‘壹’ 大多数的教师子女都很优秀，这是什么原因呢
引言：有很多人都发现了，不同的家庭环境教育出来的孩子都是不一样的。就比如说感觉教师子女都很优秀，大多数的教师子女都很优秀，这是什么原因呢？
‘贰’ 为什么老师家的孩子大多成绩优秀呢
同样是学生，为什么老师家的孩子大多成绩优秀呢？因为老师是搞教育的，知道教育规律，也知道如何把自己的孩子塑造成成绩优秀的孩子。毕竟，老师家的孩子大多也不是天才，而是和别的孩子一样，心智水平是一样的。老师知道如何提升孩子成绩，比如多做题，多问老师，多进辅导班，还有监管到位。
并不是家长有问题，而是形势所迫。家长并不傻，他们知道老师是不能把每个孩子当成自家孩子来管的，也管不过来，家长们在家更是鞭长莫及，只能寄希望于学校严格的制度，促成学生内求法，专注于自己的提升，而不是专注于外物的诱惑。于是，很多管得严的学校竟然成为名校，是为教育界的特例。
‘叁’ 老师的孩子是不是更有优越感
教师子女从小就会有一种优越感，如果是学习好一点的同学就会越来越好，然而学习成绩不太理想的同学，可能成绩慢慢下降，因为在大多数人眼中，教师家的子女学习应该都很棒，她们从小就有比较优秀的教学环境，有很好的学习条件，她学习不太理想的话，就会颓废，每天都很烦自己的父母，天天让自己学习，所以就会产生厌恶感，因为学习进步是需要很长时间才能看到效果的，所以说，如果这个学生想好好学习的话，但是因为需要坚持很长的时间，她也会坚持不下来，最后放弃的。
‘肆’ 教师家庭的子女往往发展比较好，这是为何
教师家庭的子女往往发展的比较好，这是因为从小到大父母对他们要求严格，给他们做好了人生规划。按部就班去发展，基本上都不会错的，这是教师家庭子女和一般家庭子女的区别，教师有长远的见识，思想和普通家庭的父母也不一般。
虽然我同学没有考上当初我老师希望他考的那所学校，但是能在那个年代考上大学，并且留在了大城市，我觉得这也是我同学的成就。人生挺不容易的，能做到这点已经是我们同龄人中的佼佼者了，我觉得和他出生在教师家庭有很大关系，他的母亲也是做教师的。
‘伍’ 教师家庭的子女教育容易出现什么问题
教师家庭的孩子在教育资源上面会更加占有优势，但是这也并不意味着他们就不会出现问题。相反教师家庭的子女更容易在这两个方面出现问题：
01、身为教师家庭的子女，学习压力更大
作为教师家庭的子女，莫名就会被别人贴上学习成绩好的标签。学习成绩优异是理所应当，但是如果学习成绩一般或者不好，那就是犯下了“滔天大罪”，不会被原谅。大家都认为教师家庭的孩子，他们可以在教育方面占有优势，毕竟父母都是老师，可以手把手教学，更好更多传授书本知识。
上初中的时候，我就有一个同学，他爸爸是我们班的班主任。他为此感到特别自豪，十分轻视同学们，大家做什么事都必须听他的，不然他就会表现得特别不开心，还扬言说要报复。久而久之，我们都选择远离他，不和他在一起玩了。
教师家庭的孩子在教育方面的确更占优势，但是同时也承受了更大的学习压力和同学不合群的问题，所以有利有弊吧。只有正确看待父母是老师的这层关系，孩子才能更好去成长。
‘陆’ 老师的子女都很优秀吗长大了都能成才吗
老师的子女都很优秀吗？长大了都能成才吗？并不是所有老师的孩子学习都好，通常情况下，高水平老师的孩子才比较容易成才。
但是老师文化程度普遍比较高，文化修养可以会孩子有潜移默化的影响。而且老师都上大学学过心理学教育学，所以在教育理念可能比较好，会避免一些特别愚蠢的做法。而且老师的孩子可能会有更好、更便利的教学资源。那些优秀的教师家庭能注重培养孩子的独立意识，尤其是注重早期教育，小学阶段就让孩子阅读了大量的书籍的，不惟分数论，敢于放手让孩子尝试课外生活的话，孩子都更容易成才。
‘柒’ 为什么教师子女成为杰出人才的比例较低
前不久，听一个专家的报告，他说经过数年的跟踪调查，发现城市里的中小学教师能把自己的孩子培养成优秀人才的并不多，即便是十分优秀的中小学教师，他们的子女能成为杰出人才的比例要大大低于其它知识分子阶层。他得出一个结论，城市的中小学教师给予子女的优势不多，跟农村的中小学教师相比，他们的子女往往不能从教师型父母那儿获得多少优质的教育资源。有人还说，不仅现在时如此，就是旧时的私塾先生也鲜有人能把自己的孩子培养成才的。
