感關系密切?
(2)《史記》李廣射虎一段的改寫 增減文字，意味不同?
(3)「僧推月下門」一句的推敲? 不同字眼，不同意味?
(4)《惠山烹小龍團》三、四句的剖析 用聯想義，意蘊豐富?
(5)「柳腰桃面」等套語的評述——「套板反應」?濫詞舊語，毫無新意?
問題2看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。作者是不是很「隨便」地舉出這幾個實例?大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別?
明確：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關詞語的聯想意義的。?
問題3：3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎麼改怎麼好的。?
第一個實例，「你是沒有骨氣的文人」，「你這沒有骨氣的文人」，兩句話有什麼差別?你得到什麼啟示?
?對比;正誤比較分析，使之更有說服力。例子來源於名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
第二個實例，讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什麼不同?哪一句好?你有什麼 心得體會 ?
①原文「草中石，以為虎」並非「見草中有虎」。②原文「視之，石也」有發現錯誤而驚訝之意。③原文「終不能復入石矣」有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及裡，或由此及彼，這樣品味才能到位。
第三個實例，先想想「僧推月下門」好，還是「僧敲月下門」好?再讀課文的分析，你從中又得出什麼感想?
用「推」或用「敲」各自不同的意境是什麼?
推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
世人認為「敲」字好，有動作、形象，有聲音。朱光潛不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。
為什麼有的修改會增色，有的修改會失色，而有的修改又怎麼改怎麼有理呢?那麼，評判增色、失色和修改得有理的標準是什麼呢?大家能不能從作者的分析中歸納出來呢
明確：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上「推敲」。?
問題4：那麼第6段和第7段講的是什麼內容聯想意義的把握和運用。?
第6段是從哪個角度講的?第7段又是從哪個角度來講的呢?這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關聯有沒有關系「咬文嚼字」 的總原則是什麼?
明確：文字聯想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。A.正面：點石成金。B.負面：陳詞濫調。
第6段是從閱讀中聯想意義的確定之難。合情合理的想像，「獨攜天上小團月，來試人間第二泉」兩句詩，回答問題：
①詩中人物所處的環境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)
②詩中人物所進行的活動是(品茶，賞月)
③詩中表達的是詩人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。
④這兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。
第7段從寫作避免套語和「套板反應」之難來寫的。產生「套板反應」的弊端表現在哪些方面?①作者無創作動機。②讀者無新鮮真切的情趣。
兩段正好正反對照。咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實是在錘煉作者的思想感情。?
㈥ 《咬文嚼字》教案設計
朱光潛(1897-1986)，現代美學家，文藝理論家、翻譯家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。下面是《咬文嚼字》教案設計模板，希望對你有幫助。
教學目標
1引導學生分析文章結構，概括文章內容，理出作者觀點。
2結合練習，品味佳句，培養學生的鑒賞能力。
3通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力
教學重點
引導學生分析文章結構，概括文章內容，理出作者觀點。通過練習，培養學生的鑒賞能力
教學方法
⑴立足課本整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸
⑶品評鑒賞培養能力 ⑷舉一反三 遷移應用
一.導語
1.打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
《現代漢語詞典》咬文嚼字的解釋：①形容過分推敲字句。
②形容掉書袋或賣弄才學。
③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏。
2.《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標題是：
論壇開講，「福」臨上海
報道的是世界著名的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。
(發問)標題中，哪個字最吸引你呢?(學生可能回答：)
最吸引我的目光的是這個「福」字 ，因為這個「福」不僅扣住了「福布斯論壇」這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學界人士聚集我們上海，討論經濟發展問題、為經濟把脈，這對正值經濟大發展的上海來說，可不是福分嗎?這一個「福」字用真是生動。
我們古人也講「吟安一個字，捻短數徑須。」看來「咬文嚼字」不一定總是貶義。作者使用它作題目，顯然另有一番用意，其中用意就讓我們好好去探索一番。(引入課文)
二.教學過程
1.作者介紹：學生搜集資料，整理表達
朱光潛(1897-1986)，現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力於翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
2.初讀課文,整體把握。
文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什麼?用一句話概括出來。
觀點性語段在最後一段，作者主要的觀點是：
1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;
2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的.精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
概括：1、應該有謹嚴精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。
3、「下課」
我們不能像一句北京俗語所說的那樣「天橋的把式，光說不練」，還要從大學問家那裡學來咬文嚼字的本領。看1-5段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例?