笔者环顾周围的教师，发现这确实是一个令人十分惊心的事实。教师自己的子女能成为优秀人才的不是没有，而是少得很。更奇怪的是，这些优秀的孩子还相对集中在父母是教研工作人员或学校行政的范围里，而真正一线教师的孩子实不多见。为什么会这样？有人归因于一线教师生存压力大，工作量过大，无暇顾及自己的孩子，无形中令自己的孩子处于竞争的弱势。但笔者认为，远不是这么简单的因素所致，而是身为教师本身对教育自己的子女存在许多的盲区。
角色混乱——常把家庭当学校
虽然说父母是孩子的第一 任老师，可是真正的学校教育跟家庭教育应该是有很大的区别的。孩子在家的心理角色和在学校的心理角色也是截然不同的。在学校，绝大多数学生都是唯师者是尊，对教师的旨意多不会违背。教师也习惯以听话乖巧当做衡量学生德养的一条重要尺规，把不听教、言行不合常规的孩子视作后进生。长期的职业习性，使得大多数教师在心理上有一种定势，很担心自己的孩子也会像班上某个特别难教的孩子一样最终成为差或坏的学生。因此，教师对自己的子女也像对学生一样，格外严谨，要求孩子言行举止中规中矩，以对老师的态度对父母，以言听计从为尺规，不可有超常的举动。长此以往，最终导致孩子失去个人独思的空间，总是处于屈从的心理状态，极难获得最大创造型个性的发展。
此外，一线教师普遍爱唠叨，容易关注琐碎的细节，对孩子过于个性化的举动都视作大不敬，会不遗余力地对孩子进行教导，尤其偏爱说教。这种环境中成长起来的孩子遇事也会更多地考虑困难的一面，他们关注细节过程比关注结果要强烈，对处事难度的预设会更为仔细，因而也容易产生退缩情绪。
当教师久了，对学生的言行举止都有了一套固定的训练模式。多数老师都不喜欢过于活泼奔放的学生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子总是会备受打击。教师生怕自己的孩子也是学校的调皮生，因此，总是要求孩子乖巧、稳重。再者，目前的现状，不少的教师实际上是觉得教师行业比较稳定而从事教育的。有一位名叫三铺展的日本作家写了一本正被许多读者捧读的书——《阶层是会遗传的》，用于描绘目前中国教师这个职业的传承心理更是恰当不过了。教师自己是害怕从事高风险的职业的，都是希望能稳定就好。这种职业心态也会对自己孩子的产生很大的影响。在笔者的身边，多数教师的孩子最终是以能谋求到一份相对稳定的职业为追求目标。不敢冒险，不敢挑战，不敢尝试，这些独创个性的致命伤似乎在一线的中小学教师身上格外集中，无疑也会导致自己的孩子因袭这种个性。个性决定命运，把孩子的个性打磨得过于平整后，留下的就只有自卑、怯懦、服从了。
职业惯性——再教育意识薄弱
实际案例中，我们看到一部分优秀的教师家庭，能注重培养孩子的独立意识，尤其是注重早期教育，小学阶段就让孩子阅读了大量的书籍，不惟分数论，敢于放手让孩子尝试课堂外的领域。这些孩子最后都十分优秀。
然而，大多数一线教师丧失了对新知识的感知力，普遍陷在繁琐、庞杂的事务性工作中，每天的时间都被教学任务挤占得满满的。若多的教师穷于应付每天的教学工作，根本没有时间接受再教育。许多老师几乎不阅读，不接受任何新的教育理念，整学期就只抱着一本教参和教材进课堂。这样的教师似乎一整天都在忙，他们相比于那些富有创新精神、日不离书的教师而言，更忙碌而辛劳，可没有多大的实效。
不难想见，在孩子的眼里，这类身为教师的父母并不是真正的知识分子，只是一个捧着书本谋生的人而已。这类教师的落后观念和陈旧的教学策略，也会相应地带到家里。因此，许多教师的孩子在中小学考试成绩还不错，书本知识掌握得比较扎实，可是孩子的视野却极其狭窄，关注社会和人生的热情不够，应对现实问题的能力却相对低弱，他们的心志也相对脆弱，极少有远大的抱负。
父母是孩子的榜样，这种榜样的力量能左右孩子的终生。倘若整日跟知识打交道的父母其实并不热爱知识，那么，在孩子的潜意识里也不会由衷地尊重知识。一个教师如果只是纯粹地把教书当做一份谋取薪水的职业，于此相应的琴棋书画、弹唱说写、人生哲理等高雅情趣和智慧并不能进入他的现实生活，那么，对孩子而言，当教师的父母并不能凭借自己这份职业魅力惠及孩子，孩子也不会以父母是教师为荣。
因此，做一个阅读型的教师，做一个有高雅志趣的教师，对学生固然意义重大，更重要的是对自己的孩子有着固本培元的作用。孩子无论在哪一个成长阶段，父母都能以一个真正的教师的高度跟孩子沟通，那么，无论多么平凡的孩子都会脱颖而出。
社交狭窄——人脉资源贫乏
中小学教师的生活圈相对狭窄，对社会的接触面也相对少。虽然面对来自各个阶层的家长，但毕竟有距离感，多是止于表面的交流。
长期单一而封闭的校园生活，使得教师的心智也普遍单纯且不善交际。这种生存环境对于教师自身而言可能习惯了，也不会觉得有什么大碍，但对教师的子女而言，尤其是对城市的中小学教师子女，会有很大的制约。父母人脉资源的困乏，社会活动内容极少，无形中限制了孩子的活动空间，孩子的视野也会相对窄小。所以，大多数普通的教师家庭成长起来的孩子在个性上都显得小心谨慎，缺少敢闯敢拼的士气。
教师要改变这种状态，一定从自身做起，要关注时代的走向，要创造机会让孩子了解现实的不同层面，培养孩子对社会的感知力。寒暑假，要带孩子外出走动，增强孩子的阅历，还要鼓励孩子多跟不同层面的人交往，要敢于在陌生的环境中确立自己的主张。教师，尤其是大中型城市中的中小学一线教师虽然较少机会获得丰厚的社会资源，可是有较长的寒暑假，周末也相对轻松，可以设法把孩子带出去，创造各种条件拓展孩子的视野，带孩子郊游、上兴趣班、去福利院做义工，专注地研究某种动植物，到大街小巷寻找城市发展的足迹……这些有益的活动，只要坚持做一两样，都会在很大程度上改变孩子处世的情怀，会增强孩子主动跟人交流的愿望，提高孩子感受实践之美的能力。
总之，身为教师，面对繁重的教学工作之外，必须把对自己的子女教育问题当做重大的人生课题来对待。要客观对待自身的工作环境，变劣势为优势，为教育子女多出一份心力。现实生活中，许多优秀的教师都以自己的子女不成才为硬伤，那种终生之痛无药可医。有一位过来人说：“再优秀的老师，如果自己的子女没有教育好，其优秀的程度都是十分有限的。”把这样一个沉重的话题揭示出来，借此与所有的教师同行共勉：先成为好父母，然后才是更好得老师。（一个网友“爱的色彩”说，她看一个老师优秀与否，不仅看他学校的教育，更要看他的家庭教育。此话非虚。）
今晚——2012/8/22，偶在一个朋友的QQ空间看到这篇文章，觉得很深刻，真值得教师反思。对照来看，条条款款都好像是这回事。
比如，教师的学习，“大多数一线教师丧失了对新知识的感知力，普遍陷在繁琐、庞杂的事务性工作中，每天的时间都被教学任务挤占得满满的。若多的教师穷于应付每天的教学工作，根本没有时间接受再教育。许多老师几乎不阅读，不接受任何新的教育理念，整学期就只抱着一本教参和教材进课堂。”这真刻画得惟妙惟肖。
再比如，教师的职业心态，“有一位名叫三铺展的日本作家写了一本正被许多读者捧读的书——《阶层是会遗传的》，用于描绘目前中国教师这个职业的传承心理更是恰当不过了。教师自己是害怕从事高风险的职业的，都是希望能稳定就好。这种职业心态也会对自己孩子的产生很大的影响。在笔者的身边，多数教师的孩子最终是以能谋求到一份相对稳定的职业为追求目标。”我工作十多年了，反思，真的发现，在我们的思维模式里，有意无意地倾向于稳定。当然，并不是说稳定就不好，而是说，习惯了稳定，也就习惯了平庸。我处于职业倦怠时的那个愤青时代，常说，“时间久了，已忘记了翅膀的扇动了。到后来，就成了鸡肋。”当时，真不知作为一个教者，可持续的生长力在哪里，知道的就是就这样呗，或认真工作出成绩，或混呗，或出不了成绩自己想路子，找门子，挪窝等等，唯独没想到学习，没想到职业的幸福，没想到真正地去感知教育的温度，没想到真正地去思考教育为何物，当然，彼时彼地，也不知道怎么学习。
再比如，“社交狭窄，人脉资源贫乏”，真是说到点上去了。“中小学教师的生活圈相对狭窄，对社会的接触面也相对少。长期单一而封闭的校园生活，使得教师的心智也普遍单纯且不善交际。”这一点，于我等“死”教书者教“死”书者，确乎这样。
‘捌’ 教师家庭的子女教育可能会存在什么问题
教师家庭的子女小的时候可能会比较有自我优越感，因为小孩子都比较崇拜和害怕老师，所以如果哪个小朋友的家长说老师的话可能就喜欢到处炫耀，甚至以此来威胁其他的小孩子，为他做事。但小孩子嘛，还不太懂事，只要正确的引导长大就没事了。
‘玖’ 为什么教师的子女都很优秀
教师为人师表，他们的子女当然教育有方，受到家庭的熏陶，绝大多数子女都很优秀。