1、演員替郭沫若改台詞
2、王若虛改《史記》「李廣射虎」
3、 推敲
具體分析：
1、同學集體朗讀，請個別同學示範朗讀，然後比較、分析不同句子的感受，
把第1個實例中有關修改後增色的分析給大家找出來，比較作者和你的答案。
2、把第2個實例中作者認為修改後失色的語句讀出來。
3、介紹關於推敲的故事，如果是你，你會選哪個?同學分小組討論然後小組代表發言
板書： 郭沫若改字——是改這——感情變化
王若虛該文——增與減——意味全改
賈島作詩——推與敲——意境有別
小結：3個修改的例子中，改得效果如何?為什麼?
1是修改後增色不少的，表達效果增強了;
2是改壞了的。
3是怎麼改怎麼有理的。(用文中的話來回答)
4、課外拓展
操刀上陣來「咬文嚼字」，老師擺出實例，學生搶答。
1.《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸。
提示：綠字作動詞，擬人手法生動再現春到江南景象
2. 紅杏枝頭春意「鬧」
提示：劉公勇在詞話里稱「一鬧字卓絕千古」。「鬧」字好就好在准確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，並把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個「鬧」字表達了出來。作者的感情態度盡含於一個鬧字之中。
3.眼看朋輩成新鬼
提示: 改文：忍看朋輩成新鬼 「眼看」沒有「忍」字的悲憤意味。
4.(借問)酒家何處有，(牧童)遙指杏花村。
提示：文字的好壞要看錶達的效果，不能光看繁簡。
5.前村深雪裡，昨夜數(一)枝開。齊己《早梅》
提示：一字更體現出其「早」字
5.小結：
本節課，我們主要是在重點賞析的基礎上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示，並且也小試了一番身手。作者這種勇於質疑的嚴謹治學的態度，對於我們的閱讀、寫作將會有重大的指導作用。認真讀書學習，學會品味賞析，加上不斷地練習，我們的閱讀和寫作能力才會真正的提高。
6.布置作業：
(1)完成課後練習題
(2)從自己的閱讀中找材料來「咬文嚼字」一番，並寫下分析內容。
㈦ 咬文嚼字的十個列子
推敲
唐朝的賈島是著名的苦吟派詩人。苦吟派就是為了一句詩或是詩中的一個詞，不惜耗費心血，花費工夫。賈島曾用幾年時間做了一首詩。詩成之後，他熱淚橫流，不僅僅是高興，也是心疼自己。當然他並不是每做一首都這么費勁兒，如果那樣，他就成不了詩人了。
有一次，詩人賈島有一次騎著跛驢去拜訪朋友李凝，一路上搜索詩句，名叫《題李凝幽居》全詩如下：
閑居少鄰並，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。
過橋分野色，移石動雲根。
暫去還來此，幽期不負言。
反復吟誦了幾遍，又想將「推」改為「敲」，他猶豫不決，於是在驢背上做推敲的姿勢，惹得路上的人又好笑又驚訝。正在他想得入神的時候，跛驢沖撞了時任長安最高長官的韓愈（唐宋八大家之一）的車騎。
韓愈問賈島為什麼闖進自己的儀仗隊。賈島就把自己做的那首詩念給韓愈聽，但是其中一句拿不定主意是用「推」好，還是用「"敲」好的事說了一遍。韓愈聽了，對賈島說：「我看還是用『敲』好，即使是在夜深人靜，拜訪友人，還敲門代表你是一個有禮貌的人！而且一個『敲』字，使夜靜更深之時，多了幾分聲響。再說，讀起來也響亮些」賈島聽了連連點頭稱贊。他這回不但沒受處罰，還和韓愈交上了朋友。
推敲從此也就成為了膾炙人口的常用詞，用來比喻做文章或做事時，反復琢磨，反復斟酌。
五代著名詩僧齊己一次在下了一夜大雪的早上，發現有幾枝梅花已經開了，覺得開得很早，為了突出一個「早」字，便寫了一首《早梅》詩，其中有兩句是：「前村深雪裡，昨夜數枝開。」他對這兩句詩很滿意，便高興地拿著這首詩去請教詩友鄭谷。鄭谷看了幾遍後評點說：「數枝梅花開已經相當繁盛了，不足以說明『早』，不如把『數枝』改為『一枝』更貼切。」齊己聽了，認為改得很好，欣然接受，並向鄭谷拜謝，後人便稱鄭谷為齊己的「一字師」。
故事1
大居守李相讀《春秋》，把叔孫婼的「婼」（chuò綽）字誤讀為「ruò」字音。每天讀一卷，一個小吏在旁邊侍候，常有不高興的神色。李相奇怪地問他：「你經常讀這書！」回答：「是的」。「為什麼聽見我讀到這里就神色沮喪？」小吏拜了一拜說：「過去我的老師教我讀《春秋》時，他把『婼』字讀成『綽』字音，現在聽您讀『婼』字為『ruò』字音，方才醒悟到自己以前讀得不對。」李相一聽，說：「不對。我沒老師教我讀，是照著書上注文讀的，肯定是我錯了，不是你錯了。」經過核查，發現書上的注文果真不對。小吏委婉曲折地做了解釋。李相很慚愧，拜小吏為師，叫「一字師」。
故事2
高適，字達夫，德州蓨（今河北景縣）人，也是唐代的傑出詩人。早年久留邊疆，熟悉軍事生活，所作多邊塞詩。其詩大多意境雄渾，情調蒼涼，間有清麗俊秀的詠景佳作。一天，高適赴外地視察，路經杭州清風嶺，觀月賞景，詩興大發，就在僧房裡寫了一首詩：「絕嶺秋風已自涼，鶴翻鬆露濕衣裳；前村月落一江水，僧在翠微角竹房。」寫完他就繼續趕路。途經錢塘江時正值月落，高適細看江潮，發現月落時，江潮隨風而退，只有半江之水。他想到自己用「一江」之水來描寫月夜之時的江潮，顯然不符合實際情況，便在視察歸來時，專門去僧房改詩。可是，一踏進房門，便看見這句詩已被人改過來了。高適感到很納悶，忙問是誰改的。僧人告訴他，在他去後不久，有一官員從此路過，偶然看見了這首詩，連聲贊嘆，但惋惜詩中的「一」字用得不如「半」字准確，便不待作者回來相商，徑直給它改了。高適暗暗稱奇，心想：「這人真是我的一字之師！」後來他多方打聽，才得知那位改詩的官員是赫赫有名的大文學家駱賓王。[3]
故事3
楊萬里，字亭秀，號誠齋，吉水（今江西）人，南宋詩人。楊萬里的詩與尤袤、范成大、陸游齊名，人稱南宋四大家。其詩善為「楊誠齋體」，不堆砌典故，構思新巧，語言平易自然，自成風格，有《誠齋集》傳世。傳說有一天，楊萬里在館中與人閑聊，談到晉朝間，就說起有個文學家兼史學家叫於寶的怎麼怎麼，旁邊有個小吏插話說：「是干寶，不是於寶。」楊萬里感到很奇怪，便問他：「你怎麼知道叫干寶？」小吏找到韻書，遞給楊萬里看。果然韻書里「干」字下面清清楚楚地註明：「晉有干寶」。楊萬里一見大喜，非常感激地對這個小吏說：「你真是我的一字之師呀！」
以上二例為有一字誤讀而經他人匡正的例子；以下事例均為有一字運用欠妥而經他人改良者。
故事4
北宋文學家范仲淹在浙江桐廬做太守時，因敬仰東漢隱士嚴子陵，特地在桐廬宜春江給他建造了祠堂，並寫了篇《嚴先生祠堂記》，文中有一首贊頌嚴子陵的詩：「雲山蒼蒼，江水泱泱，先生之德，山高水長。」文章寫成後，范仲淹把它給友人李泰伯看。李泰伯讀後說：「『雲山』『江水』等詞，從內容上說，很宏偉；從用語上說，極有氣派，而下面用一個『德』字接它，似乎顯得局促，換個『風』字怎麼樣？」范仲淹聽後，把詩再低低吟誦一遍：「雲山蒼蒼，江水泱泱，先生之風，山高水長。」果然味道大不相同，「風」有「風傳千里」「風流千古」的意味，因此更能反映對嚴子陵崇敬的意思。范仲淹連忙稱謝，拜李泰伯為「一字師」，並以一千兩銀子作為酬答。
故事5
元代蒙古族詩人薩都剌，字天錫，號直齋，雁門（今山西代縣）人，詩作風格清婉，多寫自然景物，間或寫民間疾苦，著有《雁門集》。有一次，薩都剌寫了一聯詩：「地濕厭聞天竺雨，月明來聽景陽鍾。」吟哦再三，頗為自得。有個老人看見這聯詩後，連連搖頭，不以為然。薩都剌一見此情，知道老人定有高見，便虛心向他討教。老人說：「這一聯詩，寫得的確不凡，摹景狀物，別有意境。只是上半聯已有一個『聞』字，下半聯又用一個『聽』字，字雖有異，卻皆隱『耳』意。恰犯詩家大忌。」薩都剌豁然大悟，忙問：「依您之見，改什麼字為好？」老人不慌不忙地答道：「唐人詩中不是有『林下老僧來看雨』的佳句嗎？不妨把其中的『看』字借來一用。」薩都剌試著把「聞」雨改為「看」雨，仔細玩味，覺得果然更好。上半聯的「看」字隱「眼」意，下半聯的「聽」字隱「耳」意，不僅更符合詩的「工對」，而且愈發顯得情景交融，有聲有色。薩都剌急忙上前施禮，稱老人為「一字之師」。
俗話說，「智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得」，謙虛好學的人，隨處可得「一字師」。這種事古代有，近現代也有。
故事6
1935年，著名書畫家王一亭先生受虞山某氏之託抄寫百花詩。在寫到其中一首藤花詩時，誤將「茸」字寫成了「葺」字。當時有一位客居常熟逍遙游公園的新華藝專畢業生，時才25歲的金塵僧見到了王先生的筆跡後，毅然提筆寫下了一首名為《戲呈白龍山人王一亭文》的詩寄給了這位藝壇老前輩。詩是這樣寫的：「丹黃甲乙究瑕疵，自昔曾聞一字師；那許紫茸成紫葺，先生想未橪吟髭。」指出王老先生在抄詩時未經思索細辨就信手寫了這個錯字。事隔不久，一首名為《七律·奉酬塵僧先生》的答謝詩送到了金塵僧的案頭。詩雲：「多君隻字摘瘢疣，極目天涯未易求。自省衰年多事僨，頻經塵劫念生浮。搖毫愧向碑三宿，得句疏慳酒一甌。半偈有緣共佳話，闌干倚遍海雲瘺。」海雲瘺，正是王一亭先生書屋之名，這首詩就是年逾古稀的王先生寫來的，詩中表示了他對這位一字之師的真摯酬謝。其勤奮好學，勇於改過的謙謙君子之心，躍然紙上。
故事7
20世紀40年代初，重慶公演郭沫若編寫的話劇《屈原》，正好郭沫若本人也在那裡看戲。台上扮演嬋娟的演員張瑞芳念著痛斥宋玉的台詞：「宋玉，你辜負了先生的教誨，你是沒有骨氣的文人！」郭沫若聽到這里時，總覺得這句台詞缺了點味道。隔天，他就與張瑞芳交談自己的感受，打算把那句台詞改一改。這時，旁邊扮演釣翁的張逸生插了一句嘴：「『你是』不如改成『你這』，『你這沒有骨氣的文人！』就夠味些了。」郭沫若品念著這句話，發覺果然生色不少，高興地採納了張逸生的意見，並尊稱他為「一字之師」。為此，學識淵博的郭沫若還特意地寫下一篇短文附在劇本後面。
故事8
吳玉章在1942年曾寫了一首《和朱總司令游南泥灣》的詩。詩中用「縱橫百餘里，『回亂』成荒地」兩句描述了當時的南泥灣的狀況和歷史。句中的「回亂」指清朝年間，南泥灣一帶回民起義，遭到清朝政府的殘酷鎮壓，從此南泥灣更加荒涼。後來，《紅旗飄飄》編輯要用這首詩，吳玉章應允了。他正抄寫這首詩，服務員小張在一邊看一邊搔著頭皮，思索了好一會，說：「『回亂成荒地』這句不妥貼，您雖然在『回亂』上加有引號，但從字面看，還是把南泥灣的荒廢歸咎於回民起義了。」吳玉章一聽，忙停下筆謙遜地討教：「對，你提得好，這句是不妥，你看怎麼改才好？」隨即，吳玉章把身邊的工作人員也找來參加他們對這句詩的研究，最後定稿時把「回亂」改為「剿回」二字。這一改，揭示出南泥灣的荒廢是封建統治者鎮壓人民起義造成的，使讀者看到了歷史的真面目。事後，吳玉章同客人們談到這位才十六七歲的小服務員時，不無感慨地說：「他是我的一字師啊。」
故事9
1957年1月，毛澤東讓袁水拍約臧克家去他那裡談談。席間，談及毛澤東的《沁園春·雪》這首詞，臧克家問毛澤東，「原馳臘象」的「臘」字應該怎麼講，並說現各人的理解不同。毛澤東聽了，謙虛而又有點疑問地征詢他的意見：「你看應該怎麼樣？」臧克家答道，「臘」字不好講，改成「蠟」字就好了，「蠟象」與上面的「銀蛇」正好相對。毛澤東欣然接受：「那你就給我改過來吧。」
故事10
20世紀40年代初，重慶公演郭沫若編寫的話劇《屈原》，正好郭沫若本人也在那裡看戲。台上扮演嬋娟的演員張瑞芳念著痛斥宋玉的台詞：「宋玉，你辜負了先生的教誨，你是沒有骨氣的文人!」郭沫若聽到這里時，總覺得這句台詞缺了點味道。隔天，他就與張瑞芳交談自己的感受，打算把那句台詞改一改。這時，旁邊扮演釣翁的張逸生插了一句嘴：「『你是』不如改成『你這』，『你這沒有骨氣的文人!』就夠味些了。」郭沫若品念著這句話，發覺果然生色不少，高興地採納了張逸生的意見，並尊稱他為「一字之師」。